Рабочая программа по русскому языку для 5 класса 2016/2017 учебный год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

…

…

«ПРИНЯТА»:                                                         «УТВЕРЖДАЮ»:                                                                                                              

общим собранием ГБОУ

…                                                                               Директор _________________________

Протокол № ___ от «____» ___20____г.             Приказ №_____от «_____»_______20  г.

Рабочая программа

по русскому языку

(учебный предмет, курс)

для 5 класса

(уровень: базовый)

 2016/2017 учебный год

                                                          Учитель: Шинкаренко Рита Анатольевна

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка

Данная рабочая программа адаптирована для обучения обучающихся с учётом их психофизических особенностей и их психофизического развития, а также индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития. Рабочая  программа по русскому языку  составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, Примерной программы основного общего образования по русскому языку  и авторской программы В. В. Бабайцевой и др., опубликованной  в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2009 к УМК под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных целей обучения:

- воспитание уважения к родному языку, сознательное отношение к языку, как к духовной ценности; осознание родного языка, как основного средства общения и получений знаний;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение общенаучными умениями, умением опознавать, анализировать, классифицировать языковые умения (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль, самокоррекцию, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей, статей и других источников, включая СМИ и Интернет);

- развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса, правилами использования языка в разных ситуациях общения; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целыми и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятным, а также основы культуры устной и письменной речи.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, а также как об общественном явлении, его устройстве и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Обогащение словарного запаса, грамматического строя речи.

Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладение русским речевым этикетом, способность объяснить значение слов с национально-культурным компонентом.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

- личностно-универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

- регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию);

- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников, осмысливать основную мысль текста, цель чтения; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать информацию и демонстрировать её различными способами);

- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно выстраивать свой ответ, аргументировано отстаивать свою точку зрения по различным вопросам; соблюдать правила речевого этика, а также основные нормы устной и письменной речи).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован также на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и различные способы её передачи в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка.

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие самостоятельности в организации собственной учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения ученика в духовному богатству русской культуры и литературы, приобщению его к культурно-историческому опыта человечества. Русский язык является формой усвоения различных знаний, а значит, связан со всеми школьными предметами, что влияет на качество их усвоения. Умение общаться, давать аргументированную оценку поступкам способствуют социальной адаптации учащегося в обществе.

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведеческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

- Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;

- Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;

- Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения. Процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, является примерным.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 136 часов, в то числе для проведения:

- контрольных диктантов – 4 часа;

- изложений – 10 часов;

- сочинений – 4 часа.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 5 класса:

Учащиеся должны знать:

- основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости;

- создавать текст заданного стиля и типа речи;

- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать своё отношение к окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого этикета;

 - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочёты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих особенностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развитие способностей к самооценке;

- получения знаний по другим учебным предметам.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

       Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

-          понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-          выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

-          владеть техникой чтения;

-          выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

-          разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

-          отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

-          владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

-          прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

-          извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

-          правильно расставлять логические ударения, паузы;

-          выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

-          доказательно отвечать на вопросы учителя;

-          подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

-          создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

-          выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

-          подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

-          создавать письменные высказывания разных типов речи;

-          составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

-          определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

-          делить текст на абзацы;

-          писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

-          пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

-          выражать свое отношение к предмету речи;

-          находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

-          подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

-          использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

-          исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

-          выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

-          различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

-          использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

-          находить в художественном тексте явления звукописи;

-          правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

-          работать с орфоэпическим словарем;

графика:

-          правильно произносить названия букв русского алфавита;

-          свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

-          проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

-          выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

-          подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

-          учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

-          пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

-          объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

-          объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

-          пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения

слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

-          распределять слова на тематические группы;

-          употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

-          различать прямое и переносное значение слов;

-          отличать омонимы от многозначных слов;

-          подбирать синонимы и антонимы;

-          выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

-          находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

-          владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

-          использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

-          различать части речи;

-          правильно указывать морфологические признаки;

-          уметь изменять части речи;

орфография:

-          находить орфограммы в морфемах;

-          группировать слова по видам орфограмм;

-          владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

-          устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

-          самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

-          выделять словосочетания в предложении;

-          определять главное и зависимое слово;

-          составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

-          выделять основы предложений с двумя главными членами;

-          конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

-          характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

-          правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

-          составлять простые и сложные предложения изученных видов;

-          опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

-          находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

-          владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

-          устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

-          самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Общее кол-во часов	Из них		Вид контроля (кол-во часов)
			теория	практика
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Введение. Вводный курс. Орфография. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация. Основной курс. Понятие о литературном языке. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Орфография. Лексикология и фразеология. Повторение.	3 7 23 36 1 20 46 24 10	1 1 4 8 3 5 4 2	2 5 18 26 1 16 39 19 7	диктант (1) диктант (1) контрольный тест (1) диктант (1) диктант (1) контрольный тест (1) диктант (1) диктант (1) диктант (1)
	Итого:	170	28	133	9

Содержание программы

          5 КЛАСС  (136 ч + 34 ч)

Введение  (3 ч)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (7 ч)

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография (23 ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные час­ти речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряже­ние глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие.

Правописание наречий.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притя­жательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси­тельные кто? что? какой? и др. Неопределен­ные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предло­гами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами су­ществительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными чле­нами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация (36 ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именитель­ном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложе­нии.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторя­ющимся союзом и) и обобщающим словом перед од­нородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле⁴ слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Понятие о литературном языке (1ч)

Литературный язык — основа русского нацио­нального языка. Нормы литературного языка (про­износительные (орфоэпические), морфологиче­ские, синтаксические, стилистические, орфографи­ческие, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (20 ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с по­мощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Ор­фоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография (46 ч)

Понятие о морфемике. Морфема — минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словооб­разования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические слова­ри русского языка.

Лексикология и фразеология (24 ч)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раз­дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антони­мов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Ос­новные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Использование устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­ва. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместнос­ти использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профес­сионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разго­ворной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных соче­таний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение (10 ч)

Календарно-тематическое  планирование

№ п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

1

Тема урока, тип урока

Кол. ч.

Элемент содержания

Планируемые результаты и уровень усвоения

Коррекционная работа

Дата проведения

Предметные умения

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

План

Факт.

1.1

Знакомство с УК по русскому языку. Комбинированный урок

1

Знакомство с содержанием и структурой учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Развитие культуры работы с книгой и другими источниками информации

Ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК (учебно-методический комплекс), понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно–издательской темы

Л: Осознают  роль языка в жизни человека. уметь  ясно, точно, грамотно излагают свои мысли в устной и письменной речи. Р: Ставят новые цели, самостоятельно оценивают условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Коррекция связной речи, логического мышления и памяти на основе работы с текстами

02.09

1.2

Роль языка в жизни общества Комбинированный урок

1

Лингвистика как наука о языке речи. Основные разделы лингвистики, изучаемые на уроках русского языка в 5 классе. Писатели и ученые о богатстве  и  выразительности русского языка

Различать основные разделы лингвистики, основные изобразительные свойства русского языка.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют пути достижения цели через организацию своей деятельности. П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и ситуации общения. К: Адекватно воспринимают и понимают  текст

Коррекция слухового восприятия текста.

05.09

1.3

Р/ р. Для чего людям нужна речь? Как  различают формы речи?

1

Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности. Устная и письменная форма речи

Различать виды речевой деятельности,  особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют  речь  для планирования и регуляции своей деятельности.

Коррекция умения чётко и ясно формулировать свои мысли и грамотно доносить их своим сверстникам.

06.09

2

2.1

Орфограмма. Комбинированный урок

1

Понятие об орфографии как системе правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Признаки орфограмм. Орфограмма и орфографическое правило.

Различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. П: Овладевают  приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют  речь  для планирования и регуляции своей деятельности.

Коррекция мыслительной деятельности, внимания, умения выделять и анализировать значимые моменты упражнений

06.09

2.2

Правописание безударных гласных в корне слова. Комбинированный урок

1

Правописание безударных гласных в корне слова

Находить в слове сильную и слабую позиции; подбирать   проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением; различать омонимичные корни в словах, не являющихся однокоренными.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развитие орфографической зоркости, расширение словарного запаса учащихся на основе выполнения упражнений в проверке безударных гласных.

07.09

2.3

Правописание безударных гласных в приставках. Комбинированный урок

1

Орфограмма–гласная в приставке (в безударной позиции)

Опознавать орфограмму в приставке и применять орфографическое правило;  различать приставку и часть корня. Обнаруживать и исправлять орфографические ошибки.

Л: Стремятся   к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развитие умения выделять в словах приставки и находить орфограммы.

2.4

Правописание гласных И, А, У   после      шипящих. Комбинированный урок

1

Правописание гласных  И, А, У после шипящих.

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило. Соблюдать орфографические нормы в процессе письма.

Л: Стремятся   к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развитие запоминания и воспроизведения нового орфографического правила на основе подражания образцу.

2.5

Правописание   звонких и глухих согласных  в корне слова. Комбинированный урок

1

Согласные  звонкие и глухие. Представление о позициях в словах,  где написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова».

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило, проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость). Объяснять выбор написания в устной форме и письменной форме  (с помощью графических символов)

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коррекция внимания, процессов самоконтроля, искать собственные ошибки и исправлять ошибки учащихся.

2.6

Правописание непроизносимых и удвоенных согласных. Комбинированный урок

1

Многообразие орфограмм–согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммой «Согласные в корне слова и на стыке морфем»

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило; в случае необходимости могут пользоваться словарем.

Л:  Осознают эстетическую ценность русского языка. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу.

Развитие речи, мышления и орфографической зоркости

2.7

Диктант с грамматическим заданием Урок контроля

1

Правописание гласных и согласных в корне. Правописание гласных в приставках

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Л:  Осознают эстетическую ценность русского языка. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать

Развитие умений систематизировать полученные знаний, коррекция памяти, коррекция зрительного восприятия

3

3.1

Части речи. Самостоятельные  и служебные части речи Комбинированный урок

1

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия служебных частей речи от самостоятельных

Опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению

Л: Способны к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Р: Ориентируются  в разнообразии способов решения задач, выбирают  наиболее эффективные. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

Развитие орфографической зоркости

3.2

Имя  существительное. Комбинированный урок

1

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных

Определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления мягкого знака после шипящих на конце

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Коррекция речевых навыков

3.3

Морфологические признаки имени существительного Урок изучения знаний

Морфологический разбор, имени существительного

Определять род, число, падеж имён существительных

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Коррекция слухового восприятия текста

3.4

Имя существительное. Правописание падежных окончаний существительных. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание имен существительных: падежные окончания,   мягкий знак после шипящих на конце существительных

Определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употреблять Ь после шипящих на конце

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Коррекция письма

3.5

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного. Комбинированный урок

1

Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имен прилагательных. Способ проверки безударных окончаний прилагательных

Опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Коррекция орфографической зоркости

3.6

Имя прилагательное Связь прилагательного с именем существительным. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие согласования прилагательного и существительного. Правописание окончаний прилагательных.

Опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному

Л: Развивают способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Р: Ориентируются  в разнообразии способов решения задач, выбирают  наиболее эффективные. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Аргументируют свою точку зрения.

Коррекция правописания

3.7

P/р. Что такое диалог и монолог?

1

Речь диалогическая и монологическая

Распознавать диалогическую и монологическую речь. Сравнивать образцы диалогической и монологической речи,   оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе  исходного текста.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция умения общаться, выстраивая связный текст

3.8

Глагол. Неопределённая форма глагола. Комбинированный урок

1

Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи

Понимать значение термина ИНФИНИТИВ. Опознавать глагол в тексте,  различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов

Л: Осознают  роль слова в формировании и выражении  мыслей и чувств. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Уважают другую точку зрения.

Коррекция навыков различать части речи

3.9

Изменение глагола по временам. Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени

Определять время  глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют свои затруднения.

Коррекция внимания, восприятия новой темы

3.10

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов

Изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осуществляют поиск информации с использованием ресурсов библиотеки и интернета. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

Развитие  орфографической зоркости

3.11

Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа"

Спрягать глаголы, "видеть" сигнал изучаемой орфограммы, применять орфографическое правило.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция внимания

3.12

Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах". Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах"

Правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ (–ТЬСЯ), понимать условия выбора орфограммы,  объяснять наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ТЬСЯ  –ТСЯ.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

Развитие орфографической зоркости

3.13

Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография». Урок контроля

1

Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

Развитие навыков самоконтроля

3.14

Анализ контрольного диктанта Урок коррекции знаний.

1

Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Выполнять работу над ошибками  (орфографическими, пунктуационными);  анализировать ошибки.

Л: Оценивают  собственную учебную   деятельность, инициативу, ответственность. Р: Корректируют деятельность: вносят  изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

Развитие умения искать ошибки и исправлять их

3.15

P/р. Как вести беседу?

1

Понятие о культуре общения.  Выбор и организация языковых средств в соответствии с ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения этичности речевого общения

Соблюдать правила речевого поведения  при беседе, знать и соблюдать этику разговора по телефону.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Осуществляют совместную деятельность в парах.

Коррекция навыков диалогового общения

3.16

Наречие. Различение наречий по вопросу. Комбинированный урок

1

Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий

Опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют свои затруднения.

Коррекция письма

3.17

Правописание наиболее употребительных наречий. Комбинированный урок

1

Орфограммы в наречиях

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Осуществляют поиск информации с использованием словарей. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция внимания

3.18

Местоимение. Личные местоимения. Комбинированный урок

1

Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами

Опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами; избегать неоправданного повторении в речи, соблюдать этику использования личных местоимений

Л: Совершенствуют имею­щиеся знания. Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности. П: Выделяют и  формулируют познавательную  цель. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

Коррекция коммуникативных навыков

3.19

Притяжательные, вопросительные и неопределенные  местоимения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределенные). Раздельное написание местоимений с предлогами.

Опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов

Л: Пополняют словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

Коррекция навыков восприятия и понимания нового материала

3.20

Орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях

Опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Овладевают навыками работы в группе.

Развитие орфографической зоркости

3.21

Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма - пробел. Орфограмма-дефис. Разграничение предлогов и приставок.

Опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки

Л: Осознают  эстетическую  ценность русского языка. Р: Принимают учебную задачу урока, осуществляют  решение учебной задачи под руководством учителя. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем, постановке  вопросов.

Коррекция восприятия нового материала

3.22

Частицы. Правописание частиц. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Частица как часть речи.  Функции частиц. Орфограмма «Раздельное написание частиц с другими словами»

Определять значение частицы НЕ, безошибочно писать ее с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами  Бbl,  ЛИ,  ЖЕ

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Владеют различными способами  организации познавательной деятельности. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем

Коррекция орфографической зоркости

3.23

Итоговый урок по разделу «Морфология и орфография». Урок контроля

1

Самостоятельные и служебные части речи. Применение изученных орфограмм на письме.

Опознавать  изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция навыков самоконтроля

4

4.1

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятия: синтаксис, грамматика. Интерактивная схема с примерами "Основные единицы синтаксиса" Интерактивная таблица "Знаки препинания"

Владеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации,  видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Планируют  пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

Коррекция внимания

4.2

P/р. Что такое текст? Что значит писать и говорить на тему?

1

Текст. Смысловая и грамматическая связь предложений в  тексте. Тема текста. Заглавие как отражение темы текста.

Определять признаки текста, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция коммуникативных навыков

4.3

Предложение. Грамматическая основа предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других синтаксических единиц. Грамматическая основа предложения Интерактивная таблица "Признаки предложения"

Определять границы предложения;  находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения Характеризовать предложения по цели высказывания

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция навыков общения

4.4

Виды предложений по цели высказывания. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Невопро­сительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные предложения. Их интонационные и смысловые особенности.

Характеризовать предложения по цели высказывания Анализировать и характеризовать интонацион­ные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, предложений

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Планируют  пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

4.5

Невосклицательные и восклицательные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложений.

Интонационно правильно произносить предложения, различные по эмоциональной окраске, и оформлять их на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности. Коллекция интерактивных текстов "Эмоции и их выражение".

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция речевых навыков

4.6

P/р. Выборочное изложение.

1

Смысловое,  композиционное и стилевое единство текста на определенную тему

Определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция слухового восприятия текста

4.7

Главные члены предложения. Подлежащее.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами

Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной культуры. Р: Планируют пути достижения цели. П: Дают  определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

Коррекция орфографической зоркости

4.8

Главные члены предложения. Сказуемое. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами

Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной культуры. Р: Планируют пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

Коррекция внимания

4.9

Тире между подлежащим и сказуемым. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым Интерактивная таблица "Тире между подлежащим и сказуемым"

Определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний. К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

Коррекция коммуникативных навыков

4.10

P/р. Подготовка к домашнему сочинению о летнем происшествии.

1

Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над сочинением.

Писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирать заглавие, анализировать чужие тексты, создать собственное высказывание

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция речевых навыков

4.11

Второстепенные члены предложения. Определение. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Общее представление о второстепенных членах предложения. Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случаях их несовпадения)

Различать распространенные и нераспространенные предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения.  Определять способы выражения определения, находить определение в предложении.

Л: Осознают  роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Дают определения понятиям. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция мышления

4.12

Дополнение. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Дополнение. Употребление дополнений при конструировании предложений Интерактивная таблица "Дополнение"

Определять способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу.

Коррекция мышления

4.13

Обстоятельство. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам Интерактивная таблица "Обстоятельства"

Определять способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения обстоятельствами

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Коррекция коммуникативных навыков

4.14

Контрольное тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация» Урок контроля

1

Синтаксис. Предложение. Классификация предложений. Члены предложения и способы их выражения. Синтаксический и пунктуационный разбор.

Выполнять различные виды языкового разбора (синтаксический, пунктуационный, морфемный, орфографический)

Л: Обладают мотивацией к самоконтролю и самооценке. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно анализируют информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Коррекция навыков к самоконтролю

4.15

Словосочетание. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Словосочетание как единица синтаксиса.

Определять главное и зависимое слова, составлять схемы словосочетаний

Л: Чувствуют  интерес к новому. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция восприятия и понимания нового материала

4.16

Сочинительные и подчинительные словосочетания. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях

Конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Л: Осознают  важность уче­бы и познания нового. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Развитие орфографической зоркости

4.17

Словосочетания в предложении. Урок закрепления знаний

1

Роль словосочетания в предложении и в тексте

Конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Л: Осознают  важность уче­бы и познания нового. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция коммуникативных навыков

4.18

Предложения с однородными членами. Знаки препинания  в предложениях с однородными членами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Определять признаки однородных членов предложения, находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию Р: Принимают решения проблемной ситуации. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и позицию.

Коррекция речевых навыков

4.19

Обобщающие слова перед однородными членами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове Интерактивная пунктограмма "Обобщающие слова при однородных членах"

Опознавать, применять изученное пунктуационное правило, самостоятельно подбирать примеры

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются  в своей системе знаний. К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

Коррекция выразительного чтения

4.20

P/р. Главное в тексте – идея, основная мысль.

1

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы.

Л: Формируют эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция мышления, выражения своих мыслей

4.21

P/р. Изложение, близкое к тексту.

1

Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста.

Принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагать в письменной форме содержание прослушанного  текста (подробно).

Л: Формируют  эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно анализируют информацию. К: Адекватно используют речь.

Коррекция речевых навыков

4.22

Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении

Соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

Развитие орфографической зоркости

4.23

Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте.

1

Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении.

Соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания.

Л: Формируют  эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Выбирают и используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. К: Адекватно используют  речь.

Развитие коммуникативных навыков

4.24

Предложения с вводными словами. Урок изучения знаний

1

Вводные слова. Группы вводных слов по значению Интерактивная таблица "Вводные слова"

Определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

Коррекция восприятия новой темы

4.25

Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Знаки препинания при ВС

Определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

Коррекция письма

4.26

Сложные предложения: союзные и бессоюзные. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Различать союзные и бессоюзные сложные предложения,  выделять грамматические основы, определять границы предложений в тексте, разделять части сложного предложения знаками препинания

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются  в своей системе знаний. К: Отстаи­вают  свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

Коррекция орфографической зоркости

4.27

Сложносочиненные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения.

Опознавать и разграничивать разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция внимания

4.28

Сложноподчиненные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложноподчиненное предложение, его строение. Средства связи частей с/п предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

Опознавать и разграничивать разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция мышления

4.29

Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Запятая в сложном предложении между частями.

Группировать сложные предложения по заданным признакам. Моделировать сложные предложения по заданным схемам, определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Развитие орфографической зоркости

4.30

P/р. Для чего нужен план?

1

План как средство организации текста. Членение текста на смысловые части. Тема текста. Основная мысль текста.

Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного). Создавать и редактировать собственные тексты.

Л: Осознают эстетическую ценность русского языка Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция навыков самоконтроля

4.31

Предложения с прямой речью. Знаки  препинания в предложениях с прямой речью. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в  предложениях с прямой речью Прямая речь, слова автора Знаки препинания при прямой речи.

Различать прямую речь и слова автора, применять пунктограммы предложений с прямой речью, оформлять прямую речь

Л: Устанавливают  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Коррекция коммуникативных навыков

4.32

Диалог. Оформление диалога на письме. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Диалог. Этика общения.

Использовать диалог в разговорной речи,  применять синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора, выразительно читать предложения с прямой речью,  применять пунктуационные правила при оформлении диалога и прямой речи

Л: Устанавливают  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Коррекция мышления

4.33

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис  и пунктуация». Урок обобщения и систематизации знаний

1

Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, пунктуация в сложном предложении.

Различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; устранять  неоправданный  повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Л: Положительно относятся  к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют  умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

Коррекция навыков письма

4.34

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Урок контроля

1

Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, в сложном предложении.

Различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают  основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

Коррекция навыков самоконтроля

4.35

P/р. Как связать предложения в тексте?

1

Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная связь.

Видеть различия между цепной и параллельной связью, понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли сцепляющих средств повторяющиеся и однокоренные слова, местоимения.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция коммуникативных навыков

4.36

Р/р. Способы связи предложений в тексте.

1

Текст с цепной связью предложений. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста.

Разбивать текст на смысловые части, составлять простой план, владеть изучающим видом чтения, определять тему, основную мысль прочитанного текста, выделять средства связи частей текста, воспроизводить текст письменно, сохраняя цепную связь предложений в нем

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Развитие орфографической зоркости

5

5.1

Понятие о литературном языке. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о литературном языке. Нормативность – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Культура речи – часть общей культуры человека. Словарь как вид справочной литературы. Лингвистические словари.

Понимать новые нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании  речи, речевого общения, умеют пользоваться словарями

Л: Понимают  необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. Р: Планируют  пути достижения цели через организацию своей деятельности. П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и ситуации общения. К: Адекватно воспринимают  и понимают  текст.

Коррекция навыков выразительного чтения

6

6.1

Звуки речи. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о фонетике и орфоэпии как разделах науки о языке. Звуки речи. Ударение. Конструктор таблиц "Гласные звуки и буквы" Конструктор таблиц "Согласные звуки и буквы"

Различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Коррекция познавательной функции

6.2

P/р. Учитесь выразительно читать.

1

Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация

Читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса.

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка; стремиться  к речевому самосовершенствованию Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция выразительного чтения

6.3

Звуки речи и буквы. Алфавит. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Объяснение особенностей  произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции

Различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

Коррекция речевых навыков

6.4

Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Система гласных и  согласных звуков русского языка. Смыслоразличительная роль звука. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Правила переноса.

Давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносить звуки, не смешивая звук и букву.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

Коррекция стремления к самосовершенствованию

6.5

Ударение, его особенности в русском языке. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Особенности русского ударения. Допустимые варианты произношения и ударения.

Давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносить звуки, не смешивая звук и букву.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

Коррекция речевых навыков

6.6

Орфограмма. Типы орфограмм.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятия сильной и  слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания

Находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный и согласный звуки в слабой позиций, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

Развитие орфографической зоркости

6.7

Буквы Ё – О после шипящих в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление о шипящих согласных как "сигнале" орфограммы. Орфограмма "Правописание гласных Ё–0 после шипящих в корне слова"

Опознавать орфограмму-гласную в корне, видеть "сигналы" орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применять изученные орфографические правила.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

Коррекция познавательной деятельности

6.8

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Ь после шипящих на конце слова в разных частях речи

Группировать слова по видам орфограмм

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Развитие орфографической зоркости

6.9

Гласные буквы И–Ы после Ц. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных после –Ц– в корне, окончаниях, суффиксах". Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции

Опознавать орфограмму "Гласные буквы И–Ы после Ц" в различных морфемах, применять орфографическое правило на письме.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

Развитие орфографической зоркости

6.10

Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Согласные звонкие и глухие. Сонорные и шипящие звуки. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке.

Выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция самоорганизации

6.11

Правописание парных звонких и глухих согласных.  Урок изучения и первичного закрепления знаний.

1

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

Развитие орфографической зоркости

6.12

P/р. Текст и фрагменты текста.

1

Связный текст. Тема текста. За­головок к тексту. Смысловые части текста и их по­следовательность. Средства связи предложений в тек­сте.

Знать понятия текст, тема текста, смысловая часть текста; признаки текста; средства связи частей текста. Уметь определять тему текста и озаглавливать его; указывать средства связи предложений в тексте; самостоятельно состав­лять текст на заданную тему

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.

Коррекция речевых навыков

6.13

Непроизносимые согласные звуки. Комбинированный урок

1

Непроизносимые согласные в корне слова. Провероч­ные слова. Устная и письменная речь. Этимология. Учеб­ное исследование

Знать понятие непроизносимый согласный; способы проверки правописания слов с непроизно­симыми согласными в корне. Разграничивать виды орфограмм в корне слова; пра­вильно писать слова с непроиз­носимыми согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова; графически обозначать изученные орфограммы

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция мышления

6.14

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о твёрдости-мягкости согласных звуков.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция внимания

6.15

Значения букв  Я, Ю, Е, Ё. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я

Слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила

Л: Усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Р: Принимают учебную задачу урока. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Аргументируют свою точку зрения.

Коррекция диалогового общения

6.16

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Употребление Ъ и Ь.

Выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам

Л: Пополняют словарный запас. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

Коррекция внимания

6.17

P/р. Всегда ли мы читаем одинаково?

1

Разные виды чтения. Ознакомительное и изучающее чтение.

Овладевать различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), различны­ми видами чтения (просмотровым, ознакомитель­ным, изучающим), приемами работы с учебной кни­гой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Коррекция коммуникативных навыков

6.18

Систематизация и повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». Урок обобщения и систематизации знаний

1

Звук – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков  в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне

Сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим  и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы

Л: Положительно относят­ся к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют умение планировать учебные действия. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

Коррекция самоконтроля

6.19

Р/р. Звукопись как одно из выразительных средств русского языка.

1

Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация

Читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Умеют выдвигать гипотезы и  обосновывать их. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют  убеждать.

Коррекция слухового восприятия текста

6.20

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфография». Урок контроля

1

Звук  – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне.

Сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы

Л:  Оценивают важность учебы и по­знания нового.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют  грамотной письмен­ной речью.

Коррекция самоконтроля

7

7.1

Понятие о морфемике. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем.

Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Решают проблемы творческого и поискового характера. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

Коррекция внимания

7.2

Основа слова и окончание. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды морфем. Основа слова. Членение слова на морфемы.

Находить основу слова, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: В диалоге с учителем определяют  степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся  критериев. П: Выполняют универсальные логические действия : устанавливают аналогии  и причинно -следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до других,  владея приемами монологической речи.

Коррекция выразительного чтения

7.3

Окончание слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды морфем. Окончание как формообразующая морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы.

Находить окончание и выделять его основные признаки, основу слова, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».  П:  Самостоятельно предполагают,  какая информация нужна для решения предметной  учебной задачи К: Осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации.

Развитие орфографической зоркости

7.4

Корень слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова.

Различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно применять изученные орфографические правила.

Л: Осознают важность учебы и познания нового. Р:  Самостоятельно предполагают, какая дополнительная информация будет нужна для изучения материала. П: Наблюдают и делают самостоятельные выводы. К: Читают вслух и про себя тексты учебников и выявляют  все виды текстовой информации (фактуальную,  подтекстовую,  концептуальную).

Развитие орфографической зоркости

7.5

Этимологический анализ слов. Старт исследовательского проекта "Путешествие в слово". Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Порядок этимологического разбора слова. Структура этимологического словаря. Начальные представления о проектной деятельности.

"Видеть" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка, работать с этимологическим словарем.

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются   в своей системе знаний. К: Отстаи­вают  свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

Коррекция выразительного чтения

7.6

Приставки.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы

Видеть приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

Коррекция правописания

7.7

Суффиксы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы

Выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

Коррекция грамматических навыков письма

7.8

Морфемный разбор слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка.

Разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

Коррекция коммуникативных навыков

7.9

P/р. Стили речи. Разговорный стиль.

1

Функциональные разновидности языка. Задачи и условия общения. Признаки разговорного стиля речи.

Различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности разговорного стиля.

Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера). Р: Составляют план выполнения задач творческого и поискового характера. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно- следственные связи). К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая аргументы фактами.

Развитие творческого мышления

7.10

Чередование звуков в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование звуков  в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.

Видеть чередования звуков в корне, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных  слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными, проверяемыми (непроверяемыми) ударением.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно- следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений). К: При необходимости отстаивают  свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Коррекция навыков самоконтроля

7.11

Чередование полногласных и  неполногласных сочетаний. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование гласных и согласных звуков. Полногласные и неполногласные сочетания.

Выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера). Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно- следственные связи). К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая аргументы фактами.

Коррекция анализа текста

7.12

Элементы этимологического анализа слова. Урок закрепления знаний

1

Порядок этимологического разбора слова. Структура этимологического словаря. Начальные представления о проектной деятельности.

"Видеть" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка, работать с этимологическим словарем.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Критично относятся к своему мнению.

Коррекция навыков вычленения нужного материала

7.13

P/р. Подготовка к домашнему сочинению о слове.

1

Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему

Создавать текст на грамматическую тему, составлять план, определять  основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте

Л:  Развивают память, высказывают личное мнение. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П:  Выполняют универсальные логические действия:  выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

Коррекция коммуникативных навыков

7.14

Р/р. Книжные стили. Научный стиль.

1

Научный стиль, сфера его употребления. Термин, его роль в текстах научного стиля

Сопоставлять  тексты разговорного и научного стилей, определять цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного стиля), создать текст научного стиля, использовать термины в качестве сцепляющих слов

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

Развитие речевых навыков

7.15

Правописание безударных гласных в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание безударной проверяемой ударением гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков.

Различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться  орфографическим словарем.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

Развитие орфографической зоркости

7.16

Закрепление правописания безударных гласных в корне слова. Урок закрепления знаний

1

Правописание безударной гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков.

Различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться  орфографическим словарем.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

Коррекция мышления

7.17

Правописание корней с чередование гласных А-О. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма «Правописание корней с чередованием  гласных»

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы  употребления глаголов  КЛАСТЬ – ПОЛОЖИТЬ.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

Коррекция выразительного чтения

7.18

Правописание корней с чередованием гласных А- О в корнях -ЛАГ- / -ЛОЖ- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных  А - О  в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-"

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

Коррекция навыков самоконтроля

7.19

Правописание гласных в корнях - КАС-/-КОС- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - КОС-/-КАС-

Находить орфограмму, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

Развитие орфографической зоркости

7.20

Закрепление правописания корней -ЛАГ- / -ЛОЖ- , -КОС-/-КАС-. Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О  в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-" Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - КОС-/-КАС-“

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

7.21

Правописание гласных А - О   в кор­нях  -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных А - О в корнях - РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-"

Находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

7.22

Правописание гласных  А - О  в корнях - ГОР -/-ГАР -,  -ЗОР-/-ЗАР-. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных А-О в корнях - ГОР-/-ГАР-, -ЗОР- /-ЗАР-"

Находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

7.23

Правописание корней с чередованием гласных Е-И, - А (Я) /-ИМ / -ИН- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование гласных в корне. Орфограмма "Правописание гласных Е-И, -А (Я)/-ИМ - ИН- в корнях с чередованием"

Опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

7.24

Контрольное тестирование по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». Урок контроля

1

Правописание чередующихся гласных и  согласных  в корне слова

Безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней),  воспроизводить аудируемый текст, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Л: Приобретают  мотивы учебной деятельности. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

7.26

Анализ контрольного тестирования. Урок коррекции знаний.

1

Алгоритм выполнения работы над различными типами орфографических и пунктуационных ошибок.

Объяснять, в чем именно состоит ошибка. Применять алгоритмы работы над ошибками различных типов при анализе своей контрольной работы.

Л: Оценивают собственную учебную   деятельность, инициативу, ответственность. Р: Корректируют  деятельность: вносят  изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

7.25

P/р. Художественный стиль.

1

Художественный стиль. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства художественного стиля  речи.

Находить языковые средства создания образности (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.).

Л: Оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», «прекрасного» и «безобразного». Р: Соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивать его. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Учатся критично относиться к собственному мнению.

7.26

P/р. Метафора. Олицетворение.

1

Тропы. Метафора как средство выразительности Олицетворение.

Определять языковые особенности художественного  стиля,  редактировать загадки и сочинять их, используя памятку «Расшифруй метафору».

Л: Осознают роль слова  в формировании и выражении мыслей. Р: Самостоятельно контролируют свое время и управлять им. П:  Структурируют тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею. К: Договариваются о совместной деятельности.

7.27

Правописание согласных и гласных в приставках. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Классификация приставок. Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы

Понимать принцип единообразного написания приставок,  опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

7.28

Правописание приставок, оканчивающихся на -З (-С). Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С)

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 – (-С), объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

7.29

Закрепление правописания приставок, оканчивающихся на з (с). Урок закрепления знаний

1

Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С)

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 – (-С), объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

7.30

Правописание  приставок - РОЗ- (РОС-) – РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся  на -3(-С). Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на 3(-С)

Различать приставку С - и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: Выполняют универсальные логические действия. К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.

7.31

Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление об орфограмме, отражающей звуковую сторону слова. Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный

"Видеть" корни, начинающиеся с  И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

7.32

Закрепление правописание буквы Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Урок закрепления знаний

1

Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный

Правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

7.33

P/р. Изложение, близкое к тексту.

1

Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план.

Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы.

Л: Осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

7.34

Правописание приставок  ПРИ- и ПРЕ- Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ-"

Сопоставлять слова с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

7.35

Буква и в приставке ПРИ-  Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание приставки  –ПРИ "

Безошибочно писать слова с приставкой ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, редактировать тексты с нарушением норм письма, знать необходимый минимум слов с затемненным значением, работать со словарем.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

7.36

Буква е в приставке ПРЕ- Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание  приставки ПРЕ-"

Безошибочно писать слова с приставкой ПРЕ- , опираясь на лексическое значение слова, редактировать тексты с нарушением норм письма, знать необходимый минимум слов с затемненным значением, работать со словарем.

Л: Положительно относят­ся к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

7.37

Правописание приставок в слове. Обобщение и систематизация знаний

1

Обобщение и систематизация знаний орфограмм, регулирующих написание приставок.

Членить слово на морфемы, выделять приставки, применять правила для безошибочного их написания, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению.

7.38

P/р. Типы речи.

1

Типы речи. Описание, повествование, рассуждение

Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи, анализировать готовые тексты разных типов речи.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

7.39

Контрольный диктант  по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». Урок контроля

1

Обобщение и систематизация знаний орфограмм, регулирующих написание приставок.

Членить слово на морфемы, выделять приставки, применять правила для безошибочного их написания, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

7.40

Словообразование.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный.

Соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

7.41

Основные способы образования слов Урок закрепления знаний

1

Определение основных  способов словообразования

Производить словообразовательный разбор, характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами.

7.42

Сложные и сложносокращенные слова Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложение как способ словообразования. Виды сложения

Различать сложносокращенные слова по способу их образования.

Л: Уважительно относятся к родному языку. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Строят логическую цепь рассуждения, находить доказательства; К: Точно, правильно, логично излагают мысли.

7.43

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография».  Обобщение и систематизация знаний

1

Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок

Определять основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов,  избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают  необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

7.44

Практикум по теме «Морфемика. Орфография». Обобщение и систематизация знаний

1

Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок

Определять основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов,  избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются  ими в ходе оценки и самооценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению.

7.45

Р/р. Повествование.

1

Строение текста повествовательного характера. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в повествовательном тексте. Рассказ как повествовательный жанр.

Понимать особенности строения текста-повествования,  создавать рассказ на основе анализа готового текста, серии рисунков, использовать различные формы повествования: от 3-го лица (посторонний наблюдатель), от 1-го лица (участник события).

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

7.46

Р/р. Сочинение-рассказ.

1

Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему

Создавать текст на свободную тему, составлять план, определять  основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Выбирают  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

8

8.1

Словарное богатство русского языка. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о лексике как словарном  составе, совокупности слов данного языка.

Различать лексическое и грамматическое значения слов. Определять значение слова с опорой на морфемное строение.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.2

Р/р. Наш помощник – толковый словарь.

1

Понятие о лексике как словарном  составе, совокупности слов данного языка.

Извлекать необходимую информацию из линг­вистических словарей и использовать ее в различных видах деятельности.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.3

Лексическое значение слова. Основные способы толкования слова Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Слово - основная  единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование.

Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Л: Оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Р: Самостоятельно определяют цель учебной деятельности. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

8.4

Однозначные и многозначные слова.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи

Находить однозначные и многозначные слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи, выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации.

Л: Развивают этические чувства. Р: Используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). П: Составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде. К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.

8.5

Прямое и переносное значение слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a5b3b51e-9e39-4c1b-9199-f87ea6e7251d/view/

"Узнавать" слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи. Различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). К: Читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную,  подтекстовую, концептуальную).

8.6

Р/р.  Выборочное изложение.

1

Понятие о тексте и его признаках. Представление о различных типах изложений. Требования к выборочному изложению.

Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составлять план, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.

Л: Объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков. Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. К: Используют приемы изучающего чтения при работе с тек­стом.

8.7

Омонимы.             Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие лексических омонимов. Различие омонимов и многозначных слов в речи

Отличать омонимы от многозначных слов, находить  их в толковом словаре, различать виды омонимов,  анализировать значение, строение; уместно употреблять омонимы в речи

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.8

Синонимы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование.

Различать оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

8.9

Синонимический ряд. Урок закрепления знаний

1

Смысловые и стилистические различия синонимов

Подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользуясь словарем синонимов.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.10

Антонимы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие антонимов. Словари  антонимов русского языка.

Определять стилистическую роль антонимов,  пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находят их в тексте, употреблять в речи.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

8.11

Текстообразующая роль синонимов и антонимов. Урок закрепления знаний

1

Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах

Определять стилистическую роль антонимов,  пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находят их в тексте, употреблять в речи.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.12

Р/р. Для чего нужны синонимы и антонимы?

Понятие синонимов. Понятие антонимов.

Устанавливать смысловые и стилистические раз­личия синонимов и антонимов.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

8.13

Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология». Урок контроля

1

Обобщение и систематизация знаний по лексике.

Применять правила для безошибочного написания слов, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

8.14

Слова, общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы

Различать слова русского языка по сфере употребления, Определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

8.15

Историзмы и архаизмы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Устаревшие слова. Основные причины их появления. Типы устаревших слов: историзмы и архаизмы. Использование устаревших слов в текстах. Словари устаревших слов

Объяснять причины выхода из общего употребления слов в русском языке, различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов

Л: Проявляют познавательный интерес  к новому учебному содержанию.  П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Р: соотносят  результат своей деятельности с целью и оценивают его. К: сотрудничают  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

8.16

Неологизмы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований

Различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их

Л: Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью. П: Самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники. К: Читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом «ведут диалог с авто­ром»

8.17

Р/р. Как описать предмет?

1

Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания

Различать виды описания, опознавать приметы художественного стиля в описании, составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану.

Л:  Развивают  память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П:  Выполняют универсальные логические действия:  выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

8.18

Исконно русские и  заимствованные слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление об исконно русских и заимствованных словах.  Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований

Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

8.19

Старославянизмы. Их стилистические функции. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Старославянизмы. Их стилистические функции. Сфера употребления  старославянизмов.

Опозна­вать старославянизмы, определять различия между общеупотребительными словами и старославянизмами.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

8.20

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о нейтральных и стилистически окрашенных слова. Сфера их употребления

Определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Л: Проявляют познавательный интерес  к новому учебному содержанию.  П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Р: соотносят  результат своей деятельности с целью и оценивают его. К: сотрудничают  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

8.21

P/р. Как описать животное?

1

Особенности текста-описания животного. План, его роль в организации текста. Отбор материала  по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля

Опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал.

Л: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью. П: Составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: При необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами.

8.22

Фразеология как    раздел лексиколо­гии. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеологическое богатство русского языка. Фразеологические словари русского языка

Понимать значения фразео­логизмов, уместно использо­вать в собственной речи. Оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

8.23

Р/р. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

1

Обобщение и систематизация знаний по лексике и фразеологии.

Определять стилистическую функцию слов в тексте.

Л: Проявляют ува­жение к слову. Р: Формулируют учебную проблему совместно с учи­телем. П: Добывают новые знания  (информацию) из различных источников . К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждают аргументы фактами.

8.24

Р.р. Текст. Лексические средства связи предложений в тексте.

1

Текстовые синонимы. Родо-видовые слова. Обобщение и систематизация знаний по лексике и фразеологии.

Использовать цепную и параллельную связь в тексте.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового характера П:  Выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Отстаивают свою точку зрения.

9

9.1

Синтаксис и пунктуация. Знаки     препинания  в простом предложении. Обобщение и систематизация знаний

1

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Порядок пунктуационного и синтаксического разборов.

Проводить элементарный интонационный анализ предложений, различать виды предложений на основе смыслового и грамматико - интонационного анализа, выделять грамматические основы в простом предложении, составлять схе­му предложений, осложнен­ных однородными членами, обращениями, вводными словами.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Анализируют условия и требования задачи.  П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

9.2

Знаки препинания в сложном предложении. Обобщение и систематизация знаний

1

Знаки препинания в сложном предложении. Порядок пунктуационного и синтаксического разборов.

Конструиро­вать предложения по задан­ным типам грамматических основ, пунктуационно грамотно оформлять сложные предложе­ния.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели. П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Осознанно строят речевые высказывания в устной форме.

9.3

Р/р  Рассуждение. Рассуждать – значит доказывать.

1

Схема рассуждения – доказательства. Языковые разборы (грамматический,фонетический, стилистический).

Иметь представление о рассуждении – доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение»; знать, на какой вопрос отвечает рассуждение – доказательство (почему?), полную схему строения текста и языковые средства, используемые для соединения его частей.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера П:  Выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Отстаивают свою точку зрения.

9.4

Правописание гласных и согласных в корне. Обобщение и систематизация знаний

1

Орфографические правила, регулирующие написание гласных и согласных в корне

Обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, объяснять правописание анализируемых слов, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию. К: Формируют навыки работы в группе  (договариваются о совместной деятельности и приходят  к общему решению).

9.5

Правописание приставок. Обобщение и систематизация знаний

1

Понятие приставки. Виды орфограмм в приставках.

Выделять в словах приставки, опознать орфограммы в приставках и применять изученные орфографические правила. Использовать орфографический словарь.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи).

9.6

Правописание имен существительных. Обобщение и систематизация знаний

1

Орфографические правила, регулирующие написание имен существительных

Обнаруживать, орфограммы в корнях, окончаниях и суффиксах существительных, выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм, использовать орфографический словарь.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

9.7

Личные окончания глаголов. Обобщение и систематизация знаний

1

Правила, регулирующие написание личных окончаний глаголов

Выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

9.8

Контрольный диктант по теме «Повторение». Урок контроля

1

Понятия: текст, тема, основная мысль, лексические средства связи. Фонетический, словообразовательный,  лексический, орфографический разбор; синтаксический анализ словосочетаний и предложений.

Определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов: текста; анализировать правописание отдельных слов и условия для применения пунктуационных правил.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

9.9

Р/р  Что такое киносценарий?

1

Понятия: диалог, монолог, ремарка, закадровый текст.

Читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составлять план, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

9.10

Соблюдение норм современного русского языка. Обобщение и систематизация знаний

1

Понятие речевой ситуации. Понятие языковых норм. Нормы современного русского языка. Этикетные слова и выражения.

Использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации. Употреблять слова, соблюдая языковые нормы. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения соответствия речи нормам языка.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Анализируют условия и требования задачи.  П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

Формы и средства контроля

Контрольных диктантов - 7

Контрольное тестирование – 2

Изложение – 4

Сочинение - 3

№ п/п	Вид работы	Дата
1.	Диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография»
2.	Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»
3.	Выборочное изложение
4.	Подготовка к домашнему сочинению о летнем происшествии
5.	Контрольное тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация»
6.	Изложение, близкое к тексту
7.	Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
8.	Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфография»
9.	P/р. Подготовка к домашнему сочинению о слове.
10.	Контрольное тестирование по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография»
11.	P/р. Изложение, близкое к тексту
12.	Контрольный диктант  по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография»
13.	Р/р. Сочинение-рассказ
14.	Р/р.  Выборочное  изложение текста
15.	Контрольный диктант по теме  «Лексика и фразеология»
16.	Контрольный диктант по теме «Повторение»

 

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 стр.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[3].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

---

[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

[3] Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа адаптирована для обучения обучающихся с учётом их психофизических особенностей и их психофизического развития, а также индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2009 к УМК под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой.

Общая характеристика учебного предмета.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных целей обучения:

- воспитание уважения к родному языку, сознательное отношение к языку, как к духовной ценности; осознание родного языка, как основного средства общения и получений знаний;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение общенаучными умениями, умением опознавать, анализировать, классифицировать языковые умения (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль, самокоррекцию, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей, статей и других источников, включая СМИ и Интернет);

- развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса, правилами использования языка в разных ситуациях общения; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целыми и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятным, а также основы культуры устной и письменной речи.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, а также как об общественном явлении, его устройстве и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Обогащение словарного запаса, грамматического строя речи.

Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладение русским речевым этикетом, способность объяснить значение слов с национально-культурным компонентом.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

- личностно-универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

- регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию);

- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников, осмысливать основную мысль текста, цель чтения; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать информацию и демонстрировать её различными способами);

- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно выстраивать свой ответ, аргументировано отстаивать свою точку зрения по различным вопросам; соблюдать правила речевого этика, а также основные нормы устной и письменной речи).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован также на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и различные способы её передачи в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка.