Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" (2 класс)

Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" (2 класс)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:




Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Заводоуковского городского округа

«Бигилинская средняя общеобразовательная школа имени первого директора, отличника народного образования СССР, А.П. Горохова



Рассмотрено

на заседании межпредметной группы

Протокол № ____________ от «26» августа 2015г

Руководитель МГ

____________/___________

Согласовано

Заместитель директора по УВР ________/Л.В. Талалаева

«____» _______________ 2015

Утверждаю

Директор школы ________/Л.М. Погудина

«____» _____________ 2015










Рабочая программа по русскому языку

2 класс

Автор-составитель

Л.В. Гилина, учитель начальных классов, первая квалификационная категория















с. Бигила

2015


1.Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с основными положениями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, утвержденных приказом Минобрнауки РФ № 373 от 06.10 2009г (2011г.);

примерной образовательной программы по предмету «Обучению чтению», разработанной Министерством образования и науки РФ; авторской программы «Русский язык» для 2 класса, разработанной Р.Г.Чураковой; на основе учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ» на 2015-2016уч.год, утвержденного приказом директора школы от 30.05.2014 №85/ОД «Об утверждении учебного плана МАОУ «Бигилинская СОШ» на 2015 – 2016 учебный год.


Изучение предмета русского языка в начальной школе направлено на достижение познавательной и социокультурной целей:

- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:

- развивать речь, мышление, воображение, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладевать умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитывать позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


2. Общая характеристика предмета «Русский язык»

Предмет русский язык разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Материал предмета представлен следующими содержательными линиями:

  • системы языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Содержательные линии

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деле­ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера­турного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв: буква как знак звука.  Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас­ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их по­следовательности. Использование алфавита при работе со слова­рями, справочниками, каталогами.

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значе­ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родствен­ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из­меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф­фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на само­стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще­ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе­ние имен существительных мужского, женского и среднего ро­да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест­вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Определение принад­лежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Мор­фологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из­менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз­бор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич­ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес­тоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного чис­ла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме­нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло­гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов пред­ложения.

Установление связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис­пользование интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографичес­кой зоркости, использование разных способов выбора написа­ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова­ние орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи  ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

  • сочетания чк  чн, чт, щн

  • перенос слов;

  • прописная  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласныекорне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ь и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь,рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимени­ями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

  • единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­тельный и восклицательный знаки;

  • знаки  препинания   в  предложениях  с  однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор­мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще­ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими выска­зываниями на определенную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Созда­ние собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текс­тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повест­вования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.


3. Описание места учебного предмета


В соответствии с учебным планом ОУ на 2015-2016 уч. год на изучение русского языка отводится 170 часов

(5 часов в неделю)






4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

  • Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций: обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;

  • учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

  • во-первых, с неправильным ударением,

  • а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, упо­требляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфо­эпической задачи.

  • учет того, что практически каждый ребенок, приходя­щий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специаль­ной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

  • учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

  • изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

  • система заданий представляет собой пошаговое продвиже­ние в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема склады­вается как система конкретных наблюдений;

  • неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана сис­тема работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная на­чальная школа» предъявляет к своим учебникам:

  • структурная организация содержания (внешняя ин­трига, участниками которой являются сквозные для всего ком­плекта герои, оформляет предметное содержание);

  • методика разворачивания предмет­ного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес);

  • организационные формы работы на уроке (методичес­кий аппарат максимально размещен в самом учебнике, что вклю­чает и организационные формы, нацеливающие школьников рас­пределять работу с соседом по парте, меняться ролями, прове­рять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

  • требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение само­стоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают со­держательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го клас­са, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет од­но и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа­тивна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные фор­мулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздрави­тельной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой ре­цензии на литературное произведение.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;

  • восприятие русского языка как явление национальной культуры;

  • понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

  • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

  • овладение словами речевого этикета.

 Метапредметные:

  • умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

  • умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения  коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

  • стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

  • умение задавать вопросы;

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;

  • умение работать с таблицами, схемами, моделями;

  • умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

  • умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Познавательные:

  • инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

  • работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

  • работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Коммуникативные:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

  • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Контроль и самоконтроль учебных действий:

  • понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

  • научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Обучающиеся должны уметь работать со справочником, схемой предложения, текстом, таблицами, схемами, памятками, орфографическим, фразеологическим и словообразовательным словарями, перфокартами, рифмовкой, алгоритмом, иллюстрацией, книгой, дополнительной литературой.

Предметные:

  • овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

  • умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

  • умение проверять написанное;

  • умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • способность контролировать свои действия, проверять написанное.


Требования к уровню подготовки обучающихся по окончании учебного года

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

- Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;

- Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  научатся:

- Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;

- Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

- Различать изменяемые и неизменяемые слова;

- Различать родственные слова и формы слова;

- Находить значимые части слова;

- Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

- Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

- Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

- Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

- Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

- Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

- Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

- Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

- Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

- Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

- Различать предложение, словосочетание и слово;

- Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

- Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- Находить в предложении основу и неглавные члены;

- Задавать вопросы к разным членам предложения.

 

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

- Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

- Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

- Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

- Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- Различать на письме предлоги и приставки;

- Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

- Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

- Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

- Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

- Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

- Соблюдать орфоэпические нормы речи.


6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Фонетика и орфография (52 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередование ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным; согласных с нулевым звуком. Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ъ и ь. Написание слов-предметов с основой на шипящий звук

Морфемика и словообразование (50 часов)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов- названий предметов, слов – названий признаков и слов – названий действий. Разграничение слов, имеющих окончание, и слов, не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звукам, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делают слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании.

Морфология (27 часов)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение) Понятие о начальной форме слова.

Начальная форма слов-предметов, слов-названий и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов(по падежам, без введения терминов). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис (11 часов)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления.

Лексика и лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.Синонимы. Отличие однокоренных слов от синонимов и антонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим, (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов).

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.


7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся


Наименование

раздела / тема

Основные виды деятельности учащихся

Фонетика и орфография (52 ч.)


Составь свой диктант.

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Развитие речи с элементами культуры речи.

Азбука вежливости. Как писать письмо.


Исследовать и выявлять особенности звуков в корнях слов.

Овладеть словами речевого этикета.

Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

Различать на письме предлоги и приставки;

Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.


Морфемика и словообразование (50 часов)


Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов- названий предметов, слов – названий признаков и слов – названий действий. Разграничение слов, имеющих окончание, и слов, не имеющих окончания (неизменяемых).

Окончания, выраженные звукам, и нулевые.

Корень слова.

Понятие о родственных словах.

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно.

Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова.

Основные морфемы русского языка.

Чередования звуков, видимые на письме.


Различать изменяемые и неизменяемые слова;

Различать родственные слова и формы слова;

Находить значимые части слова;

Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.


Морфология (27 часов)


Выделение значимых частей слова.

Слово и его значение.

Понятие о начальной форме слова.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов

Род слов-названий предметов.

Род слов-названий признаков.



Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.


Синтаксис (11 часов)


Понятие о словосочетании.

Грамматическая связь слов в словосочетании. Слова входящие в основу предложения.

Понятие о предложении.

Типы предложений по цели высказывания.

Типы предложений по интонации.

Главные и неглавные члены предложения.

Связь слов в предложения.

Постановка вопросов к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.


Различать предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия).

Различать предложе­ния по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Находить главные члены предложения: подлежащего и сказуемого.

Различать главные и второстепенные члены пред­ложения.

Устанавливать связи (при помощи смысловых вопро­сов) между словами в словосочетании и предложении.

Находить и самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. 

Ис­пользовать интонации перечисления в предложениях с одно­родными членами.

Различать простые и сложные предложения.


Лексика и лексикография

Толковый словарь.

Использование толковых словарей русского языка.

Использование обратного словаря русского языка: орфографического, орфоэпического и этимологического словарей.

Работа со словарями различных типов.

Слово и его значение.

Слова, у которых несколько значений.

Разные слова, которые одинаково звучат и пишутся.

Слова со сходным значением, которые одинаково пишутся и звучат.

Слова и их дальние родственники.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Понимать, определять, объяснять значение слов.

Иметь представление о многозначности слов.

Уметь различать многозначные слова и слова омонимы.

Произносить правильно орфоэпически трудные слова.




Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)


Текст и его смысловые части.

Тема и основная мысль текста.

Как писать письмо. Как писать поздравление.

Устное и письменное изложение текста.

Работа с картинами разных художников.

Составление плана текста.

Разные типы текстов.

Работа с текстами описания, и повествования.

Анализ разных текстов.

Научно-популярные и художественные тексты.


Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

Соблюдать орфоэпические нормы речи;

Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Определять тему и основную мысль текста.

Анализировать и сравнивать научно-популярные и художественные тексты.



8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература для учащихся:

1. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс. (1, 2 части) — М.:Академкнига/Учебник, 2012.




Литература для учителя:

  1. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

  2. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник. 2011.

Технические средства обучения:

1. Компьютер, принтер, ноутбук.

2. Проектор.

3. Интерактивная доска.

Наглядные пособия:

Комплект таблиц для начальной школы 1 класс.

Информационно-коммуникативные средства:

  1. Интернет ресурсы.

http://kovcheg.ucoz.ru/forum/92-1466-1

http://animo2.ucoz.ru/photo/animacii_malogo_razmera/sklad_animacij/14-34-0-0-2

pedsovet. su


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров123
Номер материала ДВ-306163
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх