Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ЗПР 1 класс Школа России

Муниципальное образование

Новопокровский район

станица Калниболотская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 12

станицы Калниболотской

муниципального образования

Новопокровский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от______20___года протокол №___

Председатель___________________

Рабочая программа

По учебному предмету  русский язык

уровень начальное общее (1 класс, для детей с ЗПР )

количество часов: 165 ч.

учитель Тарасевич Екатерина Николаевна

Программа разработана в соответствии и на основе примерной адаптированной основной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением от 22.12.2015 г. протокол №4/15.

1. Пояснительная записка.

Нормативно-правовые акты разработки рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»:

§        Закон РФ «Об образования в РФ»

§        Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

§        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);

§        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Приказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

§        СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных   учреждениях»

§        СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

§        Устав образовательной организации.

§        Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009  зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Данная  программа рассчитана на детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе для с задержкой психического развития (ЗПР), на основе общеобразовательной программы «Школа России».

Программа разработана в соответствии и на основе примерной адаптированной основной программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями в речи, одобренная решением от 22.12.2015 г. протокол №4/15.

Цели курса:

·           познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

·           социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

     В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические коррекционные задачи:

·           формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

·           уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

·           развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

·           формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

·           усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Общие образовательные потребности:

· выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

· психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

· психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

· постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Методика работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития.

Рабочую программу для обучающихся с задержкой психического развития я адаптирую через реализацию их особых образовательных потребностей, а именно через:

Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические :

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;

- в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса ;

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития );

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

К конкретным обучающимся с задержкой психического развития рабочую программу адаптирую следующим образом их особых образовательных потребностей, а именно через: обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения на уроке.

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому стараюсь специально организовывать и направлять внимание детей. Делаю это при помощи приёмов, развивающих внимание: стараюсь исключить действие посторонних раздражителей; неоднократно повторяю сведения; демонстрирую наглядные средства  обучения (таблицы, изображения, модели, муляжи), сопровождая их комментариями;

Слабое развитие произвольной памяти корректирую повторением вслух хором; использую схемы, опоры, которые позволяют обучающимся вспоминать изученный материал; предлагаю заучивать стихотворения (правила, толкование терминов и т.п.).

Недостаточно развитые составляющие функции мышления (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) развиваю при помощи упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления; использования игровых приёмов; заданий на умение выделять существенные признаки; приёмов, позволяющих обучающимся разобраться в смысле изучаемого материала или выполняемых заданий.

Организацию процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР.

При организации процесса обучения использую "пошаговое» предъявление материала, дозированную помощи на уроке, ориентируюсь на индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ. Дифференцирую задания, которые направлены на освоение посильного для восприятия обучающихся материала соответственно их способностям и возможностям, на организацию коррекционной индивидуальной работы. Подбираю задания с расчетом на конкретных учеников, учитывая особенности их индивидуального развития. Обеспечение непрерывного контроля за развитием учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно.

Обучающиеся с ОВЗ нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому предоставляю возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. Интеллектуальная недостаточность детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Поэтому разделяю задание на отдельные части и предъявляю обучающемуся поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.).

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому, считаю нецелесообразным принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Использую в таких случаях, смену видов деятельности, включение игровых моментов, физкультминутки.

Для реализации поставленных перед уроком задач стараюсь создать атмосферу понимания и уважения — основных составляющих сотрудничества. Прежде всего, школьники должны видеть пред собой доброго человека, способного в любую минуту прийти к ним на помощь, понять их и поддержать, и только потом — грамотного, знающего, требовательного учителя. Понуканием, упреками, повышением голоса нельзя добиться положительных результатов. Доброжелательность, уважение личности ученика, опора на его жизненный, субъективный опыт, создание ситуации успеха — все это неотъемлемые элементы уроков с обучающимися с ОВЗ. Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.

Познавательную активность стимулирую при помощи метода проблемных вопросов, приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (верные и неверные утверждения, написание синквейна, толстые и тонкие вопросы, лови ошибку и другие), через организацию доступной для обучающихся активной деятельности (самостоятельные, практические, лабораторные работы).

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.

На уроках опираюсь на субъективный опыт обучающихся. В задания включаю понятный и доступный материал. Материал учебного предмета переношу в практическую плоскость (примеры стараюсь приводить из практической жизни).

Развитие и отработку средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов.

Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, считаю очень важными, т.к. ребёнок живёт в обществе и должен уметь выстраивать свои отношения с другими людьми. Поэтому на уроке использую разные формы работы, прежде всего, парную и групповую. Организую, взаимодействие в группах сменного состава, чтобы обучающиеся учились договариваться друг с другом при решении поставленных перед ними задач. Одним из способов коммуникации считаю использование учебника в образовательном процессе. В нём школьники ищут необходимую информацию, учатся работать с ней.

Обеспечение взаимодействия семьи и школы (организую сотрудничество с родителями, активизирую ресурсы семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей у ребёнка).

Родителям детей с ЗПР свойственна повышенная эмоциональная ранимость, тревожность, внутренняя конфликтностью. Некоторые родители, понимая, что у ребёнка есть проблемы, считают, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, писать, общаться со сверстниками. В таких случаях я пытаюсь объяснить, что своевременная помощь ребенку с ЗПР дома позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителям детей с ЗПР стараюсь объяснить, как заниматься с ребенком дома.

В работе с обучающимися использую современные образовательные технологии

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного; - объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние задания
Разнообразные виды уроков	- уроки - путешествия; - уроки-сказки; -  путешествие
Технологии активных форм и методов	Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей
Здоровьесберегающие технологии:	Здоровьесберегающая технология. Психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику.
Авторские педагогические технологии:	- технологии личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской,

Технологии обучения:

игровые технологии;  диалог культур;

личностно-ориентированный подход,

групповые технологии, 

информационно-коммуникативные технологии

 Систему оценивания для обучающихся с задержкой психического развития адаптирую в соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования первого года обучения предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

 Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у первоклассников. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

·      Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·      смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 

·      морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·       формирование внутренней позиции первоклассника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·       формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·       формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата;

·       первичные знания моральных норм и формирования моральных суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы. 

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития первоклассника с ЗПР, которому необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

3.Описание места  предмета в учебном плане.

Освоение данной рабочей программы планируется 5 часов в неделю всего 165 часа, 33 учебные недели.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

У обучающихся 1 класса будут сформированы:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся получат возможность для формирования следующих личностных УУД:

·           положительного отношения к урокам русского языка;

·           первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающиеся получат возможность для формирования регулятивных УУД:

·           принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

·           проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

·           оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;

Обучающиеся получат возможность для формирования познавательных УУД:

·           целенаправленно слушать учителя;

·           ориентироваться в учебнике;

·           осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике;

·           понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике;

·           понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;

·           понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

 Обучающиеся получат возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

·           слушать собеседника и понимать речь других;

·           задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

·           принимать участие в работе парами и группами;

·           оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

·           слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

·           пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

·           составлять текст из набора предложений;

·           выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           различать устную и письменную речь;

·           различать диалогическую речь;

·           отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

·           анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

·            составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:

·           различать звуки речи;

·           понимать различие между звуками и буквами;

·           устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

·           различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

·           определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·           различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·           различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

·           различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

·           устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

·           различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

·           обозначать ударение в слове;

·           правильно называть буквы в алфавитном порядке;

·           различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

·           различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

·           определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

·           определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;

·           обозначать на письме звук [й’];

·           находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, житьи др.);

Лексика
Обучающиеся научатся:

·           различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

·           различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

·           определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

·           классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

·           определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

·           определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;

·           на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология
Обучающиеся получат возможность научиться:

·           различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

·           соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·           соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·           соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

·           различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Синтаксис
Обучающиеся научатся:

·           различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

·           выделять предложения из речи;

·           соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

·           определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

·           соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

·           составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

·           составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);

·           писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

·           устанавливать связь слов в предложении;

Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:

·           применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);

·           безошибочно списывать текст с доски и учебника;

·           писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

·           применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

6. Содержание учебного предмета.

Данная  программа рассчитана на детей обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития (ЗПР), на основе общеобразовательной программы «Школа России».

Программа разработана в соответствии и на основе примерной адаптированной основной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная решением от 22.12.2015 г. протокол №4/15.

Задачи обучения.

Предметные

·           познакомить со звуками и буквами русского языка; учить осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

·           учить способам буквенного обозначения звуков; правильно каллиграфически писать буквы строчные и заглавные, их соединения в слогах и словах, их соединения;

·           учить  различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие; правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и  мягким знаком; определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением; употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

§        формировать умения прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение;

§        обогащать словарный запас.

Задачи по формированию УУД:

Личностные:

·           формировать чувство гордости за свою Родину;

·           учить осваивать роль обучающегося, развивать мотивацию к учебной деятельности;

·           развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки;

·           развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость;

·           развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·           формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные:

Познавательные:

•       учить    овладевать    логическими    действиями    сравнения,    анализа,    синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

•       учить овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык»;

•       учить   овладевать   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Регулятивные:

•       учить овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;

•       учить выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения.

Коммуникативные:

•   учить    слушать    собеседника    и     вести    диалог,    признавать     возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение;

•       учить определять общие цели и пути их достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;

•       осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

Коррекционные

·      развивать речь, мышление, воображение обучающихся;

·      развивать фонематический слух, умение дифференцирвоать звуки речи, слоговую структуру слова;

·      учить выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

·      развивать фонетически правильную разговорную речь, расширять лексический запас, предупреждать нарушение письменной речи.

Обучение грамоте (письмо)

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при са­мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со­ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Методика работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития.

Рабочую программу для обучающихся с задержкой психического развития я адаптирую через реализацию их особых образовательных потребностей, а именно через:

Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические :

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;

- в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса ;

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития );

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

К конкретным обучающимся с задержкой психического развития рабочую программу адаптирую следующим образом их особых образовательных потребностей, а именно через: обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения на уроке.

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому стараюсь специально организовывать и направлять внимание детей. Делаю это при помощи приёмов, развивающих внимание: стараюсь исключить действие посторонних раздражителей; неоднократно повторяю сведения; демонстрирую наглядные средства  обучения (таблицы, изображения, модели, муляжи), сопровождая их комментариями;

Слабое развитие произвольной памяти корректирую повторением вслух хором; использую схемы, опоры, которые позволяют обучающимся вспоминать изученный материал; предлагаю заучивать стихотворения (правила, толкование терминов и т.п.).

Недостаточно развитые составляющие функции мышления (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) развиваю при помощи упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления; использования игровых приёмов; заданий на умение выделять существенные признаки; приёмов, позволяющих обучающимся разобраться в смысле изучаемого материала или выполняемых заданий.

Организацию процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР.

При организации процесса обучения использую "пошаговое» предъявление материала, дозированную помощи на уроке, ориентируюсь на индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ. Дифференцирую задания, которые направлены на освоение посильного для восприятия обучающихся материала соответственно их способностям и возможностям, на организацию коррекционной индивидуальной работы. Подбираю задания с расчетом на конкретных учеников, учитывая особенности их индивидуального развития. Обеспечение непрерывного контроля за развитием учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно.

Обучающиеся с ОВЗ нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому предоставляю возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. Интеллектуальная недостаточность детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Поэтому разделяю задание на отдельные части и предъявляю обучающемуся поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.).

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому, считаю нецелесообразным принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Использую в таких случаях, смену видов деятельности, включение игровых моментов, физкультминутки.

Для реализации поставленных перед уроком задач стараюсь создать атмосферу понимания и уважения — основных составляющих сотрудничества. Прежде всего, школьники должны видеть пред собой доброго человека, способного в любую минуту прийти к ним на помощь, понять их и поддержать, и только потом — грамотного, знающего, требовательного учителя. Понуканием, упреками, повышением голоса нельзя добиться положительных результатов. Доброжелательность, уважение личности ученика, опора на его жизненный, субъективный опыт, создание ситуации успеха — все это неотъемлемые элементы уроков с обучающимися с ОВЗ. Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.

Познавательную активность стимулирую при помощи метода проблемных вопросов, приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (верные и неверные утверждения, написание синквейна, толстые и тонкие вопросы, лови ошибку и другие), через организацию доступной для обучающихся активной деятельности (самостоятельные, практические, лабораторные работы).

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.

На уроках опираюсь на субъективный опыт обучающихся. В задания включаю понятный и доступный материал. Материал учебного предмета переношу в практическую плоскость (примеры стараюсь приводить из практической жизни).

Развитие и отработку средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов.

Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, считаю очень важными, т.к. ребёнок живёт в обществе и должен уметь выстраивать свои отношения с другими людьми. Поэтому на уроке использую разные формы работы, прежде всего, парную и групповую. Организую, взаимодействие в группах сменного состава, чтобы обучающиеся учились договариваться друг с другом при решении поставленных перед ними задач. Одним из способов коммуникации считаю использование учебника в образовательном процессе. В нём школьники ищут необходимую информацию, учатся работать с ней.

Обеспечение взаимодействия семьи и школы (организую сотрудничество с родителями, активизирую ресурсы семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей у ребёнка).

Родителям детей с ЗПР свойственна повышенная эмоциональная ранимость, тревожность, внутренняя конфликтностью. Некоторые родители, понимая, что у ребёнка есть проблемы, считают, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, писать, общаться со сверстниками. В таких случаях я пытаюсь объяснить, что своевременная помощь ребенку с ЗПР дома позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителям детей с ЗПР стараюсь объяснить, как заниматься с ребенком дома.

В работе с обучающимися использую современные образовательные технологии

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного; - объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние задания
Разнообразные виды уроков	- уроки - путешествия; - уроки-сказки; -  путешествие
Технологии активных форм и методов	Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей
Здоровьесберегающие технологии:	Здоровьесберегающая технология. Психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику.
Авторские педагогические технологии:	- технологии личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской,

Технологии обучения:

игровые технологии;  диалог культур;

личностно-ориентированный подход,

групповые технологии, 

информационно-коммуникативные технологии

 Систему оценивания для обучающихся с задержкой психического развития адаптирую в соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования первого года обучения предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

 Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у первоклассников. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

·      Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·      смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 

·      морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·       формирование внутренней позиции первоклассника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·       формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·       формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата;

·       первичные знания моральных норм и формирования моральных суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы. 

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития первоклассника с ЗПР, которому необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

7. Тематическое планирование.

№	Разделы, темы	Количество часов
Обучение письму		115 ч
1.	Добукварный  период	17 ч
2.	Букварный период	72 ч
3.	Послебукварный период. Обучение письму	26 ч
Русский язык		50 ч
4.	Наша речь	2 ч
5.	Текст, предложение, диалог	3 ч
6.	Слова, слова, слова…	4 ч
7.	Слово и слог. Ударение	6 ч
8.	Звуки и буквы	34 ч
9.	Повторение	1

8.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

1.        Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.  - М.: Просвещение.

2.        Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись к «Русской азбуке» Для 1 класса начальной школы. Части 1, 2, 3, 4. – М.: Просвещение.

3.        Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2. Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс. – М.: Просвещение.

4.        Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.

СОГЛАСОВАНО                                    СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                    Заместитель директора по УВР                                  

МО учителей начальных классов                       _________________________

от _____ 2016 г.                                         _____________   2016 г.