Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса по программе В.В. Бабайцевой
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса по программе В.В. Бабайцевой

Выбранный для просмотра документ 8 Учебно.docx

библиотека
материалов

Учебно-методическое обеспечение

Перечень учебно-методических средств обучения


Основная литература

  1. Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2012 г.

  2. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 3 ч./Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово», 2015г.

Дополнительная литература

  1. Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.

  2. Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.

  3. Журнал «Литература в школе»

  4. «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

  5. Тематическое планирование к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Соловьева. М.: «Русское слово», 2011

  6. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие к учебнику «Литература.8 класс» М.: «Русское слово», 2012

  7. Литература в 8 классе. Урок за уроком. Б.И. Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.Н.Гороховская, Е.А. Виноградова.-М.; «Русское слово» 2001


Образовательные электронные ресурсы:

http://ruslit.ioso.ru/Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработкии другие полезные материалы.

http://www.repetitor.org/Система сайтов «Репетитор». Информация для школьников, абитуриентов и родителей: учебные программы по русскому языку и литературе; методика написания сочинений и различные учебные материалы; полезная справочная информация.

http://www.rusword.org/rus/index.phpМир слова русского. Этот сайт - для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами поанглийской филологии.

http://www.feb-web.ru/Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

http://writerstob.narod.ru/Биографии великих русских писателей и поэтов.а сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.

http://www.klassika.ru/Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

http://www.turgenev.org.ru/Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта "Русский писатель И.С. Тургенев" - собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве. В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе "Библиотека" можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве.

http://drevne.ru/lib/Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и заканчивая XVII веком. Представлены также классические и современные труды по исследованию древнерусской литературы. Для студентов - учебные пособия и материалы для подготовки к экзаменам.

http://www.philolog.ru/Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы Петрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании.

http://www.denlen.da.ru/Поговорим о русском... Проект Елены Долотовой, преподавателя русского языка и литературы для любителей русского языка. На сайте имеется архив рассылок, форум о русском языке и литературе, а также небольшая коллекция авторских методических материалов по русской литературе.

http://asa.my1.ru/ Сайт Акимовой С.А. или Филологический калейдоскоп содержит богатую аудиотеку и электронные авторские тесты и презентации.

http://www.proshkolu.ru/ Сайт для учителей содержит богатый материал по предмету: аудиокниги, презентации, конспекты уроков, видеофрагменты.

http://sv.ucoz.ru/ Сайт учителя русского языка и литературы Боровлевой С.В. содержит богатый материал по литературе: тренинги, видео, ауди- и др.



Выбранный для просмотра документ 8 кл Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе.docx

библиотека
материалов

Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе

(4 часа в неделю, 140 часов в год)

тестирование,

контрольная работа, зачёт

17.

Развитие речи. Разновидность рассуждения-сравнения.

Однородные члены предложения как средство выразительности.

Рассуждение на литературную тему.

1

1

2

домашнее сочинение


классное сочинение

18.

Предложения с обособленными членами предложения.

19

зачёт, тестирование, контрольная работа

19.

Развитие речи.

2

изложение

20.

Вводные слова и предложения. Обращения

13

тестирование, зачёт

21.

Слова-предложения.

1


22.

Развитие речи. Комплексный анализ текста.

Сжатое изложение.

1

1


изложение

23.

Повторение.

9

переводная контрольная работа

24.

Развитие речи.

2

классное сочинение

25.

Резервные уроки.

4


Итого 140 часов

Диктанты 6

Тестирование 4

Изложения 4

Сочинения 4

Зачёты 5







Календарно-тематическое планирование

Выбранный для просмотра документ 8 кл рус. яз.Пояснительная записка.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК В.В. Бабайцевой и др. (М.: Дрофа).

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе:

1.Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5- 9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2014.

2.Русский язык: Практика. 8 класс: учебник / Ю.С. Пичугова, А.П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. – М.: Дрофа, 2016.

3..Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 8 класс: учебник / Е.И. Никитина

Согласно действующему в лицее учебному плану настоящая рабочая программа и календарно-тематическое планирование рассчитаны на 4 часа изучения русского языка в неделю, 140 часов в год.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

* воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

*воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

*обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

*освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

*формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты; работать с текстом;

*совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов.

Задачи преподавания русского языка состоят в том, чтобы:

- дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений),

- сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

- выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

- пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им;

- формировать икт-компетентность и навыки речевой культуры, необходимые в практической деятельности.

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. По учебному плану на изучение русского языка в 8 классе отводится 140 часов, что составляет 4 часа в неделю. Рабочая программа предусматривает систематизацию, углубление и обобщение сведений по стилистике, синонимике, культуре речи, знакомство с некоторыми общими сведениями о языке. Наряду с теоретическими знаниями, большое внимание уделяется функционированию синтаксических единиц, то есть отмечается их роль в речи и тексте, также предусмотрено разнообразие письменных работ, систематическая работа по изучению текста его анализ.

В календарно-тематическом планировании предусмотрено проведение следующих работ в течение года:

диктантов – 6

изложений – 4

сочинений – 4

тестирований – 6

зачётов – 6.


Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.


Формы организации учебного процесса:

  1. индивидуальные;

  2. групповые;

  3. индивидуально-групповые;

  4. фронтальные;

  5. практикумы

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:

  • наблюдение, беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, практикум;

  • диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями);

  • словарные диктанты;

  • тесты;

  • письмо по памяти;

  • комплексный анализ текста;

  • устные рассказы по плану на лингвистические темы;

  • сочинения; изложения.



Выбранный для просмотра документ 8КЛАСС КТП 3 РУС.docx

библиотека
материалов

Наименование раздела программы

Тема урока

Дата

Кол-во часов

Тип урока

Форма урока

Элементы содержания

Планируемые результаты обучения

( предметные, метапредметные, личностные)

Виды контроля

Информационное сопровождение

Д/З

по плану

факт

1

Введение

1.Вводный урок о русском языке



1

Комбинированный урок

Беседа, практикум


Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.

Коммуникативные: уметь определять и формулировать основную мысль текста, передавать основное содержание прочитанного теста; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи с отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры, понимание эстетической ценности русского языка, связи языка и истории народа

Ответить на вопросы


4

2

Повторение изученного в 5-7 классах

(11)




1. Лексика и фразеология




1

Урок обобщения и систематизации знаний


Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребляя и стилистической окраски

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в начальной школе, уметь применять основные понятия, связанные с построением текста; заменять разговорные слова и экспрессивные выражения нейтральными или книжными; выполнять лексический анализ слов, научиться подбирать синонимы и антонимы к слову, выбирать наиболее точное слово, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте осуществлять анализ значения, строения, написания разных видов омонимов, произносить заимствованные слова уместно использовать в речи лексику ограниченного употребления, термины, использовать их в текстах научного стиля, толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения слов. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения. Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Анализ текстов

Презентация










6



2.Морфемика и словообразование. Орфография




1

Урок обобщения и систематизации знаний


Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. Виды орфограмм в разных морфемах

Уметь производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, характеризовать языковые признаки слов на основе анализа морфемный разбор при проведении грамматических свойств слова, определять основные способы словообразования, безошибочно писать с опорой на морфемно – словообразовательный анализ, использовать лингвистические словари. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Распределительный диктант

Презентация








П.47, групповое задание



3.Морфемика и орфография




1

Урок обобщения и систематизации знаний


Правописание орфограмм – гласных, орфограмм – согласных в корне слова

Научиться опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания, обнаруживать орфограммы в корне, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного толкования, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Выборочный диктант








Презентация










П.50-52. №№ 17, 18



4-5.

Морфология и орфография






2

Урок обобщения и систематизации знаний


Система частей речи в русском языке. Принцип выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Научиться различать части речи, производить морфологический разбор, безошибочно писать НЕ с различными частями речи, аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написание их с НЕ.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. Формирование устойчивой мотивации к исследованию.

Диктант «Проверяю себя


П.67,68



6-7.

Морфология и орфография




2

Урок обобщения и систематизации знаний


Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

Научиться узнавать части речи с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разной части речи, уместно их употреблять.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Формирование устойчивой мотивации к исследованию

Взаимодиктант


Таблица, №33



8-9

Синтаксис и пунктуация




2

Урок обобщения и систематизации знаний


Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.

Уметь определить смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении, выделять грамматическую основу предложения и выполнять синтаксический разбор простого предложения, безошибочно расставлять знаки препинания в осложненном простым предложении.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Объяснительный диктант

Презентация

39



10-11. Контрольная работа и её анализ



2

Урок контроля

Урок коррекции знаний и умений


Контроль знаний



Коррекция знаний


Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН, в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы. Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

Контрольная работа


Презентация

Р.р.:п.6


Развитие речи

(1)

12.Развитие речи. Микротема. Микротекст.



1

Урок развития речи

Развитие речи

Текст. Признаки текста.

Микротема. Микротекст


Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора к поставленной в тексте проблеме. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Работа с текстом


Р.р.:п.6


Развитие речи

(2)

13-14. Развитие речи. Изложение, близкое к тексту












2

Урок развития речи

Развитие речи

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль


Научиться излагать подробно текст в соответствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормы письма. Умение определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Написание изложения, близкого к тексту, составление простого и сложного планов текста изложения




3

Синтаксис и пунктуация. Введение (4 часа)

15.Понятие о синтаксисе и пунктуации.



1

Урок ознакомления с новым материалом

Исследование

Синтаксис, единицы синтаксиса

Научиться определять основные единицы синтаксиса. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Контроль учителя


Презентация

П.156-158, №46



16.Виды и средства связи между словами и предложениями.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Исследование

Синтаксис и пунктуация. Виды синтаксической связи.

Научить определять вид связи слов в словосочетании Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Контроль учителя


Опорные схемы

п.158



17-18. Способы подчинительной связи



2

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция, практикум

Согласование, управление, примыкание - способы подчинительной связи

Знать понятия согласование, управление, примыкание.

Уметь определять способы подчинительной связи; приводить примеры словосочетаний с разными способами связи Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Тестирование

Презентация

п.158,. №54


Словосочетание (5 часов)

19. Словосочетание как единица синтаксиса. Основные виды словосочетаний.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Работа с теоретическим материалом

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

Знать понятие словосочетание; строение и грамматическое значение словосочетаний; виды словосочетаний по характеру связи между словами.

Уметь выделять словосочетания из предложений; различать сочинительные и подчинительные словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании и устанавливать между ними смысловую и грамматическую связь; составлять схемы словосочетаний и подбирать словосочетания. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Контроль учителя, опорные схемы

Презентация

П.159,

20



20. Синтаксический разбор словосочетаний



1

Урок закрепления изученного

Практикум

Синтаксический разбор словосочетаний

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний. Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Контроль учителя, взаимоконтроль


Презентация




21.

Цельные словосочетания.




1

Урок ознакомления с новым материалом


Цельные словосочетания.


Знать понятие цельные словосочетания; виды и синтаксические особенности цельных словосочетаний.

Уметь вычленять словосочетания из предложений; распознавать цельные словосочетания; выполнять синтаксический разбор предложений с цельными словосочетаниями; составлять словосочетания со словарными словами учебника. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Контроль учителя


П.160



22-23. Зачётная работа по теме «Словосочетание».



2

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Контроль знаний

Словосочетание как единица синтаксиса

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы. Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

Зачётная работа


Сочинение на грамматическую тему


Предложение (2 часа)

24. Понятие о предложении. Виды предложений.






1

Урок обобщения и систематизации знаний

Работа с опорной таблицей

Предложение как основная единица языка. Простые и сложные предложения.

Знать понятия предложение, интонация, риторический вопрос, основные виды предложений, уметь различать простые и сложные предложения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

Редактирование текста, распределительный диктант, тестовые задания

Презентаци

П.161-164, №72



25. Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и т.д.



1

Урок обобщения и систематизации знаний

Работа с кластером

Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске и т.д. Интонация

Уметь распознавать разные по цели высказывания и эмоциональной окраске предложения и употреблять их в речи; редактировать текст с разными видами предложений, научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Редактирование текста, распределительный диктант, тестовые задания

Презентаци

74


Простое предложение (7 часов)

26.Предложение как основная единица синтаксиса. Основные виды простого предложения




1

Урок обобщения и систематизации знаний












Работа с теоретическим материалом

Предложение как основная единица синтаксиса. Виды простых предложений по строению грамматической основы, наличию второстепенных членов


Знать понятия простое предложение, основные виды простых предложений, уметь составлять схемы простых предложений; с помощью интонации членить предложения на смысловые отрезки, выражать их эмоциональность; выразительно читать текст; выполнять грамматические разборы. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

Объяснительный диктант, тестовые задания

Презентация

81



27. Синтаксический разбор простого предложения



1

Урок обобщения и систематизации знаний


Практикум

Предложение как основная единица синтаксиса. Виды простых предложений.

Научиться производить синтаксический разбор предложений. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложений. Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Синтаксический разбор простого предложения

Раздаточный материал

Карточка



28. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Анализ текста

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.


Знать понятия прямой порядок слов, инверсия, логическое ударение, уметь с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст; писать сочинение- рассуждение на лингвистическую тему; выполнять грамматические разборы, научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации

Тестовые задания, сочинение - рассуждение на лингвистическую тему

Презентация

Анализ предложений



29-30. Повторим орфографию. Орфограммы корня.




2

Урок обобщения и систематизации знаний


Практикум

Орфограммы корня. Способы различения орфограмм. Морфемный разбор


Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфемный разбор слов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Тестовые задания

Таблица

№№

99, 101



31-32. Контрольная работа и его анализ.



2

Уроки проверки и коррекции знаний

Контроль знаний


Коррекция знаний

Предложение как основная единица синтаксиса. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: формировать навыки индивидуальной работы. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи с отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности.

Контрольная работа

Текст контрольной работы

С.50


Главные члены предложения (8 часов)

33. Главные члены предложения. Подлежащее






1

Комбинированный урок

Составление таблицы по материалам учебника

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Грамматическая основа среди других членов предложения. Подлежащее и способы его выражения

Знать понятия грамматическая основа предложения, главные члены предложения, подлежащее', способы выражения подлежащего, уметь выделять грамматическую основу в предложениях; определять способ выражения подлежащего; выполнять синтаксический разбор предложений и словосочетаний. Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений

Объяснительный диктант, тестовые задания

Таблица

107



34.Сказуемое, основные его типы. Простое глагольное сказуемое






1

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция учителя. Практикум

Сказуемое и способы его выражения. Типы сказуемого. Простое глагольное сказуемое.

Согласование подлежащего со сказуемым.

Знать понятие сказуемое', способы выражения сказуемого; типы сказуемых по строению и значению, уметь выделять сказуемое среди других членов предложения; определять тип сказуемого и способ его выражения; правильно согласовывать подлежащее со сказуемым; выполнять синтаксический разбор предложений, научиться определять сказуемое по грамматическим признакам. Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений

Словарный диктант задания, тестовые


Презентация

113



35. Составное глагольное сказуемое



1

Урок ознакомления с новым материалом

Работа с теоретическим материалом

Сказуемое и способы его выражения. Типы сказуемого. Составное глагольное сказуемое.

Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Словарный диктант задания, тестовые

Карточки

124



36. Составное именное сказуемое



2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с кластером

Сказуемое и способы его выражения. Типы сказуемого. Составное именное сказуемое

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

Словарный диктант задания, тестовые

Презентация

125



37-38.

Тире между подлежащим и сказуемым.






2

Комбинированные уроки

Работа с таблицей, практикум

Условия постановки тире между главными членами предложения. Синтаксический разбор предложений. Грамматические разборы

Знать понятие нулевая связка; условия постановки тире между главными членами предложения уметь составлять предложения с изучаемой пунктограммой; выполнять синтаксический разбор предложений, грамматические разборы, научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

Объяснительный диктант, работа с дидактическим материалом

Презентация

П.174, №133,

136



39. Контрольная работа по теме «Главные члена предложения»



1

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль Главные члены предложения знаний

Главные члены предложения

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: владеть письменными формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного язык. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

Контрольная работа

Текст контрольной работы

Таблица



40.

Анализ контрольной работы



1

Урок проверки и коррекции знаний

Коррекция знаний

Главные члены предложения

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности

Работа над ошибками

Карточки

Таблица


Развитие речи

(2)

41-42. Развитие речи. Сжатое изложение с элементами сочинения



2

Урок развития речи

Развитие речи

Сжатое изложение с элементами сочинения

Научиться применять способы сжатия текста. Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе обобщения материала. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Изложение

Текст изложения



Второстепенные члены предложения (12)

43. Второстепенные члены предложения. Определение.




1

Комбинированный урок

Практикум

Второстепенные члены предложения и их роль. Слова, относящиеся к одной тематической группе. Определение как второстепенный член предложения.

Знать понятие второстепенные члены предложения; роль второстепенных членов в предложении; вилы второстепенных членов предложения и алгоритм их определения, научиться находить определения в предложении, уметь приводить примеры предложений с разными видами второстепенных членов; анализировать слова, относящиеся к одной тематической группе. Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Словарно- орфографическая и словарно-орфоэпическая работа, объяснительный диктант, тестовые задания

Презентация

153, творческое задание



44. Согласованные и несогласованные определения.






1

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция учителя, практикум

Согласованные и несогласованные определения

Знать понятия определение, согласованные/несогласованные определения; смысловую и художественную функцию определений, уметь: распознавать в предложении определения и подчеркивать их как члены предложения; различать согласованные и несогласованные определения. Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Словарно - орфографическая работа, комплексный анализ текста, объяснительный диктант

Раздаточный материал

Творческое задание



45-46. Приложение



2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Лекция учителя, практикум

Приложение как вид определения. Виды приложений. Смысловая и художественная функция приложений. Пунктуация при приложениях

Знать понятие приложение; виды приложений; смысловую и художественную функцию приложений; правила пунктуации при приложениях, уметь распознавать приложения, правильно оформлять их на письме и подчеркивать как члены предложении, научиться выделять приложения на письме. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями. Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

Словарно орфографическая работа, объяснительный диктант, комплексный анализ текста

Презентация

161,

ответ на вопрос



47. Дополнение.



1

Урок ознакомления с новым материалом.

Работа с материалами учебника

Дополнение. Значения и способы выражения дополнений. Нормы согласования и управления, существующие в современном русском языке

Знать понятия дополнение; способы выражения дополнений; нормы согласования и управления в современном русском языке, уметь: распознавать дополнения и подчеркивать их как члены предложения; определять, от каких членов предложения зависят дополнения, и правильно ставить к ним вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Словарная работа, тестовые задания


Раздаточный материал

161



48-49. Обстоятельства. Виды обстоятельств.




2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Лекция, практикум

Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Синтаксическая синонимия. Пунктуация при сравнительных и деепричастных оборотах

Знать понятия обстоятельство, синтаксическая синонимия ; основные виды обстоятельств и способы их выражения; правила пунктуации при сравнительных и деепричастных оборотах, уметь: распознавать обстоятельства и подчеркивать их как члены предложения; определять, от каких членов предложения зависят обстоятельства, и правильно ставить к ним вопросы; использовать в речи языковые средства, выражающие различные синтаксические отношения; на конкретных примерах объяснять явление синтаксической синонимии. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Словарная работа, тестовые задания

Презентация

174, творческое задание



50. Синтаксические функции инфинитива.




1

Урок ознакомления с новым материалом.

Работа с таблицей

Инфинитив. Синтаксическая функция инфинитива

Научиться определять обстоятельства, уметь определять синтаксическую роль инфинитива; приводить примеры предложений, в которых инфинитив выступает в роли разных членов предложения Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Контроль учителя, взаимоконтроль


Таблица

Таблица



51. . Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения



1

Урок проверки и коррекции знаний

Практикум

Второстепенные члены предложения

Знать о ВЧП, их роли в предложении, о видах ВЧП, уметь находить ВЧП в предложении, определять их содержательную и синтаксическую роль, определять вид ВЧП. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Контроль учителя, взаимоконтроль




Таблица

177



52. Повторим орфографию. Орфограммы в приставках



1

Урок обобщения и систематизации знаний

Практикум

Правописание приставок. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Способы различения приставок и предлогов в омонимах

Знать правила правописания приставок; условия слитного и раздельного написания не с различными частями речи; способы различения приставок и предлогов в омонимах, уметь: применять на практике изученные орфографические правила. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфемный разбор слов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Работа с дидактическим материалом (по группам), тестовые задания, объяснительный диктант

Кластер

188



53. Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения»






1

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль знаний

Второстепенные члены предложения

Знать о ВЧП, их роли в предложении, о видах ВЧП, уметь находить ВЧП в предложении, определять их содержательную и синтаксическую роль, определять вид ВЧП. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Формирование устойчивого интереса к аналитической деятельности

Контрольная работа

Текст контрольной работы

Таблица



54. Анализ контрольного диктанта



1

Урок проверки и коррекции знаний

Коррекция знаний

Второстепенные члены предложения

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности

Работа над ошибками

Карточки

Таблица


Развитие речи

55-56. Развитие речи. Сочинение



2

Урок развития речи

Развитие речи

Готовимся к ОГЭ

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания. Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

Сочинение




Односоставное предложение (11)

57.

Понятие об односоставных предложениях. Определённо-личные предложения.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция, практикум

Односоставные предложения. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Определённо-личные предложения

Знать понятия односоставные предложения, определённо-личные предложения, значение и структурные особенности определенно-личных предложений; способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях, уметь различать односоставные и двусоставные предложения; распознавать определенно-личные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения, научиться определять определенно-личные предложения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения. Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Словарно орфографическая работа, комплексный анализ текста, тестовые задания, предупредительный диктант


Презентация

198, 199



58-59. Неопределённо-личные предложения



2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с теоретическим материалом, практикум

Неопределенно - личные предложения, их значение, структурные особенности, использование в разных стилях речи. Способы выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях

Знать понятие неопределенно- личные предложения; значение и структурные особенности неопределенно-личных предложений; способы выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях. неопределенно-личные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределенно-личные предложения, научиться определять неопределенно-личные предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Словарно - орфографическая работа, тестовые задания

Презентация

206, творческое задание



60. Обобщённо-личные предложения.




1

Урок ознакомления с новым материалом.

Лекция, практикум

Обобщённо-личные предложения

Научиться определять обобщённо-личные предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Контроль учителя


Работа с текстами

№№ 214, 215


Развитие речи (1)

61.

Развитие речи. Комплексный анализ текста



1

Урок развития речи

Развитие речи

Комплексный анализ текста

Научиться анализировать текст. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Комплексный анализ текста

Работа с текстом

Таблица



62-63. Безличные предложения.






2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с учебником, кластер

Безличные предложения, их значение, структурные особенности, использование стилях речи. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях

Знать понятия безличные предложения, глагол в безличном значении; значение и структурные особенности безличных предложений; способы выражения сказуемого в безличных предложениях., уметь распознавать безличные предложения и использовать их в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения; преобразовывать безличные предложения в двусоставные. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему

Работа с таблицей

№№ 223,224



64. Назывные предложения




1

Урок ознакомления с новым материалом

Работа с учебником

Назывные предложения, их отличительные признаки (семантическая емкость, особая выразительность). Значение, состав, структурные особенности назывных предложений, их использование в разных стилях речи. Знаки препинания в конце назывных предложений

Знать понятие назывные предложения; значение, отличительные признаки, состав, структурные особенности назывных предложений, уметь распознавать назывные предложения, пунктуационно правильно оформлять их на письме и использовать в разных стилях речи; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения; отличать назывные предложения от двусоставных без сказуемого. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений

Объясни

тельный

диктант

Презентация

232



65. Урок-практикум по теме «Односоставные предложения»



1

Урок применения знаний и умений

Практикум

Односоставные предложения и их виды

Знать основные понятия, связанные с односоставными предложениями, уметь: различать односоставные предложения; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные предложения; писать сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Сочинение-

миниатюра

Тексты

№№

233,246



66. Зачётный урок по теме «Односоставные предложения»




1

Урок обобщения и систематизации изученного

Зачёт

Односоставные предложения и их виды

Знать основные понятия, связанные с односоставными предложениями, уметь: различать односоставные предложения; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные предложения; писать сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Контроль учителя, самоконтроль


Материалы для зачёта

246



67. Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»



1

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль знаний

Односоставные предложения и их виды

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: управлять поведением (контроль, коррекция, оценка действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.. Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции

Контрольная работа

Текст для работы

246



68. Анализ контрольной работы



1

Урок проверки и коррекции знаний

Коррекция знаний

Односоставные предложения и их виды

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Работа над ошибками

Практические задания

246


Полные и неполные предложения

(2)

69-70. Полные неполные предложения






2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с теоретическим материалом

Особенности строения полных и неполных предложений. Синонимическая замена неполных предложений полными. Тире в неполных предложениях

Знать понятия полные/неполные предложения; условия постановки тире в неполных предложениях, уметь различать полные и неполные предложения; выполнять синонимическую замену неполных предложений полными; отличать неполные предложения от полных односоставных и предложений с нулевой связкой; определять роль неполных предложений в художественном тексте и использовать их в разговорной речи; расставлять знаки препинания в неполных предложения, а также в сложных предложениях, в состав которых входят неполные, научиться определять неполные предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения. Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

Комментированное

письмо, словарная

работа

Презентация

246,

Р.р.: п.9


Развитие речи (2)

71-72. Развитие речи. Риторический вопрос и именительный темы как средства выразительности речи.






2

Уроки развития речи

Развитие речи

Риторический вопрос и именительный темы как средство выразительности речи.


Знать строение риторических вопросов, характерную для них интонацию, правильно пунктуационно оформлять, использовать как средство выразительности в речи, выявлять риторические вопросы как самостоятельные предложения, так и в составе сложного, определять их функции. Знать особый вид назывных предложений - именительный темы, уметь оформлять именительный темы, использовать как средство выразительности в речи. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать .Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текстов с включением риторических вопросов и именительного темы как средство выразительности речи. Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

Контроль учителя, самоконтроль


Материалы для анализа

Р.р.: п.9


Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения (11)

73-74 . Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах.








2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с таблицей, практикум

Однородные члены предложения. Ряды однородных членов. Пунктуация в предложениях с однородными членами. Перечислительная интонация предложений с однородными членами

Знать понятие однородные члены предложения, уметь распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов; соблюдать перечислительную интонацию при чтении предложений с однородными членами и расставлять в них знаки препинания; проводить наблюдения над стилистической и художественной функцией однородных членов предложения, научиться устанавливать однородность членов предложения, определять условия однородности членов предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов, исследования структуры осложненного предложения.

Словарно-орфографическая работа, тестовые задания

Презентация

№№

250,

251,

256



75-76. Обобщающие слова при однородных членах предложения






2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с теоретическим материалом, практикум

Обобщающие слова. Взаимосвязь обобщающих слов и однородных членов предложения. Способы выражения обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах.

Знать понятие обобщающее слово; взаимосвязь обобщающего слова и однородных членов предложения; способы выражения обобщающих слов; правила пунктуации в предложениях с обобщающими словами., уметь находить обобщающие слова при однородных членах предложения; различать предложения с обобщающими словами и с именными составными сказуемыми; расставлять знаки препинания в предложениях с обобщающими словами и составлять схемы таких предложений; определять, какими частями речи выражены обобщающие слова, и подчеркивать их как члены предложения. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Объяснительный диктант

Презентация

№№

278, 270,

280



77. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.




1

Урок закрепления изученного

Практикум

Смысловые отношения между однородными членами. Синтаксические конструкции с союзной и бессоюзной связью. Запятые при однородных членах предложения

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Тестовые задания, словарная работа

Таблица

276


Развитие речи

(1)

78. Развитие речи. Однородные члены предложения как средство выразительности






1

Урок развития речи

Развитие речи

Однородные члены предложения - средство выразительности. Роль попарного соединения однородных членов Бессоюзие/ многосоюзие

Научиться конструировать предложения с однородными членами, включать данные конструкции в свои письменные высказывания, знать понятия бессоюзие, многосоюзие, уметь анализировать роль попарного соединения однородных членов предложения. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования однородных членов как средства выразительности. Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

Творческая работа

Презентация

Р.р.: П.3



79-80. Однородные и неоднородные определения



2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Лекция, практикум

Однородные/неоднородные определения. Критерии однородности. Употребление определений

Научиться определять условия однородности – неоднородности определений. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Комплексный анализ текста


№№

288,

294


Развитие речи

(1)

81. Развитие речи. Разновидность рассуждения - сравнение















1

Урок развития речи

Развитие речи

Основные правила сравнения. Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей.

Уметь находить сравнение при анализе текста, знать основные правила сравнения, композицию текста-сравнения, языковые средства для сцепления частей, строить высказывание на основе типовой схемы. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

Лингвистическое сочинение

Материалы для анализа

Р.р.:п5,

сочинение



82-83. Обобщение по теме «Однородные члены предложения». Зачётный урок.




2


Зачёт

Однородные члены предложения

Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках, уметь применять на практике правила пунктуации в осложненных предложениях. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Словарно-орфографическая работа, тестовые задания

Презентация

Творческое задание



84. Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»






1

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль знаний

Однородные члены предложения

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы. Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

Контрольная работа

Материал для контрольной работы

Таблица



85. Анализ контрольного диктанта



1

Урок проверки и коррекции знаний

Коррекция знаний

Однородные члены предложения

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Работа над ошибками

Практический материал

Рабочие материалы к сочинению


Развитие речи (2)

86-87. Развитие речи. Сочинение-рассуждение на литературную тему.






2

Уроки развития речи

Развитие речи

Сочинение-рассуждение на литературную тему. Особенности рассуждения как типа речи. Композиция.

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя композиционные элементы, отбирать аргументы, включать цитаты, обосновывать своё мнение, соблюдать нормы русского языка. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над сочинением-рассуждением

Сочинение

Презентация

Таблица


Предложения с обособленными членами предложения (19)

88. Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах.






1

Урок обобщения и систематизации изученного

Практикум

Орфограммы в суффиксах. Морфемный разбор слов

Знать правила правописания суффиксов, уметь применять на практике изученные орфографические правила. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфемный разбор слов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Работа с дидактическим материалом, комплексный анализ текста

Презентация

308



89.

Понятие об обособлении. Обособление определений.

.



1

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция учителя, практикум

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи. Общие условия обособления определений.


Знать понятие обособление', группы обособленных членов предложения; стилистические особенности предложений с обособленными членами, уметь анализировать предложения с обособленными членами; интонационно выделять обособленные члены предложения; работать над лексической сочетаемостью слов, научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового выявляемые в ходе исследования условий обособления.

Тестовые

задания

Презентация

315



90-91.

Обособление согласованных определений.




2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Работа с таблицей, практикум

Обособленные согласованные определения. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными

Научиться определять обособленные определения. Знать условия обособления согласованных и несогласованных определений, уметь распознавать обособленные согласованные, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений

Тестовые задания

Таблица

Творческое задание



92. Обособление несогласованных определений






1

Урок ознакомления с новым материалом

Исследование

Обособленные несогласованные определения

Знать условия обособления несогласованных определений, уметь распознавать обособленные несогласованные определения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; конструировать предложения с обособленными и необособленными определениями; выполнять синтаксический разбор предложений. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями

Тестовые задания

Презентация

342


Развитие речи

(2)

93-94. Развитие речи. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Изложение.




2

Уроки развития речи

Развитие речи

Заглавие как средство связи предложений в тексте Зависимость типа речи от заглавия текста

Знать о заглавии как средстве связи предложений в тексте, уметь определять зависимость типа речи от заглавия текста; анализировать отрывки текста; писать сжатое изложение. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Изложение

Текст изложения

Р.р.: п.8



95-96.

Обособление приложений.




2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Исследование

Обособленные одиночные и распространенные приложения

Знать условия обособления приложений, уметь распознавать одиночные и распространенные приложения, выделять их на письме знаками препинания и в устной речи интонацией; употреблять приложения в соответствии с нормами русского языка, научиться применять правила обособления приложений. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями. Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

Словарная работа, объяснительный диктант, тестовые задания

Презентация

№№

349,

356



97.

Обособление дополнений.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Работа с теоретическим материалом

Обособление дополнений

Знать особенности обособления дополнений, уметь расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями и выразительно читать их; конструировать предложения с обособленными дополнениями; выполнять синонимическую замену предлогов, употребляемых с обособленными дополнениями. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными дополнениями Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности.

Объяснительный диктант, словарно- орфографическая работа, тестовые задания

Таблица

364



98-101. Обособление обстоятельств.




4

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного. Урок обобщения и систематизации изученного

Работа с учебником, таблицей, практикум

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.


Научиться применять правила обособления обстоятельств, алгоритм обособления обстоятельств. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами. Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности

Комплексный анализ текста, тестовые задания

Презентация

№№

374,

384,

творческие задания



102-104. Обособление уточняющих членов предложения






3

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного. Урок обобщения и систематизации изученного

Лекция, практикум

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

Знать понятие уточняющие члены предложения; способы присоединения уточняющих членов предложения к уточняемым, уметь выразительно читать предложения с уточняющими членами и расставлять в них знаки препинания; распространять предложения уточняющими членами; различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; писать сочинение-описание, научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектирование траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с утоняющими членами. Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

Сочинение - описание или сочинение - рассуждение на лингвистическую тему, тестовые задания

Презентация

393, творческое задание



105-106. Обобщение изученного материала по теме «Обособленные члены предложения». Зачётный урок.




2

Урок обобщения и систематизации изученного

Зачёт

Пунктуация в предложениях с обособленными членами. Синтаксический разбор и схемы предложений с обособленными членами. Учебное исследование

Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках; стилистические особенности предложений с обособленными членами, уметь правильно ставить знаки препинания при обособленных членах предложения; конструировать предложения с обособленными членами; выполнять синтаксический разбор и составлять схемы предложений с обособленными членами Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Словарно - орфографическая работа, свободный диктант, тестовые задания

Презентация

Устное сообщение



107. Контрольная работа



1

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль знаний

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при них Написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания.

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Формирование устойчивого интереса к диагностической деятельности

Контрольная работа

Текст контрольной работы

Таблица



108. Анализ контрольного диктанта



1

Урок проверки и коррекции знаний

Коррекция знаний

Обособленные члены предложения. Знаки препинания при них

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения в ходе работы над ошибками. Формирование навыков работы по алгоритму при консультативной помощи учителя

Работа над ошибками

Таблица

Таблица


Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями

109-110. Повторим орфографию. Слитное, раздельное и дефисное написание.




2

Уроки обобщения и систематизации изученного

Практикум

Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи

Уметь правильно определять условия выбора орфограммы, опознавать части речи орфограммой, объяснять написание разных частей речи (слитное, раздельное, дефисное), группировать слова по видам орфограмм. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Формирование устойчивой мотивации к исследованию

Сформулировать правило на основе примеров (упр. 406, 408, 411). Осложненное списывание

Презентация, кластер

413


(8)

111-112. Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.




2

Урок ознакомления с новым материалом.

Работа с учебником, практикум

Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказываемому с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения, Научиться применять правило выделения вводных конструкций. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Заполнить таблицу «Значения вводных слов». Упр.

416.

Презентация

420



113-114.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями



2

Урок закрепления изученного.

Урок применения знаний и умений

Практикум

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями

Научиться употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, производить синонимичную замену вводных слов, научиться различать вводные слова, сочетания по их значению. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Взаимодиктант, тест

Презентация

425



115-116.

Вводные предложения. Знаки препинания при них, вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.




2

Урок ознакомления с новым материалом. Урок закрепления изученного

Практикум

Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций

Научться употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, приводить синонимичную замену вводных слов Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

Составление связанных тестов на заданные темы с включением вводных слов, предложений

Презентация

№№

430,433


Предложения с обращениями

(3)

117-118.

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении.




2

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция, практикум

Обращение, его функции и способы, выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Знать понятие обращение; роль обращений в тексте, уметь находить в предложениях обращения; разграничивать обращения и члены предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с обращениями, научиться определять обращения, в том числе распространенные, понимать синтаксическую сущность обращения, возможные позиции обращения в предложениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях, характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания. Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи

Предупредительный диктант

Презентация

445



119.

Обращение его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле



1

Урок закрепления изученного

Практикум

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле

Научиться применять правило выделения обращений на письме, интонационно правильно произносить предложения с обращением, употреблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр

.443. А.С.Пушкин

«Няне»: какие языковые средства служат средством выражения авторского отношения?


455


Развитие речи

(2)

120-121

Обращение как средство связи предложений в тексте



2

Уроки развития речи

Развитие речи

Обращение как средство связи предложений в тексте


Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения, риторические обращения и вопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями и в ходе работы над лингвистическим высказыванием.. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Творческая работа

Презентация

Творческое задание



122.

Зачётный урок.



1

Урок проверки и коррекции знаний

Зачёт

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении.


Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы. Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики. Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Зачёт

Материалы для зачёта

Таблица


Слова-предложения (1)

123.

Слова-предложения.




1

Урок ознакомления с новым материалом

Лекция, практикум

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.


Знать понятие слова-предложения; особенности слов-предложений; роль слов-предложений в разговорной речи и в художественных текстах, уметь правильно оформлять слова-предложения на письме, научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы

Текущий

контроль

Таблица

463


Развитие речи

(1)

124.

Развитие речи. Комплексный анализ текста.






1

Урок развития речи

Развитие речи

Комплексный анализ текста

Научиться использовать знания об анализе текста в практической деятельности. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Комплексный анализ текста

Текстля анализа



Развитие речи

(1)

125.

Развитие речи. Сжатое изложение.




1

Урок развития речи

Развитие речи

Сжатое изложение. Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Приёмы сжатия текста

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, используя приёмы сжатия текста. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над сжатым изложением. Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Сжатое изложение.

Текст изложения



Повторение и обобщение изученного в 8классе (11)

126.Текст и его основные признаки



1





Урок обобщения и систематизации знаний

Развитие речи

Текст. Тема. Основная мысль. Микротема. Микротекст. Основные способы и средства связи предложений в тексте

Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора к поставленной в тексте проблеме. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Устные сообщения


468



127-130

Синтаксис и пунктуация



4

Урок обобщения и систематизации знаний

Практикум

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Осложненное предложение.

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Контроль учителя





131.Синтаксис и орфография



1

Комбинированный урок

Практикум

Орфография

Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике. Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция оценка действия партнера, умение убеждать). Р егулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокорекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Контроль учителя





132-133. Развитие речи. Классное сочинение.




2

Урок развития речи

Развитие речи

Развитие речи

Научиться составлять текст. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

Сочинение





134-136.

Переводная контрольная работа.




3

Урок проверки и коррекции знаний

Контроль знаний







Резерв

137-140.

Резерв



4










Выбранный для просмотра документ 8кл. рус.яз. контрольно-измерительные материалы.docx

библиотека
материалов

Контрольно- измерительные материалы




1 Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Текст диктанта

Я вышел из дома ночью, потому что предполагал добраться до утиного озера к рассвету. Шел по пыльной дороге, спускаясь в неглубокие овраги, поднимался на пригорки, пересекая редкие сосновые борки с застоявшимся в них запахом смолы и земляники, снова выходил к полю.

Никто не обгонял меня, и я ни с кем не встретился. Вдоль дороги тянулась рожь. Она созревала уже и стояла неподвижно, чуть-чуть светлея в темноте +. Скоро дорога ушла влево, и я ступил на твердую тропинку, извивающуюся вдоль берега небольшой, но глубокой речонки.* Плывущие по ней бревна изредка сталкивались друг с другом, и тогда раздавался слабый звук, будто кто-то стучал топором по дереву.

На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.**

Я прибавил шаг, миновал осиновый подлесок и в небольшой ложбинке, окруженной со всех сторон густым лесом, увидел костер. Возле него, подперев рукой голову, пристроился человек.++ Он что-то негромко напевал. (151 слово.)

(По Ю. Казакову.)

Грамматическое задание

1.Начертите схему предложения, отмеченного

I вариант *

II вариант * *

2. Обозначьте графически постановку знаков препинания в предложениях, отмеченных +

I вариант +

II вариант ++

3. Выпишите из текста по одному слову:

с безударной гласной в корне, с чередующейся гласной в корне, проверяемой ударением.

Обозначьте корень.


2 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: « Главные члены предложения»


Текст диктанта

В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный, обитающий в воде ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.

Крокодил - искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза — «перископы». Стоит кому-то приблизиться к водопою и от жажды потерять бдительность, он мгновенно бросается на жертву. В Африке ею чаще всего бывают антилопы.

Размеры жертвы крокодила нисколько не смущают. На суше он ее не приканчивает, а тащит в воду и топит.** Рвать жертву хищник сразу не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу под водой, и подождет, пока добыча «отмокнет».

Желудок крокодила — адский химический комбинат, переваривающий всё: шерсть, рога, копыта.* Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.

Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин. (166 слов.)

(По В. Пескову.)

Грамматическое задание:

  1. Выполнить синтаксический разбор предложения:

I вариант *

II вариант **

2.Выполнить морфемный разбор слов:

I вариант – огромный, переломить, водопою

II вариант – песчаном, приблизиться, водоём

3 В тексте указать вид сказуемого:

I вариант- 1-2 абзац

II вариант- 3-4 абзац


3 Сжатое изложение №1

Кодификатор проверяемых умений:

  • пересказывая текст, показывать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

  • использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, членными членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций.

Текст изложения

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота – о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол – опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них – бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. ( По Д.Лихачёву)

1 абзац- ИСКЛЮЧЕНИЕ

Есть много книг о «хороших манерах». Но люди обычно мало черпают из этих книг.

2,3 абзац- ОБОБЩЕНИЕ.

Что лежит в основе рецептов поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота – о том, чтобы человек не мешал человеку.

4 абзац- УПРОЩЕНИЕ.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь, чавкать, громко говорить за обедом, класть локти на стол.

ИСКЛЮЧЕНИЕ + ОБОБЩЕНИЕ

В хороших манерах есть глубокий смысл. Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим.



4 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Односоставные предложения»

Текст диктанта УШАСТАЯ СОВА

Степной ветер собрал за Доном с полевых дорог тонкую сеяную пыль и поднял в небо. К полуночи горбушка луны покраснела от этой пыли, и кусочек неба вокруг нас тоже высветился красным. В такие минуты всегда ждешь чего-то необычного, и оно случается. Неожиданно мелькнул на красноватом ореоле ширококрылый силуэт и беззвучно растаял в ночи. В ночном поле охотились совы.

В густой пшенице или ржи не увидишь даже самого беспечного и самоуверенного мышонка. А сова, порхая в метре от земли, не станет присматриваться. Услышав хоть какой-нибудь мышиный звук, падает сова, вытянув вперед растопыренные лапы, и тут же взлетает с добычей.

Уши совы, как пеленгатор, определяют точку, где копошится жертва. Но ушастой ее назвали не за настоящие уши, а за два пучка перышек, что торчат на лбу. По этим ушам ее ни с кем не спутаешь.

Стоит посмотреть как-нибудь в сумерки совиную охоту. Как огромные ночные бабочки, порхают совы над травой, падают в нее и взлетают снова. Залюбуешься! (157 слов) (По Л. Семаго) Грамматическое задание:

1.Найдите 2 односоставных предложения , докажите, что это односоставные предложения, охарактеризуйте их.

I вариант- в 1-м и 2-м абзацах

II вариант- в 3-м абзаце

2.Произведите синтаксический разбор укажите, чем выражены члены предложения.

I вариант- первого предложения 3-го абзаца

II вариант- первого предложения 4-го абзаца

3. Подчеркните деепричастные обороты, определите, на какие вопросы они отвечают, какими членами предложения являются.

4. Разберите слова по морфемам:

I вариант- горбушка, красноватом, назвали

II вариант- кусочек, ширококрылый, растаял



5 Контрольное сочинение на лингвистическую тему: «Зачем нужны знаки препинания?»

Кодификатор проверяемых умений:

  • создавать сочинение-рассуждение;

  • уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.)

(1)В школе я никак не мог найти себе занятия. (2)Точнее, не в самой школе, а в школьном возрасте. (3)А занятие хотелось найти.(4)Спортом я никаким не увлёкся. (5)Какое-то время ходил на хоккей.(6) Моментально научился хорошо кататься на коньках, но играл я плохо.(7)И бросать шайбу, казалось, могу, и пас отдать могу, но игра не шла. (8)Я не видел, что происходит на площадке, не понимал ситуации, а главное, мне было всегда все равно, выиграем мы или нет. (9)Когда тренер через какое-то время это

понял, то порекомендовал мне прекратить занятия хоккеем, и я не стал больше заниматься спортом. (10)Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования. (11)Там люди моего возраста творили подлинные чудеса. (12)Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли плавали. (13)Там я увидел тринадцатилетних, таких же, как я, парней, которые целый год могли конструировать и, не торопясь, изготавливать модель катера или яхты. (14)Быстрых успехов я там не добился, руки у меня оказались не золотые, в число любимых и перспективных учеников я не попал и ушел. (15)В общем, я искал, искал занятие и в итоге к четырнадцати годам его нашел. (16)Точнее, занятие нашло меня, потому что родители подарили мне на тринадцатилетие фотоаппарат. (17)И я стал ходить в фотокружок при станцииюных техников. (18)Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все подряд при разном освещении. (19)«Запомни, друг, ты не жизнь фотографируешь, – давал уроки мастерства Владимир Лаврентьевич. – (20)Ты делаешь фотографию. (21)И нужно, чтобы фотография была живая. (22)Все ходят по одному и тому же городу, полю или лесу. (23)Все! (24)И никто ничего не видит. (25)А ты должен увидеть, как тут упал свет, как солнце отразилось в стекле троллейбуса, как сидит на остановке и чего-то ждет». (26)Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать. (27)Родители вполне справедливо пытались ограничить мое рвение, но с этим было трудно справиться. (28)Я впервые узнал, что такое творчество, а главное, в творческом процессе я почувствовал серьезное и взрослое отношение к себе.


Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи. Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение- рассуждение «Зачем нужны запятые?»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Е. Гришковца.

Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или

применяйте цитирование. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.



6 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: « Однородные члены предложения»



Кодификатор проверяемых умений:

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;

  • распознавать части речи и их формы;

  • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

  • владеть навыками грамматических разборов (4, 6)


Текст диктанта


Март— первый весенний месяц.(V) Назван он так в честь мифологического бога войны Марса, который вначале прославлялся древними римлянами как бог земледелиям скотоводства. Название сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии.

Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая ее штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.

В России март не всегда бывает теплым.(VV) Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов — блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки.* В лесных чащобах, на опушках рощ — везде слышатся шорохи.** Это падает, с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревья. (134 слова.)

(По материалам «Календаря».)

Грамматическое задание:


1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте *

I вариант *

II вариант **


2. Подчеркните грамматические основы в предложениях, отмеченных V. Надпишите, чем они выражены.

I вариант -V

II вариант-VV

3.Объясните графически постановку знаков препинания:

I вариант - во 2-м предложении второго абзаца.

II вариант- в последнем предложении.



7 Контрольное сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.


Прочитайте текст.


(1)Кто читал «Евгения Онегина», тот, возможно, помнит, как развивались события. (2)Юный поэт Ленский возмутился тем, что его любимая, Ольга, танцевала с Онегиным, а не с ним, и вызвал Онегина на дуэль. (З)Помещик Зарецкий согласился быть секундантом Ленского, и дело завертелось. (4)Онегин вовсе не хотел Дуэли, он с радостью помирился бы с другом, да невозможно: ещё подумают, что он струсил, и он потеряет честное имя. (5)0 нём будут говорить, что его вызвали на дуэль, а он не стал стреляться... (б)Позор! (7)По тогдашним дворянским понятиям — позор.

(8)Но Пушкин, который позже и сам погибнет точно так же, как его герой Ленский, — на дуэли, и тоже защищая свою честь, Пушкин говорит в поэме не без досады, не без горечи:

(9)Пружина чести, наш кумир!

(10)И вот на чём вертится мир!

(11)Пружина чести... (12)Пружина — как в часах, пружина закручивается, заводится, стрелки двигаются, вертятся. (13)Пружина — главное в часах, пружина чести — главное в поведении благородных людей. (14)Этой пружиной всё движется. (15)Видите люди гибнут вовсе не за металл, не за деньги. (16)Совсем другое движет людьми — честь.

(17)Что такое честь? (18)Уважение в глазах других. (19)Человек ничем, ни одним поступком не опорочил себя и своё имя — oн человек чести. (20)Однажды оступился, однажды струсил, смалодушничал, или того хуже — украл, или совсем плохо — предал... (21)Только один раз! (22)И вот ты уже бесчестный, навсегда бесчестный человек. (23)Возвратить честь очень трудно, ее не сказать — невозможно. (24)Поэтому и говорят: «Береги честь смолоду», то есть с самого начала жизни, потому что потеряешь однажды — не вернёшь. (25)Береги свою честь, честь своего от своей семьи, своей фамилии, своей Родины.

(26)Но, может быть, всё это не важно? (27)Мы же не дворяне мы же не в век дуэлей живём, наш мир вертится на чём-то другом (28)Но чем же гордиться? (29)Как жить человеку, который не бережёт своей чести? (30)С ним могут приключиться самые неприятные истории, ему не на что опереться внутри себя — понятно ли это? (31)Вне нас нам не нужно ни на что опираться, мы самостоятельные люди. (32)Но внутри нас опора необходима каждому! (33)И эта опора — честь. (34)Может быть, честь сегодня не является пружиной, на которой вертится мир, но она по-прежнему нравственный стержень человеческой души.

(По С. Соловейчику)


Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста «Может быть, честь сегодня не является пружиной, на которой вертится мир, но она по-прежнему нравственный стержень человеческой души».






8 Контрольное сжатое изложение №2

Кодификатор проверяемых умений:

  • пересказывая текст, показывать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

  • использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, членными членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций.


Текст изложения

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость В будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обществом.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружающим. (По Г.А. Маслову)

1 абзац - Выбор жизненного пути имеет первостепенное значение для судьбы человека. Об этом выборе человек задумывается тогда, когда начинает осознавать себя частью общества и чувствует потребность реализовать свою личность.

2 абзац - Человек живёт ради самореализации, а потому ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит истинным смыслом его существование, будет полезно обществу.

3 абзац- Поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека.

4 абзац-Поиск смысла жизни делает человека Человеком с большой буквы



9 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: « Слова, не являющиеся членами предложения»



Текст диктанта

Однажды, охотясь в окрестностях По, в густом сосновом лесу, простиравшемся на много десятков километров, король Генрих напал на след прекрасной горной козы. Преследуя ее, отделился понемногу от своей охотничьей свиты на очень большое расстояние.*Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись погоней, что вскоре не стало слышно их лая. Между тем незаметно сгущался вечер, и наконец пала ночь. **Тут король понял, что заблудился. Однако Генрих, как истинный гасконец, был решителен и настойчив.

Одолевавшая усталость, терзавший голод, жажда, неловко подвернувшаяся нога - все мешало идти, ко король все-таки, прихрамывая и спотыкаясь, с трудом пробирался сквозь чащобу.

Выйдя на поляну, он, к счастью, увидел четырех нищих. Вскоре король вдоволь напился холодной родниковой воды, которая ему, великолепному знатоку напитков, казалась вкуснее самого драгоценного вина. Несмотря на простой ужин, он с необыкновенным аппетитом съел его. Туго и ловко перевязанная нога сразу же почувствовала облегчение. Король, естественно, сердечно щедро одарил нищих.

(По А. Куприну)

Грамматическое задание:


1. Выпишите предложение с обособленным приложением. Подчеркните его.

1вариант - обособленные обстоятельства;

II вариант - обособленные определения.

2.Произведите синтаксический разбор предложения:

I вариант *

II вариант **

3.Разберите слова по морфемам:

I вариант – охотясь, понемногу, расстояние

II вариант – прихрамывая, незаметно, облегчение

4.В тексте найдите вводные слова и выделите их графически.



Дополнительный контроль




1.Практическая работа по теме: «Синтаксический разбор словосочетания.


1.Укажите тип словосочетания

  1. Искусство резьбы

  2. очень интересно

  3. Упорно стремиться

  4. Гордо реять

  5. Доблестный труд

  6. Участвовал в походе.

2. Укажите главное слово

  1. Далеко живет

  2. Синева неба

  3. Спокойно размышлять

  4. мне нравится

  5. В море лесов

  6. Помахивая платком













3.Выпишите только словосочетания

  1. Лес шумит

  2. В сонной тишине

  3. небо голубеет

  4. Поет гроза

  5. звонко побежала

  6. Тени ложатся


4.Разбор словосочетаний

  1. Пройденный путь

  2. щепотка соли

  3. Охотно ехать

  4. Очень интересно

  5. Упасть навзничь

  6. Веселый до неузнаваемости

2. Тест по теме: «Виды сказуемых»

Определите вид сказуемого

Ответы: 1.-простое глагольное сказуемое 2.-составное именное сказуемое 3.-составное глагольное сказуемое

1.Я хочу говорить словами совсем простыми

2.В любом сочетании звуков дети предполагают какую-то закономерность

3.Песни мои оставались верны боям и походам гражданской войны.

4.С Пушкиным мы не расстаемся до старости, до конца жизни.

5.Мы будем достойно и смело, отважно и честно народу служить.

6.В осеннем солнечном лесу человек становится чище.

7.Мою любовь, широкую как море, вместить не могут жизни берега.

8.В продолжительном плавании и сны перестают сниться береговые.

9.Шумливы только мелкие речки

10. Моя родимая страна цвести не устает.

1.Еще полны рассветами все ночи соловьиные.

2.Спит черемуха в белой накидке.

3.Есть спокойная гордость в молчанье полей.

4.Весь мир одет был в солнце и росу.

5.Солнце начинало склоняться к закату.

6.Черепицы стеклом светиться не будут.

7.Небо из-за горы казалось необъятно огромным и новым.

8.Березы желтою резьбой блестят в лазури голубой.

9.Была равнина снежная бела.

10.от горячих лучей солнца стал плавиться снег.

3 Практическая работа по теме: «Главные члены предложения»


Вставьте, где нужно тире. Подчеркните в предложениях подлежащее и сказуемое. Обратите внимание, что здесь отсутствуют и другие знаки препинания.

1.Грибы продукт скор..портящийся.

2.Льды как льды пустыни как пустыни.

3.Война это прежде всего Ра..стояния.

4.О реше..ом говорить только путать.

5.Чтение вот лучшее учение.

6.Длина дистанции сто метров.

7.Слепое доверие есть главное условие.

8.Мама восхищалась им говорила что он настоящий артист.

9. Уметь любить значит все уметь.

10.Компот из чернослива поданный вместо всем надоевшего к..селя тема для б..седы.

1.Два тополя граница участка.

2.Охранять природу значит охранять Родину.

3.Прямая обяза..ость художника показывать а не доказывать.

4.Твои слова будто острый нож.

5.Наука вот двигатель прогресса.

6.Наш долг защ..щать крепость до последнего.

7.Москва один из крупнейших городов мира.

8.Зубы словно жемчуг.

9.Иску..тво есть мышление в образах.

10.Юмор большая сила.







4 Практическая работа по теме: Второстепенные члены предложения»

1 вариант


Второстепенные члены предложения


Среди б..лот п..росш..х б..гатой р..стительностью и глухих лесов и..гибаясь в разные стор..ны проб..рается тоненький ручеёк. Так нач..нается Волга. Волга самая б..льшая р..ка в Европе. Пройдя через ( не) сколько озёр она наб..рает силу и ра..ливает?ся м..гуче в..личаво.

Семь тысяч? б..льш..х и малых рек н..сут Волге матушке св..и воды.

В верховьях сж..мают реку ж..лто ( красные) с..сновые леса наполняя воздух зап..хом с..сны.


  1. Спишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.


  1. Определите, каким членом предложения является каждое слово , указав его вид.


3.Составьте 3 предложения : одно со сравнительным оборотом, второе с оборотом с предлогом несмотря на , третье - с приложением.


2 вариант


Второстепенные члены предложения


Брянская з..мля край удивительн..й кр..соты. Она хор..ша во все времена года летом и зимой в..сной и ос..нью. Пр..красны её л..са поля п..крытые зимой сверкающ..м снегом. Летом луга как к..вёр пёстрые. Пор..жают её л..са овея..ые г..роическим пр.. шлым.

А сколько вид..ли бе..молвные деревья великаны хр..нящие многие тайны зав..евателей.



  1. Спишите текст, решая орфографические и пунктуационные задачи.


  1. Определите, каким членом предложения является каждое слово , указав его вид.


  1. Составьте 3 предложения : одно со сравнительным оборотом, второе с оборотом с предлогом несмотря на , третье - с приложением.


5 Тест по теме: «Однородные члены предложения»

Упр.1

Укажите, сколько запятых нужно поставить в предложении с однородными членами, связанными соединительными союзами.


Ответы: 1.одна запятая 2.две запятые 3.три запятые 4.четыре запятые 5.не нужны запятые


1.Не ведаю ни ветра я ни холода ни зноя.

2.А в сердце – Россия Россия любовь и судьба и мечта.

3.И под звездами балканскими вспоминаем неспроста ярославские да брянские да смоленские места.

4.Я душевно люблю русский народ и почитаю за честь и славу быть ничтожной песчинкой в его массе.

5.Любовь и смерть и кровь и пламя переплелись в цветке отцов.

6.Жизнь коротка спешит торопит и ничего в запас не копит и в путь запаса не берет.

7.Без мыслящего существа не было бы ни прошедшего ни настоящего.

8. Чехов сам себя воспитал и дал нам суровый урок порядочности по отношению к людям и к своему писательскому труду.

9.Темно. Нет огней ни на палебе ни на мачтах ни кругом на море.

10.Обе фигуры были интеллигентные и приятные и напоминали мне почему-то героев Тургенева.

1. Я люблю эти темные ночи эти звезды и клены и пруд.

2.Я повидал зеленую зарю и миражи и караван в пустыне.

3.Птицелов должен знать не только голоса и повадки птиц но и обладать еще мастерством декоратора.

4.Ни тени зависти ни умысла худого еще не знает это существо.

5.Улица с вырубленными в дворах и палисадниках деревьями и кустами выглядела голой.

6.В природе ни лист ни соломинка не повторяются.

7.За двойными рамами снег да снегири да причуды инея да его огни да прямая линия от твоей лыжни.

8.Без усилия полился и сразу наполнил и овраг и рощу и сад сильный серебряный тенор.

9.Стоял шиповник и цвел таким алым и влажным огнем

10.И больно мне и весело и тяжело и сладко.



Упр.2

Определите, сколько запятых нужно поставить в предложении с однородными членами, связанными разделительными союзами


Ответы:1.одна запятая2.две запятые3.три запятые4.не нужны запятые


1.Неудача или разбивает жизнь или закаляет её.

2.Бегущая минута не заметная рождает миру подвиг или стих.

3.Глупость человека сказывается или из его действия или из его слов.

4.Глаза у нас то синие то карие то черные

5.Бывало, с самого раннего утра убегаю или на пруд или в рощу или на сенокос или к жницам.

6.В то утро простился с тобою твой муж или брат или сын.

7.У нее на войне или муж или брат или трое родных сыновей.

8.То ль от зноя то ль от страха подошла усталость.

9.Небо над парком долго еще хранило то убывающий то вновь усиливающийся багровый свет.

10.После каждой поездки появлялись то новый рассказ то повесть то просто короткая запись в дневник.

1.То скрипнет дверь то тихо отворится калитка то сгорбленная фигура плетется от дома к дому по огородам.

2.А за окном то дождь то снег.

3.Хорошо бы научиться писать дневники только вот такими новеллами или в крайнем случае хоть бы сюжетами или даже намеками на сюжет.

4.Он очень долго говорил с ней то громко то тихо то печально то весело.

5.Заблестели на листьях орешника капли не то росы не то вечернего дождя.

6.Столетние сосны или лиственницы толпятся группами или разбросаны врозь.

7.Все работали или в легких брезентовых рукавицах или голыми руками.

8.Никаких признаков деревни или поселка.

9.То и дело в пыли мелькнет подкова или гайка или папиросная коробка.

10.тропинка то поднималась вверх то спускалась вниз.


6 Контрольное тестирование по теме «Предложения с обособленными членами»

Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В14

(1) — Пойдем-ка, — неожиданно говорит дедушка и входит в кусты рододендрона.

(2) — Куда? — спрашиваю я и, чтобы не оставаться одному, бегу за ним. (3) Теперь я замечаю, что в зарослях проходит еле видная тропа.

(4) Сразу чувствуется, что это северная сторона. (5) Сумрачно. (6) Кусты рододендрона здесь особенно жирные, мясистые. (7) В воздухе пахнет первобытной гнилью, ноги по щиколотку уходят в рыхлую, прохладную землю.

(8) И вдруг среди темной, сумрачной листвы, радуя глаз светлой, веселой зеленью, высовываются кусты черники. (9) Высокие, легкие кусты щедро обсыпаны черными дождинками ягод. (10) Так вот куда меня дедушка привел!

(11) Дедушка пригибает ближайший куст, стряхивает на ладонь ягоды и сыплет их в рот. (12) Я тоже стараюсь не отставать. (13) Ягоды такие вкусные, что я начинаю жадничать. (14) Мне кажется, что их здесь всего ничего, мне одному не хватит, а тут еще дедушка, как маленький, ест да ест. (15) Не успеет общипать одну ветку, как уже присматривается, ищет глазами другую. (16) И вдруг — цап! — схватился на ветку, полную ягод.

(17) Но вот наконец я чувствую, что больше не могу, потому что уже такую оскомину набил, что от воздуха больно холодит зубы, когда открываешь рот. (18) Дедушка тоже, видно, наелся, но теперь зачем-то ломает ветки черники.

(19) — Хватит, — говорю я дедушке, — мы наелись, пошли.

(20)— Подожди-ка, — отвечает дедушка, — хочу наших угостить.

(21) Цепляясь за кусты, он быстро взбирается на косогор, где много еще нетронутой черники. (22) Я тоже наламываю для наших черничные ветки, но мне почему-то завидно, что дедушка первым вспомнил о них. (23) Пожалуй, я бы совсем не вспомнил...

(24) С букетами черники выбираемся из зарослей. (25) Дедушка привязывает наши букеты к вязанкам хвороста. (26) После сырого, холодящего ноги северного склона приятно снова ступать по сухим, мягким листьям. (27) Идти легко, даже весело. (28) Груз почти не давит на плечо, а возле самого рта играют сверкающие бусинки черники. (29) Можно языком слизнуть одну-другую, но почему-то пока не хочется...

(По Искандеру)

К каждому заданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком

А1 Укажите номер предложения, содержащего ответ на вопрос: «Почему дедушка, собираясь угостить домашних, не требует от внука, чтобы тот помог ему наломать для этого черники?»

  1. Дедушка привык все делать сам и не рассчитывает на помощь внука.

  2. Дедушка хочет сам угостить всех вкусными ягодами и не желает, чтобы внук принимал в этом участие.

  3. Дедушка, с уважением относясь к внуку, рассчитывает на то, что тот сам догадается последовать его примеру.

  4. 4) Дедушка безразличен к тому, как поступает внук, и не стремится его воспитывать.


А2 Почему герой-рассказчик в какой-то момент считает, что его дедушка поступает «как маленький»?

  1. В этот момент герой-рассказчик считает, что его дедушка не способен думать о ком-либо, кроме себя.

  2. Герой-рассказчик опасается, что дедушка съест слишком много ягод и ему станет нехорошо.

  3. Герой-рассказчик думает, что дедушка ведет себя слишком беспечно, забравшись в самую чащу леса.

  4. Герою-рассказчику представляется, что дедушка легкомысленно относится к тому, что губит кусты черники.

А3 Как характеризует героя информация, заключенная в предложениях 22—23?

  1. Герой-рассказчик не любит своих близких и потому невнимателен к ним.

  2. Герой-рассказчик стремится быть лучше и способен признавать свои промахи.

  3. Герой-рассказчик завистлив и эгоистичен.

  4. Герой-рассказчик стремится любыми средствами добиться превосходства.

А4 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово играют (предложение 28):

  1. «подпрыгивают»;

  2. «представляют собой»;

  3. «забавляются»;

  4. «низко свисают».

А5 Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго предложения в тексте противопоставлено содержанию первого?

  1. (6) Кусты рододендрона здесь особенно жирные, мясистые. (7) В воздухе пахнет первобытной гнилью, ноги по щиколотку уходят в рыхлую, прохладную землю.

2 (11) Дедушка нагибает ближайший куст, стряхивает на ладонь ягоды и сыплет их в рот. (12) Я тоже стараюсь не отставать.

3) (19) — Хватит, — говорю я дедушке, — мы

наелись, пошли. — (20) Подожди-ка, — отвечает дедушка, — хочу наших угостить.

4) (26) После сырого, холодящего ноги северного склона приятно снова ступать по сухим, мягким листьям. (27) Идти легко, даже весело.


А6 Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик и дедушка называют тех, для кого они собирают чернику, "наши"?»

С помощью этого слова...

  1. среди всех людей выделяются именно те, от кого зависит благополучие героев текста;

  2. объединяются в круг близких людей те, кто дорог героям текста;

  3. мир героев разделяется на друзей и врагов, подчеркивается их противопоставление;

  4. обозначаются те люди, которые живут по соседству, рядом с героями.

А7 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:

В воздухе пахнет первобытной гнилью, ноги по щиколотку уходят в рыхлую, прохладную землю.

1) сравнительный оборот;

2) фразеологический оборот;

3) олицетворение;

4) эпитеты.

Ответы на задания В1—В10 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми

В1 Замените словосочетание всего ничего из предложения 14 стилистическим синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Из предложений 2—3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3 Из предложений 10—12 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка при-, если она придает слову значение совершения действия не в полном объеме».

В4 Из предложений 8—10 выпишите слово, в котором правописание одной буквы н определяется правилом: «В краткой форме страдательных причастий прошедшего времени всегда пишется одна буква н».

В5 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Дедушка тоже, (1)видно(2), наелся, но теперь зачем-то ломает ветки черники.

Хватит, — говорю я дедушке, — мы наелись(3), пошли.

В6 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.

Идти легко,(1) даже весело. Груз почти не давит на плечо,(2) а возле самого рта играют сверкающие бусинки черники. Можно языком слизнуть одну-другую,(3) но почему-то пока не хочется...

В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения

Поидём-ка (1)— неожиданно говорит дедушка и входит в кусты рододендрона.

Куда? — спрашиваю я и, (2)бы не оставаться одному(3) бегу за ним. Теперь я замечаю,(4)что в зарослях проходит еле видная тропа.

В8 Замените словосочетание кусты черники (предложение 8), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9 Выпишите грамматическую основу предложения 6. Среди предложений 11 — 16 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В10 Среди предложений 19—23 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы»

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов



Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для VII класса – 110-120 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VII класса – 25 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная1.

Диктант оценивается одной отметкой. Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.2

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».



Ш. Оценка сочинений и изложений



Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: VII классе – 200-250 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VII классе — 1,5-2,0 страницы.3

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок4.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида


1 Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.


2 Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

3 Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.



4 Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.


Выбранный для просмотра документ 8класс результаты изучения предмета.docx

библиотека
материалов

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Требования к уровню подготовки учащихся 8 классов


Учащиеся должны знать:

-определение текста, его признаки и компоненты;

-типы и стили речи, их структуру и композицию;

-синтаксические и художественные средства выразительности, используемые в тексте;

- способы и приёмы компрессии текста.


Учащиеся должны уметь:

-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей речи;

-перерабатывать исходные тексты, применяя различные способы и приёмы их сжатия;

- создавать устные и письменные тексты – сжатые изложения;

- рецензировать и редактировать тексты по критериям ГИА (часть 1)


Ожидаемые результаты:

-понимание текста как одной из основных единиц языка и речи.

-практические умения и навыки по самостоятельному анализу текстов разной стилистической направленности.

-приобретение опыта рецензирования и редактирования текстов.

-углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области филологической науки.


Личностные результаты:

- понимание культурно-исторической и эстетической ценности языка, его роли в развитии личности, достаточный объем знаний по языку для организации речевого общения.

- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры, средству освоения морально-этических норм

- достаточный словарный запас и объем грамматических средств (обеспечение речевого общения).

Метапредметные результаты:

- владение всеми видами речевой деятельности;

- способность использовать русский язык как средство получения знаний в других областях, повседневной жизни;

- взаимодействие в процессе речевого общения;

- овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

- овладение общими сведениями о языке;

- усвоение основ научных знаний, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; опознавание и анализ единиц и грамматических категорий языка;

- освоение базовых понятий лингвистики;

- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, употребление языковых единиц адекватно речевой ситуации;

- овладение стилистическими ресурсами, нормами языка, нормами речевого этикета; понимание и использование грамматической и лексической синонимии.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

УУД на уроках русского языка в школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных УУД ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия 

У выпускника будут сформированы:

·        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·        развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·        установка на здоровый образ жизни;

·        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой 

Выпускник получит возможность для формирования:

·        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·        адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

·        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·        компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

·        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·        морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

·        установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·        оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        различать способ и результат действия;

·        вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

·        выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; 

Выпускник получит возможность научиться:

·        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 Познавательные универсальные учебные действия 

Выпускник научится:

·        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·        строить сообщения в устной и письменной форме;

·        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей;

·        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·        устанавливать аналогии;

·        владеть рядом общих приёмов решения задач. 

Выпускник получит возможность научиться:

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·       записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·       создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·       осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·       осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·       осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·       строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·       произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·        задавать вопросы;

·        контролировать действия партнёра;

·        использовать речь для регуляции своего действия;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 

Выпускник получит возможность научиться:

·        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 

 


Выбранный для просмотра документ Нормы оценки знаний.docx

библиотека
материалов

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее % заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. -5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.



Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Оценка тестов


89 – 65%

64– 50%

49 – 0%



Выбранный для просмотра документ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.docx

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА


Введение

Русский язык – родной язык

Повторение изученного в 5-7 классах

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные препинания. Сочетания знаков препинания.

Словосочетание

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.

Грамматическая основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Односоставные предложения

Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

Полные и неполные предложения

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

Осложнённое предложение

Предложения с однородными членами

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Предложения с обособленными членами

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Повторение



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров345
Номер материала ДБ-171194
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх