Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку ФГОС 3 кл
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку ФГОС 3 кл

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа села Воробьёвка

Хлевенского муниципального района Липецкой области





Рабочая программа

по русскому языку

для 3 класса

на 2015-2016 учебный год

Учитель Кудаева Галина Николаевна











«Утверждаю» Рассмотрено на заседании

(приказ №115 от 02.09.2015года) Методического совета

Директор школы Протокол №1 от 02.09.2015 года

-----------------------В.А.Кудаев



Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, учебным планом МБОУ СОШ с. Воробьёвка и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011.

2. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

3. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013.

4. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2014.

5. Канакина, В. П. Русский язык : сборник диктантов и самостоятельных работ для начальной школы : 1–4 классы / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2012.

6. Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

7. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. Раздаточный материал : пособие для учащихся / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями изучения предмета;

формировать у младших школьников первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формировать навыки культуры речи во всех ее проявлениях, умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь1.

Структура курса

Систематический курс русского языка представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основа лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология, синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова3.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных по вопросам кто? и что? Выделение имен существительных собственных и нарицательных.

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Частица. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (речь, рожь, мышь);

соединительные о и е, в сложных словах (самолет, вездеход);

е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ов, -ин);

безударные падежные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с именами существительными;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание частицы не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

запятая при обращении в предложениях.

Развитие речи. Осознание ситуации обращения: с какой целью, с кем и где происходит обращение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В настоящей рабочей программе на уроки русского языка в 3 классе отводится 170 часов ( 35 уч. нед.). На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему образованию6.

Содержание учебного предмета

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи7.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твердого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами8: обозначение мягкости согласного звука мягким знаком (ь), совершенствование навыков написания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, нч, щн, двойных согласных в слове, формирование навыков написания слов с разделительным мягким знаком (ь), с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами9.

Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь – врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных
и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля10.

Результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умений ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения11.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, участию в олимпиадах, конкурсах разного уровня.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература.

1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

Необходимо использовать словари по русскому языку (толковый, фразеологический, морфемный, словообразовательный).

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. www.km.ru/education

5. www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

2. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

4. Наглядные пособия.

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе.

2. Наборы сюжетных (предметных) картин в соответствии с тематикой программы (в том числе и в цифровой форме).

5. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

3. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

4. Мультимедийный проектор.

5. Интерактивная доска.

6. Принтер лазерный .

7. Принтер струйный цветной .

8. Система голосования.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Ящики для хранения таблиц.

3. Ученические столы с комплектом стульев.

4. Стол учительский.

Календарно-тематическое планирование

урока

Тема,
тип урока
(страницы учебника,
рабочей
тетради)

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятель-
ности учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

освоение
предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

I четверть

Язык и речь

1

Наша речь
и наш язык.
Знакомство
с учебником «Русский язык».

Виды речи. Для чего
нужен язык
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,

с. 5–9, ч. 1; рабочая


Содержание и структура учебника.

Виды речи. Речь, ее назначение. Речь –
отражение культуры
человека.

Язык, его назначение
и его выбор в соответствии с целя-ми и усло-

П*общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального само-сознания; понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; осознавать безошибочное письмо как прояв-

Фронтальная – различать язык
и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи
и что такое хорошая речь; анали-
зировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна);
находить выразительные средства русской речи
в поэтических


Фронтальная – ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и проверке
написанного


тетрадь,
с. 3–4, ч. 1


виями
общения.

Язык как основа национального
самосознания

ление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное; логические – использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; владеть логическими операциями анализа, синтеза; строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения

строках А. Пуш-
кина.

Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений;
рассматривать
содержание
рисунков.

Парная расска-зывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков



2

Развитие
речи.

Составление текста по рисунку
(решение частных


Составление текста по рисунку. Слова с не-проверяемым напи-
санием

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная – составлять текст по рисунку (рас-сматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание

Написание сочи-
нения
на заданную тему

Фронтальная – составление текста по ри-
сунку.

Индивидуальная – запись текста сочине-


задач).

Учебник,
с. 7


«праздник», «вместе»

и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь установку к работе на ре-
зультат

рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа).

Индивидуальная – записывать составленный текст


ния на задан-ную тему

3

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).
Учебник,

с. 7, 10


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(оформле-ние текста
на письме согласно его

П общеучебные использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради, задания «Проверь
себя» по учеб-
нику.

Парная – оценивать результаты


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Выполнение
заданий «Проверь себя»




структурным компонентам;
соответствие содержания текста названию
и основной теме; соблюдение орфо-графических, стилистических норм и правил письма)

логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения, установку к работе на результат

выполненных заданий «Проверь себя»



Текст. Предложение. Словосочетание

4

Текст. Что
такое текст? Какие бывают тексты
(конструи-
рование
способа действий)
.

Учебник,


Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Побщеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; иметь позитивное отношение
к правильной устной речи; владеть первона-чальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных),
безошибочным письмом; применять орфогра-фические правила и правила постановки

Фронтальная – различать текст
и предложение, текст и набор предложений; определять тему и главную мысль текста; подби-рать заголовок

Составление и запись сочинения на основе
личных
наблюдений о летних кани-

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и восстанов-
лению дефор-


с. 11–14;
рабочая тетрадь, с. 5–7


Построение текста:
вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуж-
дение.

Смысловое чтение текстов различных стилей
и жанров.

Слова
с непрове-
ряемым написанием: «орех»

знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; различать
типы текстов
(повествование, описание, рас-
суждение).

Парная (индиви-дуальная) – вос-станавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, опре-
делять тип текста, записывать
составленный текст

кулах

мированного текста

5

Предложение. Что
такое пред-ложение
(конструи-рование
способа действий)
. Учебник,
с. 15–16;
рабочая тетрадь, с. 8–9


Представление о пред-ложении
и диалоге

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составля-ющих предложение; анализировать непунктированный текст,
выделять в нем предложения;
выделять в письменном тексте
диалог.

Индивидуальная
(парная)
– выполнять задания упражнений


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений, диалога





Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения




6

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (конструирование
способа действий)
.

Учебник,
с. 17–19;
рабочая тетрадь, с. 10


Виды предложений
по цели высказывания
(повество-
вательные, вопроси-тельные,
побудительные).

Слова с не-проверяемым напи-
санием: «овес».

Внимательное отношение к окру-жающим

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Фронтальная – наблюдать над
значением пред-ложений, различных по цели высказывания (без
терминологии),
находить их
в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений





К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения




7

Развитие
речи.
Кол-лективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы»
(решение частных задач).

Учебник,
с. 20


Коллективное состав-ление рас-сказа по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – рассматривать
репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать
составленный текст.

Индивидуальная – записывать
предложения
из составленного текста по картине

Составление рассказа по кар-тине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

8

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 20


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил
письма)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради

9

Предложение. Виды предло-
жений
по интонации
(конструирование
способа действий)
.

Учебник,
с. 20–23;
рабочая тетрадь, с. 11


Виды предложений
по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки пре-
пинания в конце предложений.

Сведения
из истории главного
города
России – Москвы

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила поста-
новки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять
написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Фронтальная – соблюдать
в устной речи
логическое (смысловое) ударение
и интонацию
конца предложения; классифицировать предложе-ния по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Парная – анали-зировать содер-
жание таблицы
и составлять
по ней сообщение о типах
предложений.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Сообщение о типах пред-ложений
на основе информа-ционной таблицы

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – списывание предло-
жений

10

Предложение. Что
такое обра-щение
(конструи-рование
способа
действий)
.

Учебник,
с. 24–25;
рабочая тетрадь, с. 12


Предложение с обра-
щением
(общее пред-ставление).

Знаки препинания при оформлении предложений с обращением

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать различные способы поиска информации, составлять тексты в устной форме;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его
на письме.

Индивидуальная – самостоятельная запись диалога
с включением
в предложение обращения.

Парная – состав-ление диалога

Составление диалога на заданную тему

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой речи и предложений с обраще-
нием

11

Стартовая контрольная работа (диктант)

16.09





Диктант

12

Анализ контрольной
работы.


Анализ
работы

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информа-

Индивидуальная – выполнять рабо-


Индивидуаль-ная – работа


Работа над ошибками
(рефлексия)



ции, владеть безошибочным письмом, приме-нять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ту над ошибками в тетради


над ошибками в тетради

13

Главные

и второстепенные
члены

18.09

Главные
и второстепенные члены предло-

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы

Индивидуальная – различать и вы-
делять главные
и второстепен-


Индивидуальная – выделение главных
и второстепен-


предложения. Распространенные и нерапространенные пред-
ложения
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 27–29;
рабочая тетрадь, с. 13


жения
(без введения терми-нологии).

Распростра-ненные и нераспространенные предложения.

Графическая и текстовая информация

поиска информации; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ные члены в предложении, распространенные
и нераспространенные предложения; распространять нераспрост-раненное пред-
ложение второ-
степенными
членами.

Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице


ных членов предложения. Конструирование предло-
жений.

Фронтальная – установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными
членами

14

Главные
и второстепенные члены предложения. Упражнение в разборе предложений по членам предло-
жения

19.09

Разбор предложения
по членам

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации;
логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения,
читать и составлять модели предложения, находить по ним


Индивидуальная – разбор предложения по членам


(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 29–30;
рабочая тетрадь, с. 14



К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

предложения
в тексте.

Фронтальная
работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам»



15

Простое
и сложное предложение. Упражнение в раз-
личении сложного
и простого предложения
(конструирование способа действия).

Учебник,
с. 31–32;
рабочая тетрадь, с. 16

21.09

Признаки простых
и сложных предложений.

Сообщение
по таблице «Простое
и сложное предло-
жение»

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смысло-вого чтения текстов в соответствии с задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать простые и сложные предложения, составлять
сообщение по таблице «Простое
и сложное пред-ложение»


Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложений. Различение простых
и сложных
предложений

16

Простое
и сложное предложение.
Союзы в сложном предложении. Составление сложных пред-
ложений
из двух
простых
(конструи-рование
способа действия)
. Учебник,
с. 33–34;
рабочая тетрадь, с. 17

23.09

Признаки простых
и сложных предложений. Знаки препинания внутри
сложного предложения. Составление из двух простых предло-жений одного сложного

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– разделять
запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, работать
с памяткой «Как дать характеристику предложению»,
рассуждать при определении характеристик заданного предложения, составлять
из двух простых предложений одно сложное


Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения

17

Словосоче-тание. Что
такое словосочетание? Из чего
состоит

24.

09

Связь слов
в словосочетании.

Главное
и зависимое слово.

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации;
логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа,

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать словосочетание
и предложение, выделять в пред-


Индивидуальная. Различение словосоче-тания и предложения. Уста-новление связи


словосоче-
тание?
(конструи-
рование
способа действия)
.

Учебник,
с. 35–37;
рабочая тетрадь, с. 19


Слово с не-проверяемым напи-
санием

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении


между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов

18

Развитие речи. Коллективное составление рассказа
по репро-
дукции
картины
В. Д. Поле-нова «Золотая осень»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 37


Коллективное составление рассказа по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

19

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая тетрадь, с. 18


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Слово в языке и речи

20

Слово в языке и речи. Лексическое значение
слова. Как определить лексическое значение
слова? Однозначные и многозначные слова
(постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 39–42


Номинативная функция слова.

Слово как единство
звучания
и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь установку к работе на результат

Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять
их значение по толковому словарю, распознавать многозначные
слова.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Составление сооб-щения по схеме
на тему «Что я знаю
о значениях слов русского языка»

Индивидуаль-ная работа
с толковым словарем. Толкование слова

21

Слово в язы-ке и речи. Синонимы
и антонимы

30.

09

Прямое
и переносное значение слова.

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов

Индивидуальная – распознавать слова в прямом и переносном значе-

Составление сооб-щения
по схеме

Индивидуаль-ная – работа
со словарем
синонимов


(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 42–44;

рабочая тетрадь, с. 25


Синонимы. Антонимы. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Словарь
синонимов
и антонимов

различных стилей и жанров в соответствии
с поставленными задачами;
логические
владеть логическими действиями анализа,
синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

нии; работать
со «Страничкой» для любознательных, со словарями синонимов
и антонимов;
находить сино-
нимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте; подбирать к слову
синонимы и антонимы, находить
в словаре необходимую информацию о слове.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме

на тему «Что я знаю о значениях слов рус-ского
языка»

и антонимов. Подбор сино-
нимов и анто-нимов

22

Слово в языке и речи. Что такое омонимы
(постановка и решение учебных

1.

10

Использование омонимов в речи. Слово
с непрове-
ряемым написанием.

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Индивидуальная – работать со сло-


Индивидуальная – выполнение домашнего задания. Правильное написание букв, предложения, слова


задач).

Учебник,
с. 45–46;
рабочая тетрадь, с. 27


Словарь
омонимов

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

варем омонимов, находить в нем нужную инфор-
мацию о слове


с непроверяемым написанием. Представление о синонимах, антонимах, омонимах. Работа со словарем омонимов

23

Слово в язы-ке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова
(постановка и решение учебных
задач)
.

2.10

Словосоче-тание как сложное
название предмета. Структура словосочетания. Главное и зави-симое слово. Установление взаимо-связи слов

Побщеучебные – использовать знаково-
символи-ческие средства представления
информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы
поиска информации; владеть навыками смыс-лового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с задачами комму-
никации;
логические – владеть логическими
действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальное – осознанно читать определение.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать слово и слово-
сочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в сло-восочетании,


Индивидуаль-ная – выполнение домашнего задания. Правильное напи-
сание элементов букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о словосо-четании.


Учебник,
с. 47–48


в словосо-
четании. Слово
с непрове-
ряемым написанием

К – слушать сверстников и взрослого,
излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

графически обозначать главное
и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова.

Фронтальная – объяснять упот-ребление в речи выражений; подбирать словосочетания, близкие
по значению


Фронтальная – установление связи слов
в словосочетании. Графическое обозначение главного
и зависимого слова

24

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеоло-
гизмы
(постановка и решение учебных
задач)
.


3.10

Фразеоло-
гизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов
и их использование
в речи. Словарь фразеологизмов

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии
с задачами коммуникации, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальная – работать само-
стоятельно, писать буквы и соединения с соблюдением каллиграфических правил письма, осознанно читать тексты, грамотно списывать.



Индивидуаль-ная – выполнение заданий домашней работы. Написание элементов букв, соединений. Работа со словарем фразеологизмов.

Фронтальная – объяснение значений фразео-


Учебник,
с. 49–51;
рабочая тетрадь, с. 30



К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– работать
со словарем
фразеологизмов
и находить в нем нужную инфор-
мацию.

Фронтальная – объяснять лексическое значение слова, определять фразеологизмы
и уметь объяснять их значения


логизмов. Работа со словарем
фразеологизмов

25

Развитие
речи.
Подробное изложение с языковым анализом текста
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 52


Тип, тема текста. Части текста.
Заголовок текста.

Языковые средства
выразительности

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.


Составление и запись текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия

26

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 20–30


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

27

Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 53–56;
рабочая тетрадь, с. 32


Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен существительных и местоимений.

Слово
с непрове-
ряемым написанием

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить рас-суждения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать сверстников и взрослого, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргумен-

Фронтальная – объяснять лексическое значение слов.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– составлять сообщение на тему «Что я знаю
о частях речи», опираясь на све-дения таблицы, определять тип предложений
по интонации
и цели высказы-вания, части речи по их признакам; различать одушевленные и неоду-

Составление сооб-щения на тему «Что я знаю
о частях
речи».

Составление пред-ложений
с именами существительными

в единственном и множественном числе

Индивидуаль-ная – написание элементов букв согласно правилам каллиграфии, списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, знание и правильное написание слов с непроверяемым написанием, собственных имен существительных.





тировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

шевленные, собственные и нарицательные имена существительные; знать и правиль-
но писать слова
с непроверяемым написанием и собственные имена существительные; распознавать число имен существительных, осуществлять замену имен существительных местоимением

(синонимом).



Фронтальная – представление
о частях речи
и их признаках, определение частей речи;
различение одушевленных
и неодушевленных имен существительных, собственных и нарицательных имен существительных.


28

Слово в языке и речи. Части речи. Имя прила-гательное.

Глагол
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 56–58;
рабочая
тетрадь,
с. 32–34


Имя прила-гательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных
в речи. Разбор слово-
сочетания
(имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Глагол.

Побщеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций

Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать слово-сочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов
в тексте.

Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях ре-чи, их признаках, определять тип предложения
по интонации
и цели высказывания


Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии. Определение частей речи и членов предложения. Списывание с печат-ного и письменного образца.

Составление словосочетаний. Представление об имени прилагательном и глаголе, определение их признаков.

29

Слово в язы-ке и речи. Части речи. Имя числительное
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 59–60;


Имя числи-тельное

Побщеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ-ствии с поставленной задачей.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – писать буквы,
соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова;
распознавать час-


Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии, словарных слов. Определение частей речи. Составление


рабочая тетрадь, с. 34



К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания»

ти речи, составлять предложения, иметь пред-ставление об имени числительном как части речи


предложений.

Фронтальная – распознавание имен числи-
тельных

30

Развитие речи. Состав-ление текста-натюр-морта по ре-продукции картины
И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 54


Коллективное составление рассказа
по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, установливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

31

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 31–34


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические – владеть логическими дей-ствиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

32

Слово в языке и речи.


Однокоренные слова.

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства, различные способы

Индивидуальная – распознавать


Индивидуаль-ная – правиль-


Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными (постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 61–62;
рабочая тетрадь, с. 35


Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова
с непрове-
ряемым написанием

поиска информации, логические – владеть
логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

однокоренные
слова, выделять
в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы,
слова с омонимичными корнями


ное написание словарных слов. Знание признаков однокоренных слов.

Графическое обозначение корня. Под-
бор однокоренных слов. Списывание с печатного образца

33

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные
звуки
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 63–64;


Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов.

Побщеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного;
логические – владеть логическими действиями.

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы, писать элементы букв; осуществлять запись под диктовку, деление слов
на слоги, постановку ударения, выбор буквы
в слове, графи-


Индивидуаль-ная – знание признаков
однокоренных слов. Написание
элементов букв согласно правилам каллиграфии.

Запись под диктовку. Деление слов на слоги.


рабочая
тетрадь,
с. 36–37


Правило определения буквы для обозна-чения на письме
безударных гласных
звуков

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

ческое обозначение корня; писать словарные слова.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– иметь представление
о гласных звуках и буквах, обозна-чающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знать правило определения буквы для обозначения на письме
безударных гласных звуков, обозначать корень


Постановка ударения. Выбор буквы в слове. Знание правильного написания словарных слов

34

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Согласные звуки
(постанов-


Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости, твердости-
мягкости

Побщеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представле-

Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила калли-
графии; иметь представление
о согласных звуках и буквах, их


Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Знания об изученных соглас-


ка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 65–68;
рабочая
тетрадь,
с. 38–40


согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков
на письме. Буквосочетания
ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова
с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова. Правило обозначе-
ния парных

ния информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсужда-емую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глу-хостизвонкости согласных звуков буквами, подбирать слова на правило обозначения парных согласных звуков
буквами.


ных звуках
и буквах, обозначающих согласные звуки, условном звуковом обозначении. Произношение согласных звуков, правильное называние согласных букв. Знание особенностей шипящих согласных звуков. Написание гласных
после шипящих. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами. Подбор




по звонкости-глухости согласных звуков
буквами


Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы


слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами. Написание словарных слов

35

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Разделительный мягкий знак (постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 69–70


Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова.

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого

Побщеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; использовать знаково-симво-лические средства представления информации, различные
способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое
от уже известного;
логические – владеть логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изу-чению предмета, стремиться к приобретению

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы; писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать
и применять
на практике пра-вила переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука,


Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила написания разделительного мягкого знака. Написание словарного слова.

Фронтальная – выделение слов с разделительным мяг-




знака. Слова с непро-
веряемым
написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма

новых знаний, осознавать границы своего
знания и «незнания»

работать с учебной статьей, осмысленно читать тексты различных стилей
и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости
согласного звука, объяснять лексическое значение слова, приводить примеры слов
с изученными орфограммами


ким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Перенос слов с разделительным мягким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Определение орфограмм в словах

36

Развитие речи. Сочинение по ма-
териалам экскурсии
в парк (лес)
(изложение


Коллективное состав-ление текста по материалам экскурсии (тип,
тема текста;

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная – уметь наблюдать за окружающими объектами в природе (определять тип текста, под-бирать заголовок,

Составление рассказа по материалам экскурсии
(изложе-ние текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-


текста со
свободной передачей его содержания)
(решение частных задач).

Учебник,
с. 70


части текста; заголовок текста; языковые средства выразительности)

и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

выявлять структуру текста, его содержание); составлять текст по ма-териалам экскурсии (текст со свободной передачей его содержания); пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста

со свободной передачей его содержания)

ного текста
по материалам экскурсии
(запись текста со свободной
передачей его содержания)

37

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 70, 72;
рабочая
тетрадь,
с. 36–40


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
установливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Запись текста под диктовку

38

Проверочный диктант по теме: «Слово в языке и в речи"(решение частных
задач)


Слова
с непрове-
ряемыми написаниями. Безударные гласные
в корне слова. Парная согласная
в корне слова. Разделительный
мягкий знак. Главные
члены пред-

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
логи-
ческие
– владеть логическими действиями
анализа, синтеза, устанавлиивать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку


Индивидуаль-ная – запись текста под
диктовку




ложения. Графическое обозна-чение корня. Подбор
однокоренных слов. Оформление пред-
ложения
на письме

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению




39

Анализ проверочной
работы.

Работа над ошибками
(рефлексия)


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфогра-фических правил)

П общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять напи-
санное;
логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради





излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат




40

Слово в языке и речи. Проект

«Рассказ
о слове»
(контроль
и коррекция знаний)
.

Учебник,
с. 72


Слово. Лексическое значение слова. Произношение и написание слова. Однокоренные слова. Сочетаемость слова. Синонимический и антоними-

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения; планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии

Индивидуальная – подбирать из разных источников информацию
о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации

Составление и презентация рассказа
о слове

Индивидуаль-ная – определение лексического значения, выявление отличия произношения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов к слову,
фразеологиз-

II четверть

Состав слова

41

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 73–76;
рабочая тетрадь, с. 41


Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфо-графический разбор, словообразовательный разбор слова

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий; строить несложные рассуждения;
логические – осуществлять анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планировать свои действия для решения
задачи, учитывать правило в планировании способа решения.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Мини-
проект
(исследовательский): «Путешествие в слово». Цель: найти ин-тересные факты о слове, корне слова

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений, орфогра-фический разбор и разбор слова по со-
ставу

42

Корень
слова. Чередование
согласных
в корне слова
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 76–77;
рабочая тетрадь, с. 42


Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы
(нормы
ударения)

Побщеучебные – самостоятельно находить
в учебнике необходимую информацию
и использовать ее для выполнения учебных
заданий, осознанно строить речевое высказы-вание в устной форме;
логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла
по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
в планирова-нии способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня;
вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Фронтальная
находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чере-дования в корнях слов.

Коллективная – отрабатывать
нормы произно-шения (нормы
ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить и выделять в слове корень

Подбор
5 пословиц,
в которых есть однокоренные слова с чередованием в корне

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письмо по памяти, орфографический разбор
и разбор слова по составу, тест

43

Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов
(постановка и решение учебных задач).
Учебник,
с. 77–78;
рабочая тетрадь, с. 42


Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, слово-образовательный разбор слова

Побщеучебные – использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые кор-рективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятель-ности

Фронтальная
находить сложные слова и объяснять свой выбор; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Индивидуальная – находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач;
работать с теоретическим материалом учебника.

Мини-
проект «История сложных слов»
(исследовательский).
Цель:
подготовить материал об истории возникновения сложных слов –
3–4 этимологических статьи

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменных упраж-
нений

44

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 79–80;
рабочая тетрадь, с. 43


Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и то-го же слова, однокоренные слова. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое
чтение, осознавать цель чтения;
логические – анализировать изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии, участвовать
в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализиро-вать предложенный для наблю-
дения языковой материал.

Индивидуальная
осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов
по составу.



Индивидуаль-ная – развернутые монологические ответы, разбор слов
по составу, устное комментирование
выполняемых действий.

Фронтальная – письменное
выполнение упражнения

45

Формы слова. Окончание (постановка и ре-шение учебных задач). Учебник,
с. 81–82;
рабочая
тетрадь,
с. 43–44


Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу, правило «Как найти окончание
в слове»

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий, осознавать цель чтения; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу; находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова

с однокорен-
ными словами
(по составу)

Составление теста
(5–6 заданий) на те-му «Фор-мы одного
и того же слова или одноко-
ренные
слова?»

Индивидуаль-ная – устные
монологические ответы.

Фронтальная – письменные
задания

46

Формы слова. Окончание (постановка и ре-


Состав слова, окончание слова. Нулевое

Побщеучебные – осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строить несложные рассуждения,

Коллективная – находить слова

с нулевым окон-чанием, слова,

Мини-
исследование «История проис-

Фронтальная – беседа по вопросам; правильное обозначе-


шение учебных задач).

Учебник,
с. 82–83;
рабочая тетрадь, с. 44


окончание. Слова, не имеющие окончаний. Текст, тема текста, заголовок. Слова с непро-веряемым
написанием: «ужин», «обед»

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; логичес-
кие –
анализировать изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы; выполнять действия по намеченному плану и по инструкциям, содержа-щимся в источниках информации; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка

не имеющие
окончаний.

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу, находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова
с однокорен-
ными словами
(по составу)

хождения слова обед»

ние окончаний, правильное написание слова.

Индивидуаль-ная – монологический ответ
об этимологии слова
обед

47

Приставка
(постановка и решение учебных
задач)
.


Состав слова, разбор слова
по составу, приставка

Побщеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять пристав-

Индиви-
дуальное
задание: составить тест

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения


Учебник,
с. 84–86;
рабочая
тетрадь,
с. 45–46


как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове, приставки с едино-образным
написанием

выводы; логические – осуществлять синтез
как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе успешности учебной
деятельности

ки, осуществлять ознакомительное
и поисковое
чтение.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить слова
с приставками

из 5–6 за-даний
об изучаемой части слова

приставки, правильное выпол-нение письменных заданий.

Индивидуальная – коммен-
тирование выполняемых действий

48

Приставка
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 86–88;
рабочая тетрадь, с. 46


Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки

Плогические – анализировать изучаемые
языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
(алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему
решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки

Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложе-

Составление текста по рисунку (упр. 163 учеб-ника)

Индивидуаль-ная – письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку.

Фронтальная – беседа по воп-росам




в слове. Граммати-ческие нормы употребления глаголов с приставками

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

ния (текст) по рисунку, расширять представление
о грамматических нормах русского языка



49

Суффикс
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 89–90;
рабочая тетрадь, с. 47


Суффикс как значимая часть слова. Сходство
и различие суффикса
и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач;
логические – осуществлять синтез как
составление из частей, подведение фактов
языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы, высказывать собственное мнение, аргументи-ровать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить
и выделять суффиксы, давать определение
суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки
суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме

Индиви-
дуальное
задание: составить тест
из 5–6 за-даний на изучаемую тему

Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

50

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов
с помощью суффиксов
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 91–94


Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализировать языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу, овладевать способами решения учебной задачи, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
учитывать разные мнения и высказывать
собственное.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова

Составление текста-описания
(5–6 предложений)
с исполь-зованием уменьшительно-ласкательных суффиксов

Индивидуаль-ная – выполнение письмен-
ного задания
в тетради, разбор слова по составу, связный монологи-ческий ответ.

Фронтальная – беседа по воп-росам

51

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В го-
лубом
просторе»


Понятия: композиция картины,
элементы композиции, коло-рит, наст-

Побщеучебные – участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты
(повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания уча-щихся при рас-

Создание текста-
описания репродукции кар-
тины

Индивидуаль-ная – написание сочинения


(урок развития речи: постановка и решение учебных
задач)


роение.

Знакомство
с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям.

К – вырабатывать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять чувство прекрасного через анализ репродукции картины; владеть навыками сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимать чувства одноклассников, собеседников

сматривании
репродукции
картины.

Индивидуальная – выполнять задания и упражнения, составлять текст-описание по картине, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми
и языковыми средствами выразительности.

Коллективная
(групповая)

составлять словарик, необходимый для описания репродукции картины



52

Анализ
творческих работ. Редактирование


Текст и его признаки. Понятие
языковой

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализи-
ровать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную
работу над анали-

Редакти-
рование текстов сочинений

Фронтальная – устные ответы
на вопросы


и совершен-ствование написанных сочинений
(контроль
и коррекция)


нормы.

План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка, проявлять этические чувства (доброжелательность), понимать чувства одноклассников

зируемым
текстом.

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста



53

Основа
слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словооб-разовательным словарем
(постановка и решение учебной
задачи)
.


Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и пра-вила работы с ним

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты,

принимать и сохранять цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для орга-низации собственной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения

Индивидуальная – выделять в словах основу слова.

Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать
с форзацем учеб-

Индивидуальное сообщение «Загадки словообразования»

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся


Учебник,
с. 95–97;
рабочая
тетрадь,
с. 50–51



различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка

ника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы
их образования



54

Обобщение знаний
о составе слова. Неизменяемые
и изменяемые слова. Разбор слова по составу
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 96, 98;
рабочая
тетрадь,
с. 49–51


Корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор

Побщеучебные – самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по со-ставу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей, проводить разбор слов по составу

Индивидуальные сообщения «Загадки слова»,
самостоятельное составление тестов
по теме

Индивидуаль-ная – словообразовательный
разбор слова, разбор слова
по составу.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы

55

Обобщение знаний
о составе слова.

Провероч-ная работа
(контроль
и коррекция знаний)
. Учебник,
с. 100


Понятия:
корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова.

Разбор
по составу, словообра-

Побщеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;

Индивидуальная – осуществлять
разбор слова
по составу, клас-сифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым
моделям, образо-


Фронтальная – проверочная
работа




зовательный разбор

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

вывать от данного слова однокоренные, опираясь
на лексическое значение



56

Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана-лизом (урок
развития
речи)
.

Учебник,
с. 99


Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства
выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при напи-
сании изложения

Побщеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста; анали-зировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р – принимать и сохранять учебную задачу
в сотрудничестве с учителем, ставить новые
задачи; учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок

Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста (авторские средства выразительности, средства связи), анали-зировать слова
с точки зрения их строения.

Индивидуальная – читать художественный текст

Написание изло-жения

Фронтальная

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – выполнение творческой работы

57

Анализ
творческих работ
(контроль и коррекция)


Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками
в изложении. Пра-
вила редак-тирования текста

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать
его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников

Индивидуальная
выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом.

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Редакти-
рование текстов сочинений

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

58

Проект
«Семья слов»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 101


Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразова-тельный

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач, пользоваться словарями и справочными материалами учебника; строить несложные
рассуждения, делать выводы, формулировать их;
логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную работу над проектом, защиту проекта
(презентации),
выбирать формы презентации,

Индивидуальный исследовательский проект

Индивидуаль-ная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта




словарь,
морфемный словарь

Р – планировать свои действия для решения
задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха
(неуспеха) и способы преодоления трудностей.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; оценивать мысли, советы, предложения других
людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – иметь мотивацию к творческому труду
(в проектной деятельности), ориентацию на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

аргументировать собственную
позицию.

Коллективная – обсуждать пред-ставленные проекты, аргументиро-вать свое поло-
жительное или отрицательное отношение
к услышанному



59

Правописание частей слова. Общее пред-ставление
о правопи-сании слов с орфограммами в значимых частях слов
(решение частных


Понятия:
части слова
(корень,
приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое пра-вило; алгоритм действий для решения орфо-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной
задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собствен-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использо-

Самостоятельное исследование пред-ложенного материала для наблюдений
с целью составления алгоритма
решения

Фронтальная – устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуаль-ная – монологический ответ


задач).

Учебник,
с. 102–103; рабочая тетрадь, с. 52


графических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»

ной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

вать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова с заданной орфограммой; объяснять, дока-зывать правильность написания слова с изученными орфограммами

орфогра-
фических задач


60

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 104–105; рабочая
тетрадь,
с. 52–53


Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфогра-
фический словарь

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – подбирать проверочные слова
для слов с одной и двумя безударными гласными
в корне.

Коллективная – работать с орфо-графическим словарем; определять наличие
в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать

«Инте-
ресные родственники» – исследовательский мини-про-ект, посвя-щенный интересным этимологическим фактам, словам с трудновыде-

Индивидуаль-ная – работа
с учебной статьей. Слова
с непроверяемым написа-
нием.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы. Подбор проверочных слов





ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

в словах орфо-граммы, применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач, учитывать лексическое значение при подборе проверочных слов

ляемыми корнями
(индивидуальное
задание
по выбору учащихся)


61

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной

задачи).

Учебник,
с. 106–107; рабочая
тетрадь,
с. 53–54


Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение. Слова
с непрове-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать

Словарная работа:
создать текст (или набор предложений), в котором употребляются слова с похожими,
но различными по значению корнями





ряемым написанием: «север»

ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

проверочные
слова к словам
с орфограммой «Безударная гласная в корне», объяснять, дока-зывать правильность выбранного варианта написания слова; работать с орфографическим словарем



62

Правописание слов
с безударны-ми гласными в корне. Исторические чередования в корне
(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 109–110


Корень слова, орфограмма-гласная, ударный
и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфо-графический словарь, лексическое зна-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) –
различать однокоренные
и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково;
наблюдать за однокоренными словами и уста-навливать, что
в корне могут быть чередую-
щиеся согласные

Проект
«Путешествие в слово» (индивидуальный, исследователь-ский)

Индивидуаль-ная – морфологический и орфографический разбор
слова. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы




чение, чередование гласных, происхождение слов, старо-славянский язык

и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе
критерия успешности в учебной деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку

и гласные; объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова, применять на практике пра-вила проверки
безударных гласных в корне слова



63

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(постановка и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 111–113; рабочая


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать
слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; при-водить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная – осуществлять
взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать

Индивидуальное
задание: составить диктант из 5–6 пред-ложений
с изучаемой орфо-граммой

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – слова
с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы


тетрадь,
с. 57


и слабая
позиция
согласного звука


правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки



64

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 114; рабочая тетрадь, с. 58


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– группировать слова по типу орфограмм,
по месту орфо-граммы в слове; приводить примеры слов с заданной орфограм-мой; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи
текста

Индивидуальное задание: составить тест из 5 заданий на изучаемую орфограмму

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова
с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы

65

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 115–116; рабочая тетрадь, с. 59


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваться с партнерами о способах решения учебной задачи,
выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать слова по типу орфо-грамм, по месту орфограммы
в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная
(парная)
– осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Сочинение-миниатюра «Первый снег»

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы

66

Диктант по теме: «Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.»
(контроль
и коррекция знаний)
.

Учебник,
с. 116; рабочая тетрадь, с. 60


Орфограмма, признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция
согласного звука, проверочное слово; глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический
словарь, орфограмма

Побщеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности

Индивидуальная – применять изу-ченные орфографические правила; осуществлять взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке
выполненной
письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Составление текста по сюжетному
рисунку
(учебник, упр. 222)

Диктант

67

Правописание слов
с непроиз-носимыми согласными
в корне
(постанов-


Орфограмма и орфогра-фическое правило «Непроиз-
носимые
согласные

Побщеучебные – самостоятельно находить
в учебнике необходимую информацию
и использовать ее для выполнения учебных заданий; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы,

Составление дик-танта
из слов
с изучаемой орфо-граммой

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-


ка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 117–118; рабочая тетрадь, с. 61


в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический
словарь

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи.

К – адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки


ченные орфо-граммы

68

Правописание слов
с непроиз-


Орфограмма и орфогра-фическое

Побщеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию, передавать устно содержание;

Фронтальная – определять наличие в слове изу-

Составление теста
на изучае-

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.


носимыми согласными
в корне
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 119–120; рабочая
тетрадь,
с. 62–63


правило «Непроизносимые согласные
в корне слова». Понятия: морфема, прове-рочное слово, орфографический словарь.

Слова,
имеющие
сочетание
сн. Слова
с непрове-
ряемым написанием: «лестница», «чувство

овладевать общими способами решения конкретных задач.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения; планировать свои действия, адекватно воспринимать свою оценку учителем, товарищами.

К – контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности; ориентироваться на понимание успеха
(неуспеха) в учебной деятельности

ченных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова. Объяснять правильность написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

мое правило (5–6 заданий)

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы.

Слова с непроверяемым
написанием

69

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 120–121; рабочая тетрадь, с. 63


Орфограммы и орфо-графические правила «Непроиз-
носимые
согласные
в корне
слова»,

«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова». Понятия: проверочное слово, орфографический словарь,
морфема,
разбор
слова
по составу

Побщеучебные – строить несложные рас-
суждения, делать выводы, формулировать их;
логические – устанавливать причинно-следственные связи анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполнять учебные действия
в громкоречевой форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, това-
рищами.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;
задавать вопросы, необходимые для орга-
низации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнером; строить монологическое высказывание с учетом поставленной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности, этические чувства

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными
орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность

Составление теста
на изучаемое правило (5–6 заданий)

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы





(доброжелательность, сочувствие); иметь
представление о здоровом образе жизни

записи слов, находить и исправлять ошибки, производить словообразовательный
разбор слов



70

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(постановка и решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 121; рабочая тетрадь, с. 64


Орфограммы и орфо-графические правила «Непроизносимые со-гласные

в корне
слова»,
«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова», «Правописание
безударных гласных
в корне,
проверяе-

Побщеучебные – строить несложные рассуждения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и сверстниками, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке.

К – учитывать разные мнения и интересы
и высказывать свое собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологи-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность написания слова с изученными орфо-граммами;

Составление текста диктанта
(15 слов)
на изученные орфо-граммы

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым написа-
ниием




мых ударе-нием». Понятия: проверочное слово, орфограмма, орфографический словарь,
морфема

ческое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыка сотрудничества с учителем, взрослыми, в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока

группировать
слова по типу
орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки



71

Правописание слов
с удвоенными согласными
(постановка и решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 121–122; рабочая тетрадь, с. 66


Орфограммы и орфо-графические правила «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфо-эпический словарь.

Слова

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий;
логические – осуществлять анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу; в сотрудничестве с учителем строить
новые учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; выпол-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность

Мини-
проект

«Путешествие в этимологию»
(исследовательский). Цель: найти и пред-ставить интересную информацию
из истории слов
с удвоен-ными согласными

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым напи-
санием




с непрове-
ряемым написанием: «коллектив», «коллекция»

нять учебные действия в громкоречевой
и умственной форме.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки, работать с различными видами словарей: толковым, орфоэпическим, орфографическим



72

Правописание слов
с удвоенными согласными
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 122–123


Орфограмма и орфогра-фическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова».

Понятия:

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; осознанно строить
речевое высказывание в устной форме;
логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения

Составление теста
из 5 заданий на тему «Удвоенная согласная
в корне»

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изучен-ные орфограммы. Слова
с непроверя-




орфограмма, орфографический словарь, орфографические нормы, грамматические нормы. Слова с непроверяемым написанием: «аккуратный»,
«аккуратно», «грамм»,
«килограмм»

из них; проявлять познавательную инициативу, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; адекватно
воспри-нимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; осознанно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.


емым напи-
санием

73

Составление текста по репро-
дукции
картины
В. М. Васнецова «Сне-
гурочка»
(решение учебной
задачи)


Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, передний и задний план, образ Сне-
гурочки, образ природы; план сочинения

Побщеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить несложные рассуждения.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу, в сотрудничестве с учителем ставить
новую учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной
форме.

К – высказывать свое мнение; участвовать
в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; иметь
мотивацию к творческому труду; осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников

Фронтальная – рассматривать
и анализировать репродукцию картины, составлять небольшие пред-ложение описательного характера, почувствовать настроение художника, выразить эмоциональный отклик на картину, строить монологические выска-зывания, слушать сверстников,
составлять текст
по репродукции картины
В. М. Васнецова «Снегурочка»

Индиви-
дуальное исследовательское
задание
«В мастер-ской художника»
(рассказ
о В. М. Васнецове)

Индивидуаль-ная – творческая работа
(сочинение)

74

Анализ
творческих работ. Редактирование
и совер-


Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы.

Побщеучебные – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста, строить несложные рассуждения, делать выводы;
логические – анализи-
ровать языковой объект с выделением сущест-

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную работу над анализируемым текстом.

Редакти-
рование
текстов сочинений

Индивидуаль-ная – редакти-рование текста.

Фронтальная

фронтальный


шенствование написанных сочинений (контроль и коррекция)


План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

венных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников, проявлять этические чувства (доброжелательность)

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составляют план работы по анализу текста


опрос

75

Правописание суффиксов и приставок (постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,

с. 124–126


Понятия:
части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, тема текста, тип текста. Правило «Правопи-
сание суффиксов
-ок--ек-»

Побщеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков, осуществлять анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации
(в заданиях учебника, справочном материале учебника).


Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов, находить
и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, обсуждать и использовать

Написание сочинения-описания (по образцу: упр. 241 учебника)

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен-
ного задания
в тетрадях





К – учитывать разные мнения, высказывать собственное, аргументировать его; строить
монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке; открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке

алгоритм действий для решения орфографических задач, объяснять правильность написания слова
с изучаемыми орфограммами, группировать
слова по типу орфограммы;
работать с текстом



76

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 127–128; рабочая тетрадь, с. 69


Части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, правило «Правопи-
сание суффиксов
-ок- -ек-»,

Побщеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить несложные рассуждения, делать
выводы; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
логи-
ческие –
осуществлять синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным
критериям.


Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, обсуждать

Составление теста
из 5 заданий на тему «Правописание суффиксов»

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен-
ного задания
в тетрадях




разбор слова по составу, тема
текста,
тип текста

Р – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; принимать и сохранять цель и учебную задачу, учитывать правило (алгоритм) в контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану,
а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
учитывать разные мнения, высказывать свою позицию и аргументировать ее; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; интерес к познанию русского языка

и использовать алгоритм действий для решения орфографических задач объяснять правильность
написания слова с изучаемыми орфограммами
(«Правописание суффикса
-ок-
после шипящих»); группировать
слова по типу орфограммы




77


Контрольный диктант по теме: «Состав слова»


Орфограммы, орфографические правила

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, самостоятельно решать ее;
воспринимать смысл читаемых текстов.


Индивидуальная –
записывать текст диктанта


Индивидуальная – контрольный диктант

78

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 128–129; рабочая тетрадь, с. 71


Части слова, суффикс, приставка, орфограмма; правило
единообразного напи-
сания приставок; разбор слова по составу

Плогические – осуществлять сравнение
и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную учителем; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно оценивать оценку своей работы учителем, товарищами; выполнять действия по намеченному плану и заданиям в учебнике.

Индивидуальная – выполнять разбор слова по со-ставу, контроли-ровать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, место нахождения орфо-

Составление дик-танта
на тему «Право-
писание приставок и суф-
фиксов»

Фронтальная

устный опрос.

Индивидуальная письменное выполнение упражнений в тетрадях





К – принимать участие в общей беседе, диалоге; строить коммуникативное высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять способность к самооценке
на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

грамм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; объяснять правильность
написания слов
с изучаемыми орфограммами
(единообразное написание приставок); группировать слова по типу орфограммы



79

Правописание приставок и пред-логов (решение учебной задачи). Учебник,
с. 131–133; рабочая тетрадь, с. 74


Понятия: приставка, предлог, часть слова
и часть речи, фразео-логизм,
лексическое значение. Орфограмма

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять из них существенную информацию;
логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – проявлять познавательную инициативу, определять трудности, видеть способы их
преодоления; выполнять действия по инструк-

Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, место

Составление текста из четырех-пяти предложений на тему «Как
хорош сегодняшний день!»

Фронтальная

устный опрос.

Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений в тетрадях




«Написание приставок
и предлогов», слово с непрове-
ряемым написанием
«желать»

циям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливать причинно-следственные связи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии.

Л – ориентироваться на развитие сотрудни-
чества с учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

нахождения орфо-грамм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; объяснять правильность
написания слов
с изучаемыми орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы

(используя как можно больше предлогов
и слов
с приставками)


80

Правописание слов
с разделительным твердым знаком
(решение учебной задачи).

Учебник,
с. 134–137


Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов
с разделительным твердым
знаком».

Понятия:

Побщеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию; находить языковые примеры
для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
логические – осуществлять анализ, сопо-ставление, обобщение по самостоятельно
выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, сверст-

Индивидуальная –
выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблю-
дения, находить

Составление сло-варного диктанта
на изучаемую орфо-грамму

Фронтальная

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуаль-ная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письмен-




приставка, корень,
окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мяг-
кости
согласного

никами; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

орфограммы,
регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать орфографическое правило
и применять его, узнавать слово
по его транскрипции и восстанавливать облик слова, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность напи-сания слова
с изучаемыми орфограммами


ного задания, разбор слова
по составу

81

Правописание слов
с разделительным твердым
знаком


Орфограмма и орфогра-фическое правило
«Написание слов с разде-

Побщеучебные – строить несложные рас-суждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, самостоятельно находить в учебнике необхо-
димую информацию и использовать ее для
выполнения учебных заданий;
логические –

Индивидуальная – выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная анализировать

Составление шуточ-ного рас-сказа, построенного
с исполь-

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – устный
монологичес-


(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 138–141; рабочая
тетрадь,
с. 77–79


лительным твердым
знаком»;
правило переноса слов с разделительным твердым
знаком.

Понятия: приставка, корень,
окончание

анализировать изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие
написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать правило переноса слов с разделительным твердым знаком и применять его, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений

зованием слов, различающихся между собой наличием или отсутствием разделительных мягкого
и твердого знаков

кий ответ, правильное выполнение письменного задания


III четверть

Раздел V. Части речи

82

Части речи. Повторение

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной и частной задач). Учебник, с. 3–6


Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Вопросы, отличительные признаки, роль в предложении частей речи.

Делят части речи на самостоятельные и служебные. Определяют по изученным признакам слова различных частей речи, осуществляют классификацию. Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильнос-

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постанов-

Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций; ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращен-

П* общеучебные: понимают заданный вопрос,
в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной форме;
логические: овладевают умением смыслового восприятия учебного текста; осу-

Презентация «Самостоятельные и служебные части речи»

Беседа по вопросам, правило, упражнение, работа со схемой, работа с текстом, письмо по па-мяти




Члены предложения. Основа предложения. Текст, главная мысль текста. Тема рисунка. Рассказ по рисунку

ти, богатства и выразительности письменной речи

ки знаков препинания при записи собственных текстов; владеют умением проверять написанное

ную к учащемуся

ществляют анализ и сравнение.

Р принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – используют в общении правила вежливости; воспринимают текст с учетом поставленной задачи



83

Части речи. Имя существительное. Значение и употре-бление имен существительных в речи
(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 7–9


Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки
и роль имен существительных. Лексическое значение слов. Многозначные слова.
Самолет

Определяют имена существительные по признакам. Объясняют лексическое значение многозначных слов. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

логические: осуществляют анализ и сравнение.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Проект «Имя существительное»

Рассказ, беседа по вопросам, правило, упражнение, комментированное письмо

84

Части речи.Имя существительное (разви-тие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач).

С. 10–11


Имя существительное. Вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?

Начальная форма имени существительного. Однокоренные слова. Текст. Пословица. Связь между словами в словосочетании. Комната

Определяют имена существительные по признакам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Устанавливают связь между словами в словосочетании

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий;
логические: устанавливают причинно-следственные связи.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий


Правило, словарный диктант, беседа по вопросам, письмо, рассказ, упражнение

85

Части речи.Одушевленные и неодушевленные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной и


Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного. Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс

Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уточняют и углубляют представления о лексическом значении слова. Образовывают однокоренные слова с помощью суффикса.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средст-

Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют

П общеучебные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.


Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти, словарный диктант


частной задач).

С. 12–14



Используют синонимы

во человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

внимание, удивление, желание больше узнать

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества



86

Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 14–15


Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану или по вопросам

Знакомятся с основными видами изложений. Умеют работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформляют свои мысли в письменной форме. Используют алфавит при работе со словарями

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных

Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р принимают и сохраняют учебную задачу.

К оформляют свои мысли в устной и письменной


Работа
с текстом, изложение, беседа по вопросам






текстов


форме (на уровне предложения или небольшого текста)



87

Части речи.Собственные и нарицательные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 15–17


Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква имен собственных. Кавычки. Инициалы. Рассказ

Различают собственные и нарицательные имена существительные. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Овладевают монологической формой речи

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных

текстов; владеют умением проверять написанное

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

П общеучебные: осмысленно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме;
логические: осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определенным критериям.

Р умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К – договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости


Упражнение, работа со словарем, беседа по вопросам, правило, схема

88

Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени»


Собственные
и нарицательные имена су-ществительные. Славянские, греческие, латинские, скандинавские имена. Проект.

Используют алфавит при работе со словарями. Осмысленно читают текст, соотносят имя с его толкованием. Строят моно-

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникатив-

Знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанно и произвольно строят речевые высказывания

Проект «Тайна имени»

Беседа по вопросам, работа с текстом, словарем


(комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 18–19


Современный словарь имен

логические высказывания. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ

ных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

деятельности и личностный смысл учения; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ, находят сходство и различие; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации



89

Части речи. Измене-

ние имен существительных по числам (от-крытие новых знаний и способов действий/


Число имен существительных: единственное, множественное. Изменение имен существительных по числам. Окончания имен существительных.

Различают имена существительные по числам. Осуществляют поиск нужной информации в словаре. Составляют предложения. Используют разные способы проверки

Имеют первоначальные научные представления
о системе и структуре русского языка; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, обладают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения; осознают роль языка и речи в жизни людей

П общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; воспроизводят информацию, полученную ранее; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей,


Упражнение, работа с правилом, беседа по вопросам


решение

учебной задачи).

С. 20–21


Нераспространенные и распространенные предложения

орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове

орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; владеют умением проверять написанное


построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К умеют задавать вопросы



90

Части речи. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа

(откры-тие новых знаний/ решение учебной задачи).

С. 22–23


Число имен существительных: единственное, множественное. Имена существительные, употребляемые только в единственном числе. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе. Лексическое значение слов. Текст. Синонимы

Осмысленно работают с текстом, находят в нем ответы на вопросы. Опре-деляют главную мысль текста. Распознают имя существительное, употребляемое в форме одного числа

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словооб-разовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебнойдеятельности и личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; овладеваютбазовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез.

Р овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу; проговаривают последовательность действий на уроке.

К проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества


Беседа по вопросам, упражнение, диктант

91

Развитие речи. Упражнение по развитию связной речи (комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 24


Текст. Тема и главная мысль текста. План текста. Однажды

Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Работают с текстом: определяют тему, главную мысль, тип текста, выделяют в тексте части, соответствующие плану. Излагают текст по плану

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Эмоционально «переживают» текст; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
логические: владеют основами смыслового чтения художественного текста, умеют выделять существенную информацию из текста.

Р умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Презентация «Словарные слова»

Работа с текстом, изложение

92

Части речи.Род имен

существительных

(открытие новых знаний и


Род имен существительных: мужской, женский, средний. Местоимения: он, она, оно. Родовые

Различают части речи (имена существительные, имена прилагательные и глаголы). Образуют однокорен-

Осваивают первоначальные представления о систе-ме и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе,

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побужда

П общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию, делают выводы.


Распределительный диктант, правило, упражнение, бе-


способов

действий/

решение учебной задачи).

С. 25–26


окончания. Кровать

ные слова. Различают имена существительные мужского, женского и среднего рода

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

ет деятельность, ради чего она осуществляется); выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Р – овладевают способ-ностью принимать и сохра-нять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества


седа по вопросам, игра

93

Части речи. Определение рода имен существительных (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 27–28


Род имен существительных: мужской, женский, средний. Родовые окончания. Определение

рода имен существительных. Начальная форма имен существительных. Словосочетания. Непроверяемые орфограммы. Загадка. Пословица

Определяют род имен существительных. Составляют словосочетания. Осуществляют анализ пословиц. Извлекают необходимую информацию из учебного текста

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства

П общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию.

Р – овладевают способностью принимать и сохра-нять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно раз-решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудни-чества


Распределительный диктант, упражнение, письмо по памяти, правило

94

Части речи. Имена существительные общегорода (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 29–30


Имена существительные общего рода. Согласование имен существи-тельных общего рода и имен прилагательных. Синонимы

Определяют род имен существительных, употребляемых в речи как существительные женского, так и мужского рода. Объясняют лексическое значение слов. Используют синонимы

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – анализируют, класси-фицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К – в коммуникации строят высказывания, понятные для окружающих

Исследование «Имена существительные общего рода»

Словар-ный дик-тант, упражнение, беседа по вопросам

95

Части речи.Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 31–32


Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.Род имен существительных. Орфограмма. Антоним. Орфограмма «Употребле-ние ь на конце имен существительных»

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род имен существительных. Объясняют смысл пословиц

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета, опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, упот-

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; логические: анализируют, классифицируют слова, осущест-вляют сравнение.

Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и

Исследование «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»

Словар-ный диктант, упражнение, правило, беседа по вопросам






ребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения


оценку его действий



96

Части речи.Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 33–34


Мягкий знак
на конце имен существительных после шипящих. Род имен существительных. Орфограмма «Употребление
ь на конце имен существительных». Однокоренные слова. Имя существительное и его признаки
(одушевленное или неодушевленное, собственное или на-рицательное, число, род)

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род и число имен существительных. Подбирают однокоренные слова. Работают с толковым словарем. Объясняют смысл пословиц

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных ситуациях,

умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в словаре; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – планируют свое дей-ствие в соответствии с поставленной задачей.

К – используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти, рассказ

97

Развитие речи. Подробное изложение повест-


Басня. Изложение. Тема и основная мысль текста.

Работают с текстом. Выделяют главную мысль текста, состав-

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственно

Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации

П общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со-

Творческая работа «Кормушка»

Работа с текстом и памяткой, изло-


вовательного текста

(совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 35


План текста. Орфограммы. Рассказ по рисунку

ляют план текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую, пересказываютпо плану. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами изложений. Овладевают монологической формой речи

го уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют уважительное отношение к иному мнению; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

ответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют памятку для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.

К владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации


жение, беседа по вопросам

98

Диктант по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»

(контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)


Мягкий знак
на конце имен существительных после шипящих. Род имен существитель-ных. Орфограмма «Употребление
ь на конце имен существительных». Имя существительное и его признаки (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существи-тельных. Определяют признаки имен

существительных (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуж-дает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него

Побщеучебные: ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; логические: строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; обобщают; осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию по родовидовым признакам, отнесение к известным понятиям; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.

К проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества


Диктант, грамма-тические задания

99

Работа над ошибками. Изменение имен существи-


Падежи имен существительных: именительный, родительный, да-

Различают имена существи-тельные по падежам, по склонению. Склоняют

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русско-

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном

П общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; используют знаково-символические средства для реше-


Упражнение, правило, таблица, беседа по


тельных по падежам

(коррекция знания; открытие новых знаний и способов действий/ решение частной и учебной задач).

С. 36–37


тельный, винительный, творительный, предложный. Падежные вопросы. Изменениеимен существительных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных). Словосочетания

имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Извлекают информацию из таблицы. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

го языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

единстве и разнообразии природы, народов, культур; принимают и осваивают социальную роль обучающего-ся, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

ния учебной задачи; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – осуществляют контроль в форме сличенияспособа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К – проявляют инициативное сотрудничество в по-иске и сборе информации; слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им


вопросам

100

Части речи. Упражнение в склонении и в определении паде-жей имен существительных

(развитие знаний и


Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменение имен существитель-

Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Определяют в словосоче-тании главное и зависимое слова. Используют условные обо-

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; прояв-

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом

П общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют ана-


Беседа по вопросам, упражнение


способов действий/ решение учебной задачи).

С. 38–39


ных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных).

Главные члены предложения. Предложение и словосочетание

значения. Находят главные члены предложения

ляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

учения, и тем, что побуждает дея-тельность, ради чего она осуществляется)

лиз объектов, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации



101

Части речи. Несклоняе-мые имена
существительные

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 40–41


Несклоняемые имена существительные. Падежи имен существительных. Склонение имен существительных. Падежные вопросы. Рябина

Склоняют имена существительные. Определяют падеж имен существительных. Составляют предложения. Определяют связь слов в предложении

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме;
логические: владеют основами смыслового чтения.

Р умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К формулируют соб-ственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Исследование «Нескло-няемые имена существи-тельные»

Упражнение, правило, беседа по вопросам

102

Развитие
речи. Коллективное сочинение по репро-дукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягу-шка-квакушка»

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач).

С. 41


Развитие речи. Сочинение. Текст – описание картины, текст – отзыв
о картине.

Сочинение-описание, сочинение-отзыв

Овладевают ди-алогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письмен-ной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоцио-нально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживаниечувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

П общеучебные: используют иллюстрации для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческогои поискового характера.

Р проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи

Сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

Беседа по вопросам, рассказ, сочинение, упражнение

103

Части речи. Именитель-ный падеж
(развитие знаний и


Имя существительное. Именительный падеж. Вопросы: кто? что? Главные

Определяют падеж имен существительных. Находят имена существитель-

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпичес-

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной дея-

П общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

Презентация «Имена существительные»

Словар-ный дик-тант, упражнение,


способов действий/ решение учебной задачи).

С. 42–43


члены предложения. Подлежащее – имя существительное в именительном падеже. Синонимы

ные в именительном падеже. Со-ставляют предложения, подчеркивают главные члены предложения. Распознают синонимы

ких, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; умеют опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

тельности и личностный смысл учения; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

условий; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваи-ваемой деятельности.

К адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи


письмо по памяти, правило

104

Части речи. Родительный падеж
(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 43–45


Имя существительное. Родительный падеж. Вопросы: кого? чего? Предлоги:у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после. Окончания имен существительных в родительном падеже. Фразеологизм. Глав-

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и пред-логу. Распознают имена существительные в родительном падеже. Определяют главную мысль стихотворения и текста. Работают со

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; выбирают адекватные языковые средства для успешного реше-

Проявляют познавательный интерес к изучению нового; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; анализируют и характеризу-

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р планируют, контроли-


Работа со схе-мой, уп-ражнение, бе-седа по вопросам, письмо




ная мысль стихотворения, текста. Рас-сказ. Трамвай, пятница, около

словарем фразеологизмов

ния коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

ют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

руют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы до-стижения результата.

К – используют в общении правила вежливости



105

Части речи. Дательный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 46–47


Имя существительное. Дательный падеж. Вопросы: кому? чему? Предлоги: по, к. Окончания имен существительных в дательном падеже. Словосочетания. Предложения. Составление текста

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Находят имена существительные в дательном падеже, ставят к ним вопрос. Составляют словосочетания и предложения. Редактируют текст, составляют продолжение текста

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное

Владеют навыками сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

П общеучебные: используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания


Упражнение, работа со схемой, работа с текстом, рассказ

106

Части речи. Винительный падеж

(развитие знаний и способов действий/решение учебной задачи).

С. 48–49


Имя существительное. Винительный падеж. Вопросы: кого? что? Предлоги: через, про, на, за, под, о, во, в. Окончания имен существительных в винительном падеже. Одушевленные и неодуше-вленные имена существительные. Омонимы. Словосочетания. Предложение, главные члены предложения. Скороговорки. Солома

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работают со словарем, объясняют значение омонимов. Разбирают предложения по членам. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); владеют навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

в различных социальных ситуациях,

умением не создавать конфликтов

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме;
логические: владеют основами смыслового чтения учебного текста, выделяют су-щественную информацию из текста.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обу-чения.

К проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность сущест-вования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Работа со схемой, упражне-ние, правило, письмопо памяти

107

Части речи. Упражнение в распознавании изученных падежей (совершен-


Именительный, винительный, дательный, родительный падежи. Употребление имен существи-

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Различают одушевлен-

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для

Имеют мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

П общеучебные: используют текст и рисунки для решения учебных задач; логические: владеют основами смыслового чтения художественных текстов, выделяют существенную


Упраж-нение, правило, беседа по вопросам


ствование знаний и способов действий/

решение частной задачи).

С. 50–52


тельных в заданной падежной форме. Падежные вопросы. Одушевленные и

неодушевленные имена существительные. Составление предложения (словосочетания)

ные и неодушевленные имена существительные. Составляют словосочетания и предложения

успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных

текстов

ценностям; формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него

информацию из текста; анализируют рисунки.

Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К умеют в коммуникации строить понятные дляокружающих высказывания; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих



108

Части речи. Творительный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 52–53


Имя существительное. Творительный падеж. Вопросы: кем? чем? Предлоги: с, со, перед, под, над, за, между. Окончания имен существительных в творительном падеже. Составление предложений. Сравнение

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Выделяют окончания имен существительных в творительном падеже. Со-ставляют предложения

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические: осуществляют анализ, сравнение, осуществляют доказательство при определении признаков имен существительных.

Р осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К – умеют контролировать действия партнера


Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой, письмо под дик-товку

109

Части речи. Предложный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 54–55


Имя существительное. Предложный падеж. Вопросы: о ком? о чем? Предлоги: при,о, об, на, в, во. Окончания имен существительных в предложном падеже Словосочетания. Предложения. Устаревшие слова

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существи-тельные в предложном падеже. Составляют предложения

Владеют учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме;
логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию, дифференциацию, доказательства при определении признаков имени существительного.

Р оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

К полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Творческая работа «Кто (что) где живет (находится)»

Упражнение, беседа по во-просам, работа со схемой

110

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста

(совершенствование знаний и способов действий/


Подробное изложение повествовательного текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. План текста. Заголовок

Определяют тему и главную мысль текста. Придумывают заголовок. Выделяют части, составляют план. Пишут изложение по составленному плану. Знакомятся с основным видом изло-

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федера-

Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; приобрета

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; извлекают информацию из рисунков; логические: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: самостоятельно соз-


Работа с текстом, беседа по во-

просам, изложение


решение частной задачи).

С. 56



жения: изложение – подробное повествование

ции, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

ют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

дают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – составляют план и последовательность действий.

К оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); умеют строить в коммуникации понятные для партнера высказывания



111

Части речи. Обобщение знаний о падежах имен существительных

(систематизация и обобщение знаний и способов действий/ решение частной задачи).


Именительный, винительный, дательный, родительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Порядок разбора имени существительного. Приставки

Создают тексты и корректируют заданные тексты с учетом точности, правильности,

богатства и выразительности письменной речи. Определяют падеж имен существительных. Осуществляют разбор имени существительного устно и письменно по памятке.

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средст-

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками

в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятель-

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осущест-вляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение


Упражнение, беседа по вопросам, памятка, правило


С. 57–59


и предлоги. Фразеологизмы. Составление текста. Потом, вокруг

Различают предлоги и приставки

ва для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

ности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания



112

Диктант по теме «Имя существительное»

(контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)


Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число, род, падеж имен существительных. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих. Скло-

Используют разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применяют правила правописания и пунктуации. Разбирают имя существительное как часть речи; указывают признаки имени существительного

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила

Воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

П общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.


Диктант, грамматические задания




нение имен существительных. Порядок разбора имени существительного


постановки знаков препинания при записи предложенных текстов


К воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи



113

Работа над ошибками. Проверь себя. Проект «Зимняя страничка»

(коррекция, контроль и развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 60–61


Части речи. Имя существительное как часть речи. Падеж имен существительных. Синонимы, антонимы. Проект «Зимняя страничка». Загадки, пословицы, поэтические строки с «зимними» словами

Распознают имена существительные. Называют признаки, назначение имен существительных. Разбирают имя существительное как часть речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения

Проявляют уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства; соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами

П общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ, сравнение, синтез, классификацию; устанавливают причинно-следственные связи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

К умеют задавать вопросы; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач

Проект «Зимняя страничка»

Упражнение, беседа по вопросам, рассказ, проект

114

Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 62


Сочинение по картине. Текст. Заголовок. Опорные слова и словосочетания

Создают по картине текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Знакомятся

с основным видом сочинения

(сочинение-описание)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к духовным ценностям; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и находят ответ на него

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ картины; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Р владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации

Сочинение по репродукции картины Юона «Конец зимы. Полдень»

Беседа по вопросам, рассказ по картине, сочинение

115

Части речи. Имя прилагательное. Лексическое значение имен прилагательных

(откры-


Имя прилагательное. Вопросы: какой? какая? какое? какие? Лексическое значение имен прилагательных. Роль имени прилага-

Распознают имя прилагательное; определяют его роль в тексте. Распознают однокоренные слова. Подбирают синонимы к прилага-

Осваивают перво-начальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфеми-

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравствен-

П общеучебные: имеют сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; логические: осуществляют сравнение,

Проект «Имя прилагательное»

Беседа по вопросам, письмо по па-мяти, упражнение, правило


тие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 63–65


тельного в тексте. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синонимы.

Приветливо

тельным. Определяют лексическое значение имен прилагательных

ке), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

ных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

устанавливают причинно-следственные связи.

Р овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

К проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации



116

Части речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.

Сложные прилагательные

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной задачи).

С. 66–67


Имя прилагательное. Связь имен прилагательных с именами существительными. Роль имени прилагательного в предложении. Синонимы. Имена собственные. Текст-описание. Сложные прилагательные. Дефис. Красная площадь. Московский Кремль

Распознают имена прилагательные. Подбирают синонимы к прилагатель-ным. Определя-ют, каким членом предложения является имя прилагательное. Узнают текст-описание. Объясняют образование сложных прилагательных

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе,

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют представление о причинах успеха в учебе; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

П общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют знаки, символы; логические: осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи.

Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.

К формулируют собст-


Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам, правило, работа по карточкам






об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

ситуаций

венное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания



117

Части речи. Роль имен прилагательных в тексте (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 68


Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, художественный. Текст-описа-ние. Ромашка

Определяют роль имен прилагательных в тексте. Различают художественный и научный тексты. Распознают сложное имя прилагательное. Выбирают из предложений словосочетания

Имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

П общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответ-ствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответ-ствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; логические: осуществляют сравнение текстов.

Р – умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики.

К оформляют свои мысли в устной форме


Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам

118

Части речи. Имя прилагательное. Текст-опи-сание


Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, худо-

Различают научное и художественное описания. Составляют текст-описание

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как пока-

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логичес-


Упражнение, беседа по вопросам, сочинение


(совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 69


жественный. Текст-описание. Сравнение. Растение

в научном стиле. Находят сравнения в описании. Определяют роль имен прилагательных в тексте. Применяют правила правописания и пунктуации

зателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствахи условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность

кие: устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Р оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К высказывают свое мнение; допускают существование различных точек зрения



119

Развитие речи. Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

(развитие знаний и способов


Сочинение-высказывание. Роль имен прилагательных в тексте. Имена прилагательные – синонимы. Словосочетание

Распознают имена прилагательные-синонимы, подбирают синонимы к указанным именам прилагательным. Работают с текстом. Создают тексты с учетом точности, правильности,

богатства и вы-

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; имеют установку на

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; овладевают навыками смыслового чтения текста; логические: осуществляют анализ, сравнение; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поиско-

Сочине-ние-высказывание по репродукции картины М. А Вру-беля «Царевна-Ле-бедь»

Беседа по вопросам, рассказ, упражнение


действий/ решение частной задачи).

С. 70–71



разительности письменной речи, используют синонимы

уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

вого характера.

Р – составляют план и последовательность действий.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для парт-нера высказывания; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения



120

Части речи. Изменение имен прилагательных по родам

(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 72–74


Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам (мужской, женский, средний). Ударные и безударные окончания имен прилагательных. Словосочетание

Определяют род имени прилагательного по роду имени существительного, ударные и безударные окончания имен прилагательных. Устанавливают связь между словами в словосочетании

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе; осознают роль языка и речи в жизни людей

П общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в учебном тексте; логические: осуществляют сравнение, делают выводы.

Р принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметьсвою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Упражнение, беседа по вопросам, правило, таблица, письмо под дик-товку

121

Части речи. Правописание родовых окончаний имен прилага-тельных

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 75–76


Род имен прилагательных и имен существительных. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Синонимы. Антонимы. Словосочетания. Однокоренные имена прилагательные. Сирень

Согласуют имена существительные с именами прилагательными в роде. Сравнивают однокоренные имена прилагательные. Определяют главную мысль текста. Разбирают предложение по частям речи. Разбирают слово как часть речи

Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекват-ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии приро-ды, народов, культур и религий; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск необходимой информации в художест-венном тексте; логические: осуществляют сравнение, приводят доказательства; устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения художественных текстов.

Р понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации


Упражнение, таблица, работа с текстом

122

Части речи. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Проверочная работа


Род имен прилагательных. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Словосочетания. Синонимы. Антони-

Составляют словосочетания имен прилагательных с именами существительными. Объясняют правописание окончаний имен при-

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориенти-

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; зна-

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме;
логические: анализируют, делают вывод, умозаключения.

Р умеют формулировать учебную задачу на


Беседа по вопросам, проверочная работа, упражнение


(совершенствование и контроль знаний и способов действий, контроль/ решение частной задачи).

С. 77


мы. Однокоренные слова

лагательных. Определяют род имен прилагательных. Объясняют значение словосочетаний. Распознают синонимы и антонимы

руются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний

ют моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий



123

Части речи. Изменение имен прилагательных по числам

(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 78–79


Число имен прилагательных

(единственное, множественное). Изменение имен прилагательных по числам. Вопрос какие? и окончания имен прилагательных -ие,

-ые во множественном числе.

Работают с толковым словарем. Определяют число имен прилагательных. Объясняют правописание окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особеннос-

Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, обобщение.

Р учитывают правило в планировании и контроле способа решения.

К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность сущест-


Упражнение, письмо по памяти, правило




Поэт


тях употребления в речи


вования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий



124

Части речи. Изменение имен прилагательных по числам. Составление объявления описательного характера
(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 80–81


Изменение имен прилагательных по числам. Текст-описание о живот-ном по личным наблюдениям. Объявление описательного характера. Лексическое значение слова. Словосочетание. Составление предложений. Гвоздика, животное

Находят словосочетания с именами прилагательными в единственном и множественном числе. Составляют предложения. Определяют число имен прилагательных. Пишут сочинение (текст описательного характера)

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единствеи разнообразии природы, представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении; овладевают гуманистическими и демократическими ценностными ориентациями; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: анализируют, сравнивают, доказывают; постановка и решение проблемы:самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К полно и точно выражают свои мысли; принимают участие в работе парами; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач

Творческая работа: объ-явление

Упражнение, рассказ, правило, сочинение

125

Части речи. Изменение имен прилагательных по падежам

(открытие новых знаний и способов действий/
решение учебной задачи)
.

С. 82–84


Изменение имен прилагательных по падежам (склонение имен прилагательных). Род имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных. Вид предложений по цели высказывания. Пословицы

Определяют падеж имени прилагательного по падежу имени существительного. Разбирают предложения по членам. Определяют вид предложений по цели высказывания и интонации

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

П общеучебные: исполь-зуют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: строят логическую цепь рассуждений; владеют основами смыслового чтения учебного текста.

Р принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации


Работа

с таблицей, беседа по вопросам, упражнение, письмо по памяти, правило

126

Части речи. Упражнение в определении падежа имен прилагательных

(развитие знаний и способов действий/ решение


Начальная форма имени прилагательного. Чи-сло, род и падеж имен прилагательных. Определение падежа имен прилагательных. Порядок разбора имени прилагательного.

Исправляют деформированный текст. Определяют число, род и падеж имен существительных и имен прилагательных. Объясняют смысл фразеологизмов. Разбирают имя прилагательное

Осваивают перво-начальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных едини-

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; принимают и осваивают социальную роль обучающего-

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу;
логические: владеют основами смыслового чтения текста.

Р определяют и форму-


Упражнение, беседа по вопросам, работа со словарем, правило


частной задачи).

С. 85–86


Текст. Заголовок текста. Фразеологизмы

как часть речи

цах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

ся, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

лируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

К владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации



127

Части речи. Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 86–87


Определение падежа имен прилагательных по падежу имен существительных. Разбор слова по составу. Выделение признаков имени прилагательного как части речи. Словосочетания. Состав слова

Определяют число и род имен прилагательных в единственном числе. Определяют тему текста, придумывают заголовок. Выполняют разбор слова по составу. Находят слово по схеме. Разбирают имя прилагательное как часть речи

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; уважительно относятся к иному мнению, истории и культуре; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); логические: осуществляют сравнение, анализ.

Р проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации


Выборочный диктант, упражнение

128

Диктант по теме «Имя прилагательное» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)


Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Число, род, падеж имени прилагательного. Разбор имени прилагательного как части речи. Разбор слова по составу. Сложные имена прилагательные

Определяют число, род и падеж имен прилагательных в единственном числе. Разбирают имя прилагательное как часть речи. Выполняют разбор слова по составу. Применяют правила правопи-сания и пункту-ации

Имеют первоначальные представ-ления о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения

П общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных призна-ков; строят логическую цепь рассуждений.

Р – осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи


Диктант, грамма-тические задания

129

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном

(коррекция и обобщение знаний и способов


Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Число, род, падеж имени прилагательного. Разбор имени прилагательного как части речи. Разбор слова

Находят и объясняют изученные орфограммы. Указывают род имен существительных и имен прилагательных. Подбирают однокоренные имена прилагательные с помощью суффиксов. Опреде-

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпичес-ких, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; осваивают первоначаль-

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки,

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных


Упражнение, беседа по вопросам


действий/ решение частной задачи)


по составу. Сложные имена прилагательные. Однокоренные имена прилагательные

ляют переносное значение слова

ные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе

в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

связей, отнесения к известным понятиям.

Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания



130

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками»

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 88


Сочинение-отзыв. Текст. Имя прилагательное. Сложное имя прилагательное. Заголовок текста. Описание. Роль имен прилагательных в описании. Связь имени существительного с именем прилагательным

Овладевают диалогической и монологической формами речи. Работают с текстом. Составляют текст. Составляют сочинение-отзыв, используя опорные слова. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Понимают, что язык представляет собой явление на-циональной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной и письменной форме; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – понимают выделен-

Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками»

Беседа по вопросам к картине, текст, сочинение-отзыв






как показателям общей культуры и гражданской позиции человека


ные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)



131

Проверь себя. Проект «Имена прилагательные в загадках» (систематизация, обобщение и контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 89–90


Имя прилагательное. Роль имени прилагательного в речи. Признаки имени прилагательного. Связь имени существительного с именем прилагательным. Схема слова. Загадка («думать», «размышлять»)

Различают части речи. Распознают имя прилагательное, называют его начальную форму, род. Соотносят схему и часть речи. Определяют роль имен прилагательных в загадках. Придумывают загадки, рисуют к ним картинки

Овладевают учебными действиями
с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании

(морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Побщеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; осущест-вляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; логические: умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществляют анализ, классификацию; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К слушают и понимают речь других; высказывают свое мнение

Проект «Имена прилагательные в загадках»

Беседа по вопросам, упражнение

IV четверть

132

Части речи. Местоимение. Личные местоимения

(открытие новых знаний и способов действий/
решение учебной задачи)
.

С. 92–93


Личные место-имения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа)

Распознают местоимения, опре-деляют число. Различают местоимения по лицам в единственном и множественном числе. Определяют предложения по цели высказывания и интонации, находят обращение в предложении

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления

в речи

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; соотносят поступки с принятыми этическими принципами

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; логические: овладевают основами смыслового чтения учебного текста; осуществляют анализ, синтез, сравнение, классификацию.

Р понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Проект «Местоимение»

Тест, правило, упражнение, письмо по памяти, таблица

133

Части речи. Личные местоимения третьего лица

(развитие новых знаний и способов действий/


Личные местоимения третьего лица: он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у ме-стоимений

Определяют, каким членом предложения является местоимение. Различают местоимения по лицам в единственном и множественном числе.

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам

других людей; формируют внутрен-

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; извлекают необходимую информацию из стихотворения; логические: осуществляют анализ, устанавливают причинно-следственные связи.


Упражнение, беседа по вопросам, работа со стихотворением, правило


решение учебной задачи).

С. 94–95


3-го лица един-ственного числа). Ударение. Виды предложений по цели высказывания. Одуванчик, воскресенье

Определяют вид предложения по цели высказывания


нюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе

Р принимают учебную задачу; составляют план и последовательность действий.

К владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации



134

Части речи. Наблюдение над употреблением в тексте место-имений

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 96


Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го ли-ца единственного числа). Деформированный текст. Переносное значение слова. Части речи

Определяют ли-цо, число и род местоимений. Определяют связь слов в предложении. Вос станавливают деформированные предложения. Составляют продолжение текста, рассказы по рисункам, употребляя местоимения 3-го лица

Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов

Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства, самосто-ятельность и личную ответствен-ность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

П общеучебные: используют предметы, иллюстративный материал для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.

К оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предло-жения или небольшого

текста; анализируют и

восстанавливают деформированный текст: изменяют, восстанавливают логику изложения


Упражнение, работа с текстом, рассказ по рисунку

135

Части речи. Местоимение. Ознакомление с особенностями текста-письма

(открытие и развитие новых знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач).

С. 97


Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Текст-письмо. Основа предложения. Обращение

Заменяют имена существительные местоимениями. Находят основу предложения. Находят в тексте письма обращение. Соблюдая логику изложения, составляют текст-письмо. Применяют правила правописания

Понимают, что язык представля-ет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как языка общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют этические чувства, доброже-лательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
логические: анализируют, делают вывод, умозаключения; постановка и

решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают и сохраняют учебную задачу.

К используют в общении правила вежливости

Творческая работа: текст-письмо родствен-нику или другу

Упражнение, беседа по вопросам, текст-письмо

136

Части речи. Обобще-ние знаний о местоимении. Проверь себя

(систематизация, обобщение и контроль знаний/ реше


Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного

Разбирают личное местоимение по памятке. Указывают лицо, число, род местоимений. Распознают местоимения среди других частей

речи. Составляют сообщение на заданную

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,

П общеучебные: структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство.

Р принимают и сохраняют учебную задачу, соот-

Творче-ская работа по теме «Что я узнал о местоимении?». Исследование «Какую роль в нашей

Словарный диктант, беседа по вопросам, сообщение, упражнение


ние частной задачи).

С. 98


числа). Порядок разбора личного местоимения

тему

межнационального общения

понимание и сопереживание чувствам других людей

ветствующую этапу обучения.

К слушают и понимают речь других; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач

речи выполняют местоимения?»


137

Части речи. Глагол. Значение и употребление глаголов в речи

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной задачи).

С. 99–101


Глагол. Значение и употребление глаголов в речи. Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал? что сделал? что будет делать? Нераспространенное предложение. Основа предложения. Глагол-сказуемое

Различают глаголы, умеют задавать к ним вопросы. Составляют и записывают нераспространенные предложения, подчеркивают основу. На-зывают, каким членом предложения является глагол. Состав-ляют предложения по рисунку

Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладевают первоначальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П общеучебные: овладевают базовыми предмет-ными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и от-ношения между объектами и процессами; логические: осуществляют анализ, классификацию, сравнение.

Р – формулируют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча-щимся, и того, что еще неизвестно.

К управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий

Проект «Глагол»

Упражнение, рассказ, беседа по вопросам, правило

138

Части речи. Упражнение в определении


Глагол. Лексическое значение глагола. Главные члены

Распознают глаголы и задают к ним вопросы. Находят главные

Ориентируются
в целях, задачах, средствах и условиях общения,

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-


Письмо под дик-товку, упражне-


лексического значения глагола

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 102–103


предложения: подлежащее и сказуемое. Глаголы-синонимы. Переносное значение слов. Орфоэпический словарь

члены предложения. Работают со словарем. Обозначают в словах ударение. Находят глаголы-синонимы, объясняют их использование. Выделяют приставки. Объясняют переносное значение слов

выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний; овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпичес-ких, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

символические средства для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ текста; овладевают умением подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.

Р определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности


ние, работа со словарем, беседа по вопросам

139

Части речи. Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов


Глагол. Лексическое значение глагола. Синонимы и антонимы. Переносное значение слов. Части речи. Завтрак

Находят глаголы, объясняют их использование. Подбирают синонимы и антонимы. Определяют часть речи

(глагол, имя

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (мор-

Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют положительное отношение к

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме; овладевают навыками смыслового чтения;
логические: анализируют, сравнивают, классифицируют,


Упражнение, беседа по вопросам


(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 104



существительное). Определяют переносное значение глаголов

фемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе

делают вывод, устанавливают причинно-следственные связи.

Р – владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления.

К – используют в общении правила вежливости



140

Развитие

речи. Составление рассказа по сюжетным рисункам (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 105


Составление рассказа по сюжетным рисункам. Тема рисунков. Глаголы. Повествование, описание. Тема текста.

Заголовок текста

Определяют тему рисунков.

Создают текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы. Различают текст-опи-сание и текст-повествование

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность

и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам

других людей

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации из рисунка; умеют осо-знанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Р умеют формулировать

учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащи-мся, и того, что еще неизвестно; составляют план

Творческая, ис-следовательская работа «Мой словарик фразеологизмов»

Беседа по вопросам, рассказ, письменный текст






и гражданской позиции человека


и последовательность действий.

К формулируют собственное мнение и позицию



141

Части речи. Глаголы
в неопределенной форме
(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной задачи).

С. 106–107


Неопределенная форма гла-гола – начальная форма глагола. Вопросы: что делать? что сделать? Глаголы в неопределенной форме на -ть, -ти,

-чь. Лексическое значение глаголов. Различие неопреде-ленной формы глагола среди других форм

глагола, отличие от омонимичных имен

существительных (знать, течь). Синонимы. Песок

Определяют лексическое значение глаголов. Находят глаголы в неопределенной форме, ставят глаголы в неопределенную форму. Выделяют в словах приставку и корень

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; применяют орфографи-ческие правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и

предложенных текстов; владеют уме-нием проверять написанное

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и проявляют личностный смысл учения; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

П общеучебные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; логические: владеют основами смыслового чтения; осуществляют анализ, сравнение, делают вывод.

Р определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К учатся разрешать конфликт: выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта; управляют поведением пар-тнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий


Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти

142

Части речи. Упражнение в распо-знавании


Неопределенная форма гла-гола. Антонимы. Фразеоло-

Подбирают антонимы. Объясняют смысл фра-

зеологизмов.

Овладевают первоначальными представлениями
о нормах русского

Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; логические:


Упражнение, беседа по вопросам,


глаголов в неопределенной форме (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 108


гизмы. Заголовок и главная мысль текста. План текста. Описание, повествование

Находят глаголы, ставят к ним вопросы. Определяют по заголовку тему и главную мысль текста. Различают текст-описание и текст-повест-вование. Разби-рают предложение по членам

языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное от-ношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

осуществляют анализ, де-лают выводы; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: формулируют проблемы; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К полно и точно выражают свои мысли в соответ-ствии с задачами и условиями коммуникации


рассказ по плану, работа со словарем

143

Части речи. Число глаголов (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 109–110


Число глаголов: единственное
и множественное. Вопросы: что делает?
что сделает?
что делал? что делают? что сделали? что сделают? Признаки числа

Находят однокоренные слова. Распознают глаголы на слух. Указывают число глаголов. Обозначают границы предложений. Восстанавливают по опорным глаголам

Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; опознают и анализируют основные единицы

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам

других людей; имеют представление о ценности и уни-

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; извлекают необходимую информацию из правила; используют знаково-симво-лические средства для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ, сравнение; устанавливают причинно-следст-


Письмо по памяти, упражнение, восстановительный диктант, правило




глаголов. Окончания глаголов. Однокоренные слова. Предложение

текст

языка, грамматические категории языка, употребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

кальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

венные связи.

Р понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К договариваются, приходят к общему решению



144

Части речи. Изменение глаголов по числам

(развитие знаний и способов действий/

решение частной задачи).

С. 110–111


Число глагола: единственное, множественное. Изменение глаголов по числам. Деформированный текст. Заголовок текста

Находят глаголы, определяют их число. Анализируют и исправ-ляют деформированный текст, озаглавлива-

ют его

Ориентируются
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
логические: анализируют, делают вывод, умозаключения.

Р принимают и сохраняют учебную задачу.

К используют в общении правила вежливости; анализируют и исправляют деформированный текст: изменяют, восстанавливают логику изложения


Письмо под дик-товку и по памяти, упражнение, беседа по вопросам

145

Части речи. Время глагола (откры- тие новых знаний и способов действий/ решение


Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Вопросы к глаголам: что делает? что дела-

Ставят вопросы к глаголам. Оп-ределяют время и число глаголов. Грамотно выполняют списывание, применяя правила

Проявляют пози-тивное отношение к правильной уст- ной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; имеют целостный,

П общеучебные: осуществляют поиск необхо-димой информации для вы-полнения учебной задачи с использованием учебного текста; логические: проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных


Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти


учебной задачи).

С. 111–113


ют? что делал?что сделал?

что делали?
что сделали? что сделает? что сделают? что будет делать? что будут делать? Число глаголов. Переносное значение глагола

правописания.Определяют темы стихотворений. Объясняют переносное значение глаголов

владеют учебными действиями и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

социально ориенти-рованный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; выражают этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций

объектов по заданны моснованиям (критериям); устанавливают причинно-следственные связи; обобщают (выделяют класс объектов по заданному признаку).

Р оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К принимают участие в работе парами, группами; оформляют свои мысли в устной и письменной форме



146

Части речи. Упражнение в определении

времени

глагола. Текст-рассуждение

(развитие знаний и способов действий/


Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Окончания глаголов. Суффиксы глаголов в прошедшем времени. Текст-

рассуждение. Личные мес-

Определяют время и число глаголов в предложениях. Ставят вопросы. Выделяют окончания. Применяют правила правописания и пунктуации. Определяют тип текста. Составляют

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания; владеют умением проверять написанное;

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии

П общеучебные: применяют имеющиеся знания для решения учебных заданий; логические: владеют логическими действиями анализа, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Р – умеют планировать, контролировать и оцени- вать учебные действия


Упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти, текст-рассуждение




решение частной задачи).

С. 114–115


тоимения

текст-рассуждение на заданную тему

владеют первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе

природы, народов, культур и религий; знают моральные нормы и умеют выделять нравствен-ный аспект поведения

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества



147

Части речи. Изменение глаголов по временам

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 116–117


Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по числам: единственное, множественное. Неопределенная форма глагола. Окончания глаголов. Текст. Части текста. Заголовок. Пословицы

Определяют время и число глаголов. Выделяют окончания. Разбирают слова по составу. Объясняют смысл пословиц. Определяют главную мысль текста, озаглавливают его. Делят текст на смысловые части

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании

(морфемике), мор-фологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам

других людей; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

П общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; логические: осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи.

Р понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; составляют план текста: делят его на смысловые части


Упражнение, беседа по вопросам, работа с

таблицей,

комментированное письмо

148

Части речи. Упражнение в изменении глаголов по временам

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 118–119


Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по числам: единственное, множественное. Неопределенная форма глагола. Переносное значение глаголов. Антонимы. Пословицы. Текст. Заголовок. Обращение. Квартира, герой

Находят глаголы, употребленные в переносном значении, объясняют их значение. Работают с толковым словарем. Указывают время и число глаголов. Подбирают антонимы. Составляют текст

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов

Проявляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющ-емся и развивающемся мире

П общеучебные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, в словаре; логические: владеют основами смыслового чтения текста.

Р оценивают совместно
с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответ-ствующие коррективы.

К принимают другое мнение и позицию

Сочинение «Как я помогаю родителям по дому»

Упражнение, беседа по вопросам, рассказ, выборочный диктант

149

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста

(развитие знаний и способов


Подробное изложение повествовательного текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Изменение глаголов по временам

Определяют тему и главную мысль текста. Пишут изложение, «удерживая», логику повествования. Описывают объект: переда-

Имеют первоначальные представления о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунк-туационных) и пра-

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не созда-вать конфликтов и находить выходы

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
логические: владеют основами смыслового чтения текста; устанавливают причинно-следствен-ные связи.


Работа с текстом, беседа по вопросам, изложение


действий/ решение частной задачи).

С. 120



ют его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

вилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

из спорных ситуаций; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

Р составляют план и последовательность действий.

К воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в нем информацию, необходимую для ее решения; составляют план текста: делят его на смысловые части, пересказывают по вопросам



150

Части речи. Род глаголов в прошедшем времени

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной задачи).

С. 121–122


Род глаголов в прошедшем времени. Время и число глаголов. Окончание глаголов. Значение приставки за-. Неопределенная форма глагола. Синонимы. Антонимы

Определяют время, число и род глаголов в прошедшем времени. Выделяют окончания глаголов. Объясняют значение приставки за-. Записывают глаголы в неопределенной форме

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике
и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня

учение», и умеют находить ответ на него; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте, в словаре; овладевают навыками смыслового чтения; логические: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Р определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания


Упражнение, правило, работа со словарем, беседа по вопросам

151

Части речи. Родовые окончания глаголов. Развитие

речи. Составление текста из деформированных предложений (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 123


Род глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов. Глаголы неопределенной формы. Текст. Деформированные предложения. Нераспространенные предложения. Лексическое значение глаголов

Определяют род глаголов прошедшего времени. Составляют нераспространенные предложения. Распознают глаголы неопределенной формы. Выделяют суффикс -л- и окончания глаголов. Исправляют деформированный текст

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов

Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам

других людей; имеют представление о ценности и уникальности природ-ного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме;
логические: осуществляют анализ слов, выражений, текста, приводят доказательства.

Р принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; анализируют и исправляют деформированный текст


Выборочный диктант, упражнение, работа с текстом

152

Части речи. Правописа-ние частицы не с глаголами


Правописание частицы не
с глаголами. Значение частицы не в выска-

Определяют вид предложений по цели высказывания. Находят глаголы.

Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между ре-

П общеучебные: овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

Исследование «Правопи-сание частицы не

Упражнение, рассказ, беседа по вопросам,


(открытие новых знаний и способов действий/
решение учебной задачи)
.

С. 124–126


зывании. Вид предложений по цели высказывания и интонации. Побудительное предложение. Звукосочетание [ца]

Распознают звукосочетание

[ца], правильно обозначают его на письме буквосочетанием

-тся или -ться. Правильно пишут глаголы с частицей не

выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний; проявляют пози-тивное отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры

зультатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

от цели); осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;логические: устанавливают причинно-следственные связи.

Р оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К принимают участие в работе парами и группами

с глаголами»

правило

153

Части речи. Правописание не с глаголами (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 127–128


Правописание не с глаголами. Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола. Время глагола. Разбор глагола как части речи.
Тема текста. Составление рассказа по рисунку

Разбирают глаголы как часть речи. Правильно пишут глаголы с частицей не. Указывают время глаголов. Создают текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

Владеют навыками сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умениями не созда-вать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе

П общеучебные: используют рисунки, памятки для решения учебной задачи; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; логические: осуществляют анализ объекта; характеризуют, делают выводы, приводят доказательства.

Р владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи,
в уме.


Словар-ный и вы-борочный диктант, упражнение, рабо-
та с памяткой






России

в информационной деятельности

К слушают и понимают речь других; оформляют свои мысли в устной
и письменной форме



154

Части речи. Обобщение знаний
о глаголе

(систематизация и обобще-ние знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 129


Формы глагола. Число и время глаголов. Род глаголов в про-шедшем времени. Правописание частицы не с глаголами. Текст. Главная мысль текста. Заголовок. Правописание предлогов и приставок. Лексическое значение глаголов

Применяют правило на раздельное написание предлогов со словами. Определяют тему, главную мысль, подбирают заголовок. Распознают части речи. Определяют форму глагола, число и падеж имени существительного. Определяют роль глаголов в тексте

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

П общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; овладевают навы-ками смыслового чтения; логические: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; умеют работать в паре; контролируют действия партнера


Беседа по вопросам, письмо по памяти, упражнение, работа с текстом

155

Диктант по теме «Глагол» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)


Формы глагола. Число и время глаголов. Род глаголов в про-шедшем времени. Разбор глагола как части речи. Значимые части слова

Определяют форму, род и число глагола. Различают части речи и значимые части слова. Обнару-живают орфограмму, соотносят ее с определенным правилом, выполняют действие по правилу. Выполняют правила пунктуации

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунк-туационных) и правилах речевого этикета; имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного простран-ства России

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Проявляют положительное отношение
к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе

П общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо-сти от конкретных условий; логические: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-след-ственные связи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем.

Р принимают учебную задачу и осуществляют ее выполнение.

К – воспринимают текст
с учетом поставленной учебной задачи


Диктант, грамма-тические задания

156

Работа над ошибками. Проверь себя (коррекция и контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 130


Глагол как часть речи. Роль глаголов в нашей речи. Формы глаголов. Число и время глаголов. Род глаголов в прошедшем времени. Разбор глагола как части речи. Пред-ложения.

Различают части речи. Изменяют глаголы по временам, числам, родам. Определяют переносное значение глаголов. Применяют правила правописания и пунктуации. По опорным словам

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании