Муниципальное общеобразовательное
учреждение
« Лямбирская средняя
общеобразовательная школа№1»
Лямбирского муниципального района
Республики Мордовия
|
Рассмотрено
на
заседании кафедры
начального
образования
при опорном
методическом центре
МОУ «Лямбирская СОШ № 1»
протокол
№ 1 от 25.08.15 г.
Руководитель
кафедры
___________Никишанина Е.В.
|
Согласована
заместителем
директора по УР
________ Маргарян С.Ю.
|
Утверждена
Директор школы______________________
Мензуллин Ю.Б.
Приказ № 70 - Д от 31.08.2015г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
в 3 Б классе
УМК «Школа России»
на 2015 – 2016 учебный год
Составила:
учитель
начальных классов
Никишанина Е.В
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторской программы В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденной
МО в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального образования.
Цель изучения учебного предмета
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Общая характеристика учебного предмета
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
- формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных
умений;
- развитие нравственных и
эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков
культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний):
лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма,
Содержание программы является основой для овладения
учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению В речи
основных единиц языка.
Общий объём часов на изучение дисциплины,
предусмотренный учебным планом – 170.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе
выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них
115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения
грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по
170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, поэтому
знакомство с системой языка направлено на обучение младших школьников овладению
этим средством для осуществления более эффективного, результативного общения.
Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность, для чего обеспечивается:
1) привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем
курса; 2) пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в
речи; 3) усиление объяснительного (для детей) аспекта при рассмотрении системы
языка; 4) одновременно с изучением языка обучение выбору языковых средств с
учётом задач и условий общения, в целом культуре речи и речевого поведения; 5)
обращение при обучении построению предложений и текстов к реальным речевым
жанрам, актуальным для практики общения младших школьников; 6) обучение не
только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и
слушанию собеседника, общению с ним.
2. Русский язык является государственным языком
Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком
русского народа, явлением национальной культуры. Освоение детьми русского
языка, обучение его умелому использованию в процессе общения нацелено на осознание
каждым ребёнком богатых возможностей языка для выражения мыслей и чувств и тем
самым – на воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к
себе как его носителю. Так изучение языка рассматривается как средство формирования
у учащихся языкового самосознания как элемента гражданственности.
3. Освоение русского языка и всех видов речевой
деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных
предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и
передавать информацию; освоение русского языка способствует развитию мышления
учащихся, их воображения, эстетических чувств, интеллектуальных и творческих
способностей. Значением учебного предмета «Русский язык» определяется его
ведущее место в системе общего образования младших школьников.
Результаты освоения курса
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлении собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
при вил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единице языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
Названия и определения частей слова; частей
речи; членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных
(без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
- Орфографически грамотно и каллиграфически
правильно списывать и писать под диктовку текст (55 -65 слов), включающий
изученные орфоргаммы;
-проверять написанное, находить в словах
изученные орфограммы;
-производить звуковой и звуко- буквенный
разбор слова;
- производить морфемный разбор ясных по
составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-распознавать части речи и их
грамматические признаки;
-интонационно правильно произносить
предложения, определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
-вычленять в предложении основу и
словосочетания;
-производить элементарный синтаксический
разбор предложений;
-определять тему текста, его основную
мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части;
-определять тип текста: повествование,
описание, рассуждение;
- писать изложение и сочинение (60 - 75
слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством
учителя.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
1 ошибка приравнивается к 2 недочётам.
Оценка «5»
– полное отсутствие ошибок. Допускается 1 недочёт. Логичность и полнота
изложения.
Оценка «4» – уровень выполнения выше «удовлетворительного». Наличие 2 -3 ошибок
или 4 – 6 недочётов по новому материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по
пройденному материалу; нерациональный приём решения учебной задачи;
незначительные нарушения логики изложения.
Оценка «3»
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе. Допускается не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по
новому материалу. Отдельные нарушения логики изложения; неполнота раскрытия
вопроса.
Оценка «2»–
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного. Допускается более 6
ошибок или 10 недочётов по новому материалу, более 5 ошибок или 8 недочётов по
пройденному материалу, нарушена логика изложения, ошибочность основных
положений вопроса.
Вводится оценка «за общее впечатление от
письменной работы», в которую входит аккуратность, каллиграфичность выполнения
работы, выполнение исправлений в соответствии с требованиями учителя,
соблюдение единого орфографического режима. В ходе оценивания письменных работ
учащихся выставляются две отметки. Отметка в числителе – за правильность
выполнения учебной задачи. Отметка в знаменателе – за общее впечатление от
работы.
.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
по русскому языку в 3 классе начальной школы рассчитано на 5 часов в неделю, 34
учебные недели на протяжении учебного года, что составляет 170 часов в год.
В тематическом планировании предусмотрена
промежуточная аттестация: во II полугодии в апреле - в
форме контрольного диктанта.
|
№
п/
п
|
Наименование
разделов и тем
|
Макс.
нагруз
ка
уч-ся,
ч.
|
Из
них
|
|
Теоре
тичес
кое
обуч,
ч
|
Контр.
работа
(диктанты),
ч.
|
Проекты,
ч.
|
Развитие
речи,
ч.
|
Тест
(в
теч.
урока)
|
промежут.
аттест.,
форма
|
|
изложения
|
сочинения
|
|
1
|
Язык и речь
|
2
|
2
|
|
|
|
|
1
|
|
|
2.
|
Текст. Предложение. Словосочетание.
|
14
|
12
|
1
|
|
1
|
|
|
|
|
3.
|
Слово в языке и в речи
|
19
|
14
|
1
|
1
|
2
|
|
1
|
|
|
4.
|
Состав слова
|
16
|
11
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
5.
|
Правописание частей слова
|
29
|
22
|
2
|
1
|
2
|
1
|
|
|
|
6.
|
Части речи
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Имя существительное
|
31
|
21
|
2
|
2
|
3
|
2
|
1
|
|
|
8.
|
Имя прилагательное
|
18
|
15
|
1
|
1
|
|
|
1
|
к/р
|
|
9.
|
Местоимение
|
5
|
4
|
|
|
1
|
|
|
|
|
10.
|
Глагол
|
21
|
18
|
1
|
1
|
1
|
|
1
|
|
|
11.
|
Повторение
|
14
|
9
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
170 ч.
|
129
|
10
|
6
|
13
|
5
|
7
|
2
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.2
2 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он
не является обязательным для усвоения и не выносится в требования,
предъявляемые к учащимся.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение
грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков
в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов
к
определённой модели.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличи-
тельная
роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква
как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговари-вание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и
при
списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово
и предложение. Восприятие слова
как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами
правописания и их применение: в раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия. Различение гласных и
согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. . Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика3.
Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
тачении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав
слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся),
основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи
на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное. Значение и
употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых
по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам.
3 Изучается во всех разделах курса Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя
прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении.
Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения
1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Числительное.
Общее представление о
числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых
числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что
сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие.
Значение и употребление в
речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз.
Союзы и, а, но, их роль в
речи.
Частица.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое
предложение. Нахождение главных
членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании 11 предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение
однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение
в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография
и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации: «• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
в положении под ударением;
•сочетания чк—чн, чт, нч, щн и
др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова, парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;
•
непроизносимые согласные, непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
•
непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
•
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);
•
е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные оконаашщ.,имён прилагательных;
•
раздельное написание предложений с именами существительными;
знак
после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая
при обращении в предложениях;
• запятая
между частями в сложном предложении.
овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с
учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План
текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство
с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение
Примерное количество слов для словарных
диктантов:
II класс – 8 – 10;
III класс – 10 – 12;
IV класс – 12 – 15.
Количество слов в текстах, предназначенных для
контрольных диктантов:
I класс, в конце года 15 – 17
II класс, в конце первого полугодия 25
– 30
II класс, в конце года 35 – 45
III класс, в конце года 55
– 65
IV класс, в конце первого полугодия 65
– 70
IV класс, в конце года 75 – 80
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно
на 15 – 20 слов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.