Муниципальное образовательное автономное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»
|
Рассмотрена
на заседании МО учителей
начальных классов
протокол №______________
«_____»_____________________ 2015 г.
Руководитель ШМО
__________________Селиванова Е.Г.
|
Согласовано:
Зам.дир. по УВР МОАУ СОШ № 35 г.Орска
___________________________Кубрякова Н.С.
«_____»_____________________ 2015г.
|
Утверждаю:
Директор МОАУ СОШ № 35 г. Орска
_________________________Бадаева Е.Н.
«_____»_____________________ 2015г.
|
Рабочая программа
по русскому языку для 1 класса
Составитель:
учитель начальных классов
Юрьева Рушана Шамильевна
г. Орск, 2015
Рабочая
программа по русскому языку.
1
класс. УМК «Перспективная начальная школа».
Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета по русскому языку составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, основной образовательной программы начального образования МОАУ «
СОШ № 35 г.Орска» и программы «Обучение грамоте» авторов Н.Г. Агаркова, Ю.А.
Агарков и программы «Русский язык» авторов М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова («Перспективная
начальная школа») с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Данная рабочая
программа по русскому языку разработана для обучения в 1 классах и
составлена на основе примерной программы начального общего образования
Министерства образования РФ, программы «Обучение грамоте» авторов Н.Г.
Агаркова, Ю.А. Агарков и программы «Русский язык» авторов М.Л.Каленчук,
Н.А.Чуракова («Перспективная начальная школа» ) , которая создана на основе
концепции «Начальная школа XXI века» в соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта начального общего образования (2009) серии
«Стандарты второго поколения».
1.Общая
характеристика учебного предмета
В системе предметов
общеобразовательной школы курс русского языка реализует социо-культурную и
когнитивно-познавательную цели:
• когнитивно-познавательная
цель связана с представлением
научной картины мира, частью
которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением
учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
• социо-культурная цель изучения русского
языка включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие
устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
Учебный
предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование
функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка
во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому
языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению
языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается
в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и
обучением чтению.
Изучение русского языка в первом
классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его
продолжительность (23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. В программе содержание обучения грамоте
представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе
литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный -
подготовительный; букварный - основной, послебукварный - завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом
из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового
аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного
графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и
активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также
грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. В целом начальный курс русского языка представлен как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Таким образом, курс имеет когнитивно - коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи. Усиливается объяснительный
аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка,
письмо, поздравление и т.п.)
Орфографические и
пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии,
морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют
задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в
порядке усложнения их начертания.
Преобладание
работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем
протяжении начальной школы) требует
проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучения.
2.Общая
характеристика учебного процесса: методы, формы обучения
Изучение русского языка в начальной школе представляет
собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением.
Учебник, тетради и методические пособия позволяют
организовать обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности.
Основными видами учебной деятельности являются:
Говорение и слушание являются ведущим основанием
для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Конструирование печатных и письменных букв
упрочивает связь между значением и зрительным образом буквы.
Звуковой анализ проводится при помощи разнообразных
игр со звуками и словами.
Моделирование позволяет использовать исследование
языковых единиц, являясь их материализованной формой.
Основные виды организации учебной деятельности:
Объяснение написания слов
Контроль правильности написания слов
Оценка собственной работы
Самостоятельная работа
3.Место
учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе в 1 классе
отводится 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
4.Особенность по отношению к ФГОС ОНН: требования к
уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС.
Личностными результатами изучения русского
языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства
человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной
культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости
ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические
правила и правила
постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
5.Универсальные учебные действия, формируемые на
предмете.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие
русского языка как явление национальной культуры;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
·
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
способность
к итоговому и пооперационному самоконтролю;
·
овладение
словами речевого этикета.
Регулятивными результатами изучения русского языка являются:
- формулировать и удерживать учебную задачу
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации. Составлять план и
последовательность действий
- выполнять учебные действия
- предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи
- сравнивать способ действия и его результат с
заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
- вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения
- выделять и формулировать то, что усвоено и
что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели
- саморегуляция
Познавательные
результатами являются:
Информационные: поиск и
выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.
Логические:
анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков:
* сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и
моделей слов с этими звуками c
целью обнаружения существенных
признаков: преобладания шума и
чередования звонких-глухих;
* обнаружение особенностей букв я, ё, ю,
е: использование букв для
обозначения звука [й'] в начале слова
и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после
букв согласных звуков (с. 45);
* выяснение общих черт непарных
согласных.
подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков:
- формирование понятия «звук» через анализ
моделей;
- поэтапное формирование понятия «парный
звонкий-глухой согласный»
через систему сопоставлений;
- формирование понятия
«смыслоразличительная роль звука» через анализ
пар слов на цветном фоне;
- формирование понятия «буква – знак для
звука» посредством
сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в
двухъярусных и трехъярусных
схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей:
- между разным
звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного
звука;
- между использованием в именах
собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения
имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи
между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым
образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Коммуникативными результатами являются:
-работать с соседом по парте
(договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);
-выполнять работу по цепочке;
-видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из
них.
6. Планируемые результаты
освоения программы.
Основные требования к
уровню подготовки учащихся
К
концу обучения в 1 классе учащиеся могут:
«Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся
- на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы
языка: слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы
- элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
- составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой
ситуации с использованием соответствующих фишек;
-правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
На основном
этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также
основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по
письму № 1, № 2,№3) первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и
их соединений в слогах, словах, предложениях.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
·
звуки
русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды
в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии
преграды;
·
согласные
делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и
безударные;
·
слово
представляет собой единство звучания и значения;
·
звучащее
слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и
длительностью;
·
звуки
речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических
символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их
буквами — тоже условными значками;
·
основные
слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть
слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении;
графические символы их обозначения;
·
устное
высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также
изобразить графически;
·
элементы-линии
и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных
и письменных букв;
·
форма
каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
·
формы
всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении.
·
акцентированно
произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них
(в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
·
при
анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости
согласных звуков и ударного слога в слове;
·
делить
слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
·
читать
в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
·
читать
в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
·
перекодировать
звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
·
анализировать
и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на
основе элементов-шаблонов;
·
правильно
сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
·
писать
буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
·
выполнять
три вида соединения букв в слогах и словах;
·
при
письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
·
записывать
правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
·
выполнять
узоры-бордюры и росчерки.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку)
проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме
детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой
основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается
полноценный графический навык.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода
обучающиеся научатся
* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах
русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более
крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также
о словосочетании, предложении и тексте;
* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
* форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих
ее элементов;
* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2)
письмо по памяти или 3) под диктовку учителя;
* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного
ученика.
* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн,
чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща,
чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных
у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка
(звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих
символов;
* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений
на письме;
*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных
и передачи на письме звука [й’].
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
·
Различать
звуки и буквы;
·
Различать
буквы и их основные звуковые значения;
·
Различать
гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые
согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие
согласные;
·
Делить
слова на слоги, определять ударный слог;
·
Пользоваться
способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами
обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
·
Пользоваться
способом обозначения звука [й’] в начале слова;
·
Пользоваться
алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать
последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и
фамилий в алфавитном порядке.
Раздел
«Орфоэпия»
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
Соблюдать
известные орфоэпические нормы речи;
·
Устному
повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого
этикета.
Раздел
«Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
·
Различать
предложение и слово;
·
Определять
характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи
(без применения терминологии).
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
·
Определять
границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать
на письме границы предложения;
·
Писать
прописную букву в именах собственных;
·
Делить
слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с
одной строки на другую;
·
Писать
слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
·
Писать
словарные слова определённые программой;
·
Писать
под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
·
Списывать
небольшой текст по правилам списывания;
·
Читать
и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
7.Содержание программы.
Языковой
материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.
Наряду с лингвистическими знаниями в
примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема
и основная мысль текста и др.
Языковой материал (основы
лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учетом
возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского
языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит
практический характер и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся как будущих членов общества.
Подготовительный период
Правила
посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная
ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных,
горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы
как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.
Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов
элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоров-бордюров.
Выполнение
логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных
букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период
Правила
посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной
посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение
в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью
элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных
образов всех печатных букв.
Анализ
и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на
основе общего по форме элемента.
Формирование
в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных
образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка
технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство
с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с
ранее изученными.
Упражнение
в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема
тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование
звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение
образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период
Закрепление
технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах
и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с
расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического
качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов.
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества
письма при условии ускорения его темпа.
Списывание
слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Русский язык
Алфавит. Правильное
название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита:
алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки
речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие
согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные.
Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной
позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после Ц в сильной
позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение
звуковой схемы слова.
Слова-названия
предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов
(предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква
в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь
письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не
подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с
особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная
форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые,
дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации,
выражение этой разницы знаками препинания.
«Азбука вежливости»;
несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы,
поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи
при общении со сверстниками и взрослыми.
8.Описание
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Тетради
по письму №1, №2, №3. – М.: Академкнига/Учебник
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс:
Методическое пособие. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А.
Русский язык. 1 класс: Учебник,-М.: Академкнига/Учебник
Гольфман Е.Р.
Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.Учебник,-М.: Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А.,
Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие.-
М.:Академкнига/Учебник
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.