1595450
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокРусский языкРабочие программыРабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса по программе В.В. Бабайцевой

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса по программе В.В. Бабайцевой

Выбранный для просмотра документ КТП по русскому яз. 5 класс.doc

библиотека
материалов

Тема урока

Дата

Кол-во часов

Тип урока

Форма урока

Элементы содержания

Планируемые результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные)

Виды конт-роля дос-тижений метапред-метных и предметных результатов

Информа-ционное сопровожде-ние

Д/З

по плану

факт

1

Введение (2+1)

1. Здравствуй, пятый класс. Знакомство с учебным комплексом.

 

 

1

I

  Постановка учебной задачи

Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с книгой и другими источниками инфор мации

Ориентируются в содержании пособий, входящих в УМК, по- нимают их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложек, пользуются оглавлением, условными обозначениями, понимают термины книжно-издательской темы, читают ознакомительным чтением вступительные статьи

Читают озна-комительным чтением вступительные статьи, на блюдают над ролью рисунков в учебных книгах, отвечают на вопрос: что общего и различного в названиях, структуре, содержании пособий, вхо дящих в УМК

 

Готовят аргументи- рованный ответ на вопрос: почему об- щение с книгой мно- гие люди считают одним из самых ув- лекатель-ных занятий


 

2. Роль языка в жизни общества.

 

 

1

I

 Эвристическая беседа

Ключевые слова темы (общение, общаться). Произносительная культура в общении. Способы общения. Язык — универсальное средство общения и средство сохранения и передачи опыта поколений

  Предметные:

различать основные разделы лингвистики, основные изобразительные свойства русского языка.

Характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам, применение полученных ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Метапредметные:

-коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность;

-регулятивные:

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова,

Личностные:

формирование

знания о своей этнической

принадлежности, национальных

ценностей, традиций,

культуры, знание о народах и этнических группах России, осознание эстетической ценности русского языка, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самоусовершенствованию.

Читать и комментиро-вать статью учебника. Устанавливать связь между теоретическим и практическим пособиями учебного комплекса. Обобщать результаты наблюдений. Писать по памяти

 

 Упр. 10, письмо по памяти


 

3. Р/р. Для чего людям нужна речь? Устная и письменная форма речи.

 

 

1

урок развития речи

 Эвристическая беседа

Речевая ситуация. Виды речевой деятельности. Цели речевого общения. Характер речи в соответствии с целью общения: содержание, форма, языковые средства

  Предметные:

различать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. Создавать устные и письменные высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.

Метапредметные:

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам, применение полученных ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные:

осознание эстетической ценности русского языка, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самоусовершенствованию.

Читать и комментиро-вать теоретическую статью учебника. Различать ситуации с использова-нием разных форм речи. Анализиро-вать высказывания учёных-лингвистов о роли грамотной речи

 

 Упр. 7

2

Вводный курс. (10)

4,5 Орфограмма.

 

 

2

IV

  Практикум

Различение букв и звуков. Понятие орфограммы и орфографии. Орфографическая задача. Способы решения орфографичес-кой задачи

  Предметные:

различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать.

Метапредметные:

-коммуникативные:

владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими

и синтаксическими нормами

родного языка;

-регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

-познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные:

понимание определяющей роли зыка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования.

Анализиро-вать несоответст-вия в произношении и написании слов. Записывать звуковой облик слов с элементами транскрипции. Использовать монологическую речь при характеристике звуков. Графически обозначать орфограммы

 презентация

 Упр. 14, 19


 

6,7. Правописание гласных в корне слова.

 

 

2

IV

 практикум

Понятие морфемы. Ударение и его роль в определении места орфограммы. Опознаватель-ный признак орфограммы- гласной. Алгоритм размышления при выборе написания безударной гласной в корнях слов. Морфемный разбор слова. Орфографический разбор слова

Предметные:

находить в слове сильную и слабую позиции; подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением; различать омонимичные корни в словах, не являющихся однокоренными.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем (при написании слов, к которым сложно подобрать проверочное слово).

Метапредметные:

-коммуникативные:

устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации;

-регулятивные:

формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный

опыт.

-познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры слова.

Личностные:

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской

деятельности (анализу),

познавательного интереса к предмету исследования,

понимание определяющей роли зыка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования.

  Орфографический диктант.

 презентация

 Упр.28, 30


 

8. Правописание гласных в приставках. Правописание гласных и,а,у после шипящих

 

 

1

IV

 практикум

Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алгоритм рассуждения при выборе написания орфограмм урока

  Предметные:

опознавать орфограмму в приставке и применять орфографическое правило; различать приставку и часть корня, обнаруживать и исправлять орфографические ошибки, осваивать содержание

изученного орфографического правила и алгоритм его использования.

Метапредметные:

-к.: строить монологическое высказывание, осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач,

-р.: актуализировать знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов, принимать и сохранять учебную задачу;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

осознание эстетической ценности русского языка, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самоусовершенствованию.

Осложненное списывание

 Раздаточный материал

 Упр.41


 

9-11. Правописание согласных в корне слова.

 

 

3

IV

 практикум

Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания. Алгоритм рассуждения при выборе написания. Словарные слова

  Предметные:

опознавать орфограмму и применять орфографическое правило, проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость), объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов).

Классифицировать ошибки, графически объяснять орфограммы.

Метапредметные:

-к.: формировать навыки речевых действий; использовать языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений т.п.

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к мобилизации сил, волевому усилию – к выбору, к преодолению препятствий;

-п.: объяснять языковые процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

Орфографический разбор. 

Словарный диктант.

Опрос «да-нет»

 Раздоточный материал, презентация

 Упр.43, 47,51


 

12. Контрольная работа.

 

 

1

V

 Диктант

Орфограммы и пунктограммы, изученные в курсе начальной школы

  Предметные:

опознавать орфограммы и применять орфографические правила. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Метапредметные:

- к.: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и получать необходимую информацию;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

способность к самооценке своих действий и поступков.

 Письменный опрос

 

 


 

13. Анализ диктанта

 

 

1

IV

 Коррекция знаний

Типичные ошибки в орфографии и пунктуации

  Предметные:

выполнять работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными); анализировать ошибки.

Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления,

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

осознавать трудности, стремиться к их преодолению, самооценке действий и поступков.

 Самостоя-тельная работа

 Раздаточный материал

 Закончить работу над ошибками

3

Морфоло-гия и офогра-фия (17+2)

14. Самостоятельные и служебные части речи

 

 

1

IV

 практикум

Понятие морфологии. Признаки самостоятель-ных и служебных частей речи. Наречия и разряды местоимений, не изучавшиеся в начальной школе

  Предметные:

опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению.

Метапредметные:

-к.: уметь задавать вопросы, слушать, отвечать, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве необходимые действия, операции;

-п.: осознавать познавательную задачу; извлекать нужную информацию из разных источников.

Личностные:

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

 Самостоя-тельная работа, составление схемы

 презентация

 Упр.56,57


 

15. Имя существи-тельное как часть речи

 

 

1

IV

 практикум

Основные морфологичес-кие признаки имени существитель-ного. Схема морфологичес-кого разбора имени существитель-ного. Окончание как морфема, указывающая на признаки имени существительного

  Предметные:

определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления мягкого знака после шипящих на конце.

Метапредметные:

-к.: строить монологические высказывания, понятные для партнёра, осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве необходимые действия, операции;

-п.: понимает информацию, интегрирует в имеющийся запас знаний, применяет с учётом решаемых задач.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.


 Устный и письменный опрос

 презентация

 П. 4, упр.61


 

16. Окончание имени существи-тельного.

 

 


IV

 практикум

Склонение имён существитель-ных. Безударные гласные в падежных окончаниях существитель-ных. Способ проверки окончаний по опорным словам. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударных гласных в падежных окончаниях

  Предметные:

определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употреблять Ь после шипящих на конце.

Метапредметные:

-к.: строить понятные монологические высказывания, позитивно относиться к процессу общения в учебной обстановке;

-р.: принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий;

-п.: уметь выбирать смысловые части текста, устанавливать отношения между ними; определять способ применения правила правописания окончаний сущ-х.

Личностные:

наличие чувства необходимости учения, осознанное представление о качествах хорошего ученика.


 Самостоя-тельная работа

 таблица

 П.4, упр. 66


 

17. Имя прилагательное как часть речи

 

 

1

IV

 практикум

Роль имени прилагательно-го в речи. Основные морфологичес-кие признаки прилагательно-го. Связь имени прилагательно-го с существитель-ным. Элементы морфологичес-кого разбора имени прилагательно-го

  Предметные:

опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении.

Метапредметные:

-к.: строить понятные монологические высказывания, слушать мнение партнёров, формировать собственное мнение; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: уметь слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать полноту и правильность ответов уч-ся , полученный результат в форме его сличения с эталоном (ответы, ключи), осуществлять взаимоконтроль;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника, осуществляет качественную х-ку понятия – прил., анализирует признаки; делает выводы и обобщения.

Личностные:

положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать и совершенствовать ЗУНЫ.

 Устный опрос

 презентация

 П. 5, упр. 76


 

18. Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных

 

 

1

IV

 практикум

Безударные окончания имени прилагательно-го. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударных гласных в окончаниях имён прилагатель-ных

Ппредметные:

Уметь задавать вопро­сы от существительного к прилагательному, правильно писать окончание прилага­тельных, определяя их род, число, падеж.

Метапредметные:

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; создавать письм. текст с учётом замысла.

Личностные:

Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов.

 Письменный опрос

 схема

 Упр. 78


 

19. Р/Р Что такое диалог и монолог?

 

 

1

урок развития речи

 Эвристическая беседа, деловая игра

Понятие диалога и монолога. Основные формы речи

  Предметные:

распознавать диалогическую и монологическую речь. Сравнивать образцы диалогической и монологической речи, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста.

Метапредметные:

-к.: строить монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве необходимые действия, операции;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.


 Анализ текста

 

 П. 3, упр. 26


 

20. Глагол как часть речи.

 

 

1

IV

 практикум

Основные морфологические признаки глагола. Время и вид глагола. Инфинитив. Формообразующий суффикс -ть-

  Предметные:

понимать значение термина ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов.

Метапредметные:

-к.: обосновывать и сравнивать правильность и полноту высказываний; аргументировать способы решения проблем поискового х-ра;

-р.: осуществлять индивидуальную, парную т групповую деят-ть с целью развития аналитических способностей, принимать и сохранять учебную задачу;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать и совершенствовать ЗУНЫ.

 Устный опрос

 презентация

 П. 6, упр. 90


 

21. Глаголы I и II спряжения.

 

 

1

IV

 практикум

Условия распределения глаголов по спряжениям. Глаголы-исключения

  Предметные:

изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям.

Метапредметные:

вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

: осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Структурировать знания. Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов;

понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

наличие чувства необходимости учения, осознанное представление о качествах хорошего ученика.

 Устный опрос, опрос «да-нет»

 таблица

 П.6, упр.97


 

22. Личные окончания глаголов I и II спряжения.

 

 

1

IV

 практикум

Безударные личные окончания глаголов. Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных в личных окончаниях глаголов

  Предметные:

изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.:выделять и формулировать познавательную цель, строить логические цепи рассуждений, структурировать знания;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

наличие чувства необходимости учения, осознанное представление о качествах хорошего ученика.

 Самостоят. работа

 Раздаточный материал

Упр.  103


 

23. Написание не с глаголами. Буква ь в глаголах на -тся

 

 

1

IV

 практикум

Опознаватель-ные признаки орфограмм темы урока. Алгоритм рассуждения при выборе написания орфограмм. Тексты по культуре речевого общения

  Предметные:

правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ- (–ТЬСЯ-), понимать условия выбора орфограммы, объяснять наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на –ТЬСЯ-

ТСЯ.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.

 Устный и письменный опросы

 Раздаточный материал

 Упр. 113


 

24. Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»

 

 

1

IV

 Урок комплексного анализа текста

Связный текст с орфограммами глагола

Предметные:

Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистической задачи на практике.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: фомировать ситуацию саморегуляции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы

 Комплексный анализ текста

 Раздаточный материал

 Упр.114


 

25. Р/Р Как вести беседу?

 

 

1

урок развития речи

 Деловая игра

Правила речевого поведения. Ситуативные рисунки учебника. Тексты диалогической и монологичес-кой речи

  Предметные:

соблюдать правила речевого поведения при беседе, знать и соблюдать этику разговора по телефону.

Метапредметные:

-к.: уметь обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, слушать собеседника, вести беседу в соответствии с нормами речевого этикета;

-р.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза и сравнения, делает обобщения и выводы.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 Устный опрос

 

 Упр.27


 

26. Наречие как часть речи.

 

 

1

IV

 практикум

Основные отличительные признаки наречия. Морфемный состав и правописание наречий

  Предметные:

опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении.

Метапредметные:

-к.: строить монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: при выполнение учебных действий ориентироваться на правило контроля, самостоятельно обнаруживать ошибки и вносить коррективы, сам-но оценивать свои действия,

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ.

 Словарный диктант

 

 Слова на полях учебника, стр.41-43, выучить, упр. 121


 

27. Местоимение как часть речи.

 

 

1

IV

 практикум

Основной отличитель-ный признак местоимения как части речи. Группы местоимений по значению. Соотноситель-ность местоимений с другими частями речи. Роль местоимений как средства связи предложений в тексте

  Предметные:

опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами; избегать неоправданного повторении в речи, соблюдать этику использования личных местоимений.

Метапредметные:

-к .: обмениваться разными точками зрения в парах, строить монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: уметь слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать полноту и правильность ответов уч-ся , полученный результат в форме его сличения с эталоном (ответы, ключи), осуществлять взаимоконтроль;

-п.: использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ.


 Орфографи-ческий разбор

 презентация

 П. 8, упр. 131


 

28. Дефис в местоимениях.

 

 


III

 практикум

Орфограмма-пробел и орфограмма-дефис в местоимениях

 Предметные: опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях. Метапредметные:

-к.: обмениваться разными точками зрения в парах, строить монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-р.: уметь слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать полноту и правильность ответов уч-ся , полученный результат в форме его сличения с эталоном (ответы, ключи), осуществлять взаимоконтроль;

-п.: использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ.


 Самостоят. работа

 плакат

 П. 8, упр. 138


 

29. Предлоги и союзы как служебные части речи.

 

 


IV

 практикум

Отличительные признаки предлогов и союзов. Пунктуация при однородных членах и простых предложениях в составе сложных, связанных союзами

  Предметные:

опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: понимать информацию в виде схем, моделей, таблиц, использовать для решения практических задач словари, справочники.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ.


 Самостоят. работа

 

 П. 10-11, упр.146, 154


 

30. Частица как служебная часть речи.

 

 

1

IV

 практикум

Роль частиц в формировании значения предложений и отдельных его членов. Орфограммы частиц не, бы, ли, же

Предметные:

определять значение частицы НЕ, безошибочно писать ее с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами Бbl, ЛИ, ЖЕ.

Метапредметные:

-к.: выбирать и использовать выразительные ср-ва языка в соответствии с коммуникативной задачей;

-р.: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся. 

 Самост. работа

 Раздаточный материал

 П. 12, упр. 175, готовиться к диктанту


 

31. Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»

 

 

1

V

 Урок контроля

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Морфология и орфография»

  Предметные:

опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка.

Метапредметные:

- к.: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и получать необходимую информацию;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

способность к самооценке своих действий и поступков.

 Письменный опрос

 

 


 

32. Анализ диктанта.

 

 

1

IV

 Урок коррекции знаний

 

  Предметные: выполнять работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными); уметь анализировать ошибки.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления,

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

осознавать трудности, стремиться к их преодолению, самооценке действий и поступков.

 Самостоят. работа

 

 Закончить работу над ошибками

4

Синтаксис и пунктуа-ция. (40+8)

33. Понятие о синтаксисе и пунктуации

 

 

1

I

 Беседа с элемента-ми игры

Термины «синтаксис» и «пунктуация». Значение синтаксиса и роль пунктуации. Связь слов в предложении. Пунктограмма как пунктуационная задача. Знаки препинания и их роль в предложении

  Предметные:

владеть основными понятиями синтаксиса, видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Устный опрос

 презентация

 П.13, упр. 185


 

34-35. Пунктуационный разбор предложения

 

 

2

I, II

 Урок комплексного анализа текста

Тексты, содержащие пунктограммы разного типа

 Предметные:

Научиться производить пунктуационный разбор предложений.

Метапредметные:

-к.: устанавливать рабочие отношения. эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

-р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора предложений.

Личностные:

Формирования устойчивого интереса к изучении нового


 Самостоя-тельная работа, анализ текста

 

 Упр. 191, 193


 

36. Р/Р Что такое текст?

 

 

1

урок развития речи

 Эвристическая беседа

Понятие текста. Языковые средства связи предложений в тексте. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте

  Предметные:

определять признаки текста, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему.

Метапредметные:

-к.: выбирать и использовать выразительные ср-ва языка в соответствии с коммуникативной задачей;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 Анализ текста

 Раздаточный материал

 Упр.33


 

37. Предложение как единица текста

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Универсальные признаки предложений. Границы предложения. Грамматическая основа предложения

  Предметные:

определять границы предложения; находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действует по плану;

-п.: понимать информацию в виде схем, моделей, таблиц, использовать для решения практических задач словари, справочники.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.


 Практические упражнения

 схема

 П.14, упр. 200


 

38. Виды предложений по цели высказывания

 

 

1

IV

 практикум

Интонация и пунктуация разных по цели высказывания предложений. Роль предложений разного типа в организации текста. Побудительные предложения

Предметные:

Знать виды предложений по цели высказывания, особенности интонации предложений. Уметь распознавать виды предложений по цели высказывания, правильно оформлять их пунктуационно.

Метапредметные:

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной информации; создавать разные по цели высказывания предлож. с учётом речевой ситуации.

Личностные:

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста; умение чувствовать выразительность речи

 Словарный диктант

 презентация

 П. 15, упр. 212


 

39. Невосклицательные и восклицательные предложения

 

 

1

IV

 практикум

Эмоциональная окраска предложения. Знаки препинания конца предложения. Интонационные особенности предложений разного вида

  Предметные:

интонационно правильно произносить предложения, различные по эмоциональной окраске, и оформлять их на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности.

Метапредметные:

-к.: уметь задавать вопросы, слушать, отвечать, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения;

-р.: учитывать правило в планировании и контроле способа решения задач;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

наличие ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности. 

 Орфографи-ческий разбор

 

  П.16, упр. 218


 

40. Р/Р Что значит говорить и писать на тему?

 

 


урок развития речи

 Проблем-ный урок

Тема текста

  Предметные:

осмысливать, раскрывать тему высказывания, подбирать к тексту заглавие, отражающее тему.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действует по плану;

-п.: смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов разных жанров; определение основной и второстепенной информации.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 Анализ текста

 

 П. 6 упр. 38


 

41-42. Р/Р Выборочное изложение описательного характера

 

 

2

уроки развития речи

 Выбороч-ное изложение

Текст учебника «Русская речь» «Вечер в осеннем лесу». Отрывок для выборочного изложения «Дятел в вечернем лесу»

  Предметные:

определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме.

Метапредметные:

-к.: строить монологическое высказывание;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действует по плану;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.


 Письменная работа

 

 


 

43. Главные и второстепенные члены предложения

 

 

1

III

 Смешан-ный

Понятие главных и второстепенных членов предложения. Линейные схемы предложений. Связь слов в предложении

 Предметные:

определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами.

Метапредметные:

-к.: адекватно использовать речевые ср-ва, для решения коммуникативных и учебных задач; владеть диалогической речью;

-р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать

 Самост. работа

 схема

 Упр. 225


 

44. Главные члены предложения

 

 

1

III

практикум

 

 Предметные:

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить грамматическую основу предложения.

Метапредметные:

-к.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

-р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложений.

Личностные:

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

 Самост. работа

 схема

 П, 17, упр. 232


 

45-46. Подлежащее и сказуемое в составе предложения

 

 

1

I, II

 Смешан-ный

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматичес-ких основ. Тире между подлежащим и сказуемым

  Предметные:

определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило.

Метапредметные:

-к.: уметь задавать вопросы, слушать, отвечать, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действует по плану;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.

Словарный диктант,  пунктуацион-ный разбор

 схема

 П. 17, упр. 233, 237


 

47. Второстепенные члены предложения

 

 

1

I

 Проблем-ный

Группы второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении

  Предметные:

различать распространенные и нераспространенные предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложении,. определять способы выражения определения, находить определение в предложении

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действует по плану;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 

 практические

упражнения

 схема

 П. 18, упр.250


 

48. Определение как второстепенный член предложения

 

 

1

I

 Проблем-ный

Алгоритм рассуждения при нахождении определения в предложении

 Самост. работа

 презентация

 П.18, упр. 254


 

49. Дополнение как второстепенный член предложения

 

 

1

I

 игра

Алгоритм рассуждения при нахождении дополнения в предложении

  Предметные:

определять способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: принимать и выполнять практические и теоретические задачи; самостоятельно формулировать познавательную цель, регулировать процесс выполнения в соответствии с ней;

-п.: осознавать познавательную задачу, читать, слушать, извлекая информацию, сам-но находить её в материалах учебника.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.

Самостоят. работа 

 презентация

 П. 18, упр. 259


 

50. Обстоятельство как второстепенный член предложения.

 

 

1

I

 игра

Алгоритм рассуждения при нахождении обстоятельства в предложении. Основные группы обстоятельств

  Предметные:

определять способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения обстоятельствами.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: ставить учебную задачу на основе того, что известно, усвоено, и того, что неизвестно, составлять план, последовательность действий;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.

 Самостоят. работа

 презентация

Упр.  265


 

51. Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения»

 

 

1

IV

 практикум

Синтаксичес-кий разбор предложения. Стилистика членов предложения

  Предметные:

находить второстепенные члены предложения, определять способы их выражения, распространять нераспространенные предложения, определять стилистическую роль второстепенных членов предложения в тексте.

Метапредметные:

-к.: вступает в учебный диалог с учителем, уч-ся, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит коррективы;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

адекватное представление о качествах хорошего ученика, осознание своих возможностей в учении.

 Синтаксичес-кий разбор предложения

 Раздаточный материал

 Упр. 268


 

52. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»

 

 

1

V

 диктант

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация»

 Предметные:

записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора (синтаксический, пунктуационный, морфемный, орфографический).

Метапредметные:

-к.: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и получать необходимую информацию;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

способность к самооценке своих действий и поступков

 Письменная работа

 

 


 

53. Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками

 

 

1

IV

 Коррекция знаний

Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису

  Предметные:

анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.

Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления,

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

осознавать трудности, стремиться к их преодолению, самооценке действий и поступков.

 Самостоят. работа

 

 Закончить работу над ошибками


 

54. Словосочетание

 

 

1

I

Уок-презента-ция 

Строение и значение словосочета-ний. Подчинитель-ные словосочета-ния. Сочинитель-ные словосочета-ния в структуре предложения

  Предметные:

определять главное и зависимое слова, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

Действовать по плану;

-п.: понимать информацию в виде схем, моделей, таблиц, использовать для решения практических задач словари, справочники.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Самост. работа

 презентация

 П. 19-20, упр.279-280


 

55. Предложения с однородными членами

 

 

1

I

 Прблем-ный урок

Признаки однородных членов предложения. Интонация и союзы как способ связи однородных членов в предложении

  Предметные:

определять признаки однородных членов предложения, находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Самостоят. работа

 презентация

 П. 21, упр. 285


 

56-58. Пунктуация в предложениях с однородными членами

 

 

3

I, II,IV

 практикум

Понятие об обобщающем слове при однородных членах Одиночный и повторяющийся союз и как средство соединения однородный членов Пунктуация при однородных членах с попарным соединением Пунктуационные задачи при однородных членах с разными видами соединения

Предметные:

владеть способами выявления однородных членов предложения, использовать выразительные возможности конструкций с однородными членами, применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами.

Метапредметные:

-к.: понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва. 

 Пунктуац. разбор, самостоят. работа, словарный диктант

 схема

 П21, упр.288, 291, 296


 

59. Р/Р Главное в тексте — идея, основная мысль

 

 

1

Урок развития речи

 Ппроблем-ный урок

Тема и идея текста. Связь предложений в тексте. Композиция раскрытия идеи текста. Языковые средства раскрытия идеи

  Предметные:

определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста, выделять микротемы текста, делить его на абзацы.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-п.: уметь выяснять сущность понятия текст в различных источниках сопоставлять с понятиями речь, язык.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 Анализ текста

 

 Упр.53


 

60-61. Предложения с обращениями

 

 

2

I, II

 Проблем-ный урок с элемента-ми игры

Грамматические признаки обращений. Пунктуация при обращениях Нормы употребления обращений. Выразительные возможности обращений

 Предметные:

соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении.

Метапредметные:

-к.: уметь задавать вопросы, слушать, отвечать, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся умения и навыки.

 Пунктуац. разбор, самостоят. работа

 презентация

 П. 22, упр. 308, 311


 

62-63. Предложения с вводными словами

 

 

2

I. II

 Проблем-ный урок с элемента-ми игры

Основные группы вводных слов. Роль вводных слов в предложении Пунктуационные законы выделения вводных слов на письме

  Предметные:

определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно.

Метапредметные:

-к.: адекватно использует речевые ср-ва для решения коммуникативных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

 Самостоят. работа, пунктуацион-ный разбор

 презентация

 П. 23, упр. 317, 322


 

64-65. Сложное предложение

 

 

2

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Основные признаки сложного предложения. Грамматическая основа

  Предметные:

различать союзные и бессоюзные сложные предложения, выделять грамматические основы, определять границы предложений в тексте, разделять части сложного предложения знаками препинания.

Метапредметные:

-к.: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Самостоят. работа, пунктуац. разбор, орфографический разбор

 Презентация таблица

 П. 24, упр. 326,


 

66-69. Союзные и бессоюзные предложения

 

 

4

I, II, IV

 Проблем-ный урок, практикум, комплекс-ный анализ текста

Основные типы и виды союзных предложений. Линейные схемы сложных предложений. Сложносочинённые предложения. Сложноподчинённые предложения. Сочинительные и подчинительные союзы

  Предметные:

группировать сложные предложения по заданным признакам, моделировать сложные предложения по заданным схемам, определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Метапредметные:

-к.: уметь задавать вопросы, слушать, отвечать, формулировать свои мысли, высказывать свою точку зрения;

-р.: формулирует учебную проблему; сам-но создаёт способы решения;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

осознание границ собственного знания; адекватная позитивная самооценка.

 Самостоят. работа, пунктуац. разбор, синтаксичес-кий разбор

 

 П. 25. 26, упр.329, 333,,337


 

70-71. Р/Р Изложение, близкое к тексту

 

 

2

уроки развития речи

 изложение

Памятка для подготовки к изложению. Тема и основная мысль текста

  Предметные:

разбивать текст на смысловые части, составлять простой план, владеть изучающим видом чтения, определять тему, основную мысль прочитанного текста, выделять средства связи частей текста, воспроизводить текст письменно, сохраняя цепную связь предложений в нем.


 Письменная работа

 

 


 

72-74. Предложения с прямой речью

 

 

3

I, II, IV

 Проблем-ный урок с элемента-ми игры, практикум, урок самостоят. работ

Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью Знаки препинания при прямой речи после слов автора Знаки препинания при прямой речи перед словами автора

  Предметные:

различать прямую речь и слова автора, применять пунктограммы предложений с прямой речью, оформлять прямую речь.

Метапредметные;

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения;

-р.: выделять и осознавать усвоенное и то, что предстоит усвоить, качество и уровень усвоения;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

осознание своих возможностей в учении, необходимости самосовершенствования.

 Самостоят. работа, пунктуац. разбор, орфографический разбор

 презентация

 П. 27-28, 344, 349,352, готовиться к контр. словарному диктанту


 

75-76. Повторение изученного по теме. Синтаксический разбор предложения.

 

 

2

IV

 Практикум, зачётный урок

Знаки препинания в простом и сложном предложении. Синтаксический разбор предложения

  Предметные:

различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; устранять неоправданный

повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Метапредметные:

-к.: осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом учебно- познавательных задач;

-р.: осуществлять пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимать оценку учителя;

-п.: понимать информацию, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.

Личностные:

установление связи между учебной деятельностью и её мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

 Синтаксичес-кий и пунктуацион-ный разборы, групповые зачётные задания

 Раздаточный материал, словарный диктант

 Упр.361, групов. Зачётные задания, упр. 364


 

77-78. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками.

 

 

2

V, IV

 Диктант, коррекция знаний

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация». Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Ошибки при выполнении грамматических заданий

  Предметные:

различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Метапредметные:

-к.: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и получать необходимую информацию;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

способность к самооценке своих действий и поступков.

 Письменная работа, самостоят. работа

 

 Закончить работу над ошибками


 

79. Р/Р Для чего нужен план?

 

 

1

урок разви-тия речи

 Проблем-ный урок

Простой план текста. Тема и основная мысль текста. Заголовок как способ отражения темы и идеи текста

  Предметные:

делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), создавать и редактировать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста.

Метапредметные:

-к.: строить монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебных задач;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Анализ текста, составление плана

 

 Упр. 59

5

Основной курс русского языка

80. Р/Р Понятие о литературном языке

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Речевая норма

 Предметные: Понимать новые нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, умеют пользоваться словарями.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Самостоят. работа

 

 Упр.375, письмо по памяти


Фонетика. Графика. Орфогра-фия. Орфоэпия (18+3)

81-83. Звуки речи. Алфавит. Фонетический разбор.

 

 

3

I, II,III

 Урок-презента-ция, практикум

Звуки и буквы русского языка. Фонетический разбор слова

  Предметные:

читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса, выполнять фонетический разбор

Метапредметные:

-к.: строить понятные для собеседника монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: понимать и интегрировать информацию в запас, воспроизводить и применять с учётом решаемых задач.

Личностные:

положительное отношение к учению, желание приобретать новые ЗУНЫ, совершенствовать имеющиеся.

 Устный опрос, самостоят. работа, словарный диктант

  презентация раздаточный материал

 П. 31, упр. 381, 384, 389


 

84. Р/Р Как связать предложения в тексте?

 

 

1

урок развития речи

 Проблем-ный

Цепная и параллельная связь предложений в тексте

Предметные: 

Знать особенности цепной и параллельной связи предложений, уметь правильно использовать средства связи предложений в тексте.

Метапредметные:

Умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Личностные:

Уважительное отношение к русскому языку

 

 Анализ текста

 схема

 Упр. 69


 

85. Р/Р Виды связи предложений в тексте

 

 

1

урок развития речи

 практикум

 

 Анализ текста

 схема

 Упр. 77


 

86. Гласные и согласные звуки. Слог

 

 

1

III

 Смешан-ный

Основные правила переноса слов

Предметные:

находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный и согласный звуки в слабой позиции, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме; различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст.

Метапредметные:

-к.: осуществлять рефлексию своих действий, отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий;

-р.: самостоятельно формулировать познавательную задачу и строить действия в соответствии с ней;

-п.: осознаёт познавательную задачу, читает, слушает, извлекая информацию, сам-но находит её в материалах учебника.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена об-ва.

 

 

 Самостоят. работа, фонетический опрос

 таблица

 П. 34, упр. 393


 

87. Ударение

 

 

1

III

 Смешан-ный

Роль ударения при определе-нии орфограм-мы-гласной

 Орфоэпиче-ский диктант

 

 П.35-36, упр.399


 

88-89. Орфография

 

 

2

I, II

 Смешан-ный, практикум

Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм

  Предметные:

различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться орфографическим словарем.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: выявлять языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной деятельности по самостоятельному составленному плану.

 Словарный диктант, орфографический разбор

 презентация

 Упр. 411


 

90. Безударная гласная в корнях слов

 

 

1

IV

 практикум

Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов

  Предметные:

различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться орфографическим словарем.

Метапредметные:

-к.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд-ой и групповой работы;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные:

формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

 Синтаксичес-кий разбор, самостоят. работа

 презентация

 Упр. 418


 

91. Буквы о и ё после шипящих в корнях слов.

 

 

1

IV

 практикум

Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после шипящих в корнях слов

Предметные:

опознавать орфограмму-гласную в корне, видеть "сигналы" орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применять изученные орфографические правила.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач,

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистических задач.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.  

 Самостоят. работа, взаимоопрос

 презентация

П.41, упр.425,427


 

92. Буквы и и ы после ц в корнях слов

 

 

1

IV

 практикум

Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после ц в корнях слов

  Предметные:

опознавать орфограмму "Гласные буквы И–Ы после Ц" в различных морфемах, применять орфографическое правило на письме.

Метапредметные:

-к.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

-р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания.

 Самостоят. работа, взаиоопрос

 презентация

 П.43, 432


 

93-94. Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости

 

 

2

IV

 практикум

Обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные.

  Предметные:

выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы

Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решении;

-р.: определять новый уровень отношения к самому себе как объекту деятельности;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания.

 Устный опрос, словарный диктант, взаимоопрос

 таблица

 П. 37, упр. 441, 442


 

95. Непроизноси-мые и удвоенные согласные

 

 

1

IV

 практикум

Опознавательные признаки орфограм-мы непроизно-симых и удвоенных согласных. Алгоритм рассужде-ния при выборе написания

  Предметные:

опознавать изучаемую орфограмму в слове и применять соответствующее орфографическое правило на письме. Соблюдать орфоэпические нормы при произношении слов с долгими согласными, обозначенными двумя одинаковыми буквами.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формирование навыков самопроверки на основе алгоритма выполнения задачи.

 Самостоят. работа, взаимоопрос

 

Упр., 450, 453


 

96. Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение)

 

 

1

урок развития речи

 Практикум, анализ текста

Виды связи предложений в тексте. Тексты с сочетанием разных видов связи

  Предметные: 

Знать особенности цепной и параллельной связи предложений, уметь правильно использовать средства связи предложений в тексте.

Метапредметные:

Умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Личностные:

Уважительное отношение к русскому языку


 Анализ текста

 схема

 Упр. 80 (3)


 

97. Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости

 

 

1

I

 Смешан-ный

Трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным)

  Предметные:

использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетания букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных,

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков

 Устный опрос, фонетический разбор

 таблица

 П. 39, упр.460


 

98. Буквы е, ё, ю, я

 

 

1

I

 Проблем-ный

Разделительные ь и ъ. Звук [й’] как сигнал орфограммы. Алгоритм рассуждения при выборе написания ь и ъ

Предметные:

слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия совместных решении;

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е,ё,ю,я. обозначающими два звука.

Личностные:

формирование навыков анализа. 

 взаимоопрос

 схема

 П. 40, упр. 468, готовиться к контрольному словар. диктанту


 

99. Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»

 

 

1

IV

 Урок-путешест-вие

Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография»

  Предметные:

сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы.

Метапредметные:

-к.: строить понятные для собеседника монологические высказывания; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познательных задач;

-р.: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

-п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы.

Личностные:

установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

 Взаимоопрос,

 Презентация словарный диктант

 Упр.481


 

100. Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»

 

 

1

V

 Зачётный урок

Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография»

  Предметные:

сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формирование навыков самооценки, самодиагностики и самокоррекции.

 

 Письменная работа

 Раздаточный материал

 


 

101. Анализ результатов зачёта и работа над ошибками

 

 

1

IV

 Коррекция знаний

Типичные ошибки работы

 Самостоят. работа

 

 Закончить работу над ошибками

6

Морфеми-ка и орфогра-фия. Словооб-разование (29+8)

102. Морфемика и орфография

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Понятие о морфе и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова

  Предметные:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слог,

извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: формировать ситуацию сотрудничества в совместном решении задач;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

  Устный опрос

 презентация

 Упр. 487


 

103. Основа слова и окончание

 

 

1

III

 Смешан-ный урок с использованием мультиме-диа

Способ выделения окончания и основы слова. Окончание как средство связи слов в предложении

  Предметные:

находить окончание и выделять его основные признаки, основу слова, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

Метапредметные:

-к.: представлять конкретное сод-е и сообщать его в устной и письменной форме;

-р.: определять уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;

п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

  Устный опрос, практические задания

 презентация

 Упр. 505


 

104-105. Корень слова.

 

 

2

I, II

 Проблем- ный урок, практикум

Исторические изменения в составе слова. Понятие этимологии

  Предметные:

различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно применять изученные орфографические правила.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова.

Личностные:

формировать навыки конструирования на основе алгоритма выполнения задачи.

  Устный опрос, практические задания

 

 П. 45, упр.514, 515, 520


 

106. Приставки

 

 

1

III

 Смешан-ный урок

Словообразующая роль приставок. Основные группы приставок

  Предметные:

видеть приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: р.: формировать ситуацию сотрудничества в совместном решении задач;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные:

формирование навыков самопроверки на основе алгоритма выполнения задачи.

 Самостоят. работа, морфемный разбор

 схема

 П. 46, упр.524


 

107-108. Суффиксы

 

 

2

I, II

 Проблем-ный, практикум

Словообразующая роль суффиксов. Формообразующая роль суффиксов

  Предметные:

Выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: р.: формировать ситуацию сотрудничества в совместном решении задач;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные:

формирование навыков самопроверки на основе алгоритма выполнения задачи.

 Морфемный разбор, творческая работа

 схема

 П. 46, упр.527, 533


 

109. Р/Р Стили речи

 

 

1

урок развития речи

 Проблем-ный урок

Стиль речи как задача и условие общения. Разговорный стиль речи. Признаки разговорного стиля речи. Особенности языковых средств разговорного стиля речи

  Предметные:

различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности разговорного стиля.

Метапредметные:

-к.: строить понятные для собеседника монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, самостоятельно находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 Анализ текста

презентация 

 П.15, упр.упр. 129 или 130


 

110-111. Чередование гласных звуков в корнях слов

 

 

2

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Основные варианты чередования гласных в корнях слов. Полногласные и неполноглас-ные чередова-ния в корнях слов. Сочинение о слове по типу рассуждения

  Предметные:

видеть чередования гласных звуков в корне, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными, проверяемыми (непроверяемыми) ударением.

Метапредметные:

-к.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

-р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова с чередующимися звуками.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной исследовательской, аналитической творческой деятельности.


 Самостоят. работа, сочинение-рассуждение

 

 П.49, упр.537, 552


 

112. Состав слова . Морфемный разбор.

 

 

1

I, II

 Проблем-ный, практикум

Морфемный разбор слова

  Предметные:

разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.

Метапредметные:

-к.: организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

 Словарный диктант, морфемный разбор

 схема

 Упр.560


 

113. Р/Р Книжные стили речи

 

 

1

урок развития речи

 Проблем-ный урок

Научный стиль речи

Предметные:

сопоставлять тексты разговорного и научного стилей, определять цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного стиля), создать текст научного стиля, использовать термины в качестве сцепляющих слов.

Метапредметные:

-к.: строить понятные для собеседника монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, самостоятельно находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм. 

 Анализ текста

 

 142, 143


 

114-117. Корни с чередованием гласных а — о

 

 

4

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознава-тельные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием

  Предметные:

находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ.

Метапредметные:

-к.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд-ой и групповой работы;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя.

 Самостоят. работа, тестирование

 презентация

 П .51, упр. 568, 571, 578, 585


 

118-120. Корни с чередованием гласных е — и.

 

 

3

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

 

  Предметные:

опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания.

Метапредметные:

-к.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов;

-р.: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач,

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистических задач.

Личностные:

формировать навыки самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

 Самостоят. работа, тестирование

 презентация

 П. 52, упр.592, 597, 604


 

121. Р/Р Книжные стили речи. Художественный стиль.

 

 

1

урок развития речи

 Смешан-ный урок

Художест-венный стиль речи. Эмоцио-нально-оценочная лексика и эмоционально окрашенные предложения как средство выполнения задач художест-венного стиля

  Предметные:

находить языковые средства создания образности (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.), редактировать загадки и сочинять их, используя памятку «Расшифруй метафору».

Метапредметные:

-к.: строить понятные для собеседника монологические высказывания,; осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познательных задач;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, самостоятельно находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, уважение других народов, признание общепринятых морально-этических норм.

 

 Анализ текста

 презентация

 Упр. 146


 

122. Р/Р Выразительные средства речи

 

 

1

урок развития речи

 Проблем-ный урок

Метафора как средство выразительности речи

 

 

 Упр. 161, 162


 

123. Правописание согласных и гласных в приставках

 

 

1

I

 Смешан-ный урок

Принцип единообразно-го написания морфем. Согласные и гласные буквы в приставках. Этимологи-ческий анализ слова

  Предметные:

понимать принцип единообразного написания приставок, опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе анализа слов.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения лингвистической задачи.

 Словарный диктант, орфографический разбор

 схема

 П.53, упр.624


 

124-126. Приставки на з (с)

 

 

3

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания приставок

  Предметные:

понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на з-с, объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов,

Метапредметные:

-к.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

-р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе практической деятельности.

Личностные: формировать навыки самопроверки и взаимопроверки на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

 Морфемный и орфографический разборы

 презентация

 П. 53, упр.630, 633, 638


 

127. Буквы ы — и после приставок

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависимости от произноше-ния. Орфографическая задача

  Предметные:

"видеть" корни, начинающиеся с и, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Метапредметные:

-к.: использовать адекватные языковые средства для отображения в речевых высказываниях с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя.

 Словарный диктант

 презентация

 П. 53, упр.642


 

128-129. Р/Р Изложение, близкое к тексту

 

 

2

уроки развития речи

 изложение

Тема и основная мысль текста. План и структура текста-описания. Трудные орфограммы и пунктограммы

  Предметные:

понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Письменная работа

 

 


 

130-133. Приставки при- и пре-

 

 

4

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Причина возникновения орфографической задачи. Условия выбора написания гласных в приставках. Алгоритм рассужден-ия при выборе написания. Трудные случаи написания приставок

  Предметные:

Сопоставлять слова с приставками пре-при, различать их написание по значению, знать необходимый минимум слов с затемненным значением, работать со словарем.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе анализа слов.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

 Грамматические разборы

 презентация

 П. 54, упр.648, 652, 658, 664


 

134-135. Словообразование.

 

 

2

I, II

 Смешан-ный урок, практикум

Морфемы как значимые части слова. Лексическое значение слова. Схема словообра-зовательного анализа слова. Этимологи-ческий словарь

  Предметные:

Соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразователь-ный разбор, характеризовать словообразователь-ные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь, работать с учебным словарем с целью определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразователь-ных пар, цепочек.

Метапредметные:

-к.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

-р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания.

 Морфемный и словообразо-вательные разборы

 презентация

 П. 47, упр. 673, 681, готовиться к контрольному словарному диктанту


 

136. Обобщение изученного по теме «Морфемика. Орфография. Словообразование».

 

 

1

IV

 Урок- путешест-вие

 

Предметные:

определять основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбираь слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Метапредметные:

-к: строить понятные для партнёра монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

-р.: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые результаты;

-п.: выполнять учебно-познавательные, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.

Личностные:

установление связи между целью учебной деятельностью и мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержание. 

 Самостоят. работа

 презентация

 Упр. 686


 

137-138. Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография». Анализ диктанта и работа над ошибками

 

 

2

V, IV

 Диктант. Коррекция знаний

Текст, содержащий орфограммы, изученные в теме. Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Граммати-ческие задания, вызвавшие затруднения при выполнении

Предметные:

анализировать выполнение работы с точки зрения соблюдения языковых норм, видеть" сигналы орфограмм и применять орфографические правила.

Метапредметные:

-к: высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, ищет причины и пути преодоления; -п.: осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.

Личностные:

желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий и поступков.  

 Письменная работа, самостоятельная работа

 

 Закончить работу над ошибками


 

139. Р/Р. Типы речи.

 

 

1

урок разви-тия речи

 Урок-презента-ция

Описание. Повество-вание. Рассуждение

  Предметные:

понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи, анализировать готовые тексты разных типов речи.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Анализ текста

 презентация

 П. 18, упр.172

7

Лексика. Фразеоло-гия (11+4)

140. Словарное богатство русского языка.

 

 

1

I

 Урок-презента-ция

Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Словарная статья толкового словаря

  Предметные:

различать лексическое и грамматическое значения слов. Определять значение слова с опорой на морфемное строение.

Метапредметные:

-к.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд-ой и групповой работы;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования слова, синтаксических конструкций, текста.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

 Устный опрос

 презентация

 П. 55, упр. 694


 

141. Значение слова

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слов в переносном значении в структуре художественного текста. Метафора как средство выразительности речи

  Предметные:

использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Метапредметные:

-к.: использовать адекватные языковые средства для отображения в речевых высказываниях с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе работы.

Личностные:

формировать умения использовать в практической деятельности организационные навыки.

 Словарный диктант

 презентация

 П. 56, 57, 58 упр.722


 

142. Р/Р Повествовать — значит рассказывать

 

 

1

урок развития речи

 Смешан-ный урок

Повествова-ние как тип речи. Рассказ как повествова-тельный жанр

Предметные:

понимать особенности строения текста-повествования, создавать рассказ на основе анализа готового текста, серии рисунков, использовать различные формы повествования: от 3 лица (посторонний наблюдатель), от 1 лица (участник события).

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества. 

 Анализ текста

 презентация

 П. 19, упр.179


 

143. Омонимы

 

 

1

I

 Прблем-ный урок

Понятие омонима. Употребление омонимов

Предметные:

отличать омонимы от многозначных слов, находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение; уместно употреблять омонимы в речи.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя. 

 Самостоят. работа

 презентация

 П. 59, упр. 728


 

144-145. Синонимы

 

 

2

I, II

 Проблем-ный урок, практикум

Синоним как средство толкования лексического значения слова. Основное свойство синонимов. Оттенки значения и особенности употребления синонимов

  Предметные:

различать оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности, подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользуясь словарем синонимов.

Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.

 Редактирование текста, тестирование

 презентация

 П. 60, упр.732, 743


 

146. Антонимы

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Антоним как доказательство многознач-ности слова. Антоним как средство выразительности речи. Способы связи предложений и фрагментов высказывания

  Предметные:

определять стилистическую роль антонимов, пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находят их в тексте, употреблять в речи.

Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе работы над антонимами.

Личностные:

формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

 Творческая работа

 презентация

 П. 61, упр.752


 

147. Лексический разбор слова

 

 

1

III

 Смешан-ный урок

План лексического разбора слова

 Предметные:

Научиться использовать навыки лексического анализа слова.

Метапредметные:

-к.:управлять своим поведением;

-р.: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции;

-п.: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Личностные:

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

 Грамматические разборы

 презентация

 Упр. 740


 

148. Р/Р Выборочное изложение

 

 

1

урок развития речи

 изложение

Памятка подготовки к выборочному изложению

  Предметные:

владеть ознакомительным и изучающим видами чтения, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составлять план, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Письменный опрос

 

 


 

149. Слова общеупотребитель- ные и ограниченные в употреблении.

 

 

1

I

 Проблем-ный урок

Общеупотребительная лексика. Слова, ограниченные в употреблении

  Предметные:

различать слова русского языка по сфере употребления, определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса.

 Словарный диктант

 презентация

 П. 62, упр. 757


 

150. Архаизмы. Историзмы. Неологизмы

 

 

1

I

 Смешан-ный урок

Исторические процессы развития лексики русского языка

  Предметные:

объяснять причины выхода из общего употребления слов в русском языке, различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов, различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их.

Метапредметные:

-к.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд-ой и групповой работы;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с архаизмами.

Личностные:

формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

 Творческая работа

 презентация

 П.63, 64 упр. 772


 

151. Заимствованная лексика

 

 

1

I

 Смешан-ный урок

Процессы расширения лексики языка. Этимологи-ческие словари

Предметные:

понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов.

Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные:

формирование мотивации к индивидуальной и творческой деятельности. 

 Словарный диктант

 презентация

 П.65, упр. 780


 

152. Р/Р Описание предмета

 

 

1

урок разви-тия речи

Урок-презента-ция

Композиция описания. Особеннос-ти художест-венного описания

  Предметные:

различать виды описания, опознавать приметы художественного стиля в описании, составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Анализ текста

 презентация

 П. 20, упр. !88-!90 по выбору


 

153-154. Фразеологизмы

 

 

2

I, II

 Проблем-ный урок, смешан-ный урок

Фразеологизм как крылатое выражение

Предметные:

понимать значения фразео­логизмов, уместно использо­вать в собственной речи. оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

Метапредметные:

-к.: использовать адекватные языковые средства для отображения в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и самооценки действий;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе работы с данной лексикой.

Личностные:

формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования. 

 Грамматические разборы, творческая работа

 презентация

 П. 66, упр. 787, 791


 

155. Р/Р Как описать животное?

 

 

1

урок развития речи

 изложение

Типы и стили речи. План текста. Вырази-тельные средства речи

  Предметные:

опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал.

Метапредметные:

-к: владеть диалогической формой речи;

-р.: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия, операции;

действовать по плану;

-п.: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, извлекая новую информацию, сам-но находить в материалах учебных пособий.

Личностные:

желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознании себя как индивидуальности и члена общества.

 Анализ текста

 

 Упр. 201, написать черновик


 

156. Контрольная работа

 

 

1

V

 Письмен-ная работа

 

  Предметные:

определять лексическое значение слов и фразеологизмов; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами; определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слов.

Личностные:

формирование навыков проверки и взаимопроверки в ходе решения задач.

 Письменный опрос

 Раздаточный материал

 

8

Повторе-ние (13+2)

157-160. Повторение изученного по орфографии

 

 

4

IV

 Практику-мы

Орфографические правила, вызывающие затруднения учащихся

Предметные:

обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, объяснять правописание анализируемых слов, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов. выделять в словах приставки, опознать орфограммы в приставках и применять изученные орфографические правила. Использовать орфографический словар, выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм. Метапредметные:

-к.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Личностные:

формирование мотивации к индивидуальной и творческой деятельности. 

 Орфографи-ческий анализ текста

 Раздточный материал

 Упр. 802, 806, 816, 822


 

161-164. Повторение изученного по пунктуации

 

 

4

IV

 Практику-мы

Пунктуационные законы простого и сложного предложения

  Предметные:

проводить элементарный интонационный анализ предложений, различать виды предложений на основе смыслового и грамматико- интонационного анализа, выделять грамматические
основы в простом предложении, составлять схе­му предложений, осложнен­ных однородными членами, обращениями, вводными, конструиро­вать предложения по задан­ным типам грамматических основ, пунктуационно грамотно оформлять сложные предложе­ния.

Метапредметные:

-к.: использовать адекватные языковые средства для отображения в речевых высказываниях с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

-р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

-п.: объяснять, языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе работы.

Личностные:

формирование навыков проверки и взаимопроверки в ходе решения задач.

 Пунктуационный анализ текста

 Раздаточный материал

 825, 830, 835, 838


 

165-166. Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы.

 

 

2

V, IV

 диктант

Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5  классе. Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Затруднения и ошибки при выполнении грамматического задания

  Предметные:

определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов: текста; анализировать правописание отдельных слов и условия для применения пунктуационных правил. объяснять, в чем именно состоит ошибка, применять алгоритмы работы над ошибками различных типов при анализе своей контрольной работы.

Метапредметные:

-к.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

р.: осознавать себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий самокоррекции;

-п.: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования слов.

Личностные:

формирование навыков проверки и взаимопроверки в ходе решения задач.

 Диктант с грамматичес-ким заданием

 

 


 

167-168. Повторение изученного по культуре речи

 

 

2

IV

 Практику-мы

Понятия: текст, тема, основная мысль, лексические средства связи. Фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений. Орфографический разбор.

 

  Осознавать связь русского языка с культурой и историей России.

Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.

 Метапредметные:

-к.: вступать в учебный диалог, соблюдая правила речевого поведения; -р.: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления, -п.: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения и выводы. Личностные: осознавать трудности, стремиться к их преодолению, самооценке действий и поступков

 Редактирова-ние, орфоэпичес-кий диктант

 Раздаточный материал

 Упр.850, 857


 

169. Р/Р Повторение изученного по развитию речи.

 

 

1

IV

 практикум

 

 Раздаточный материал

 Упр. 866


 

170. Заключитель-ный урок

 

 

1

IV

 Урок- конферен-ция

Результаты работы за год

 Умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию. Способность осуществлять речевой контроль в процессе учебной деятельности.

Закрепление изученного материала.

  Опрос «да-нет»

 Раздаточный материал

 


 

171-175. Резервные уроки

 

 

5


 

Материал, требующий дополни-тельной отработки в процессе изучения наиболее сложных вопросов орфографии, пунктуации и культуры речи. Письменные работы, требующие выполнения в течение 2-х часов

 

 

 

 














































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Календарно-тематическое планирование

по русскому языку в 5 классе

Учитель Титова Т.М.

Количество часов: всего 175 часов;

в неделю 5 часов.

Планирование составлено на основе рабочей программы Титовой Т.М.,

утверждённой __________________________________



Выбранный для просмотра документ Нормы оценки знаний.docx

библиотека
материалов

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы»

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1, в VI классе — 1,0-1,5, в VII классе — 1,5-2,0, в VIII классе — 2,0-3,0, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0.1

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.


1 Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.



Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку (Стандарты второго поколения ,3-е издание, доработанное. Москва: «Просвещение» 2011), на основе авторской программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой. М.: Планета.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа.

Русский язык. Практика.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа.

Русская речь. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа.

Программа рассчитана на 175 ч. в год (5 часов в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

  • контрольных работ - 8;

  • работ по развитию речи - 28

Изучение русского языка в 5 классе, согласно требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, направлено на достижение целей:

  • воспитание уважения к русскому языку; осмысление языка как основного средства общения;

  • формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

  • формирование у обучающихся самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; извлекать и преобразовывать необходимую информацию, осуществлять информационную переработку текста;

  • овладение видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

  • развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты;

  • совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности и способствует решению следующих задач на ступени основного образования:

  • формировать умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах; анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

  • способствовать формированию мотивации образовательной деятельности учащихся на основе личностно ориентированного подхода;

  • обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • формировать умение анализировать тексты разных жанров и стилей, создавать собственные тексты.

Данная программа составлена для реализации курса «Русский язык 5 класс», который является частью Примерной программы основного общего образования по русскому языку и разработан в логике с возрастными особенностями учащихся. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета по учебнику под редакцией В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.

Ключевая идея курса заключается в системно-деятельностном подходе. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Усиление деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности.

Специфика курса русского языка требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

Новизна данной программы определяется тем, что процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных форм поиска информации и способов передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Обучение русскому языку по данной программе дает возможность развивать у учащихся не только предметные умения, но и метапредметные универсальные учебные действия.


Сохранять мотивацию к учебе.

Проявлять интерес к новому учебному материалу.

Развивать способность к самооценке.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Уважительное отношение к родному языку.


Анализировать условия и требования задачи.

Выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения задачи.

Выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Определять основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки.

Строить логические цепи рассуждений.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Составлять план и последовательность действий.

Самостоятельно формулировать цель и строить действия в соответствии с ней.

Сличать свой способ действия с эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от эталона.

Вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном.

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составлять план и последовательность действий.

Оценивать достигнутый результат.


Общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

Регулировать собственную деятельность посредством речевых действий. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Работать в группе. Действовать с учетом позиции другого человека и согласовывать с ним свои действия.

Придерживаться морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Интересоваться чужим мнением и высказывают свое.

Понимать возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.


При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы и творческой деятельности, развития критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия, самоконтроля, самообразовательной деятельности.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в следующем: участие в предметной неделе, в дистанционных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах; в школьных и внешкольных акциях познавательной направленности.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольных и тестовых работ.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса

Личностными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:

- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

- уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:

- владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

- коммуникативное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:

- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;

- речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

- овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.











































Учебное и учебно- методическое обеспечение

Учебно-методический комплект для учащихся:

Русский язык: Теория. 5-9 классы.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. - М.: Дрофа, 2012

Русский язык: Практика. 5 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2012

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2012.

Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку
5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2012.

Методические пособия для учителя:

Методическое пособие к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь». 5 кл. Под редакцией А.Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2013

Никитина Е.И. Уроки развития речи: 5 класс. – М.: Дрофа, 2009

Рабочая программа по русскому языку. 5 класс (по программе под ред. В.В. Бабайцевой). Методическое пособие/ Автор-составитель Г.М. Вялкова. – М.: Планета, 2013

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

  • электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

  • репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

  • репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

  • программа «Домашний репетитор»;

  • орфотренажер «Грамотей».















































Содержание курса



I. Система языка



Введение



  • Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

  • Роль языка в жизни общества.



Вводный курс



  • Орфография.

  • Орфограмма.

  • Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.



Морфология и орфография



  • Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

  • Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

  • Правописание падежных окончаний.

  • Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

  • Морфологические признаки прилагательных.

  • Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

  • Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

  • Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончании глаголов.

  • Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.

  • Глаголы с -тся и -ться.

  • Наречие. Различение наречий по вопросу.

  • Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

  • Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

  • Раздельное написание местоимений с предлогами.

  • Дефис в неопределённых местоимениях.

  • Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

  • Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

  • Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

  • Раздельное написание частиц с другими словами.



Синтаксис и пунктуация



  • Понятие о синтаксисе и пунктуации.

  • Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

  • Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

  • Знаки препинания в конце предложения.

  • Главные члены предложения.

  • Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительные в именительном падеже).

  • Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

  • Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

  • Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

  • Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

  • Предложения с обращениями.

  • Знаки препинания в предложении с обращением.

  • Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

  • Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

  • Сложное предложение.

  • Сложносочинённые предложения.

  • Сложноподчинённые предложения.

  • Сложные бессоюзные предложения.

  • Запятая между частями сложного предложения.

  • Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).

  • Диалог.

  • Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях).

  • Оформление диалога на письме.

Основной курс



  • Понятие о литературном языке.

  • Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).



Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия



  • Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

  • Элементы фонетической транскрипции.

  • Гласные и согласные звуки.

  • Слог.

  • Правила переноса слов.

  • Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

  • Выразительные средства фонетики.

  • Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

  • Правописание безударных гласных в корне.

  • Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

  • Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

  • Твёрдые и мягкие согласные звуки.

  • Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

  • Значение букв я, ю, е, ё.

  • Правописание разделительных ъ и ь.

  • Правописание гласных после шипящих.

  • Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

  • Правописание гласных и и ы после ц.

  • Орфографический словарь.

  • Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.



Морфемика. Словообразование. Орфография

  • Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

  • Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

  • Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

  • Элементы этимологического анализа слова.

  • Выразительные средства морфемики и словообразования.

  • Правописание сложных и сложносокращённых слов.

  • Чередование звуков в корне слова.

  • Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

  • Правописание корней с чередованием гласных а — о.

  • Правописание корней с чередованием гласных е — и.

  • Правописание согласных и гласных в приставках.

  • Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

  • Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).

  • Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

  • Правописание приставок при- и пре-.

  • Словообразовательные и этимологические словари русского языка.



Лексикология и фразеология



  • Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

  • Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

  • Однозначные и многозначные слова.

  • Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

  • Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

  • Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

  • Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

  • Старославянизмы. Их стилистические функции.

  • Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

  • Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

  • Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

  • Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

  • Фразеологизмы. Их отличите от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.



Повторение

II. Развитие связной речи

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.



















Тематическое планирование

п/п

Тема

Количество часов

Контроль

1.


2.


3.


4.


5.



6.



7.



8.


9.


10.






Введение


Вводный курс. Орфография


Морфология и орфография


Синтаксис и пунктуация


Основной курс. Понятие о литературном языке.


Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия


Морфемика. Орфография. Словообразование.


Лексика. Фразеология


Повторение


Резервные уроки


Итого


2+1


10


17+2


40+8


1



18+3



29+8



12+4


13+2


5


147+28= 175



Контрольный диктант


Контрольный диктант


2 контрольных диктанта





Контрольная работа



Контрольный диктант



Контрольная работа


Итоговый контрольный диктант



Выбранный для просмотра документ Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.docx

библиотека
материалов

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь: речевая деятельность: аудирование:

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросе учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменные высказывания разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • выражать свое отношение к предмету речи;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

  • использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

  • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

  • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

  • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

  • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

  • распределять слова на тематические группы;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • различать прямое и переносное значение слов;

  • отличать омонимы от многозначных слов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

  • находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

  • владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

  • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

  • различать части речи;

  • правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

  • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

  • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

  • находить орфограммы в морфемах;

  • группировать слова по видам орфограмм;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

  • самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

  • выделять основы предложений с двумя главными членами;

  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

  • характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

  • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

  • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

  • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


Выбранный для просмотра документ Формы и средства контроля.docx

библиотека
материалов

Формы и средства контроля.

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.


Примерный контрольный диктант по теме: «Фонетика. Графика.»


Кодификатор проверяемых умений:

  • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.


Текст диктанта

Деревья1 в плену.


Полагаю, что вы не были снежной зимой в холодном лесу1. Там лежат согнутые деревья и так низко, что только зайцу под ними проскакать. Березка вершиной, как ладонью, забирала падающий снег. От этого вырос ком и вершина стала сгибаться. Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег1 и примерзла до весны. Под этой аркой проходили звери, пробирались люди на лыжах.

Я знаю волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке*, не наклоняясь. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дереву. Снег валится вниз. Дерево прыгает вверх* и уступает мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево. (100 слов. По М. Пришвину)


Грамматическое задание

Произведите фонетический разбор слов деревья, (в) лесу, снег



Примерный контрольный диктант по теме: «Морфемика. Словообразование.»

Кодификатор проверяемых умений:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.


Текст диктанта

От весны до весны


Радостно светит в весенний день солнышко2, касается нас теплыми2 лучами. Быстро тает на полях снег. Побежали2 по дорогам веселые, говорливые ручейки. Лед на реке посинел. Надулись на деревьях пахучие клейкие почки. Уже прилетели из теплых краев грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам. Поставили ребята на деревьях скворешни. Спешат из школы посмотреть на весенних гостей - скворцов.

Широко разлилась наша река. Затопила луга, залила по берегам кусты и деревья. Только кое-где виднеются на разливе заросли кустарников на островках.

Длинной2 вереницей летят над рекой дикие утки. А в высоком безоблачном небе собираются в стаи и тянут на родину журавли (101 слово. По И. Соколову-Микитову)


Грамматическое задание

Произведите морфемный разбор отмеченных в тексте слов.


Примерный итоговый контрольный диктант

Кодификатор проверяемых умений:


  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

  • выполнять все изученные виды грамматического разбора.


Текст диктанта

На лесной полянке


Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто. Кажется, что зимой на полянке3 никто и не живет. Но это только так кажется.

Возле куста из-под снега торчит старый пень. Это настоящий терем-теремок. Много в нем уютных зимних квартир для разных лесных жителей. Если коснуться1 его, то можно разбудить жильцов.

Под корой спрятались от холода мелкие букашки. Тут же устроился зимовать усатый жук. А в норе между корнями свернулся в тугое колечко проворный уж. Все они собирались в старый пень, чтобы занять в нем крохотную спаленку и заснуть в ней на всю долгую зиму. (102 слова. По Г. Скребицкому)


Грамматическое задание

  1. Произведите синтаксический разбор первого предложения.

  2. Произведите фонетический разбор слова коснуться.

  3. Выделите морфемы в словах: пушистым, (на) полянке, спрятались.

  4. Произведите морфологический разбор слова (на) полянке.




Примерный итоговый тест по русскому языку за курс 5 класса

Кодификатор проверяемых умений:

- понимание содержания текстов различных функционально-смысловых типов речи и стилей ;

-выделение основной мысли прочитанного текста .

-определение типа речи прочитанного текста .

- проведение морфемно - словообразовательного анализа слова .

-определение принадлежности слова к части речи .

-умение находить грамматическую основу предложения .

- применение знаний по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания .

-проведение орфографического и пунктуационного анализа, соблюдение в практике письма изученных правил орфографии и пунктуации.

-умение логически мыслить .

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1 – А4.

А. Родились они в снежном облаке высоко над землей.

Б. Жили-были снежинки.

В. Все они были похожи друг на друга, как сестры но у каждой был свой наряд.

Г. Одна была совсем как звездочка с шестью лучами.


А1 В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?


1) А, Б, В, Г 2) А, В, Г, Б 3) Б, А, В, Г 4) Б, В, Г, А


А2 Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.


1) Предложение А простое, распространенное, грамматическая основа – родились они.

2) Предложение Б простое, распространенное, повествовательное.

3) Предложение В сложное.

4) Предложение Г простое, распространенное.


А3 В каком предложении допущена синтаксическая ошибка?


1) А 2) Б 3) В 4) Г


А4 У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?


1) Они – имя существительное.

2) В – предлог.

3) Был – глагол в форме прошедшего времени.

4) Но – союз.

А5 В каком ряду во всех словах пишется буква а?


1) р...дная, к...пуста, к...рзина

2) засм...треться, ур...жай, м...ршрут

3) обл...ка, опр...вдать, ост...новка

4) п...года, подм...стерье, уб...влять



А6 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?


1) ненас...ный, счас...ливый, извес...ный

2) выру...ка, зы...кий (песок), тря...ка

3) в...теран, тр...буна, ф...стиваль

4) б...седка, поб...режье, в...негрет


А7 В каком ряду во всех словах пропущен ь ?


1) никогда не расстават...ся, лоб морщит...ся, отпросит...ся домой

2) сумел справит...ся с болью, работа заладит...ся, он трудит...ся

3) сумел ошибит...ся, любишь катат...ся, вскачь умчат...ся

4) решил откланят...ся, кланяет...ся, быстро утешит...ся


А8 В каком ряду во всех словах пропущен разделительный ъ ?


1) стул...я, с...езд, солов...и

2) в...юнок, с...ест, с...емка

3) друз...я, раздол...е, об...явление

4) раз...яснит, в...едет, под...езд


А9 В каком ряду во всех словах пропущена буква е ?


1) щуриться на солнц..., груз из Казан..., бегать по клетк...

2) стоять в беседк..., в состав... слова, на маленькой полян...

3) в лекци..., говорить о юбиле..., работать в аптек...

4) заниматься в музе..., в белой тучк..., участвовать в экскурси...


А10 Какое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?


1) водный 2) водитель 3) подводник 4) наводнение


А11 В каком слове ударение падает на второй слог ?


1) километр 2) магазин 3) досуг 4) диалог


А12 Укажите нераспространенное предложение.


1) Все радуются и веселятся дождю.

2) Вечереет.

3) Дожди размывают овраги.

4) Потянуло вечерней прохладой.



А13 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Солнце уже спряталось ( ) и на цветущей ржи растянулись вечерние тени.


1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая .

3) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.

4) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.


А14 Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).


1) Добро пожаловать скворцы

2) Любите свой родной край

3) Приветствую вас леса и горы

4) Прилетели ласточки и стрижи


А15 Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.


1) Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но утром забывал ее.

2) Опять я ваш о юные друзья.

3) Душисто пахнут ели, и от множества запахов кружится голова.

4) «Как его звать?» - спросил капитан Енакиев.


А16 В каком предложении не нужно ставить тире? (Знаки препинания не расставлены)


1) Роза царица цветов.

2) Меч редкая находка в древнерусских курганах.

3) Верблюд верный помощник человека.

4) Жизнь без движения пуста.


Прочитайте текст и выполните задания А17- А19, В1 – В5.


(1)В шестнадцатом веке появилась на Руси первая типография. (2) Основал ее в Москве Иван Федоров вместе со своим другом и советчиком Петром Мстиславцевым. (3) Иван Федоров был на все руки мастер . (4) Он слыл замечательным рассказчиком, переводчиком. (5) И в книгах хорошо разбирался, и разные ремесла знал. (6) Был столяром, чеканщиком, литейщиком, копировальщиком, резчиком, переплетчиком, резальщиком. (7) Первые книги печатались долго, но они были очень большими и красочными. (8) Заказчиком книг являлась в основном церковь.

(9) Сегодня книги печатаются на новейшем оборудовании. (10)Современные машины нельзя сравнить с первопечатным станком, но основы книгопечатания сохранились. (11) Книги есть и будут важной частью духовной жизни народа. (12) Книга – разумный советчик человека. (13) Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают знания.



А17 Какое из утверждений не соответствует мыслям автора, высказанным в тексте?


1) Первая типография появилась в 16 веке.

2) Иван Федоров был на все руки мастер.

3) Основы книгопечатания не сохранились.

4) Книги – важная часть духовной жизни народа.


А18 Определите тип речи текста.


1) повествование

2) описание

3) рассуждение

4) повествование с элементами рассуждения


А19 В каком предложении выражена главная мысль этого текста?


1) 7 2) 9 3) 11 4) 12


Часть 2


Ответы к заданиям В1-В3 запишите словом


В1 Назовите часть речи, к которой принадлежит слово являлась (предложение 8).


В2 Из предложения 5 выпишите предлог.


В3 Из первого предложения выпишите слова с безударной гласной, проверяемой ударением.



Ответы к заданиям В4 – В5 запишите цифрами


В4 Среди предложений второго абзаца найдите сложное предложение. Напишите номер предложения.


В5 Напишите номер предложения с однородными сказуемыми.


Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс «Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.