Рабочая программа по русскому языку (ФГОС)

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Набережные Челны

«Средняя общеобразовательная школа № 46»

«Принято»

Педагогическим советом

протокол от 29.08.2018г.№ 1

Введено приказом от 29.08.2018г. № 105

Директор МБОУ «СОШ № 46»

________________ /Т.И.Камалова./

Подпись Ф.И.О.

Рабочая программа

по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК для 9А класса (3ч. в неделю, 102ч. в год)

Составитель: Хабетдинова З.Д. , учитель русского языка и литературы, высшей кв. категории

«Согласовано»

Заместитель директора_____________ /Багаутдинова Л.И./ от 28.08.2018г.

Подпись Ф.И.О.

«Рассмотрено»

На заседании МО, протокол от 27.08.2018 г. № 1

Руководитель МО _____________ /Миркина Л.Г./ от 27.08.2018 г.

Подпись Ф.И.О.

г. Набережные Челны

2018г.

Планируемые результаты изучения русского языка в 9 классе

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

Международное значение русско-

го языка

· владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

· анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

· создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

· участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

· анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

· идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

· выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

· определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

· выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

· выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

· составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

· определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

· описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

· определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

· систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

· отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

· оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

· находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

· работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

· устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

· сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

· определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

· анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

· свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

· оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

· обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

· фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

· наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

· соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

· принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

· самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

· ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

· демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

· выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

· объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

· выделять явление из общего ряда других явлений;

· определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

· строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

· строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

· излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

· самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

· вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

· выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

· делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

· определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

· строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

· создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

· преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

· переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

· строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

· строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

· анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

· находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

· ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

· устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

· резюмировать главную идею текста;

· преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

· критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

· соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

· определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

· отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

· представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

· соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

· высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

· создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

· использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

· использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

· делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

· целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

· выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

· выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

· использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

· использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

· создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

· Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

· Сформированность ответственного отношения к учению.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ

· владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

· участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

· выполнять различные виды разборов;

· опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

· соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

· опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

· использовать орфографические словари.

· анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

· самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

· опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

· анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

· находить грамматическую основу предложения;

· распознавать главные и второстепенные члены предложения;

· опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

· проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

· соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

· опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

· опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

· владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

· адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

· опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

· опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

· использовать орфографические словари.

· оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

· опознавать различные выразительные средства языка;

· писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

· осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

· участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.

· Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

· Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

· Сформированность ответственного отношения к учению.

Календарно-тематическое планирование курса Русский язык» в 9 классе на 2018/2019 учебный год

УМК: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова– М.:Просвещение, 2018г.

№	Изучаемый раздел, тема урока	Кол-во часов	Календарные сроки		Основные виды учебной деятельности учащихся
№	Изучаемый раздел, тема урока	Кол-во часов	План. сроки	Факт. сроки	Основные виды учебной деятельности учащихся

1.	Общие сведения о языке. Международное значение русского языка.	1	01.09		Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему. Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида Соотносят стили и жанры, оформляя таблицу. Высказывают своё мнение по вопросам соблюдения стиля, отношения к жаргону, к иноязычным словам.
2.	РД Устная и письменная речь. Монолог, диалог	1	03.09
3.	РД Стили речи	1	07.09
Повторение изученного в 8 классе (13ч.)
4.	Фонетика.Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.	1	08.09		Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительнымъ и разделительным ь.
5.	Лексика и фразеология. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.	1	10.09		Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам.
6.	Морфемика. Словообразование. Словообразующие и формообразующие морфемы. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.	1	14.09		Активизируют знания в области морфемики. Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы.
7.	Орфография как система правил правописания слов и их форм Правописание гласных и согласных в составе морфем.	1	15.09		Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем.
8.	Слитные, дефисные и раздельные написания.	1	17.09
9.	Морфология. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи	1	21.09		Отвечают на контрольные вопросы. Классифицируют части речи и выполняют морфологический разбор. Соотносят и обосновывают выбор орфограмм разных видов с морфологическими условиями и опознавательными признаками. Составляют таблицу на соотнесённость морфологии и орфографии.
10.	Пунктуация как система правил правописания предложений . Знаки препинания, их функции.	1	22.09		Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Развивают речь и закрепляют текстовые умения, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план
11.	Простое предложение и его грамматическая основа	1	24.09		Читают выразительно и записывают тексты. Выделяют грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных. Находят в предложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Попутно выполняют различные виды разбора.
12.	Предложения с обособленными членами	1	28.09		Повторяют определение обособленных членов. Списывают текст, обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изученными пунктуационными правилами. Попутно выполняют различные виды разборов. Находят в словах изученные орфограммы и обосновывают их выбор. Пишут сочинение по данному началу.
13.	Предложения с обособленными членами	1	29.09
14.	Обращения, вводные слова и вставные конструкции	1	01.10		Вставляют подходящие обращения в поэтические строки и обосновывают постановку знаков препинания. Находят нужные конструкции в научно- популярном тексте. Пишут изложение с продолжением.
15.	Обращения, вводные слова и вставные конструкции	1	05.10
16.	Входная контрольная работа №1	1	06.10		Проверка знаний учеников, закрепление навыков грамматического разбора.
17.	Культура речи. Критерии культуры речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.	1	08.10
18.	РД Способы сжатого изложения содержания текста (тезисы, конспекты) Подготовка к сжатому изложению «Совесть»	1	12.10		Определяют основную мысль текста, составляют план, подбирают ключевые фразы, пишут изложение
19.	РД Сжатое изложение «Совесть»	1
19.	РД Сжатое изложение «Совесть»	1	13.10
Синтаксис (54ч)
20.	Сложное предложение. Основные виды сложных предложений	1	15.10		Определяют тип предложения по количеству грамматических основ, находят грамматические основы в предложениях. Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как простое и сложное. Анализируют интонационный рисунок предложения. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказуемых. Пишут диктант. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным
21.	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.	1	19.10
22.	Интонация сложного предложения	1	20.10
Сложносочиненные предложения (7ч)
23.	Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.	1	22.10		Составляют разные виды диалога, овладевают приёмами эффективного слушания в ситуации диалога, адекватно используют речь для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
24.	Знаки препинания в сложносочиненном предложении	1	26.10
25.	Смысловые отношения в в сложносочиненном предложении. Сочинительные союзы	1	27.10		Определяют структуру сложносочинённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном. Записывают текст, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определяют, каковы смысловые отношения частей. Записывают предложения, расставляя пропущенные знаки препинания Составляют схемы предложений.
26.	Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами.	1	29.10
27.	Синтаксический разбор сложносочиненных предложений	1	09.11
28.	Трудные случаи постановки знаков препинания в в сложносочиненном предложении	1	10.11
29.	Контрольная работа №2 по теме «Сложносочинённое предложение»	1	12.11		Проверка знаний учеников, закрепление навыков грамматического разбора.
Сложноподчинённое предложение (22ч)
30.	Понятие о сложноподчиненном предложении.	1	16.11		Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному
31.	Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении	1	17.11
32.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	19.11		Работают с текстом, собирают материалы к сочинению, пишут сочинение
33.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	23.11
34.	Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении	2	24.11		Определяют главную и придаточную части сложноподчинённого предложения. Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделяют грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных. Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
35.	Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении	2	26.11
36.	Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении	1	30.11
37.	Основные группы сложноподчиненных предложений	1	01.12
38.	Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.	1	03.12
39.	Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.	1	07.12
40.	Сложноподчинённые предложения с местоименно- определительными придаточными	1	08.12		Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания. Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием.
40.		1	08.12
41.	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия времени и места	1	10.12
42.	Придаточные предложения образа действия цели, причины, уступки, следствия	1	14.12
43.	Придаточные предложения образа действия цели, причины, уступки, следствия	1	15.12
44.	Придаточные предложения образа действия, меры, степени и сравнительные	1	17.12
45.	Придаточные предложения образа действия, меры, степени и сравнительные	1	21.12
46.	РД Изложение с элементами сочинения «Божья тварь»	1	22.12		Определяют основную мысль текста, составляют план, подбирают ключевые фразы, пишут изложение с элементами сочинения
47.	Придаточные предложения образа действия с несколькими придаточными. Знаки препинания при них	2	24.12		Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной связи. Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Высказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов. Готовят краткое сообщение о псевдонимах известных людей. Выполняют синтаксический разбор сложноподчинённых предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о значении толкового словаря. Выполняют пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отвечают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений. Вставляют необходимые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составляют схемы предложений.
48.		2	11.01
49.	Типы связи придаточных в сложноподчинённом предложении	1	12.01
50.	Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.	1	14.01
51.	Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений	1	18.01
52.	Пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений	1	19.01
53.	Культура речи. Употребление сложноподчиненных предложений в речи	1	21.01
54.	Контрольная работа №3 по теме «Сложноподчинённое предложение»	1	25.01		Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.
Бессоюзные сложные предложения (11ч)
55.	Понятие о бессоюзном сложном предложении Нормы построения бессоюзного предложения	1	26.01		Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Сопоставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном). Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют разные по значению бессоюзные сложные предложения с опорой на ситуации.
56.	Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения Интонация в бессоюзном сложном предложении	1	28.01
57.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	01.02		Работают с текстом, собирают материалы к сочинению, пишут сочинение
58.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	02.02
59.	Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	1	04.02		Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют и различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пишут самодиктант Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений. Конструируют предложения по данному началу. Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Составляют интонационные схемы предложений. Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения из литературных произведений. Пишут сочинение по картине — рассказ или отзыв (на выбор).
60.	Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении	1	08.02
61.	Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении (повторение)	1	09.02
62.	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1	11.02
63.	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (повторение)	1	15.02
64.	Тире в бессоюзном сложном предложении	1	16.02
65.	Тире в бессоюзном сложном предложении (повторение)	1	18.02
66.	Комплексное повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение»	1	22.02
67.	Контрольная работа №4 по теме: «Бессоюзные сложные предложения»	1	23.02		Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.
68.	Культура речи. Использование бессоюзных предложений в текстах разных типов	1	25.02		Создают и редактируют собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах.
69.	РД Сжатое изложение «Звуковой ландшафт»	2	01.03		Активизируют знания о способах сжатия текста. Применяют способы сжатия текста Определяют основную мысль текста, составляют план, подбирают ключевые фразы, пишут изложение.
70.	РД Сжатое изложение «Звуковой ландшафт»	2	02.03
Сложное предложение с различными видами связи (11ч)
71.	Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи	2	04.03		Изучают теоретические сведения о многочленных сложных предложениях. Рассказывают по схемам о видах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения. Находят многочлены в текстах и составляют схему этих сложных предложений. Выполняют творческое задание по картине. Попутно работают над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов. Усваивают правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Выделяют грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставляют и объясняют постановку знаков препинания. Обсуждают темы, основные мысли, структуру текстов.
72.		2	08.03
73.	Пунктуация в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи	2	09.03
74.		2	11.03
75.	Авторское употребление знаков препинания		15.03
75.	Авторское употребление знаков препинания	1	15.03
76.	Сочетание знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи	1	16.03
77.	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения	1	18.03		Выполняют устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи. Пишут подробное изложение по тексту, употребляя многочлены.
78.	Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль	1	22.03
79.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	01.04		Активизируют знания о сочинении-рассуждении, определяют тему, составляют план, анализируют композицию. Грамотно излагают мысли при создании текста. Пишут сочинение-рассуждение.
80.	РД Сочинение-рассуждение по заданному тексту	2	05.04
81.	РД Публичная речь.	1	06.04		Выявляют особенности публичной речи. Читают высказывания о публичной речи и составляют краткий план устного сообщения. Анализируют отрывок текста на соответствие требованиям к устной публичной речи. Готовят публичное выступление для родительского собрания на одну из предложенных тем.
82.	РД Языковые средства выразительности	1	08.04
83.	Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи»	1	12.04		Отвечают на контрольные вопросы. Находят в текстах сложные предложения с разными видами связи. Составляют схемы сложных предложений. Записывают тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку. Выполняют творческую работу.
84.	Контрольная работа №5 по теме «Сложное предложение с разными видами связи»	1	13.04		Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.
85.	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками	1	15.04		Выполняют работу над ошибками. Строят устное монологическое высказывание в научном стиле речи.
Повторение изученного в 5-9 классах (18ч)
86.	Фонетика. Графика.	1	19.04		Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщённого характера. Обобщают изученные сведения по фонетике и графике. Выполняют полный и частичный фонетический разбор слов. Работают с текстом: читают, определяют тип и стиль, главную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике.
87.	Лексика. Фразеология	1	20.04		Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разбирают слова по составу. Составляют таблицу по орфографии со своими примерами. Находят однокоренные слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм.
88.	Правописание. Орфограммы в приставках	2	22.04		Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на морфемы. Составляют таблицу. Списывают текст, разбивая его на абзацы и графически обозначая морфемы. Отвечают на контрольные вопросы. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм.
89.	Правописание. Орфограммы в приставках	2	26.04
90.	Правописание Орфограммы в суффиксах и окончаниях	2	27.04
91.	Правописание Орфограммы в суффиксах и окончаниях	2	29.04
92.	Правописание. Орфограммы в корнях слов.	1	03.05
93.	Правописание. НЕ с различными частями речи	2	04.05		Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Пишут диктант с продолжением, обосновывают выбор орфограмм.
94.	Правописание. НЕ с различными частями речи	2	06.05
95.	Словообразование. Основные способы словообразования	1	10.05		Обобщают изученные сведения по словообразованию. Рассказывают по таблице о способах образования слов. Определяют способ образования указанных слов в тексте.
96.	Годовая контрольная работа за 2018/2019 уч.год	1	11.05		Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.
97.	Морфология. Именные части речи.	1	13.05		Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывают свою правку.
98.	Морфология. Глагол.	1	17.05
99.	Правописание. Орфограммы в причастиях.	1	18.05
100.	Правописание. Орфограммы в деепричастиях	1	20.05
101.	Морфология. Служебные части речи	1	24.05
102.	Синтаксис и пунктуация	1	25.05		Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают тексты разных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Рассматривают таблицу, готовят рассказ по ней, записывают свои примеры.

Приложение 1

Контрольная (входная) работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 кл»

Незнакомая усадьба

Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрёл в какую-то незнакомую усадьбу. Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние тени. Два ряда старых, тесно посаженных елей стояли, образуя красивую аллею. Я перелез через изгородь и пошёл по ней, скользя по еловым иглам. Было тихо и темно, и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет и переливался радугой в сетях паука. Я повернул на длинную липовую аллею. Здесь тоже запустение и старость. Прошлогодняя листва шелестела под ногами. Направо, в фруктовом саду, нехотя, слабым голосом пела иволга, должно быть, тоже старая. Но вот липы кончились. Я прошёл мимо дома с террасой, и передо мной неожиданно открылся чудесный вид: широкий пруд с купальней, деревня на том берегу, высокая узкая колокольня. На ней горел крест, отражая заходившее солнце. На миг на меня повеяло очарованием чего-то родного, очень знакомого . (138 слов)

Грамматические задания.

1. Сделать фонетический разбор слова: Солнце (1-й вариант) Старая (2-й вариант)

2. Разобрать слова по составу: Посаженных, растянулись (1-й вариант) заходившее, переливался (2-й вариант)

3. Из текста диктанта выписать по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи.

4. Выписать из текста по 3 слова: 1-й вариант: прилагательные, указать разряд 2-й вариант: причастия, указать время

5. Сделать синтаксический разбор предложения:

Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрёл в какую-то незнакомую усадьбу. (1-й вариант)

Два ряда старых, тесно посаженных елей стояли, образуя красивую аллею. (2-й вариант)

6. Выписать из диктанта предложения по схеме: 1-й вариант: [ ], и [ ]. 2-й вариант: [ __O и O, |-.-.-.-.| ].

Приложение 2

Сжатое изложение «Совесть»

Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который то его упрекает и как бы гнетёт, то поощряет и радует. Это тонкое врождённое нравственное чувство называют совестью. Совесть – это своего рода духовный инстинкт, который быстрее и яснее отличает добро от зла, нежели ум. Кто следует голосу совести, тот не будет сожалеть о своих поступках.

Наш личный опыт убеждает нас также в том, что этот внутренний голос, называемый совестью, находится вне нашего контроля и выражает себя непосредственно, помимо нашего желания. Подобно тому как мы не можем себя убедить в том, что мы сыты, когда мы голодны, или что мы отдохнувшие, когда мы усталые, так мы не можем себя убедить и в том, что мы поступили хорошо, когда совесть говорит нам, что мы поступили плохо.

При попытках определить, что такое совесть, мы сталкиваемся с трудностями. Говоря о «механизме» совести, известный современный американский исследователь и психолог Джэймс Добсон отмечает, что совесть – это данная нам Богом способность отличать плохое от хорошего, правильное от неправильного. А чувство вины – это такое неудобное чувство, которое появляется, когда мы нарушаем внутренний кодекс этических правил. Иначе говоря, сознание вины появляется тогда, когда совесть выражает неодобрение нашим мыслям и поступкам, как бы говоря: «Тебе следует стыдиться самого себя!»

Приложение 3

Контрольная работа №2 по теме «Сложносочинённое предложение»

Наступление на тайгу

Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшееся солнце ударило по нему золотыми лучами, и туман быстро рассеялся, растаял. Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми завезенными сюда материалами: трубами, машинами, запасами продовольствия. По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы.

Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы. Моторы угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. Прошло мгновение – и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.

Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. Всюду почувствовалось присутствие человека. На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева. Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники – полотняный городок. (По В. Ажаеву.)

Грамматические задания:

1. Выполнить синтаксический разбор сложносочиненного предложения, построить схемы. (По выбору учителя.)

2. Найти предложение с общим второстепенным членом, объяснить отсутствие в нем запятой, построить схему.

3. Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне, подобрать проверочные слова.

Приложение 4

Изложение с элементами сочинения «Божья тварь»

Не знал, что столько дает, столько открывает человеку собака. А эта даже и не собака, а собачонка, помесь дворняжки с терьером - метис. Невзрачное существо, красавцем уж никак не назовешь. Но глаза... Иногда даже жутко, когда смотришь в них, - все, кажется, понимающие.

Ему уже семь лет, он не приучен ни к какому собачьему языку, и я не могу почему-то говорить с ним на "фу" и подобных наречиях. Я обращаюсь к нему на нормальном человеческом языке, он, конечно, ничего не понимает, но смотрит так, как будто все понимает. А то подойдет, уткнется в колени, сгорбится, опустив голову, как ослик. Бывает, тяжеловато у хозяина на душе, мой пес весь как-то притихнет, ляжет рядом, а то, прижавшись к ноге, начинает лизать носок. Поразительна чуткость его к настроению и мыслям человека.

Божья тварь, рожденная в назидание нам, чтобы радовать человека. Учить его радости бытия, блаженству каждого мгновения. Не знает это существо ни скуки, ни раздражения, ни пресыщения. Сплошная любовь под этой шерсткой. Я и раньше слышал, что животные имеют душу, но вот и сам я на днях вычитал об этом из творения одного из святых подвижников - Антония Великого. И на моего четвероногого дружка смотрю уже иными глазами. "Милый мой, у тебя ведь тоже душонка имеется! Потому-то у тебя такой проникающий в мою душу взгляд». (По М.Лобанову).

Не знал, что столько дает, открывает человеку собака. А эта даже не собака, а собачонка, метис. Невзрачное на вид существо. Но глаза все, кажется, понимающие.

Ему семь лет, он не приучен ни к какому собачьему языку. Обращаюсь к нему на человеческом языке, он смотрит так, будто все понимает. А то подойдет, уткнется в колени, сгорбится. Если у хозяина тяжеловато на душе, мой пес притихнет, ляжет рядом. Поразительна чуткость его к настроению и мыслям человека.

Божья тварь, рожденная учить человека радости бытия, блаженству каждого мгновения. Не знает собака ни скуки, ни раздражения. Сплошная любовь под шерсткой. Зная, что животные имеют душу, на моего четвероногого дружка смотрю по-другому. "Милый, у тебя тоже душонка имеется! Потому у тебя такой проникающий в душу взгляд».

Приложение 5

Контрольная работа №3 по теме «Сложноподчинённое предложение»

Волшебные краски

Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье?

Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда он попросил новые.

Прошло много-много лет. Мальчик не заметил, как стал художником. Он рисовал все, что было вокруг, и то, что еще никто никогда не видел: самолеты, похожи на огромные стрелы, и корабли, похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла.

Все восхищались его рисунками. Картины и вправду были так хороши, что людям захотелось их оживить. Появились и дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли. Когда нарисованное на бумаге стало переходить в жизнь, все увидели, как прекрасен мир. Так случается со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека. (По Е. Пермякову.) 152 слова.

Грамматическое задание.

1. Произвести синтаксический разбор двух предложений (по указанию учителя).

2. Выписать сложноподчиненное предложение, построить схему.

Приложение 6

Сочинение – рассуждение (упр.151) Тезисы: 1.Природа моего края самая красивая и необыкновенная.2. Мне очень дорог наш родной край.

У каждого из нас облик природы родного края свой, особенный. Но любовь к нему у всех одна — безмерная, нежная и необъятная. Леса, горы, степи, поля, озера, реки — все это олицетворение прошедших дней незабываемой юности и беззаботного детства. Каждый уголок родной земли уносит красотой своей природы нас в тот миг, где мы были счастливы. И я готова поделиться с вами, как сумела покорить мое сердце природы моего родного края.

Здесь я родилась, росла и делала свои первые шаги по священной земле, где ступала нога моих предков. Этот край приютил нас всех, дал нам возможность жить на плодородной земле. Каждый уголок её прекрасен и щедр. Недаром многие писатели и поэты воспевают Кубань в своих стихах и рассказах.

Природа моего края многолика, словно маски, меняет она свои наряды в разные времена года. Как прекрасна она осенью, нарядившись в золотисто-багровый наряд и кружа листья в медленном вальсе. Сурова в зимнюю пору, укутав леса и поля снежным одеялом и свесив сосульки с крыш домов. Как озорна природа моего края теплой весною, наряжая деревья зеленой листвой, пробуждая уснувших на зиму зверей и украшая весь край разнообразными яркими, радующими взгляд и душу цветами. Мы не успели насладиться весенним её нарядом, а она начинает уже угощать нас своими плодами и лелеет в солнечных лучах жаркого лета.

Я думаю, что я сумела убедить всех в том, что природа родного края покорила не только мое сердце, но и всех, кто хоть раз бывал на Кубани.

Приложение 7

Контрольная работа №4 по теме «Бессоюзное сложное предложение» Диктант с грамматическим заданием

ГИБЕЛЬ ДЕРЕВА

Лошади вынесли коляску Чайковского на поляну... От подножья сосны, согнувшись, как воры, разбегались лесорубы.

Внезапно вся сосна, от корней до вершины, вздрогнула и застонала. Вершина сосны качнулась, дерево начало медленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша соседние сосны, ломая берёзы. С тяжким гулом сосна ударилась о землю, затрепетала всей хвоей и замерла.

Проехать было нельзя: вершина сосны загородила дорогу. На хвое ещё сохранился блеск, свойственный тем воздушным просторам, где эта хвоя только что дрожала под ветерком. Толстые сломанные ветки, покрытые прозрачно-желтоватой плёнкой, были полны смолы. От её запаха першило в горле.

Тут же лежали обломленные сосной ветки берёз. Чайковский вспомнил, как берёзы пытались удержать падающую сосну, принять её на свои гибкие стволы, чтобы смягчить смертельное падение.

То справа, то слева, то позади слышался гул падающих стволов. И всё так же тупо ухала земля. Птицы метались над порубкой. Даже облака, казалось, ускорили свой бег в равнодушной ко всему небесной синеве.

Чайковского возмутило увиденное, он думал о том, что потомки никогда не простят нам опустошённые земли, обезображивания природы. (169 слов) (По К. Г. Паустовскому)

Грамматические задания:

1. Сделайте синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения (по выбору учащихся).

2. Найдите бессоюзные сложные предложения, составьте их схему, объясните постановку знаков препинания.

Приложение 8

Сжатое изложение «Звуковой ландшафт»

Кто из людей не испытывал наслаждения, внимая вздохам летнего дождика, шуршанью осенней листвы, волнам,плещущимся вдоль берегов озера, журчащей воде, голубям, воркующим туманным утром? Что может сравниться с пением птиц, особенно таких выдающихся музыкантов, как соловьи? Пение людей может надоедать, пение птиц-никогда. Птицы создают звуковую окраску ландшафта. Дикая природа обладает не только зрительной, но и звуковой красотой. Различные виды насекомых, зверей, птиц дополняют друг друга в суточных и сезонных ритмах звучания, исполненных подлинной красоты.

Самая богатая музыка-музыка природы. Один канадский композитор ввёл специальное понятие-"звуковой ландшафт". По его мнению, для жителей лесов каждый вид дерева имеет свой голос. Когда ветерок пролетает в ёлках-они всхлипывают и стонут, ясень шипит, березы шелестят, сосны гудят. Даже злаки имеют свои "голоса", разные днём и ночью.

Природа не производит шум. Рёв бури, шелестящий лист, скороговорка дождя- во всём этом есть изначальная и неизведанная гармония. Пение птиц, кваканье лягушек, шелест трав, шум прибоя, рёв водопада-вся эта симфония звуков дикой природы есть огромная и недосягаемая идеальная ценность. (По. В. Борейко) 164 сл.

ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛЕДУЮЩИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте основную мысль.

3. Выделите основные микротемы в каждой части текста.

4. Определите способ сокращения: исключение, обобщение, упрощение.

5. Напишите сжатое изложение каждой части и свяжите их между собой.

Приложение 9

Контрольная работа №5 по теме «Сложное предложение с разными видами связи».

1)…А надо вам сказать, что к яблочному Спасу, как начнет небо поворачивать с лета на осень, город наш имеет обыкновение подвергаться истинному нашествию цикад, так что ночью и захочешь спать, да не уснёшь: вот какие со всех сторон несутся трели, и звёзды опускаются низко-низко, луна же и подавно виснет чуть не над самыми колокольнями, делаясь похожа на яблоко нашей прославленной «сметанной» породы, которую местные купцы поставляют и к царскому двору, и даже возят на европейские выставки. 2)Если б кому выпало взглянуть на Заволжск из небесных сфер, откуда изливаются лучи ночных светил, то перед счастливцем, верно, предстала бы картина некоего зачарованного царства: лениво искрящаяся Река, посверкивающие крыши, мерцание газовых фонарей, и над всей этой игрой разнообразных сияний воспаряет серебряный звон цикадного хора.

3)Но вернёмся к владыке Митрофанию. 4)О природе же упомянуто единственно для пояснения, почему в этакую ночь уснуть было бы непросто и самому обыкновенному человеку, обремененному заботами поменее, чем губернский архиерей. 5)Недаром же недоброжелатели, которые есть у каждого, не исключая и этого достойного пастыря, утверждают, что именно преосвященный, а вовсе даже не губернатор Антон Антонович фон Гаггенау, является истинным правителем нашего обширного края. (185 слов.) (По Б. Акунину.)

Грамматическое задание

1. Выпишите имена прилагательные из 1 предложения, правописание НН в которых объясняется их образованием от имён существительных с основой на Н.

2. Укажите количество грамматических основ четвёртого и пятого предложений.

3. Среди предложений 3 абзаца найдите и укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.

4. Составьте схему предложения 1, дайте его общую характеристику.

5. Из всего текста выпишите слова, правописание приставок в которых зависит от последующего согласного.

6. Замените в словосочетании европейские выставки связь согласование связью управление.

Приложение 10

Годовая контрольная работа за 2018/2019 уч.год

1)Тайга дышала, просыпалась, росла.

2)Сердце моё трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев – повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

3)И каждая роняла крошечную блёстку света, но, слившись вместе, эти блёстки заливали сиянием торжествующей жизни всё вокруг.

4)Ещё ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белёсая глубь небес всё таяла, таяла, обнажая блёклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой всё ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

5)Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. 6)Снова защёлкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костёр наш, едва тлевший, воспрянул, щёлкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнём.

7)Солнце во всём сиянии поднялось над лесом, пробив его из края в край пучками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах речонки.

Грамматическое задание

Задание для 1 варианта:

Из предложений 1 – 2 выпишите слова с чередующейся гласной в корне.
Укажите количество грамматических основ в предложении 4.
Выпишите грамматическую основу из предложения 7.
Замените словосочетание луч солнца (из предложения 4), построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Замените слово удрал (предложение 6) стилистически нейтральным синонимом.
Среди предложений 5 – 7 укажите номера тех, в которых есть обособленное обстоятельство.
Среди предложений 2 – 5 укажите сложное предложение, одна часть которого присоединяется к другой подчинительной связью.
Из предложений 6 – 7 выпишите слово, в котором правописание гласной в суффиксе определяется правилом: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется о, без ударения – е».
В предложении 3 пронумеруйте все запятые. Укажите номера тех, которые выделяют обособленное обстоятельство.
Во всём тексте найдите сложное предложение с разными видами связи. Укажите номер этого предложения.

Задание для 2 варианта:

Из предложений 2 – 3 выпишите слова с непроизносимой согласной.
Укажите количество грамматических основ в предложении 6.
Выпишите грамматическую основу последнего простого предложения в составе сложного предложения номер 4.
Замените словосочетание овчину тайги (из предложения 4), построенное на основе подчинительной связиуправление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Замените слово трепыхнулось (предложение 2) стилистически нейтральным синонимом.
Среди предложений 5 – 7 укажите номера тех, в которых есть обособленное определение.
Среди предложений 2 – 5 укажите сложное предложение, одна часть которого присоединяется к другой бессоюзной связью.
Из предложения 4 выпишите слово, написание которого определяется правилом: «Не с причастием пишется раздельно, если при нём есть зависимые слова, противопоставление с союзом а или усиливающие отрицания слова».
В предложении 7 пронумеруйте все запятые. Укажите номера тех, которые выделяют обособленное обстоятельство.
Во всём тексте найдите сложное предложение с разными видами связи. Укажите номер этого предложения.

График контрольных и творческих работ по предмету «Русский язык» для 9 класса

№	Тема	Формы контроля
		Контрольная работа (диктант)		Изложение		Сочинение
		план	факт	план	факт	план	факт
1.	Контрольная (входная) работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 кл»	06.10
2.	Сжатое изложение «Совесть»			12./13.10
3.	Контрольная работа №2 по теме «Сложносочинённое предложение»	12.11
4.	Сочинение-рассуждение по заданному тексту					19/23.11
5.	Изложение с элементами сочинения «Божья тварь»			22.12
6.	Контрольная работа №3 по теме «Сложноподчинённое предложение»	25.01
7.	Сочинение-рассуждение по заданному тексту					01/02.02
8.	Контрольная работа №4 по теме «Бессоюзное сложное предложение»	23.02
9.	Сжатое изложение «Звуковой ландшафт»			01/02.03
10.	Сочинение-рассуждение по заданному тексту					01/05.04
11.	Контрольная работа №5 по теме «Сложное предложение с разными видами связи»	13.04
12.	Годовая контрольная работа № 6 (Промежуточная аттестация за 2016/2017 уч. год)	11.05

ЧЕРНОВИКИ

Контрольное изложение (сжатое) по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды»

Чистые пруды… Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня – средоточие самого прекрасного, чем было исполнено мое детство. Было время, я знал каждое дерево, каждый куст крапивы, каждую световую надпись: «Берегись трамвая!», мигающую красным на переходе. В слове «Берегись» три последние буквы не загорались, получалось красиво и загадочно: «Берег трамвая»…

Чистые пруды – это чудо первого скольжения на коньках, когда «снегурочки» становятся вдруг послушными, стройно режут широким лезвием снег, и ты будто обретаешь крылья.

Чистые пруды – это целый мир чудесных неожиданностей. Милые, скромные чудеса моего детства! Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна первого одуванчика! Нежности и бережности учили нас пуховые, непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу. И это было чудом – поймать рыбу в центре города. А плаванье на старой, рассохшейся лодке, а смелые броски в холодную майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой – это было несметным богатством для городских мальчишек.

Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, желтой, красной листве берез, осин, кленов, лип. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные печальные букеты, и сами пропитывались их горьким запахом.

В раме Чистых прудов запечатлелся для меня и самый сильный образ моей юности. Это было в пору ожесточенных боев в Испании. Отовсюду глядело с портретов прекрасное, неистовое лицо Долорес Ибаррури, многие юноши носили пилотки с красным кантом и кисточкой, и нам казалось, будто самый воздух насыщен Испанией, ее звуками и ароматами, ее борьбой, ее гневной непримиримостью. Испания была в нашем сердце.

Чистые пруды – это исток нашей юности, начало начал. (По Ю.Нагибину.) (262 слова)

Приложение 12

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку (ФГОС)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский), к учебнику Русский язык.9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений.(Л.А.Тростенцова Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, и др.; науч. ред. Н. М. Шанский).- М.: Просвещение, 2016

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 655 278 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx

Календарно-тематическое планирование. Русский язык. 9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

21.09.2018
429
0

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

docx

Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

21.09.2018
982
0

docx

Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

20.09.2018
268
0

docx

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

20.09.2018
573
0

docx

Тест по русскому языку по теме "Суффиксы причастий" ( повторяем орфографию)

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Рейтинг: 4 из 5

20.09.2018
3758
5

pptx

Презентация по русскому языку на тему "Этапы работы над сочинением 15.3"

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

19.09.2018
1171
1

docx

Тест по теме "Бессоюзные сложные предложения"

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: § 31 Понятие о бессоюзном сложном предложении

19.09.2018
5569
15

docx

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (9 класс)

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

18.09.2018
311
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.09.2018 925
- DOCX 379 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Хабетдинова Зумрат Даминовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Хабетдинова Зумрат Даминовна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 53093
- Всего материалов: 24