Рабочая программа по русскому языку для 1 класса, УМК «Начальная школа XXI века»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), авторской програм­мы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса J1.E. Журовой и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Программа состоит из двух взаимосвязанных курсов: «Русский язык. Обучение грамо­те» и «Русский язык».

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изу­чения русского языка в начальной школе.

Основные положения федерального государственного стандарта начального общего образования (учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучаю­щихся; учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования) помогают реализовать положения системно-деятельностного подхода в период обучения грамоте.

Основными ценностными ориентирами курса «Русский язык. Обучение грамоте» являются:

-   направленность на формирование учения учиться;

-    направленность на понимание того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения;

-   личностно-ориентированная направленность;

-    направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на его осознанность.

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

-   ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

-   формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

-   развитие устной и письменной речи учащихся;

-   развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формированием у них основ грамотного, безошибоч­ного письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления уча­щихся с основными положениями науки о языке.

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основ­ными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибоч­ного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно- коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое струк­турирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстракт­ного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, без­ошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирова­нием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор первоклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни род­ного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

В первом классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 165 часов (5 часов в неделю при 33 учебных неделях). Часы распределяются в следующей пропорции. На изучение курса «Обучение грамоте» от­водится 80-110 часов (в зависимости от уровня класса). На изучение курса «Русский язык» отводится 55-85 часов. По усмотрению учителя, в календарно-тематическое планирование могут быть внесены изменения. Данный вариант программы предусматривает следующее распределение часов: «Обучение грамоте» - 80 часов (1 полугодие), «Русский язык» - 85 часов (2 полугодие).

	Учебно-тематический план
	Русский язык. Обучение грамоте
№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Введение	5 часов
2	Подготовительный период	15 часов
3	Основной период	60 часов
	ИТОГО	80 часов
Русский язык
№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Фонетика и орфоэпия	20
2	Графика и орфография	20
3	Слово и предложение. Пунктуация	22
4	Развитие речи	23
	Итого	85 часов

Содержание программы

Содержание курса		Универсальные учебные действия
Слово и предложение	Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предло­жения. Работа с предложением: вы­деление слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.	Моделировать состав предложения. Корректировать предложения, содер­жащие смысловые ошибки. Выделять существенные признаки, син­тезировать их: различать слово и пред­ложение; определять, находить задуман­ное слово по его лексическому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполне­ния задания.

Содержание курса «Русский язык. Обучение грамоте»

Фонетика	Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выде­ление звуков в слове. Звуковой ана­лиз. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделе­ние, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Построение моделей звукового со­става, отражающих качественные характеристики звуков (согласные и гласные звуки, твердые и мягкие со­гласные звуки). Подбор слов, соот­ветствующих заданной модели. Ударение. Самостоятельная поста­новка ударения в слове; выделение ударного гласного звука. Слог как минимальная произноси­тельная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: уста­новление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.	Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные харак­теристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, разли­чающиеся одним или несколькими зву­ками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные - согласные и т.д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать сло­ва, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выпол­ненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполне­ния задания. Находить и исправлять ошибки, допу­щенные при проведении звукового ана­лиза, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.
Графика	Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обо­значения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости- мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обо­значение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Русский алфавит как последователь­ность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с про­ставленными в ней гласными буквами) со словами - названиями картинок. Дифференцировать буквы, обозначаю­щие близкие по акустико-артикуляцион- ным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й']. Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допу­щенные при обозначении звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение	Соотношение между звуковой и бук­венной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат со­вершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми сло­вами. Скорость чтения в соответст­вии с индивидуальным темпом ре­бёнка. Чтение с интонацией и пауза­ми в соответствии со знаками препи­нания. Развитие осознанности и вы­разительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы­водов на основе информации, со­держащейся в тексте. Чтение по ролям. Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при спи­сывании.	Применять знание позиционного прин­ципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте ин­формацию. Определять основную мысль прочитан­ного произведения. Обсуждать прочитанный текст с одно­классниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на ос­нове информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде. Использовать два вида чтения: орфо­графическое и орфоэпическое - в зави­симости от целей.
Восприятие художест­венного про­изведения (уроки прово­дятся один раз в неделю)	Восприятие художественного произ­ведения, читаемого взрослым или одноклассником. Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми си­туациями («что бы ты сделал на мес­те героя, как бы ты себя вёл»). Первоначальное знакомство с лите­ратурными жанрами - стихи, расска­зы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.	Осознавать смысл текста при его про­слушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных осо­бенностей данных жанров.
Письмо	Практическое освоение гигиениче­ских требований при письме. Разви­тие мелкой моторики пальцев и сво­боды движения руки. Развитие уме­ния ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладе­ние начертанием письменных про­писных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптиче­ское и кинетическое сходство. Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предло­жений, написание которых не расхо­дится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Списывание слов, предложений, не­больших текстов. Приёмы и последо­вательность действий при списывании.	Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала дви­жения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ори­ентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий. Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные бук­вы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Гоуппировать буквы по разным основа­ниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков. Осознавать смысл написанного. Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении крите­риев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (раз­борчивое, аккуратное начертание букв).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу изучения блока «Русский язык. Обучение грамоте» учащиеся научатся:

-    называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

-    вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы;

-    соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

-    четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

-    выделять предложения, слова из потока речи;

-    различать звуки и буквы;

-     правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.

К концу изучения блока «Русский язык. Обучение грамоте» учащиеся получат возмож­ность научиться:

-    слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

-   при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

-     выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (глас­ный/согласный, гласный ударный / безударный, согласный твёрдый / мягкий, звонкий / глу­хой); строить модель слогового и звукового состава слова;

-    оценивать качество своего письма; сравнивать самостоятельно написанное с предложенным образцом.

К концу изучения блока «Русский язык» учащиеся научатся:

-   под руководством учителя создавать короткие устные и письменные высказывания;

-   различать слово и предложение;

-    правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном по­рядке;

-   правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й'];

-   обнаруживать в словах изученные орфограммы;

-    правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец - точкой;

-   обозначать пробелами границы слов;

-   писать большую букву в собственных именах;

-    соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

-   правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу]

-   писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова;

-   не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, щн, нщ и др.;

-   списывать текст и писать текст под диктовку учителя.

-    

К концу изучения блока «Русский язык» учащиеся получат возможность научиться:

-   оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или не­большого текста);

-   обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й'], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изу­ченных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

-   правильно писать изученные слова с удвоенными согласными;

-   под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

-   составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев (вос­станавливать деформированный текст);

-   выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия меж­ду произношением и правописанием слов;

-   писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двусложных словах.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте»

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

-любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-   способность к организации собственной деятельности;

-    доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет зало­жить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

-   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют од­нозначного ответа и предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются следующие требования федерального государственного образова­тельного стандарта к личностным результатам:

-   формирование уважительного отношения к иному мнению;

-    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте»

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо зани­маться достижением таких металредметных результатов освоения основной образова­тельной программы начального общего образования, как:

-    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно­сти, поиск средств её осуществления;

-   освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-    формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-   освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-    использование знаково-символических средств представления информации для соз­дания моделей изучаемых объектов и процессов;

-    использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде­ний, отнесения к известным понятиям;

-   готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте»

К концу изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте» ученик научится.

различать, сравнивать:

-   звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

-   звук, слог, слово;

-   слово и предложение;

кратко характеризовать:

-   звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);

-   условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

-   выделять предложение и слово из речевого потока;

-   проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх-пяти звуков;

-   осознавать смысл прочитанного;

-   правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

-   писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

-   ставить точку в конце предложения;

-  грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и про­стые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

-   различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

-   выделять в словах слоги в устной работе;

-   правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

-   переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

-    участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

-   соблюдать орфоэпические нормы.

Личностные результаты изучения курса «Русский язык»

-   осознавать язык как основное средство человеческого общения;

-   воспринимать русский язык как явление национальной культуры;

-   проявлять любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

-понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуаль­ной культуры человека;

-демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-уважительно относиться к иному мнению;

-принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную дея­тельность и понимать личностный смысл учения;

-испытывать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

-   проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обосновывать свою позицию, высказы­вать своё мнение;

-   организовывать собственную деятельность.

Метапредметные результаты изучения курса «Русский язык»

-   использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-   ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-   выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особен­ностей разных видов речи и ситуаций общения;

-понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различ­ные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

-   уметь задавать вопросы;

-   излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её

осуществления;

-   решать проблемы творческого и поискового характера;

-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации;

-определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-   понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и быть способным конст­руктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

-    использовать знаково-символические средства представления информации для соз­дания моделей изучаемых объектов и процессов;

-использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

-   владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде­ний, отнесения к известным понятиям;

-слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты изучения курса «Русский язык»

К концу изучения курса «Русский язык» ученик научится: различать:

-звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-   звук, слог, слово;

-   слово и предложение;

кратко характеризовать:

-звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, со­гласные звонкие/глухие);

-условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

-   выделять предложение и слово из речевого потока;

-проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков;

-правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

-   правильно писать сочетания «ча-ща, чу-щу и жи-ши» под ударением;

-   писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

-   ставить точку в конце предложения;

-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); -осознавать цели и ситуации устного общения; -соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

-   выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тек­сту или с помощью толкового словаря;

-использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

-   переносить слова по слогам без стечения согласных;

-               различать слова, называющие предметы, действия и признаки; -задавать вопросы к словам;

-выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

-участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

-   соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолже­ния образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интер­претируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безус­ловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ве­дётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых перво­классниками с предметным содержанием. Совокупность диагностических работ должна де­монстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высо­ких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

В условиях безотметочного обучения учитель определяет уровень овладения пред­метными результатами, заполняя сводную таблицу. Таблица заполняется по мере прохож­дения разделов программы. Учитель может либо вписать фамилии учеников, либо закоди­ровать их. Условные обозначения: «+» («уровень достигнут»), «-» («требует дополнительной работы»).

Сводная таблица достижения планируемых результатов освоения

курса «Русский язык»

Планируемые результаты

Фамилия, имя ученика

Предметные результаты

Различает, сравнивает:

звуки и буквы

ударные и безударные гласные звуки

твердые и мягкие со­гласные звуки

глухие и звонкие со­гласные звуки

звук, слог, слово

слово и предложение

Кратко характеризует звуки русского языка:

гласные ударные / без­ударные

согласные твердые / мягкие

согласные звонкие / глухие

Кратко характеризует условия выбора и напи­сания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных

Выделяет предложе­ние и слово из речевого потока

Проводит звуковой анализ и строит модели звукового состава слов, состоящих из 4-5 звуков

Выделяет в словах слоги

Правильно называет буквы русского алфави­та, знает их последова­тельность

Правильно пишет соче­тания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением

Переносит слова

Пишет прописную бук­ву в начале предложе­ния и в именах собст­венных

Правильно пишет сло­варные слова, опреде­ленные программой

Ставит точку в конце предложения

Грамотно записывает под диктовку учителя и самостоятельно отдель­ные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфо­графия совпадают)

Безошибочно списыва­ет и пишет под дик­товку тексты объемом 15-30 слов

Осознает цели и си­туации устного общения

Надпредметные результаты

Выявляет слова, зна­чение которых требует уточнения

Уточняет значение

слов по тексту или с помощью толкового словаря

Использует алфавит при работе со словаря­ми и справочниками

Различает слова, назы­вающие предметы, дей­ствия и признаки, задает вопросы к словам

Выбирает языковые средства в соответст­вии с целями и условия­ми общения для эффек­тивного решения ком­муникативной задачи

Участвует в диалоге, учитывает разные мне­ния и стремится к коор­динации различных по­зиций в сотрудничестве

Соблюдает орфоэпи­ческие нормы и пра­вильную интонацию

Для реализации программного содержания используются

следующие учебные пособия

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Вентана-Граф, 2012.

2. Журова Л.Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь». – М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова
[и др.]. – 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

4. Прописи. Рабочая тетрадь №1-3 / М.М. Безруких. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).

5. Учимся писать печатные буквы. Рабочая тетрадь / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).

6. Я учусь писать и читать. Рабочая тетрадь / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).

7. Русский язык. 1 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).

Рекомендуем для использования учебно-методическую литературу

1. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 1 класс. Комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2012.

2. Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс. Программа  Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2012.

3. Михайлова С.Ю. Дружим с русским языком. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2012.

4. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика. Комплект материалов. – М.: Вентана-Граф, 2012.

5. Шукейло В.А. Русский язык. 1-4кл. Сборник проверочных и контрольных работ. – М.: Вентана-Граф, 2011.

6. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация. Рейтинговая оценка. Индивидуальные технологические карты. Диагностические работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведева[и др.]; – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.), авторской програм­мы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса J1.E. Журовой и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

К программе прилагается тематическое планирование уроков с возможными видами деятельности учащихся и планируемыми предметными, метапредметными и личностными результатами (См документ № 2)