Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (ФГОС). 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку (ФГОС). 6 класс

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1 имени Н.М. Пржевальского» города Смоленска


РАССМОТРЕНО

Протокол заседания кафедры

_____________________________

от_________201_____года №____

___________ ________________

подпись зав. кафедрой Ф.И.О.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________ ________________

подпись Ф.И.О.

__________________ 201__года



УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от______201__года протокол №____

__________________ ____________

подпись руководителя ОУ Ф.И.О.







Рабочая программа

по русскому языку

(базовый уровень)

6 А классы

204 часа

2015-2016 учебный год





Программа составлена

учителем русского языка и литературы

Третьяковой Аллой Викторовной





2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому (родному) языку для основной школы, авторской Программы по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2013), на основе учебного плана гимназии на 2015-2016 учебный год.

Данная рабочая программа ориентирована на учебник для 6 класса Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2013).

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.


Изучение русского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющий метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия; познавательные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные учебные действия.


Общая характеристика учебного предмета

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Место учебного предмета

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю в 6 классе, итого 204 часа за учебный год.

Срок реализации программы – 1 год.

Авторская программа Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. и др. рассчитана на 204 годовых часа, однако распределения учебных часов по разделам авторами не даётся, поэтому на заседании кафедры 27 августа 2015 года (Протокол №1) было решено распределить учебные часы практической части следующим образом:



Раздел

Всего часов

Развитие речи

Диктанты

Изложения

Сочинения

Язык. Речь. Общение

2

1




Повторение изученного в 5 классе

13


1



Текст

7

7




Лексика. Культура речи

19

3

1

1


Фразеология. Культура речи

5





Словообразование. Орфография. Культура речи

27

5

1


1

Морфология. Орфография. Культура речи:

123





Имя существительное

25

1

1


1

Имя прилагательное

29

6

1

1

1

Имя числительное

15

1

1



Местоимение

23

6

1


2

Глагол

30

4

1

1

3

Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах

8





Итого:

204

34

8

3

8



Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса

Учащиеся должны знать:

  • основные сведения о языке, изученные в 6 классе;

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.


Учащиеся должны уметь:

АУДИРОВАНИЕ:

адекватно понимать основное содержание учебно-научных и художественных текстов, воспринимаемых на слух;

воспринимать устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

вычленять структурные части исходного текста, воспринимаемого на слух, составлять простой и сложный план;

замечать и фиксировать в устных ответах учащихся недочёты в построении научных определений, в использовании языковых средств, в частности, терминов;

владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).


ЧТЕНИЕ:

осмысленно и бегло читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

разбивать текст на составные части и составлять простой и сложный планы;

самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

выделять в тексте определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием;

прогнозируют содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов различных стилей и жанров.


ГОВОРЕНИЕ:

передавать основное содержание прослушанного или просчитанного текста-рассуждения, информативного повествования;

подробно, выборочно и сжато пересказывать художественные повествовательные тексты с описанием места действия или состояния природы;

сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

владеть различными видами монолога и диалога;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.


ПИСЬМО:

подробно, выборочно и сжато пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить письменные высказывания на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

собирать материал к сочинению с учётом стиля речи и темы и систематизировать его с учётом основной мысли;

использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи.


ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

использовать транскрипцию;

правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.


МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, комментарии к словообразовательному гнезду;

выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

опознавать изученные способы словообразования;

составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

объяснять смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов.


ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

анализировать примеры использования слов в переносном значении;

проводить лексический разбор слова.


МОРФОЛОГИЯ:

квалифицировать (характеризовать) слово как часть речи;

указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять грамматические формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.


ОРФОГРАФИЯ:

обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание слов;

объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

свободно пользоваться орфографическим словарём;

владеть приёмом поморфемного письма.


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

определять синтаксическую роль изученных частей речи;

правильно применять изученные пунктуационные правила;

устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

строить пунктуационные схемы предложений;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.


Изучение курса проводится по учебнику «Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [М.Т. Баранов, Т.А., Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета русский язык

Личностными результатами освоения учащимися 6-го класса программы по русскому (родному) языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися 6-го класса программы по русскому (родному) языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

а) адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

б) владение разными видами чтения;

в) адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

г) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

д) овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

е) умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

ё) способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, и также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

ж) умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

з) умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

и) способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

й) владение разными видами монолога и диалога;

к) соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

л) способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

м) способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

н) умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

  1. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

  2. коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного межкультурного общения.

Предметными результатами освоения учащимися 5-го класса программы по русскому (родному) языку являются:

  1. представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научные, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  6. распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Содержание учебного предмета

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, обучение русскому языку в 6 классе выстраивается на высоком, но доступном уровне трудности, быстром темпе. Ведущая роль отводится теоретическим знаниям.

На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подаётся с учётом возрастных возможностей учащихся.

В 6 классе изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография, культура речи.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программ рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой.

Третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся. Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся – предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.


Тематическое планирование



Разделы программы

Часы

Темы, вход. в раздел

Основное сод-е по темам

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

(Универсальные) учебные действия


Предметные

Метапредметные

Личностные

ЯзыкРечь. Общение

1

Русский язык – один из развитых языков мира

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку; подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения на лингвистическую тему.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.


1

Язык, речь, общение. Ситуация общения

Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму, выполнения заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирования сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

Повторение изученного в 5 классе

1

Фонетика. Орфоэпия

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь знаков.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.


1

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов

Что изучает орфография? Что такое орфограмма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).


1

Проверочная работа по темам «Фонетика», «Морфемика»

Какие существуют орфограммы в корне слова? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Части речи. Морфологический разбор слова

Какие существуют части речи? Каков алгоритм выполнения морфологического разбора слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый – морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; групповая работа - анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализ текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



1

Орфограммы в окончаниях слов

Какие существуют орфограммы в корне слов? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; составление плана текста; написание сочинения-миниатюры «Интересная встреча»; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.



1

Проверочная работа по теме «Части речи»

Какие существуют части речи? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять части речи, анализировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Словосочетание

Чем словосочетания отличаются от слов и предложений? Как называются части словосочетаний?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый – выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.


1

Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения

Для чего в языке служат предложения? От каких условий зависит выбор знаков завершения предложения? Какими знаками препинания разделяются однородные члены, а какими выделяются обращения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио – составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются», конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



1

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений

В чём сходство и различие простых и сложных предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая работа – определение структуры предложений, составление схем; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок.

Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочинённом предложении с союзом и.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.



1

Прямая речь и диалог

Из каких частей состоят предложения с прямой речью? Какими знаками препинания обозначаются реплики в диалоге?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа – объяснение постановки знаков препинания в диалоге; самостоятельная работа – составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; Работа в парах сильный – слабый – составление диалога «В библиотеке».

Коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры диалогов и предложений с прямой речью.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



1

Проверочная работа по темам «Словосочетание», «Предложение»

Какие существуют виды словосочетаний и предложений? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать структуру словосочетаний и предложений.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


2

Контрольные уроки по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Обобщение знаний, полученных в течение 5 класса по всем разделам русского языка.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный – слабый – взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы, анализировать структура слова, словосочетания, предложения.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Текст

1

Текст, его особенности

Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



1

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

Что такое тема текста? Как определить тему и главную (основную) мысль текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



1

Начальные и конечные предложения текста

Каковы языковые и композиционные признаки текста определённого типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста тира речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.



1

Ключевые слова

Как выявить в тексте ключевые слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять ключевые слова в текстах разных типов речи.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.



1

Основные признаки текста

Каковы основные признаки текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Всё для счастья» (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять основные признаки текста.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.



1

Текст и стили речи

Какие стили речи существуют?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный-слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и

групповой исследовательской деятельности.


1

Официально-деловой стиль речи

Каковы языковые и композиционные особенности текста официально-делового стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление конспекта статьи учебника «официально-деловой стиль», написание объяснительной, записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и

групповой исследовательской деятельности.

Лексика. Культура речи

2

Слово и его лексическое значение

что такое лексическое значение слова: Какие слова называются однозначными, многозначными? Какие слова называют синонимами, омонимами, антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий – объяснение орфограмм в словах, лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя – определение лексического значения слов по толковому словарю, групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания,

Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы, многозначные слова, синонимы, антонимы.

коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование познавательного интереса.


1

Проверочная работа по теме «Слово и его лексическое значение»

Как определить лексическое значение слова?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться пользоваться толковым словарём для определения лексического значения слова

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Сбор материалов к сочинению. Устное описание картины А.М. Герасимова «После дождя» («Мокрая терраса»)

Как научиться выбирать и систематизировать материал к сочинению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить материал для сочинения-описания п картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.


2

Общеупотребительные слова. Профессионализмы

Какие слова называют общеупотребительными, необщеупотребительными? Какие слова называют профессионализмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики, групповая работа (анализ текста (определение профессионализмов)), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста.


1

Диалектизмы

Какие слова называют диалектизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.



2

Сжатое изложение

Какие существуют способы сжатия текста?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться разным способам сокращения текста, уметь определять и формулировать основную мысль текста, уметь сжато излагать текст.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.


2

Исконно русские и заимствованные слова

Какие слова называют исконно русскими, какие – заимствованными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению,

изучению и закреплению нового.


1

Новые слова (неологизмы)

Какие слова называют неологизмами? Каковы стилистические особенности текста с неологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование навыков

интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.


1

Устаревшие слова

Какие слова называют устаревшими?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, конспектирование материала для презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.


1

Словари

Что такое словарная статья?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.


2

Семинар «Как это по-русски?»

Как и где можно использовать различные типы лексических словарей?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться пользоваться разными типами лексических словарей, готовить сообщения по заданной теме, объяснять языковые явления.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.


2

Обобщающие уроки по теме «Лексика»

Что мы знаем о лексике?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.


1

Контрольная работа по теме «Лексика»

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование выполнения домашнего задания.


Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Фразеология. Культура речи

2

Фразеологизмы

Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарём (темы «Учёба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке. формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.



1

Источники фразеологизмов

Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами? Как составить текст лингвистического описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания.

Формирование устойчивой мотивации к

исследовательской и творческой деятельности.


1

Обобщающий урок по теме «Фразеология. Культура речи»

Как подготовиться к тестированию?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в парах сильный-слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять текст с использованием фразеологизмов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивого

интереса к исследовательской, аналитической деятельности.


1

Контрольная работа по теме «Фразеология. Культура речи»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Словообразование. Орфография. Культура речи

2

Морфемика и словообразование

что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке называется словообразованием?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный-слабый (конструирование словосочетаний с определёнными словами). составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Формирование познавательного

интереса в ходе проектной деятельности.


1

Описание помещения

Каковы композиционные и языковые особенности текста-описания помещения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской. групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста.

Формирование навыков составления

алгоритма выполнения задачи.


1

Основные способы образования слов в русском языке

Какие бывают способы образования слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.



1

Основные способы образования слов в русском языке

Какие бывают способы образования слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять способ образования слова.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


1

Практикум по словообразованию

Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.

Формирование навыков организации

и анализа своей деятельности в составе группы.


1

Этимология слов

Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания текста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться работать со словарём.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи).

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



1

Этимология слов

Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа с этимологическим словарём (лингвистическое портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.




1

Контрольный урок по теме «Морфемика и словообразование»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.


2

Систематизация материалов к сочинению. Сложный план

Что такое сложный план? Каковы композиционные и языковые признаки текста-описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

(составление развёрнутого плана описания помещения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра *контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



1

Буквы а и о в корне -кас- – -кос-.

Каковы условия правописания корня -кас- – -кос-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться различать условия написания корня -кас- – -кос-.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.


1

Буквы а и о в корне -гар- – -гор-.

Каковы условия написания гласных а и о в корне -гар- – -гор-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять правописание гласных в корне -гар- – -гор-.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



1

Буквы а и о в корне -зар- – -зор-

Каковы условия написания гласных а и о в корне -зар- – -зор-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный-слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять правописание гласных в корне -зар- – -зор-.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.



1

Буквы ы и и после приставок

Каковы условия написания букв ы и и после приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению



1

Гласные в приставках пре- и при-

Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных е и и в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при-.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при-.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.



1

Гласные в приставках пре- и при-.

Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по конструированию словосочетаний со словами с приставками пре- (при-) с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Гласные в приставках пре- и при-

Каковы условия написания гласных е и и в приставках пре- и при-? Выборочное изложение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- в ходе выполнения выборочного изложения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.



1

Соединительные о и е в сложных словах

Каковы условия написания соединительных гласных о и е в сложных словах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Сложносокращённые слова

Каковы условия образования и написания сложносокращённых слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста со сложносокращёнными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.



1

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

Как составить план к сочинению-описанию картины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по составлению плана к сочинению-описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план к сочинению-описанию картины.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения

задачи.


1

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро»

Какой алгоритм написания сочинения-описания реализовать?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Т. Яблонской «Утро», работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств).

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.



1

Морфемный и словообразовательный разбор слова (практикум)

Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.

Формирование навыков организации

и анализа своей деятельности в составе группы.


3

Обобщающие уроки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи»

Что мы знаем о словообразовании, орфографии, культуре речи?

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться применять алгоритм словообразовательного разбора слова, пользоваться правилами написания корней с чередующимися гласными.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.



2

Контрольные уроки по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи»

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование выполнения домашнего задания.


Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное

3

Повторение изученного в 5 классе

Что такое имя существительное? Что мы знаем о нём?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения морфологического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений использования слов в требуемой грамматической форме; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Освоить алгоритм проведения морфологического разбора слова.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.


1

Разносклоняемые имена существительные

Каковы условия написания окончаний разносклоняемых существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя

Каковы условия написания буквы е в суффиксе –ен существительных на –мя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (составление словарной статьи к словарику русских имён с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен существительных на -мя.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.



1

Русские имена

Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться применять правила написания буквы е в суффиксе -ен существительных на -мя.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.



2

Несклоняемые имена существительные

Как определить род имени существительного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться определять род несклоняемых имён существительных, составлять с ними словосочетания.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.



1

Род несклоняемых имён существительных

Как составлять текст-описание с использованием несклоняемых существительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (составление развёрнутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текса-описания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



1

Имена существительные общего рода

Как научиться конструировать словосочетания с существительными общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.



1

Морфологический разбор имени существительного

Каков порядок проведения морфологического разбора имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.



1

Сочинение-описание впечатлений

Как составить текст письма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



1

Проверочная работа по теме «Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода»

Какие существительные называются разносклоняемыми. Несклоняемыми, общего рода? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять виды имён существительных, анализировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Не с существительными

Каковы условия написания не с существительными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания не с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять правила написания не с существительными.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


1

Не с существительными

Как составить текст описания картины с опорой на композиционно-языковые признаки данного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться составлять текст описания картины с использование существительных по теме урока.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



2

Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-)

Каковы условия написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-)?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик- (-щик-).

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Гласные в суффиксах существительных -ек и –ик

Каковы условия написания гласных в суффиксах существительных -ек и –ик.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



1

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

Каковы условия написания гласных о и е после шипящих в в суффиксах существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания о и е в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в в суффиксах существительных.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.



1

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

Каковы условия написания гласных о и е после шипящих в в суффиксах существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться применять правила написания гласных о и е после шипящих в в суффиксах существительных.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



1

Проверочная работа по теме «Правописание суффиксов имён существительных».

Какие существуют орфограммы в суффиксах имён существительных? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы в суффиксах имён существительных, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Обобщающий урок по теме «Имя существительное»

Как научиться писать письмо?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться писать и оформлять письма.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.



2

Защита проектов по теме «Имя существительное»

Как научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов, групповая проектная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой), работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться составлять тесты на заданную тему.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.



1

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя существительное», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Имя прилагательное

2

Повторение изученного в 5 классе

Каковы грамматические признаки имени прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать прилагательное от других частей речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Описание природы

Как научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста-описания природы), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


1

Описание природы

Как использовать знания о композиционно-языковых особенностях текста-описания при проектировании творческой работы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя. самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Степени сравнения имён прилагательных

Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прилагательного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться образовывать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования степеней сравнения прилагательных.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.



2

Степени сравнения имён прилагательных

Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться образовывать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определённой степени сравнения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные

Каковы лексические и грамматические признаки качественных имён прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.



1

Сочинение-описание местности

Как научиться отличать качественные прилагательные от относительных и притяжательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной местности, работа в парах сильный-слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционное и языковые особенности текста типа речи описание.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму. Индивидуальному плану.



1

Относительные прилагательные

Как научиться отличать относительные прилагательные от качественных и притяжательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности.



1

Выборочное изложение

Как применить на практике умение выбирать из текста главное?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться вычленять из текста основную информацию.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.



1

Притяжательные прилагательные

Как научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.



1

Морфологический разбор имени прилагательного

Как производить морфологический разбор имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах сильный-слабый с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению»), конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться производить морфологический разбор имён прилагательных.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.



1

Проверочная работа по теме «Разряды имён прилагательных по значению»

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика) в паре сильный-слабый, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Не с прилагательными

Как выработать в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой

по образцу выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала.

Формирование навыков практико-теоретического обобщения.


1

Не с прилагательными

Как отличать условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный-слабый по

упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться отличать условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



1

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Каковы условия написания букв е и о осле шипящих и ц в суффиксах прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работав парах сильный-слабый (лингвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок.







Научиться применять правила постановки букв е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.



1

Проверочная работа по теме «Правописание прилагательных»

Какие существуют орфограммы, связанные с именем прилагательным? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму в имени прилагательном, применять орфографические правила и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

При каких условиях в суффиксах прилагательных пишутся две буквы н?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.



1

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

При каких условиях в суффиксах прилагательных пишутся две буквы н?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Описание игрушки

При каких условиях в суффиксах прилагательных пишутся две буквы н?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных, составлять текст описания игрушки.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-

Каковы условия написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Каковы условия написания сложных прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правила написания сложных слов.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.


1

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Каковы условия написания сложных прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правила написания сложных слов.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Проверочная работа по темам «Правописание суффиксов прилагательных», «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

Какие существуют орфограммы, связанные с правописанием имён прилагательных? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы в именах прилагательных, применять орфографические правила и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


2

Защита проектов по теме «Имя прилагательное»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия),

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики).

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание

контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учётом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием.


Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения).



1

Публичное выступление на тему «Народные промыслы»

Как научиться составлять небольшие сообщения, выступать на публике?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Развивать навыки монологической речи, публичных выступлений.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста.

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Имя числительное

1

Имя числительное как часть речи

Каковы грамматические признаки имени числительного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться определять грамматические признаки имени числительного.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

Формирование навыков анализа.



1

Простые и составные числительные

Каков способ образования простых и составных числительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числительных, составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания. коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять простые и составные числительные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова.


1

Мягкий знак на конце и в середине числительных

Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине числительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах сильный-слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.



1

Порядковые числительные

Каковы грамматические признаки порядковых числительны?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный-слабый по составлению сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться отличать порядковые числительные от числительных других частей речи.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Разряды количественных числительных

Каковы разряды количественных числительных по значению?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться дифференцировать разряды количественных числительных по значению.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



2

Числительные, обозначающие целые числа

Как научиться составлять словосочетания с количественными числительными, обозначающими целые числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.


1

Дробные числительные

Как применить на практике знания о правописании дробных числительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Собирательные числительные

Как отличить собирательные числительные от других частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться определять и конструировать собирательные числительные.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Употребление числительных в речи

Как научиться составлять текст объявления?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм) по памятке выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст объявления.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



1

Проверочная работа по теме «Имя числительное»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.



1

Морфологический разбор имени числительного

Каков алгоритм проведения морфологического разбора числительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа

по упражнениям учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительного.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Обобщающий урок по теме «Имя числительное»

Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоятельная работа (конструирование словосочетаний, предложений, текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе.



Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала.



1

Контрольная работа по теме «Имя числительное»

Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование домашнего задания.




Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



1

Публичное выступление на тему «Берегите природу»

Как научиться составлять текст публичного выступления?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный-слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться составлять текст публичного выступления.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений.


Местоимение

1

Местоимение как часть речи

Каковы грамматические признаки местоимений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться отличать местоимения от других частей речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Личные местоимения

Как отличить личные местоимения от других?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный-слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.








Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Личные местоимения

Как научиться употреблять личные местоимения в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный-слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться заменять личные местоимения существительными.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Возвратное местоимение себя

Каковы грамматические признаки возвратного местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться отличать возвратное местоимение от личного.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Сочинение по рисункам

Как составить текст от первого лица?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться составлять текст от первого лица.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Вопросительные и относительные местоимения

Как различать вопросительные и относительные местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи). составление лингвистического рассуждения

с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться различать вопросительные и относительные местоимения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и

выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Вопросительные и относительные местоимения

Как научиться различать вопросительные и относительные местоимения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.








Научиться использовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложения.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Неопределённые местоимения

Каковы грамматические признаки неопределённых местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Отрицательные местоимения

Как отличать неопределённые местоимения от отрицательных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределёнными местоимениями), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять правило написания неопределённых местоимения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



2

Отрицательные местоимения

Как научиться отличать отрицательные местоимения от неопределённых?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Притяжательные местоимения

Каковы грамматические признаки притяжательных местоимения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



1

Рассуждение

Каковы композиционно-языковые признаки текста-рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (план к рассуждению (по вариантам)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Рассуждение

Как составить текст-рассуждение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника), работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.



1

Указательные местоимения

Каковы грамматические признаки указательного местоимения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и

взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Текст и план текста

Каковы грамматические признаки указательного местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый

с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться определять указательные местоимения по грамматическим признакам.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений.

Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию.



1

Определительные местоимения

Каковы грамматические признаки определительных местоимений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио., объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.








Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к

самосовершенствованию.


1

Местоимения и другие части речи

Как отличить местоимения от других частей речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Морфологический разбор местоимения

Как применить алгоритм проведения морфологического разбора местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста тира речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



1

Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

Как составлять устные и письменные описания картин?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться подбирать материалы к сочинению, устно описывать произведения живописи.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.


1

Обобщающий урок по теме «Местоимение»

Как проверять орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



1

Обобщающий урок по теме «Местоимение»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах сильный-слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения.



1

Контрольная работа по теме «Местоимение»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование навыков развёрнутого анализа.


Глагол

3

Повторение изученного в 5 классе

Каковы грамматические признаки глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться определять глагол по грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Сочинение по рисункам и данному началу

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествования.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



1

Повторение: способы образования глаголов

Какие существуют способы образования глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Знать способы образования глаголов, уметь определять способ образования, синтаксическую роль глаголов.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.


1

Проверочная работа по теме «Глагол. Повторение изученного в 5 классе»

Обобщение знаний, полученных в течение 5 класса по всем разделам русского языка.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный – слабый – взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограммы, анализировать структура слова, словосочетания, предложения.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


1

Разноспрягаемые глаголы

Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.



1

Глаголы переходные и непереходные

Каковы грамматические признаки переходных, непереходных глаголов?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



2

Глаголы переходные и непереходные

Каковы грамматические признаки переходных, непереходных глаголов?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой

(лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Каковы грамматические признаки глагола определённого наклонения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом. с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ художественного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.








Научиться определять наклонение глагола.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глагола.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Изложение

Как использовать алгоритм компрессии текста в практической работе на уроке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться писать сжатое изложение.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста.



1

Условное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов условного наклонения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): отработка

нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Условное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов условного наклонения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа (анализ художественного текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к

обобщению и систематизации материала.


1

Повелительное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов повелительного наклонения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах сильный-слабый по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



2

Повелительное наклонение

Каковы грамматические признаки глаголов повелительного наклонения?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Сочинение по рисункам

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествования.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



2

Употребление наклонений

Какие есть особенности употребления наклонений глагола? Какие есть способы выражения одних наклонений через другие?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Знать грамматические признаки наклонений глагола, уметь определять наклонения глагола, различать формы наклонений в речи, в тексте, уместно выражать и употреблять то или иное наклонение.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на наклонения.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



1

Проверочная работа по темам «Разноспрягаемые глаголы», «Переходные и непереходные глаголы», «Наклонение глагола»

Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Безличные глаголы

Каковы грамматические признаки безличных глаголов?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): урок-презентация. фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах сильный-слабый

при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Безличные глаголы

Каковы грамматические признаки безличных глаголов?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).


1

Морфологический разбор глагола

Каков алгоритм проведения морфологического разбора глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный-слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Рассказ на основе услышанного

Как составить рассказ на основе услышанного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой (составление текста-рассуждения), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться составлять тексты разных типов речи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Каковы правила написания гласных в суффиксах глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный-слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться применять правила написания гласных в суффиксах глаголов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Проверочная работа по темам «Безличные глаголы», «Возвратные глаголы», «Правописание гласных в суффиксах глаголов»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания проверочной работы.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



1

Обобщающий урок по теме «Глагол»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный-слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



1

Защита проекта

по теме «Глагол»

Каковы правила написания гласных в суффиксах глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный-слабый

с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы.


Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм.



1

Контрольная работа по теме «Глагол»

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания.




Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).


Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи

1

Разделы науки о языке. Орфография

Каковы разделы о языке? Как проверить орфограммы в словах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять текст лингвистического повествования. Научиться применять алгоритм проверки орфограмм.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного.



1

Пунктуация

Каковы алгоритмы проверки пунктограмм?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): объяснительный диктант

с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый

с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Лексика и фразеология

Как применить знания по лексике и фразеологии при составлении публичного выступления?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.







Научиться составлять текст публичного выступления.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Словообразование

Каковы способы образования слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный-слабый

по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



1

Морфология. Синтаксис

Как применить алгоритмы проведения морфологического анализа слова? Как применить алгоритмы синтаксического разбора предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный-слабый с орфограммами

по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.






Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова, синтаксического разбора предложений..

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Итоговый контрольный урок

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма выполнения тестовых заданий: выполнение тестовых заданий.



Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.



1

Итоговый контрольный урок

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.




Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).



1

Подведение итогов года

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный-слабый

с орфограммами

по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.





Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.








Календарно-тематическое планирование для 6 А класса


урока

Название раздела и темы

Дата проведения

Аргументация изменений

план

факт

Русский язык - один из развитых языков мира

01.06.15



Р/Р Язык, речь, общение. Ситуация общения

02.06. 15



Фонетика. Орфоэпия

02.06. 15



Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов

03.06. 15



Тестирование по темам «Фонетика», «Морфемика»

04.06. 15



Части речи. Морфологический разбор слова.

07.06. 15



Орфограммы в окончаниях слов

08.06. 15



Тестирование по теме «Части речи»

09.06. 15



Словосочетание

09.06. 15



Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения

10.06. 15



Стартовый контроль знаний. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

11.09.15



Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений

14.09.15



Прямая речь и диалог

15.09.15



Повторение изученного в 5 классе по темам «Словосочетание», «Предложение»

16.09.15



Проверочная работа по темам «Словосочетание», «Предложение»

16.09.15



Р/Р Текст, его особенности

17.09.15



Р/Р Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

18.09.15



Р/Р Начальные и конечные предложения текста

21.09.15



Р/Р Ключевые слова в тексте

22.09.15



Р/Р Основные признаки текста

23.09.15



Р/Р Текст и стили речи

23.09.15



Р/Р Официально-деловой стиль речи

24.09.15



Слово и его лексическое значение

25.09.15



Слово и его грамматическое значение

28.09.15



Проверочная работа по теме «Слово и его лексическое значение»

29.09.15



Р/Р Сбор материалов к сочинению. Устное описание картины А.М. Герасимова «После дождя» («Мокрая терраса»)

30.09.15



Общеупотребительные слова

30.09.15



Профессионализмы

01.10.15



Диалектизмы

02.10.15



Р/Р Приемы сжатия

05.10.15



Р/Р Сжатое изложение № 1

06.10.15



Исконно русские слова

07.10.15



Заимствованные слова

07.10.15



Новые слова (неологизмы).

08.10.15.



Авторские неологизмы.

09.10.15



Устаревшие слова.

12.10.15



Эмоционально окрашенные слова

13.10.15



Словари.

14.10.15.



Семинар «Как это по-русски?»

14.10.15



Обобщающий урок по теме «Лексика».

15.10.15



Контрольная работа № 2 по теме «Лексика».

16.10.15



Фразеологизмы.

19.10.15



Пути возникновения фразеологизмов

20.10.15



Источники фразеологизмов.

21.10.15



Обобщающий урок по теме «Фразеология. Культура речи».

21.10.15



Самостоятельная работа по теме «Фразеология. Культура речи».

22.10.15



Морфемика. Морфемный разбор слова

23.10.15



Словообразование. Словообразовательный разбор слова

26.10.15.



Р/Р Описание помещения.

27.10.15



Основные способы образования слов в русском языке.

05.11.15



Морфологические способы образования слов в русском языке.

06.11.15



Практикум по словообразованию.

09.11.15



Этимология слов.

10.11.15



Этимологические словари.

11.11.15



Тестирование по теме «Морфемика и словообразование».

11.11.15.



Р/Р Систематизация материалов к сочинению.

12.11.15



Р/Р Работа с текстом. Сложный план.

13.11.15



Буквы а и о в корне –кас- – -кос-.

16.11.15



Буквы а и о в корне –гар- – -гор-.

17.11.15.



Буквы а и о в корне –зар- – -зор-.

18.11.15



Буквы ы и и после приставок.

18.11.15



Гласные в приставках пре-

19.11.15



Гласные в приставках при-.

20.11.15



Трудные случаи правописания слов с пре- и при-.

23.11.15



Соединительные о и е в сложных словах.

24.11.15



Сложносокращённые слова.

25.11.15



Р/Р Подготовка к сочинению № 1 по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

25.11.15



Р/Р Сочинение № 1 по картине Т.Н. Яблонской «Утро».

26.11.15



Морфемный разбор слова

27.11.15



Словообразовательный разбор слова

30.11.15



Обобщающий урок по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».

01.12.15



Контрольная работа № 3 по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».

02.12.15.



Анализ контрольной работы.

02.12.15



Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфология. Орфография. Культура речи»

03.12.15



Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительные»

04.12.15



Повторение изученного в 5 классе по теме «Склонение имен существительных»

07.12.15



Разносклоняемые имена существительные.

08.12.15.



Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.

09.12.15



Русские имена.

09.12.15



Собственные несклоняемые имена существительные.

10.12.15



Нарицательные несклоняемые имена существительные.

11.12.15



Род несклоняемых имён существительных.

14.12.15



Имена существительные общего рода.

15.12.15.



Морфологический разбор имени существительного.

16.12.15



Р/Р Сочинение-описание № 2 впечатлений о просмотренном спектакле

16.12.15



Проверочная работа по теме «Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные».

17.12.15



Проверочная работа по теме «Имена существительные общего рода».

18.12.15



Слитное написание не с существительными

21.12.15



Раздельное написание не с существительными

22.12.15



Буква ч в суффиксе существительных –чик-

23.12.15



Буква щ в суффиксе существительных -щик-

23.12.15.



Гласные в суффиксах существительных -ек и –ик.

24.12.15



Правописание о после шипящих в суффиксах существительных.

25.12.15



Правописание е после шипящих в суффиксах существительных.

28.12.15



Тестирование по теме «Правописание суффиксов имён существительных».

29.12.15



Защита проектов по теме «Имя существительное».

11.01.16



Итоговая контрольная работа по итогам I полугодия

12.01.16



Анализ контрольной работы.

13.01.16



Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное»

13.01.16



Повторение изученного в 5 классе по теме «Склонение имен прилагательных»

14.01.16



Р/Р Описание природы

15.01.16



Р/Р Сочинение-миниатюра «Зимушка-зима!»

18.01.16



Простая сравнительная степень имён прилагательных

19.01.16



Составная сравнительная степень имён прилагательных

20.01.16



Простая превосходная степень имён прилагательных

20.01.16



Составная превосходная степень имён прилагательных

21.01.16



Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные

22.01.16



Р/Р Сочинение-описание местности № 3

25.01.16



Относительные прилагательные

26.01.16



Р/Р Выборочное изложение № 2

27.01.16



Притяжательные прилагательные

27.01.16



Морфологический разбор имени прилагательного

28.01.16



Проверочная работа по теме «Разряды имён прилагательных по значению»

29.01.16



Слитное написание не с прилагательными

01.02.16



Раздельное написание не с прилагательными

02.02.16



Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

03.02.16



Тестирование по теме «Правописание прилагательных»

03.02.16



Одна буква н в суффиксах прилагательных

04.02.16



Две буквы н в суффиксах прилагательных

05.02.16



Р/Р Описание игрушки

08.02.16



Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-

09.02.16



Дефисное написание сложных прилагательных

10.02.16



Слитное написание сложных прилагательных

10.02.16



Тестирование по темам «Правописание суффиксов прилагательных», «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

11.02.16.



Защита проектов по теме «Имя прилагательное»

12.02.16



Контрольная работа № 5 по теме «Имя прилагательное»

15.02.16



Анализ контрольной работы.

16.02.16



Р/Р Публичное выступление на тему «Народные промыслы»

17.02.16



Имя числительное как часть речи

17.02.16



Простые и составные числительные

18.02.16



Мягкий знак на конце и в середине числительных

19.02.16



Порядковые числительные

22.02.16



Разряды количественных числительных

24.02.16



Числительные, обозначающие целые числа

24.02.16



Склонение числительных, обозначающих целые числа

25.02.16



Дробные числительные

26.02.16



Собирательные числительные

29.02.16



Употребление числительных в речи

01.03.16



Морфологический разбор имени числительного

02.03.16



Обобщающий урок по теме «Имя числительное»

02.03.16



Контрольная работа № 6 по теме «Имя числительное»

03.03.16



Анализ контрольной работы.

04.03.16



Р/Р Публичное выступление на тему «Берегите природу»

07.03.16



Местоимение как часть речи

09.03.16



Личные местоимения

09.03.16



Возвратное местоимение себя

10.03.16



Р/Р Сочинение № 4 по рисункам

11.03.16



Вопросительные местоимения

14.03.16



Относительные местоимения

15.03.16



Слитное и раздельное правописание неопределённых местоимений

16.03.16



Правописание неопределённых местоимений через дефис

16.03.16



Слитное правописание отрицательных местоимений

17.03.16



Раздельное правописание отрицательных местоимений

18.03.16



Притяжательные местоимения

21.03.16



Р/Р Типы речи

22.03.16



Р/Р Рассуждение.

23.03.16



Указательные местоимения

23.03.16



Р/Р Текст и план текста

24.03.16



Определительные местоимения

25.03.16



Употребление местоимений в речи

04.04.16



Местоимения и другие части речи

05.04.16



Морфологический разбор местоимения

06.04.16



Р/Р Подготовка к сочинению № 5 по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

06.04.16



Р/Р Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»

07.04.16



Обобщающий урок по теме «Местоимение»

08.04.16



Контрольная работа № 7 по теме «Местоимение»

11.04.16



Повторение изученного в 5 классе по теме «Глагол»

12.04.16



Повторение изученного в 5 классе по теме «Личные окончания глаголов»

13.04.16



Повторение изученного в 5 классе по теме «Спряжение глаголов»

13.04.16



Р/Р Сочинение № 6 по рисункам и данному началу

14.04.16



Повторение: способы образования глаголов

15.04.16



Проверочная работа по теме «Глагол. Повторение изученного в 5 классе»

18.04.16



Разноспрягаемые глаголы

19.04.16



Переходные глаголы

20.04.16



Непереходные глаголы

20.04.16



Наклонение глагола.

21.04.16



Изъявительное наклонение

22.04.16



Употребление изъявительного наклонения в речи

25.04.16



Р/Р Изложение № 3 по тексту Астафьева

26.04.16



Условное наклонение

27.04.16



Употребление условного наклонения в речи

27.04.16



Повелительное наклонение

28.04.16



Употребление повелительного наклонения в речи

29.04.16



Р/Р Сочинение № 7 по рисункам

03.05.16



Употребление наклонений в текстах публицистического стиля

04.05.16



Употребление наклонений в текстах художественного стиля

04.05.16



Проверочная работа по теме «Правописание глаголов»

05.05.16



Безличные глаголы

06.05.16



Употребление безличных глаголов в речи

10.05.16



Морфологический разбор глагола

11.05.16



Р/Р Сочинение-рассказ № 8 на основе услышанного

11.05.16



Правописание гласных в суффиксах глаголов

12.05.16



Тестирование по теме «Правописание гласных в суффиксах глаголов»

13.05.16



Защита проектов по теме «Глагол»

16.05.16



Итоговая контрольная работа № 8 «Обобщение изученного за 6 класс»

17.05.16



Анализ контрольной работы

18.05.16



Разделы науки о языке.

18.05.16



Орфография. Культура речи.

19.05.16



Лексика.

20.05.16



Фразеология.

23.05.16



Морфемика и словообразование.

24.05.16



Морфология. Орфография.

25.05.16



Синтаксис и пунктуация.

25.05.16



Обобщающий урок за 6 класс

26.05.16




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

  1. Компьютер.

  2. Проектор.

  3. Демонстрационный материал: «Портреты русских и зарубежных писателей».


Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя

  1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009

  2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для VI класса. – М.: Просвещение, 2011.

  3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: Просвещение, 2012.

  4. Войлова К.А., Леденева В.В. Русский язык. 120 текстов для школьных изложений. 5-11 классы. 8-е изд. – М.: Дрофа, 2010.

  5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2014.

  6. Костяева Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 6 класс. – М.: Просвещение, 2012.

  7. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2012.

  8. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на элетрон. носителе. В 2 ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

  9. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику «Русская речь. Развитие речи». 5-7 класс. – М.: Дрофа, 2010.

  10. Русский язык VI класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор-составитель И.В. Карасёва. – Волгоград: Учитель, 2011.


Для учащихся

  1. Аникин А.Е., Корнилаева И.А., Младенов О.М. и др. Из истории русских слов: Словарь-пособие. М.: Школа-Пресс, 2011.

  2. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справ. материалы: уч. пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2011.

  3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на элетрон. носителе. В 2 ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

  4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2013.

  5. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Беседы о русском слове. М.: Знание, 2012.

  6. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Культура и традиции, 1996.

  7. Успенский Л. Слово о словах. Ты и твоё имя. М.: Школа-Пресс, 2012.

  8. Чуковский К.И. Живой, как жизнь. М.: Школа-Пресс, 2012.


Информационные ресурсы в Интернете

  1. www.wikipedia.ru – Универсальная энциклопедия «Википедия».

  2. www.krugosvet.ru – Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

  3. www.rubricon.ru – Энциклопедия «Рубрикон».

  4. www.slovari.ru – Электронные словари.

  5. www.gramota.ru – Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

  6. www.feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

  7. www.myfhology.ru – Мифологическая энциклопедия.

  8. http://mon/gov/ru/press/news/8286 – Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный документ].



Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров336
Номер материала ДВ-146784
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх