Рабочая программа по русскому языку для учащихся 3 класса, 8 вид (для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»

Рекомендовано методическим объединением учителей начальных классов  № _____ от «_____» ________   2017 г.

СОГЛАСОВАНО «___»__________________________20___г. Заместитель директора по УВР __________________________М.А. Белоглазова

УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете Протокол № __от 31.08.2017 г.

Рабочая учебная программа

по русскому языку

учащихся   3 класса, обучающихся по адаптированной образовательной программе начального общего образования

для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Сроки реализации 2017/2018 учебный год

Составлена на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 0-4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой, Москва «Просвещение», 2011 г.

Составитель: Лущик Татьяна Васильевна, учитель начальных классов

2017 г.

Введена в действие.  Приказ №___ от ______ г.

Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 г. Надыма» ___________________________Т.Г. Цвентарная

Пояснительная записка

1 Программа по русскому языку составлена на основе  программы по русскому языку специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 0-4 классы под редакцией В.В. Воронковой, Москва «Просвещение», 2011 г.

2. УМК:

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык 3 класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,  Москва: «Просвещение», 2014г.)

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская,Н.Г.Галунчикова.Рабочая тетрадь «Читай, думай, пиши» 2 класс, Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, Москва «Просвещение» 2016г.

Данный УМК предназначен для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и обеспечивает реализацию требований Адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области « Язык и речевая практика»

3. Цель:  формирование коммуникативно-речевых умений, владение которыми поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

·         целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

·         формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

·         совершенствование произносительной стороны речи;

·         формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

·         уточнение, расширение и активизация слова.

II. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 102  часа в год (34 недели по 3 часа в неделю),

III. Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета

Личностные учебные действия

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки.

Метапредметные результаты:

Коммуникативные учебные действия

-  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс); 

- обращаться за помощью и принимать помощь; 

- доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми; 

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность

- соотносить свои действия и результаты одноклассников  с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Предметные результаты:.

Ученик научится:

-        Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

-        Списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

-        Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

-        Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

-        Составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Межпредметная интеграция по русскому языку осуществляется с:

-        Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

-        Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

-        Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

-        Физкультура: использование физкультурных минуток на уроках.

-        Математика: использование порядковых числительных в работе.

IV. Содержание учебного предмета

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
      Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
      Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
      Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
      В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
      В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
      Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
      Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
      Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Требования к уровню

№	Наименование раздела учебного материала	Количество часов на изучение раздела	Основные элементы раздела	Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
1	Повторение	9 ч.	Составление предложений  на основе демонстраций  действий. Обозначение на  схеме  правил  записи  предложений. Распространение  предложений  на схеме  с  помощью  картинок.  Запись  по  образцу  предложения. Называние  предмета  различных  родовых  групп. Различение  реального  предмета  и  слова, называющего  этот  предмет. Составление  предложений с данным  словом.	Уметь писать строчные и прописные буквы; списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с учетом психофизических особенностей детей.
2	Звуки и буквы	16 ч.	Различение гласных  и  согласных звуков  и  букв, их обозначение в схеме. Запись слова  в тетради по схеме. Составление предложения с  заданным словом. Сравнение  слов  отличающимся одним  звуком, количеством  звуков, их  расположение. Выделение ударного  гласного по образцу и  самостоятельно. Деление слов на  слоги.	Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании с учетом психофизических особенностей детей.
3	Слово	50 ч.	Названия предметов. Названия действий. Предлоги. Слова с непроверяемыми гласными.	Уметь списывать по слогам с рукописного и печатного текста;       писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа с учетом психофизических особенностей детей.
4	Предложение	10ч.	Выделение предложения из текста. Правила записи предложения. Предложение и его схема. Составление предложения по предметной и сюжетной картинкам. Предложения-вопросы и предложения-ответы.	Уметь писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста с учетом психофизических особенностей детей.
5	Повторение	17 ч.

Формы и методы контроля

Основной контрольной работой на уроках русского языка в начальных классах коррекционной школы VIII вида является диктант. Для слабых детей проверочной работой может быть списывание.

Примерный объем текстов контрольных работ в 1 классе – 10–13 слов, во 2 классе – 15–20 слов, в 3 классе – 23–30слов, в 4 классе – 31–40 слов.

Тексты контрольных работ должны состоять из предложений. Работы оцениваются дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей.

Предупредительные диктанты – в общей системе работы по формированию у учащихся орфографических умений и навыков упражнения по предупреждению ошибок занимают ведущее место.

Они могут проводиться в двух вариантах: зрительные и слуховые.

Зрительные предупредительные диктанты дают возможность сочетать предварительный анализ орфограмм с глобальным зрительным восприятием слова. При разборе текста выделяются и разбираются слова со знакомыми орфограммами.

При проведении слуховых предупредительных диктантов учащиеся выделяют из продиктованного предложения трудные для написания слова. Слова анализируются. При этом анализ может быть фонетическим, если написание слова не расходится с произношением, или орфографический, если слова пишутся в соответствии с определенным правилом. При проведении предупредительных диктантов необходимо использовать прием проговаривания слов по слогам в соответствии с их написанием. При использовании приема проговаривания в работу по запоминанию графического образа слова включается еще один анализатор – речедвигательный.

Объяснительные диктанты – проводятся тогда, когда учащиеся уже справляются с анализом текста, находящегося перед их глазами, и умеют коллективно выделять орфограммы на слух

Сущность объяснительного диктанта заключается в том, что сначала учитель диктует предложение, учащиеся его записывают, а затем объясняют каждую орфограмму. При этом дети совмещают две операции: ведут запись и одновременно осуществляют ее орфографический анализ. Используется такой прием, как подчеркивание (или любой другой прием выделения)опознанных учеником орфограмм. Причем выделение орфограмм должно происходить в момент письма, а не после его окончания. После записи предложения учащиеся разбирают написанное, называют орфограммы, формулируют правила. Прием проговаривания сохраняется и в объяснительных диктантах. Объяснительный диктант используется на третьем году обучения, при повторении материала второго класса.

Выборочный диктант проводится подобно объяснительному, с той лишь разницей, что записи подлежат только слова с орфограммами, анализ которых является целью урока. Выборочный диктант довольно сложен для умственно отсталых учащихся, так как при этом выполняются 3 операции:

1. Сосредотачивают свое внимание только на тех орфограммах, которые включают изученное правило.
2. Определяют признаки, по которым можно выделить нужную орфограмму.
3. Применяют к указанной орфограмме изучаемое правило.

Подготовка к этой сложной умственной деятельности должна вестись постепенно на протяжении длительного времени.

Творческие диктанты используются не только в качестве формирования навыков правописания, но и как средство развития речи учащихся. При проведении этого вида диктантов школьники учатся правильно выражать свои мысли отдельными предложениями или связным текстом и орфографически грамотно передавать их на письме. Материалом для творческих диктантов могут служить деформированные тексты с пропуском некоторых слов или учащимся предлагаются опорные слова, с которыми нужно составить предложения, объединив их общим сюжетом. Отобранное предложение диктуется учеником, который его составил и записывается учащимися класса. В оценку диктанта включается один критерий: отражение в составленном предложении названной темы.

Чтобы облегчить работу по составлению тематически связанных предложений, можно использовать картину на данную тему. Материал для творческих диктантов с третьего по четвертый класс постепенно усложняется.

Контрольные диктанты предназначены прежде всего для проверки и учета знаний учащихся. Количество слов в них дано в соответствии с требованиями программы коррекционной школы VIII вида.

Контрольный диктант является самым напряженным видом работы для детей с нарушением интеллекта. Не рекомендуется проводить диктант на последних уроках, когда общее утомление учащихся не позволяет выявить точную картину их умений. Время, которое он занимает на уроке, не должно превышать 20-30 минут. Текст контрольного диктанта дважды читается учителем, затем выясняется понимание учащимися содержания прочитанного после чего учащиеся приступают к записи каждого диктуемого предложения. Учитель должен правильно орфоэпически читать текст, стараясь, чтобы учащиеся удерживали в памяти продиктованное предложение.

После окончания диктанта текст еще раз прочитывается учителем для проверки учащимися своих диктантов.

Комментированное письмо. Важный и нужный вид работы, так как позволяет добиваться осознанного применения правил, тренирует быстроту реакции учащихся, активизирует слуховые, речедвигательные, моторные и зрительные анализаторы.

Комментированное письмо применяется с третьего класса.

Сложность комментированного письма для умственно отсталых учащихся заключается в том, что орфографический анализ слова и его запись должны протекать одновременно и достаточно быстро. Ученик, вызванный для комментирования, объясняет правило написания слова, проговаривает слово по слогам, а затем все вместе записывают его в тетради.

Практический материал

Зрительные и слуховые предупредительные диктанты.

А-Я.

Дядя Ваня взял плащ.
Мальчик играет в мяч на пляже.

У-Ю.

У меня в руке утюг. Я глажу брюки.
У индюка клюв крючком.

Выборочные диктанты

А-Я.

Смотри не порежь пальцы. Для вышивания мне нужны пяльцы.

О-Е

Девочки смотрели журнал мод. Я ем сладкий торт.

Контрольные диктанты

Снежная баба.

Ясный день. Кругом снег. Маленький Миша дома. Он смотрит в окно. Мальчики лепят снежную бабу. Баба большая, ростом с Мишу. Глаза – угольки. Стоит и улыбается. Вот так баба! (28 слов.)

Мишка и Васька.

Это белые медведи. Их зовут Мишка и Васька. Они большие и сильные. Медведей поймала в Арктике. Тогда они были маленькие. Мишку и Ваську подарили Москве. Теперь медведи выступают в цирке. (30 слов.)

Комментированное письмо.

У Лиды зубная боль.
У брата букварь. Брату семь лет.

Хорь.

Уходит осень. Уже ноябрь. Идет холодный дождь.
Хорь нашел старый пень. Под ним он вырыл себе норку. Там сухо и тепло. Теперь хорю не страшен дождь.

Критерии оценки

1.      Грамматика, правописание и развитие речи

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

        «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

        «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

       «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

       Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся

       Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

 Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

      При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

      Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

      В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

       Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

      Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

      Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов, V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении  контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

      Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

      Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

      При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

I-IV классы

       Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

       «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

       «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

       «2» ставится  за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

       «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

          В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

• повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
• недописывание слов;
• пропуск одной части слова при переносе;
• повторное написание одного и того же слова в предложении.

       Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

       При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

       Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

       «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

       «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

       «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

       «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

V.  Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).
2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.
3. Демонстрационные пособия:

- наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал;

- набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска

3.Ссылки на интернет ресурсы

1. Сайт Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
2. Сайт «Я иду на урок русского языка»: http://rus.1september.ru
3. Сайт «СПЕКТР учебно-наглядные пособия»: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
4. Сайт «Сообщество взаимопомощи учителей – Pedsovet.su – интернет-сообщество учителей: http://pedsovet.su
5. Сайт «Фестиваль педагогическихъ идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru
6. Додух Н.В. Письмо. Развитие речи. 1-4 класс. Конспекты занятий, дифференцированные задания. Для учреждений VII и VIII вида. Москва, Учитель, 2013

4.Используемые мультимедийные продукты(перечень используемых программ, используемых дисков)

1. ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.
2. Уроки Кирилла и Мефодия 1 класс. DVD-диск.
3. Академия младшего школьника. DVD-диск.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Дата	№ п/п		№ урока в теме	Тема урока	Деятельность обучающихся на уроке	Использование ЦОР, ЭОР	Дифференцирован-ное домашнее задание
Повторение(9ч)
		1.	1.       1.	Предложение- 9ч. Предложение	формировать представления о слове как об основной языковой единице развивать навыки обобщения, классификации и систематизации;		С.5 правило
		2.	2.	Выборочное написание предложений о предмете.		http://school-collection.edu.ru/	С.7 упр.10
		3.	3.	Дополнение предложений подходящими по смыслу словами.			С.7 упр.9
		4.	4.	Работа с деформированным предложением.	уметь соотносить содержание предложения с конкретной неречевой ситуацией (с изображением на картинке, с выполняемым действием);	Академия младшего школьника.	С.9 упр.14
		5.	5.	Составление предложений по опорным картинкам.	формировать представления о слове как об основной языковой единице развивать навыки обобщения, классификации и систематизации;		С.11 упр.21
		6.	6.	Расчленение сплошного текста на предложения.			С.10 упр.19 С14 упр.29
		7.	7.	Составление предложений, используя вопросы.	уметь соотносить содержание предложения с конкретной неречевой ситуацией (с изображением на картинке, с выполняемым действием);		С.12. упр.24
		8.	8.	Составление предложений по картинке.		http://school-collection.edu.ru/	С.13 упр.28
		9.	9.	Деление текста на предложения.			С.16 упр.1
		10	1	Звуки и буквы – 16 ч Определение звуков и букв.	развивать слуховую и зрительную память, внимание, восприятие; формировать языковые обобщения;
		11	2	Слова сходные по звучанию.		Академия младшего школьника.
		12	3	Сходные по буквам слова.	формировать навыки самоконтроля в речи и учебно-практической деятельности развивать графомоторные навыки	http://school-collection.edu.ru/
		13	4	Алфавит (порядок букв в русском языке).
		14	5	Расположение слов в алфавитном порядке.		http://festival.1september.ru
		15	6	Знакомство с книгой «Орфографический словарь для школьников».		http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		16	7	Гласные звуки и буквы.	Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи
		17	8	Согласные звуки и буквы.		http://school-collection.edu.ru/
		18	9	Сопоставление гласных и согласных звуков.	Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов	http://festival.1september.ru
		19	10	Слогообразующая роль гласных.	Учащиеся должны знать\понимать: значимые части слова. Учащиеся должны уметь распознавать произношение и написание слов	Академия младшего школьника.
		20	11	Деление слова на слоги.
		21	12	Гласные буквы И, Е.		Академия младшего школьника.
		22	13	Гласные буквы Ё, Ю.
		23	14	Гласные буквы Я, Э.
		24	15	Ударение в слове. Знак ударение.	Уметь обозначать на письме гласные в ударной и безударной позиции	http://festival.1september.ru
		25	16	Гласные ударные и безударные		http://school-collection.edu.ru/
		26	1	Слово-50 ч. Упражнения в постановке ударения в словах.	Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи
		27	2	Ударение в словах-омографах (замок – замок).		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		28	3	Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.	Развивать фонематический слух, восприятие; формирование навыков звукослогового анализа Уметь отличать ударные и безударные гласные звуки	http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		29	4	Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных.
		30	5	Деление слов на слоги.		Академия младшего школьника.
		31	6	Перенос части слова при письме.	Уметь обозначать на письме гласные в ударной и безударной позиции
		32	7	Правило переноса, где слог – гласная буква.
		33	8	Твердые и мягкие согласные (понятие).	Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи Формирование  навыков  самоконтроля в речи и учебно-практической деятельности развивать графомоторные навыки, оптико-пространственные отношения;
		34	9	Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я, и.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		35	10	Упражнения в написании слов с твердыми и мягкими согласными.
		36	11	Мягкий знак на конце слова. Образование слов с мягким знаком.	Развивать  фонематический слух и восприятие; формировать умение слушать и слышать обращённую речь; развивать слуховую и зрительную память, внимание, восприятие; формировать навыки звукослогового анализа, синтеза; формировать языковые обобщения	http://school-collection.edu.ru/
		37	12	Мягкий знак в середине слова.
		38	13	Мягкость согласных перед гласными и, ю, я, е, ё и буквой ь.		Академия младшего школьника.
		39	14	Правописаниежи – ши.
		40	15	Правописаниеча – ща.
		41	16	Правописаниечу – щу.
		42	17	Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.	Учащиеся должны уметь: – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);	http://festival.1september.ru
		43	18	Парные звонкие и глухие согласные.	– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для работы со словарем
		44	19	Различие слов с парными звонкими и глухими согласными Б-П, Д -Т, К-Г.
		45	20	Произношение и правописание слов с парными согласными Ж – Ш, З-С, В-Ф.
		46	21	Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.		http://school-collection.edu.ru/
		47	22	Звонкие и глухие согласные на конце слова.	Учащиеся должны уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; – различать произношение и написание слов
		48	23	Сопоставление согласных букв на конце слова и перед гласными в форме одних и тех же слов.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		49	24	Объяснения в написании слов со звонкой и глухой согласной на конце.		http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		50	25	Проверка написания путём изменения формы слова (гриб-грибы).	-обогащать и развивать словарный запас как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у детей умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования	http://school-collection.edu.ru/
		51	26	Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
		52	27	Понятие о разделительном мягком знаке.
		53	28	Правило переноса слов с разделительным «Ь» знаком.	развивать  фонематический слух и восприятие; формировать умение слушать и слышать обращённую речь; развивать слуховую и зрительную память, внимание, восприятие; формировать навыки звукослогового анализа, синтеза; формировать языковые обобщения;
		54	29	Разделительный мягкий знак в словах, обозначающих много предметов.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		55	30	Правописание слов с разделительным Ь знаком.
		56	31	Слова, обозначающие названия предметов.	Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что?
		57	32	Классификация слов и постановка вопросов к словам кто это? что это?		Академия младшего школьника.
		58	33	Изменение слов, обозначающих названия предметов, по числам.	Род имени существительного: мужской, женский, средний. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода	http://festival.1september.ru
		59	34	Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.		http://school-collection.edu.ru/
		60	35	Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных.		http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		61	36	Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.
		62	37	Понятия о словах, обозначающих действие, умение находить их в тексте.	Учащиеся должны знать/понимать признаки изученных частей речи. Учащиеся должны уметь: – изменять глаголы по числам, временам, лицам; – определять время глаголов, лицо, род (в прошедшем времени); – образовывать неопределенную форму глагола	http://festival.1september.ru
		63	38	Вопросы что делает? что делал? что будет делать? Дописывание предложений.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		64	39	Вопросы: что сделал? что сделает? Постановка вопросов.
		65	40	Изменение слов, обозначающих действия, по числам.
		66	41	Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.		Академия младшего школьника.
		67	42	Согласование со словом, обозначающим предмет и действие предмета.
		68	43	Понятия о словах, которые обозначают названия признаков.	-Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными -Значение и употребление в речи имен прилагательных -Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания в устной и письменной формах несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике
		69	44	Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков.		http://school-collection.edu.ru/
		70	45	Сравнивание двух предметов по их качествам(снег белый, а уголь чёрный)
		71	46	Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающие название предметов.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		72	47	Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающие название предметов.		Академия младшего школьника.
		73	48	Понятие о предлоге. Правописание предлогов.	развивать  фонематический слух и восприятие; формировать умение слушать и слышать обращённую речь; -развивать слуховую и зрительную память, внимание, восприятие; -формировать навыки звукослогового анализа, синтеза; -формировать языковые обобщения;	http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		74	49	Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
		75	50	Понятие о предлоге. Правописание предлогов.		http://festival.1september.ru
		76	1	Предложение-10ч. Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого?Чего?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		77	2	Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого?Чего?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	http://school-collection.edu.ru/
		78	3	Составление предложений с употреблением винительного (Кого?Что?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам
		79	4	Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого?Чего?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	Академия младшего школьника.
		80	5	Составление предложений с употреблением дательного(Кому?Чему?) падежа.	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам
		81	6	Составление предложений с употреблением дательного(Кому?Чему?) падежа.	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	http://festival.1september.ru
		82	7	Составление предложений с употреблением творительного(Кем?Чем?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		83	8	Составление предложений с употреблением предложного (О ком?О чём?) падежа	Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы) и числам	ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		84	9	Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)	Учащиеся должны знать/понимать признаки изученных частей речи; уметь различать произношение и написание слов
		85	10	Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)		http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		86	1	Повторение-17ч. Повторение по теме «Звуки и буквы»		Академия младшего школьника.
		87	2	Повторение по теме «Звуки и буквы»
		88	3	Повторение по теме «Звуки и буквы»		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		89	4	Повторение по теме «Звуки и буквы»
		90	5	Повторение по теме «Слово»	Знать способ образования сложных слов Уметь находить способ проверки при написании сложных слов формировать умения устанавливать временные отношения и умения воспроизводить их в речи с помощью грамматического построения и языкового  оформления предложений, связных высказываний; развивать лексическую системность с учётом имеющегося словарного запаса
		91	6	Повторение по теме «Слово»
		92	7	Повторение по теме «Слово»		http://school-collection.edu.ru/
		93	8	Повторение по теме «Слово»
		94	9	Повторение по теме «Слово»		http://festival.1september.ru
		95	10	Повторение по теме «Слово»		Академия младшего школьника.
		96	11	Повторение по теме «Слово»
		97	12	Повторение по теме «Слово»		http://festival.1september.ru
		98	13	Большая буква в именах людей.	обогащать и развивать словарный запас как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у детей умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования	http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
		99	14	Большая буква в кличках животных.		ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы».
		100	15	Согласование слов в предложении.
		101	16	Согласование слов в предложении.		http://school-collection.edu.ru/
		102	17	Итоговый урок