Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 7 класса Специальной (коррекционной) школы

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 7 класса Специальной (коррекционной) школы


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

7 А класс

на 2015 - 2016 учебный год

государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа города Усть-Илимска"




Составил: учитель русского языка и чтения

Шмарловская Светлана Геннадьевна

I






Пояснительная записка

Адаптивная рабочая программа учебного курса русского языка для 7 – го класса составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. – 224 с. под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва «Просвещение», и ориентирована на учебник «Русский язык» для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Голунчиковой, Э.В. Якубовской.

Русский язык в специальной коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2.Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

3.Освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

4.Формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Исходя из целей преподавания  русского зыка, определены задачи обучения предмету детей с проблемами в развитии:

1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.

3. Повысить уровень общего развития учащихся.

4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Развивать нравственные качества школьников.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания.

3.Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

4.Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

7.Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Обучение детей с нарушением интеллекта строится с учетом педагогической дифференциации. По возможностям обучения учащиеся с ОВЗ делятся на 3 группы:

1 группа. Эти обучающиеся наиболее успешно овладевают программным материалом. Все задания, как правило, выполняются этими учащимися самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменения задания, в основном правильно используют имеющийся опыт. Умение объяснять свои действия словами, свидетельствуют о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания они успешнее других применяют на практике. При выполнении сравнительно не сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. Однако, в условиях фронтальной работы при изучении нового материала или изготовлении более сложного изделия у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировании и планировании работы. Им нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь используют достаточно эффективно. Приобретенные знания и умения дети 1 группы не теряют, могут применять и при выполнении аналогичного и сравнительно нового задания.

2 группа. Данные обучающиеся так же достаточно успешно обучаются в классе. Они в основном понимают фронтальные объяснения, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов заданий, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но при этом они снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся недостаточно точны.

3 группа. Обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-информационной). Успешность усвоения знаний зависит, в первую очередь, от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих детей характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, им нужно дополнительное объяснение. Их отличает низкая самостоятельность. Тем усвоения знаний значительно ниже, чем у детей 2 группы. Не теряют приобретенные знания, могут применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Эти школьники преодолевают инертность. Значительная помощь им нужна в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учащихся этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале.

Содержание программы учебного курса

7 класс

(4 ч. в неделю)

Повторение. Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.

Слово. Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о не.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Правописание личных местоимений. Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам. Неопределенная частица не с глаголами. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в прошедшем по родам и числам. Глаголы на -ться (-тсь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Предложение. Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Критерии оценки

    1. Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

V-IX классы

Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

  • повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);

  • недописывание слов;

  • пропуск одной части слова при переносе;

  • повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.

«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.

«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.

«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; различать части речи; строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; писать изложение и сочинение; оформлять деловые бумаги; пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

название частей речи, их значение;

наиболее распространенные правила правописания слов.





п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Наглядность

Виды работ

1

Предложение

1


Схемы предложений.

Выборочное письмо, работа с деформированным текстом.

2

Простое и сложное предложение.

1




Схемы-опоры.

Выборочное письмо, составление предложений, работа с деформированным текстом.

3

Однородные члены предложения.

2



Схемы предложений.

Составление предложений по схемам, выборочное письмо, словарная работа.

4

Сложное предложение с союзами и, а, но.

1


Схемы-опоры, карточки

Выборочное письмо, составление предложений.

5

Р/Р. изложение «Птицы на пароходе»

1


Текст учебника.

Составление плана, ответы на вопросы, пересказ.

6

Состав слова. Корень.Однокоренные слова.

2



Схемы-опоры, карточки

Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов.

7

Приставка



1



Сюжетные картинки, карточки.

Разбор слов по составу, составление слов по схемам, заполнение таблицы.

8

Суффикс

1


Схемы-опоры, карточки

Разбор слов по составу

9

Окончание

1


Схемы-опоры, карточки

Разбор слов по составу

10

Входящая контрольная работа и работа над ошибками.

2


Схемы-опоры, карточки

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

11

Безударные гласные в корне слова.


2


Схемы-опоры, карточки

Выборочное письмо, работа с деформированным текстом.

12

Звонкие и глухие согласные в корни

1



Словари орфографическ

Работа с орфографическим словарем

13

Непроизносимые согласные в корне

1



Таблица-опора.

Выборочное письмо, занимательные упражнения.

14

Гласные и согласные в приставках

2


Сюжетные картинки, таблица-опора.

Занимательные упражнения.

15

Разделительный твердый знак после приставок

2


Таблица-опора, тест.

Работа с деформированным текстом.

16

Приставка и предлог

2


Таблица-опора,

Склонение существительных по падежам.

17

Сложные слова



2


Схема-опора, карточки.

Склонение существительных по падежам. Работа с деформированным текстом.

18

Р/р Объяснительная записка

1


Таблица-опора, тест.

Написание объяснительной записки

19

Диктант за 1 четверть «Состав слова». Работа над ошибками.


2


Схемы-опоры, карточки

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

20

Имя существительное как часть речи.

2


Таблица-опора, сюжетные картинки.

Составление предложений, словосочетаний

21

Собственные и нарицательные имена существительные.




3



Словари, карточки.

Работа с деформированным текстом, выборочное письмо, словарная работа.

22

Склонение имен существительных в ед.ч.

4


Словари, карточки

Работа с деформированным текстом, выборочное письмо, словарная работа

23

Склонение имен существительных во мн.ч.

4


Словари, карточки

Работа с деформированным текстом, выборочное письмо, словарная работа

24

Сочинение по картине «Грачи улетели»

1


Учебник.

Составление словосочетаний, предложений, рассказа.


Повторение по изученной теме «Имя существительное»

1


Карточки, учебник, опорные таблицы

Работа с деформированным текстом, выборочное письмо.

25

Диктант «Склонение имен существительных». Работа над ошибками

2


Карточка, таблица.

Выборочное письмо, подбор прилагательных к существительным, работа с деформированным текстом.

26

Имя прилагательное как часть речи.

2


Сюжетные картинки.

Работа с деформированным текстом. Распространение предложений при помощи прилагательных.

27

Склонение имен прилагательных м.р. и ср.р.

3


Таблица-опора.

Выборочное письмо, описание внешности человека.


28


Склонение имен прилагательных ж.р.


3


Таблица-опора.

Выборочное письмо, склонение прилагательных вместе с существительными.

29

Упражнения на закрепление

2



Таблица-опора, сюжетные картинки.

Работа с деформированным текстом.

30

Склонение имен прилагательных во мн.ч.

3



Карточки.

Составление словосочетаний и предложений, выборочное письмо, работа с деформированным текстом.

31

Повторение по изученной теме «Имя прилагательное»

2


Таблицы-опоры, карточки.

Работа с деформированным текстом. Склонение прилагательных вместе с существительными.

32

Диктант за 2 четверть. «Имя прилагательное». Работа над ошибками.

2



Написание диктанта, выполнение грамматического задания

33

Местоимение как часть речи. Значение местоимения в речи.

3


Сюжетные картинки.

Ответы на вопросы, составление предложений, словарная работа.

34

Личные местоимения. Местоимения 1, 2. 3 лица.

4


Карточки.

Выборочное письмо, замена существительных местоимениями и наоборот.



35

Р/Р. Составление рассказа по картине «Охотники на привале»с.162

1







Таблица.




Заполнение таблицы, выборочное письмо.

36

Личные местоимения

1 лица

3


Карточки, схема-опора.

Работа с деформированным текстом, замена местоимений одного лица на другое, выборочное письмо.

37

Личные местоимения

2 лица

2


Карточки, схема-опора.

Работа с деформированным текстом.

38

Личные местоимения

3 лица

2


Таблица.


Перечислить изображенные предметы на картинке. Стр.166. Изменить сущ в местоимения

39

Р/Р. Сжатое изложение по готовому плану.

1




План

Написание изожения

40

Повторение по изученной теме «Местоимение»

2


Схемы-опоры, карточки

Работа по индивидуальным карточкам

41

Контрольный диктант «Местоимение». Работа над ошибками.

2



Написание диктанта, выполнение грамматического задания


41

Глагол как часть речи. Роль глагола в предложении.

2


Схема-опора, карточки

Работа с деформированным текстом, составление предложений, выборочное письмо.

43

Изменение глаголов по временам

3


Карточки, учебник

Работа с деформированным текстом.

44

Изменение глаголов по числам.

3


Карточки, учебник

Работа с деформированным текстом, нахождение глаголов в тексте.

45

Не с глаголами

2






Таблица-опора, тексты диалогов

Выборочное письмо, образование глаголов 1,2,3 лица, замена глаголов одного лица на другой.

46

Изменение глаголов по лицам. 1 лицо глагола

2


Карточки

Выборочное письмо, образование глаголов 1 лица, замена глаголов одного лица на другой.

47

Изменение глаголов по лицам. 2 лицо глагола

2


Карточки

Составление глаголов на – ся, -сь, выделение окончаний глаголов.

48

Изменение глаголов по лицам. 3 лицо глагола

2


Карточки, учебник

Выборочное письмо, образование глаголов 3 лица, замена глаголов одного лица на другой.

49

Правописание личных окончаний глаголов во 2 лице ед.ч.

2



Таблица-опора, карточки

Выборочное письмо, нахождение глагола 2-ого лица ед. числа, образование 2-ого лица ед. числа, подбор глаголов с противоположным значением, составление с ними предложений

50

Правописание окончаний глаголов в 3 лице

2



Карточки

Выборочное письмо, деформированный текст, составление предложений с глаголами 3 лица.

51

Диктант за 3 четверть диктант «Глагол». Работа над ошибками

2


Таблица-опора

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

52

Упражнение на закрепление


2


Схемы-опоры, карточки

Составление предложений, изменение предложений с глаголами в неопределенной форме. Выборочное письмо, работа с деформированным. текстом.

53

Предложение

2


Таблица-опора, карточки

Выборочное письмо, составление предложений, работа с текстом.

54

Р/р. Составление рассказа по картине

А.П. Чехова «Хамелеон» стр.243

1


Картина

Составление и запись нераспростр. предложений

55

Простое предложение с однородными членами

3


Схемы-опоры, карточки

Составление и запись простого предложения с однородными членами

56

Однородные члены предложения с повторяющимся союзом и

2



Таблицы, карточки

Работа с диалогами, нахождение глаголов прошедшего времени в тексте, работа с деформированным текстом

57

Упражнения на закрепления

1


Учебник, картинки стр.252

Письменные ответы на вопросы.

58

Сложное предложение

3



Карточки, таблицы-опоры

Выборочное письмо, замена одних глаголов на другие, работа с деформированным текстом, ответы на вопросы

59

Обращение

1


Схемы предложений, карточки.

Выборочное письмо, составление предложений по картинкам, составление предложений из данных в разбивку слов.

60

Р/р Сочинение описание по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»

1


Иллюстрация стр.263

Работа по сюжетным картинкам, с деформированным текстом, составление предложений по схемам.

61

Упражнения на закрепление

2


Карточки

Работа по сюжетным картинкам

62

Контрольный диктант за год «Простое и сложное предложение». Работа над ошибками

2


Карточки, схемы

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

63

Повторение. Состав слова.

1


Учебник

Ответы на вопросы к тексту, по теоретическому материалу

64

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1


Схемы, карточки сюжетные картинки

Конструирование предложений, работа с деформированным текстом, выборочное письмо, работа по сюжетным картинкам

65

Части речи

1



Схемы, карточки, сюжетные картинки.

Конструирование предложений, выборочное письмо.

66

Р/Р Деловое письмо. Заявление на работу.

1



Образцы

Составление текста заявления.

67

Правописание падежных окончаний имен существительных



1



Схемы-опоры

Составление предложений по сложным картинкам, схемам, нахождение обращений в тексте, замена подлежащего на обращение.

68

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

1



Схемы-опоры, карточки.

Составление предложений по сложным картинкам, работа с деформированным текстом.

69

Склонение личных местоимений 1,2,3 лица

1


Карточки

Работа с деформированным текстом, замена местоимений одного лица на другое, выборочное письмо.

70

Правописание глаголов

1


Таблица

Выборочное письмо, образование глаголов 1,2,3 лица, замена глаголов одного лица на другой


Контрольный диктант. Работа над ошибкам.

2


Опорные таблицы

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

71

Простое предложение



1


Схемы-опоры, карточки.

Составление предложений и словосочетаний с личными местоимениями, работа с деформированным текстом.

72

Сложное предложение

2


Схемы-опоры.

Работа с деформированным текстом, изменение прилагательных по падежам.



Средства контроля. КМС на определение уровня обучаемости (сентябрь). Тема: «Сложные слова». Класс 7.


Задание № 1.

Что нового узнали на уроке?

Задание № 2.

Какие слова называются сложными?

Задание № 3.

Выполните задание по образцу. Выделите корень, подчеркните соединительную гласную.

Снег падает – снегопад, птиц ловит - …, сено косить - …, пыль сосёт - … .

Задание № 4.

Вставьте пропущенные соединительные гласные в сложных словах.

Снег.пад длился весь день. Высоко в небе пролетел сам.лёт. Пеш.ходы спешили спрятаться от дождя под навес.

Задание № 5.

Спишите сложные слова: сначала те, которые обозначают названия людей или характеризуют их, затем названия животных и птиц.

Утк.нос, стар.жил, нос.рог, басн.писец, хлеб.резка, жизн.радостный.



КМС на определение актуального уровня обученности (начало года).Тема: «Повторение».Класс 7


1. Диктант

Гроза.

Наступила сенокосная пора. Дети помогали взрослым сгребать сено. Погода могла всё испортить. Из-за леса появилась огромная лиловая туча. Надвигалась гроза. Ракиты тревожно шелестели. Сильный ветер загудел в вышине. Деревья забушевали. Крупные капли дождя резко застучали по листьям.** сверкнула молния, и грянул гром.*** Дети подняли визг, и собака съежилась от страха. Дождь полил ручьями. Но вот солнце опять засияло. Какой чистый и прозрачный воздух! Как пахнет земляникой и грибами!. Дети радовались и хлопали в ладоши.* (77 слов)


2. Грамматический разбор

  • Разбор предложения по членам

  • Разбор слов по составу

*сильный ** чистый *** сенокосная

  • Подобрать проверочные слова. Подчеркнуть проверяемую орфограмму

* гроза ** деревья *** солнце

визг дождь резко

шелестели

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень


КМС на определение актуального уровня обученности (первое полугодие).Класс 7

1. Диктант

Барсучонок.

Из маленькой корзинки показалась мордочка с черным носиком, любопытными глазками и маленькими ушками. Это был барсучонок.

Мордочка у него была очень забавная. Верхняя и нижняя ее части – серенькие, а от носика к ушкам тянулись широкие черные полосы.

Барсучонок выбрался из корзинки на диван.* Какой же он был занятный! Шерстка светлая, серебристая, а ножки темные. Словно барсук нарядился в черные сапожки и варежки. ** Малыш смешно принялся разгуливать по широкому дивану.*** (70 слов)


2. Грамматический разбор

  • Разбор предложения по членам

  • Разбор слов по составу

* маленький ** корзинки, серебристая *** широкому, мордочка, носика

  • Определить лицо, падеж местоимений, написать его начальную форму

* он ** ее

*** у него

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень


КМС на определение уровня обучаемости (апрель)Тема: «Однородные члены предложения».Класс 7


Задание № 1.

Что нового узнали на уроке?

Задание № 2.

Как мы устанавливаем связь между однородными членами предложения и относящимся к ним словам?

Задание № 3.

Выполни задание по образцу.

Деревья (что делают?) стонут, трещат, ломаются. (однородные сказуемые)

Мы с книжками, игрушками проводим день за днем. (однородные второстепенные члены предложения)

Весной цветут яблони, груши, сливы.

Долины сохнут и пестреют.

На цветах и траве блестит роса.

Задание № 4.

Выпишите ряды однородных членов предложения вместе со словами, к которым они относятся, укажите части речи, союзы выделите в кружочек.

По широкой реке плыли деревья, бревна, сучья, солома. Волк присел, пригнулся и вытащил из воды большую щуку. Полевые цветы быстро вянут без ветра, солнца и простора.


Задание № 5.

Дополните каждое предложение однородными членами, можете использовать союз и. однородные члены подчеркните.

Лягушки громко … и шумно… в воду. Улетели в теплые края …, …, ….

Дети собрали букеты из …, …,…


КМС на определение уровня сформированности мыслительных ОУУН (март). Тема: «Глагол».Класс 7

Анализ:

Найдите в тексте глаголы, выпишите сначала глаголы настоящего времени, потом прошедшего и ,наконец, будущего.

Падают листья, летит листик, осенняя погода стояла долго, я выучил стихотворение, я буду читать газету, построю мосты, расскажу сказку.

Синтез:

Определите часть речи по ее описанию:

Эта часть речи обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? Что делал? Что будет делать?

Сравнение:

Сравните глаголы первого и второго предложения. Что между ними общего и чем они отличаются?

Ребята, вы пойдете завтра на экскурсию?

Илья, ты пойдешь на экскурсию?

Логика:

Расположите глаголы в порядке усиления действия.

Собака …, …, …., … .

(еле передвигалась, ползла, мчалась, бежала )

Вывод:

Спишите текст, вставив, где нужно Ь. К глаголам ставьте вопросы. Сделайте вывод, как проверить написания -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.

Запах долго смешивает?ся с ароматом ухи. Медленно надвигает?ся ночь. Птицы начинают успокаиват?ся. Пора забират?ся в спальный мешок.


КМС на определение актуального уровня обученности (конец года).Класс 7

Диктант.

Костер в лагере.

Я надолго запомнила прощальный костер в лагере. К нему мы готовились несколько дней. Разучивали танцы, песни, делали костюмы для карнавала.

И вот наступил вечер, сгустились сумерки.* Раздались звуки горна , и мы построились на футбольном поле.** В центре поля был разложен костер. Пламя поднялось высоко в небо, и искры падали на зеленую травку.** В небе плыли шары, а высоко в воздухе рассыпались огоньки ракет.

Все ребята были в маскарадных костюмах. Мы много танцевали, пели. Прощай, любимый лагерь! (76 слов)



Грамматическое задание.

1. Разобрать предложение по членам.

*** В сложных предложениях выделить основы, союзы (если есть), сделать схемы.

2. Разобрать слова по составу:

* травка;

** любимый, огоньки;

** футбольном, травка;

*** маскарадных, любимый, наступил.

3. Определить падеж, выделить окончания

* любимый лагерь;

** в маскарадных костюмах;

** на футбольном поле;

*** на зеленую травку, на футбольном поле.


* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень



Словарные слова: Антракт, аппарат, бассейн, беречь, бригада, бутерброд, велосипед, гардероб, гастроном, государство, делегат, документ

кабинет, километр, лекарство, литература, манекен, мастер, масштаб, материк, милиция, монтаж, мороженое, мотор, насекомое, население, независимость, паспорт, патриот, планета, платформа, почерк, почтальон, программа, продавец, процент, революция, республика, рецепт, Россия, сантиметр, слесарь, спектакль, стадион, стеречь, температура, токарь, тренер, тренировать, тротуар, универмаг, хирург, хозяйство, центнер, чемодан, экзамен, электричество (57 слов).


Учебно-методический комплекс.

1.Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: для 5-9 кл. Сб.1, под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

2.Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с

3.Практическая методика русского языка. Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельмановаю.- М.: Просвещение, 1992

4. Учебник «Русский язык» 7 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В. Воронкова, Е.Д. Переяслова. – М.: «Просвещение», 1990.

5. М.Е.Прокопенко. Русский язык. Чтение. Речевые разминки. Зрительные диктанты. Игровые упражнения. Волгоград, 2009 г.;

6. И.С.Гринченко. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе, Москва, 2002 г.;

7. Русский язык. Коррекционно- развивающие задания и упражнения 5 – 9 кл. Е.П. Плешакова.





Автор
Дата добавления 21.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров206
Номер материала ДВ-175602
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх