Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Свияжская средняя общеобразовательная школа
Зеленодольского
муниципального района Республики Татарстан»
|
Рассмотрено
Руководитель ШМО
Е.Е.Кузьмина_________/___________
Протокол № от
« » 2015 г
|
Согласовано
Зам. директора по
УВР
Г.Н.Цыплёва_________/ _________
« » 2015 г
|
Утверждаю
Директор школы
Т.П.Трущина_________/ __________
« » 2015 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
(дополнительный час)
4-е классы
Лобашовой
Ольги Владимировны
Рассмотрено на заседании
педагогического
совета
протокол №
от
« » 2015 г
Введено в
действие приказом №____
от «_
»__________ 2015_г
2015 - 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
•
Федерального
государственного стандарта начального общего образования: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373
•
Программа
УМК «Перспектива»
М.: «Просвещение» 2010г.
•
Сборник
программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2011 г.
•
Базисный
учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Курс русского языка в начальной школе – часть единого
школьного курса современного русского языка.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• формирование специальных умений и навыков по разделам
программы;
• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства
языка;
• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике,
грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в
диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты,
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать
свою речь.
Основная задача обучения русскому языку – развитие
школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его
коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка,
его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с
коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка
практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном
подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных
коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных,
познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка
функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его
из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык –
речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи.
Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных
средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика
«Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям
постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения,
помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ,
корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы
открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и
как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие
творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов,
которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и
навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки
того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве
познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только
двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает
развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения
учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в
учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В
учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на
классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная
с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам,
выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час
в неделю.
Планируемые
результаты
Личностными результатами изучения предмета “Русский язык” в 4-м
классе являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни
людей;
– эмоционально “проживать” текст, выражать
свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных
и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять последовательность промежуточных
целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
-
выполнять
учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
-
использовать
речь для регуляции своего действия;
-
предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи;
-
различать
способ и результат действия;
-
использовать
установленные правила в контроле способа решения;
-
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
-
соотносить правильность выбора,
планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной
задачи;
-
стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), групповая работа.
Познавательные УУД:
-
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
-
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
-
ставить,
формулировать и решать проблемы;
-
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
-
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
-
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными);
-
обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
-
анализ информации;
-
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
-
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том
числе с
помощью ИКТ);
-
применение и
представление информации;
-
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
-
анализ;
синтез; сравнение;
-
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение рассуждения; обобщение.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), групповая работа.
Коммуникативные УУД:
-
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
-
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
-
строить понятные для партнёра высказывания;
-
строить монологичное высказывание;
-
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать
собеседника.
-
определять общую цель и пути ее достижения;
-
осуществлять взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь;
-
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
-
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
-
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), групповая работа.
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность
курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном
этапе:
- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать,
слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по
фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать
развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях
общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве
общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения
собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего
мира;
- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на
основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство
любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию
собственных текстов.
Учебно – тематическое планирование распределёно по разделам:
|
№ п/п
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1.
|
Повторяем – узнаём новое.
|
3 часа
|
|
2.
|
Язык как средство общения.
|
5 часов
|
|
3.
|
Состав слова.
|
7 часов
|
|
4.
|
Слово как часть речи.
|
20 час
|
|
|
|
|
Содержание курса русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое
представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и
значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения
слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о
слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы
окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных
предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для
обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с
конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и
синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для
связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их
выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части
речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль
местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в
речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не,
её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль
предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·
сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу;
·
сочетания чк—чн, чт, щн;
·
перенос слов;
·
заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных;
·
проверяемые безударные
гласные в корне слова;
·
парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
·
непроизносимые согласные;
·
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·
гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
·
разделительные ъ и ь;
·
мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
·
безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,
-ия, -ов, -ин);
·
безударные окончания имён
прилагательных;
·
раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
·
не с глаголами;
·
мягкий знак после шипящих
на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
·
мягкий знак в глаголах на
-ться;
·
безударные личные
окончания глаголов;
·
раздельное написание предлогов
с другими словами;
·
знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·
знаки препинания (запятая)
в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений
(без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на
взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь
представление: о русском языке как культурной ценности русского народа,
проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве
речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные
движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы,
условий, результатах общения; правилах речевого этикета.
Учащиеся должны
знать:
— признаки
предложения, главные и второстепенные члены предложения;
- признаки однородных
членов предложения;
-части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
-признаки 1, 2, 3-го
склонения имён существительных;
- признаки 1 и 2
спряжения глаголов;
-изученные орфограммы.
Учащиеся должны
уметь:
— проводить
фонетический разбор слов;
-объяснять написание
слова с точки зрения орфографии;
-разбирать слова по
составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;
-производить разбор
слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени
существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;
-производить
синтаксический разбор предложений с однородными членами;
-определять тему и
основную мысль текста;
-озаглавливать текст с
опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;
-распознавать виды
текста: повествование, рассуждение, описание;
-писать изложения и
сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов
рассуждения и описания.
Перечень учебно- методического обеспечения
- Русский
язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова,
Т.В. Бабушкина; –М.: Просвещение, 2014
- Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В
2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; –М.: просвещение, 2014.
- Поурочные разработки по русскому языку. 4
класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина; –М.: ВАКО, 2014.
4. Электронное
приложение СД диск «Русский язык» 4 класс, М.,»Просвещение», 2014.
Интернет ресурсы
·
Министерство
образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/
·
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
·
Портал
"Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
·
Образовательный
видеопортал
http://interneturok.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.