-
Курсы
-
Другое
Пояснительная записка
1.Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной программой начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов..
В данном классе интегрировано обучаются учащиеся, занимающиеся по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития. При обучении данной категории учащихся осуществляется следование задачам поставленными перед общеобразовательной школой. Формирование фонематического восприятия, звуковой анализ и синтез. В силу недостатков развития у детей не накопилось необходимых практических знаний о языке, на которые они могли бы опираться. Непосредственно в процессе обучения грамматике, орфографии, основная задача в коррекционной работе с учащимися восполнение пробелов речевого развития, выработка у обучающихся направленности на дифференцированное восприятие языковых средств, на накопление элементарных практических наблюдений за звуковыми, лексическими, синтаксическими явлениями языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачами курса являются:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2. Общая характеристика учебного предмета
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
3. Место курса в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 часов (из них 115 часов выделяются на уроки письма в период обучения грамоте). Содержание курса рассчитано на 560 часов, из них 50 часов отводится изучению русского языка в первом классе (5 часов в неделю, 10 учебных недель). Во 2 – 4 классах на изучение курса отводится по 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4. Ценностные ориентиры содержания предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся, средство развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, социализации личности.
5 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
|
Содержательная линия «Система языка» |
|||||
|
Раздел «Фонетика и графика» |
Раздел «Орфоэпия» |
Раздел «Состав слова (морфемика)» |
Раздел «Лексика»
|
Раздел «Морфология» |
Раздел «Синтаксис» |
|
Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
|
Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
|
Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
|
Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
|
Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
|
Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения |
|
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» |
Содержательная линия «Развитие речи»
|
|
|
Выпускник научится: • применять правила правописания (в объёме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). |
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ 3 класса ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
|
Личностные универсальные учебные действия
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
Коммуникативные универсальные учебные действия
|
||
|
Обучающийся получит возможность для формирования: - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – понимание чувств одноклассников, учителей; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. |
Обучающийся научится следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью |
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. |
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. |
||
|
У обучающегося будут сформированы: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку. |
Обучающийся получит возможность |
||||
|
-самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; – на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений |
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). |
- Строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. |
|||
ПЛАНИРУЕМЫЕ предметные РЕЗУЛЬТАТЫ
|
|
Обучающийся научится: |
Обучающийся получит возможность научиться: |
|
Развитие речи |
– осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; - выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения. |
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. |
|
Система языка Фонетика, орфоэпия,графика |
актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; - согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие; – устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; - в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; - в словах с разделительными ь ъ (вьюга,съел); в словах с непроизносимыми согласными; -использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. |
узнавать позиционные чередования звуков; – проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения фонетико-графического(звукобуквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); |
|
Лексика |
- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. |
понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов); – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; – различать в тексте омонимы (на практическом уровне); – понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов; – ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
|
Состав слова морфемика |
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. |
- находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; – узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; – оценивать правильность разбора слов по составу |
|
Морфология |
– различать изменяемые и неизменяемые слова; – находить начальную форму имени существительного; – определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; – находить начальную форму имени прилагательного; – определять грамматические признаки прилагательных – род, число, падеж; – различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола; – определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). |
- выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения морфологического разбора; - устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает; – определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных; – устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. |
|
Синтаксис |
различать предложение, словосочетание и слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; – находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами. |
- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; – устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; – использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения. |
|
Орфография и пунктуация
|
– применять ранее изученные правила правописания, а также: _ непроизносимые согласные; _ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); _ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; _ разделительные ъ и ь; _ безударные окончания имен прилагательных; _ не с глаголами; _ раздельное написание предлогов с другими словами; – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике); – безошибочно списывать текст; – писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания; – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные |
применять правила правописания: _ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч); _ гласные в суффиксах -ик, -ек; _ соединительные гласные о, е в сложных словах; запятые при однородных членах предложения; – объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); – объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных; – осознавать место возможного возникновения орфограммы; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; – при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; – различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. |
6. Содержание учебного курса
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ.
|
Разделы, темы |
Количество часов |
||||||
|
Примерная программа |
Рабочая программа |
Рабочая программа по классам |
|||||
|
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
||||
|
1. |
Обучение грамоте (письмо) |
115 |
115 |
115 |
- |
- |
- |
|
1.1 |
Письмо |
69 |
69 |
- |
- |
- |
|
|
1.2 |
Графика |
10 |
10 |
- |
- |
- |
|
|
1.3 |
Слово и предложение |
7 |
7 |
- |
- |
- |
|
|
1.4 |
Орфография |
18 |
18 |
- |
- |
- |
|
|
1.5 |
Развитие речи |
11 |
11 |
- |
- |
- |
|
|
2. |
Систематический курс |
560 |
50 |
170 |
170 |
170 |
|
|
2.1 |
Фонетика и орфоэпия |
15 |
15 |
10 |
1 |
2 |
2 |
|
2.2 |
Графика |
5 |
5 |
4 |
1 |
- |
- |
|
2.3 |
Лексика |
20 |
20 |
3 |
5 |
6 |
6 |
|
2.4 |
Состав слова (морфемика) |
27 |
47 |
6 |
16 |
14 |
11 |
|
2.5 |
Морфология |
118 |
159 |
4 |
39 |
48 |
68 |
|
2.6 |
Синтаксис |
42 |
61 |
6 |
10 |
25 |
20 |
|
2.7 |
Орфография и пунктуация |
163 |
151 |
8 |
71 |
42 |
30 |
|
2.8 |
Развитие речи |
102 |
102 |
9 |
27 |
33 |
33 |
|
Итого: |
675 |
675 |
165 |
170 |
170 |
170 |
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).
Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным), непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанию разделительного твердого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами: обозначение мягкости согласного звука мягким знаком (ь), совершенствование навыков написания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, нч, щн, двойных согласных в слове, формирование навыков написания слов с разделительным мягким знаком (ь), с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами9.
Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных существенных признаках частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений)), формах изменения имен существительных (по числам, падежам), имен прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.
В ознакомительном плане третьеклассникам дается первое представление об имени числительном как части речи.
В процессе изучения частей речи формируются орфографические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь – врач), навыки правописания родовых окончаний имен существительных (-а, -о, -е), имен прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном числе женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражненияв правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.
Изучение языковых понятий проводится на базе опознавания лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащиеся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами), некоторыми изобразительно-выразительными средствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвистическими словарями.
Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), предложениями простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определенного типа и стиля.
|
|
|
|
|
|
|
3 КЛАСС (170 Ч) Язык и речь (2 ч) Наша речь и наш язык. |
|
|
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч) |
|
|
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания. |
|
|
Слово в языке и речи (19 ч) |
|
|
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). |
|
|
Состав слова (16 ч) |
|
|
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова. |
|
|
Правописание частей слова (29) |
|
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). |
|
|
Имя существительное (30 ч) |
|
|
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных. |
|
|
Имя прилагательное (19 ч) |
|
|
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных. |
|
|
Местоимене (5 ч) Лицо, число, род личных местоимений. |
|
|
Глагол (21 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 КЛАСС (170 Ч) |
|
|
Повторение (11 ч) |
|
|
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. |
|
|
Слово в языке и речи (21 ч) |
|
|
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие. |
|
|
Имя существительное (43 ч) |
|
|
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе. |
|
|
Имя прилагательное (30 ч) |
|
|
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе. |
|
|
Личные местоимения (7 ч) |
|
|
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. |
|
|
Глагол (34 ч) |
|
|
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени. Повторение (15 ч)
|
8. Контрольно - измерительные материалы
О.Н.Крылова КИМ «Русский язык» 3класс М.: «Экзамен» 2014г.
График контрольных проверочных работ
|
№ п/п |
Дата |
Название работы
|
Тип работы
|
Кол-во часов |
|
1 |
|
Входная комплексная работа |
|
|
|
2 |
|
Контрольный диктант (входной) |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
3 |
|
Проверочная работа по теме: «Текст. Предложение. Словосочетание» |
Проверь себя по учебнику |
1 |
|
4 |
|
Проверочная работа по теме: «Части речи» |
Проверь себя по учебнику |
1 |
|
5 |
|
Проверочный диктант по теме «Части речи» КИМ с.58 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
6 |
|
Проверочная работа по теме: «Состав слова» |
Проверь себя по учебнику |
1 |
|
7 |
|
Контрольный диктант по теме: «Состав слова» КИМ с.60-61 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
9 |
|
Проверочный диктант по теме: «Правописание частей слова» КИМ с. 67 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
10 |
|
Проверочный диктант по теме: «Имя существительное» КИМ с.72 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
11 |
|
Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» КИМ с.74 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
12 |
|
Проверочная работа по теме: «Местоимение» КИМ с. 77 |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
13 |
|
Проверочная работа по теме: «Глагол» КИМ с.78 |
Проверь себя по учебнику |
1 |
|
14 |
|
Итоговый контрольный диктант |
Проверка знаний орфограмм |
1 |
|
15 |
|
Итоговая комплексная работа
|
|
|
|
№ п/п |
Дата
|
Тема урока |
Тип урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты освоения материала |
Универсальные учебные действия |
|
|
Язык и речь (2 часа) |
|||||||
|
1 |
|
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык
|
Урок повторения и систематизации знаний. |
Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). |
Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник». |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. |
|
|
2 |
|
Наша речь и наш язык. Закрепление. Развитие речи. Составление текста по рисунку. |
Урок повторения и систематизации знаний. |
Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности. |
|
|
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) |
|||||||
|
3 |
|
Текст как единица языка и речи
|
Урок развития умений и навыков. |
Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение. |
Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности. |
|
|
4 |
|
Типы текстов. |
Урок формирования умений и навыков. |
Различать типы текстов: повествование описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. |
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. |
|
|
5 |
|
Предложение.
|
Урок повторения и систематизации знаний. |
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. |
Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
6 |
|
Повествовательныевопросительные, побудительные предложения. |
Комбинирован ный урок. |
Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. |
Писать правильно слово «овёс». Называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений. |
Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
7 |
|
Восклицательные и невосклицательные предложения. |
Урок формирования умений и навыков. |
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. |
Называть виды предложений по интонации. |
Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
8 |
|
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Входная комплексная работа |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. |
Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
9 |
|
Предложение с обращением. Развитие речи. Составление рассказа по рисунку. |
Урок изучения нового материала. |
Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. |
Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. |
|
|
10 |
|
Состав предложения. |
Урок повторения и систематизации знаний. |
Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. |
Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распространённые и нераспространённые предложения. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
11 |
|
Главные и второстепенные члены предложения. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таблице. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. |
Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. |
Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. |
|
|
12 |
|
Контрольный диктант № 1. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. |
|
|
13 |
|
Работа над ошибками. Простое и сложное предложения. |
Урок изучения нового материала. |
Составлять из двух простых предложений одно сложное. |
Писать правильно слово «заря». Различать простые и сложные предложения. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
14 |
|
Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. |
Урок формирования умений и навыков. |
Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. |
Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
15 |
|
Словосочетание. |
Урок изучения нового материала. |
Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. |
Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и предложение. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
16 |
|
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». |
Комбинированный урок. |
Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
Слово в языке и речи (19 часов) |
|||||||
|
17 |
|
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. РНО |
Комбинированный урок. |
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». |
Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
18 |
|
Синонимы и антонимы. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. |
Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
19 |
|
Омонимы. |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. |
Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
20 |
|
Слово и словосочетание. |
Урок-исследование. |
Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. |
Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса. |
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. |
|
|
21 |
|
Фразеологизмы. |
Урок изучения нового материала. |
Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. |
Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
22 |
|
Развитие речи. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». |
Урок развития умений и навыков. |
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца.
|
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Понимание текста, извлечение необходимой информации. |
|
|
23 |
|
Части речи. |
Урок формирования умений и навыков. |
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
24 |
|
Части речи. Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». |
Комбинированный урок. |
Составлять по репродукции картины небольшой текст. Находить изученные части речи в тексте. |
Составлять предложения и текст по репродукции картины. Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. |
Понимание текстов, извлечение необходимой информации. |
|
|
25 |
|
Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. |
Урок-закрепление. |
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
Писать правильно слово «чёрный». Различать в тексте изученные части речи. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
26 |
|
Имя числительное. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов – имён числительных. |
Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. |
|
|
27 |
|
Имя числительное.
Проверочная работа № 2 по теме «Части речи». |
Комбинированный урок. |
Приводить примеры слов – имён числительных. Оценивать результаты выполненного задания. |
Писать правильно слова «вторник», «среда». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
28 |
|
Однокоренные слова. |
Урок развития умений и навыков. |
Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. |
Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. |
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
29 |
|
Гласные звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне. |
Урок развития умений и навыков. |
Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
30 |
|
Согласные звуки и буквы. |
Урок развития умений и навыков. |
Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков в словах типа «ёж». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
31 |
|
Правописание разделительного мягкого знака. |
Урок развития умений и навыков. |
Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). |
Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного мягкого знака. Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
32 |
|
Слово и слог. Звуки и буквы. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работать с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
33 |
|
Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Словарный диктант №2. |
Урок развития умений и навыков. |
Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. |
Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. |
Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
34 |
|
Проверочный диктант № 1 по теме «Слово в языке и речи». |
Контрольно-обобщающий урок. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
35 |
|
Проект «Рассказ о слове». |
Урок-проект. |
Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
Объяснять значение выбранного слова. Понимать, как пишется словарная статья. |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
Состав слова (16 часов) |
|||||||
|
36 |
|
Корень слова. Однокоренные слова. |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. |
Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов). |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
37 |
|
Корень слова. Однокоренные слова. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег – бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. |
Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
38 |
|
Контрольное списывание №1. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. |
Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений. |
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
|
|
39 |
|
Работа над ошибками. Формы слова. Окончание. |
Урок изучения нового материала. |
Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание». |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
40 |
|
Формы слова. Окончание. |
Урок развития умений и навыков. |
Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
41 |
|
Контрольный диктант №2. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
42 |
|
Работа над ошибками. Приставка. |
Урок изучения нового материала. |
Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. |
|
|
43 |
|
Приставка. |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
Находить приставку в слове. Определять, какое значение имеют приставки. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
44 |
|
Приставка. |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. |
Находить глаголы, определять в них приставки. Находить слова с приставками. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
45 |
|
Суффикс. |
Урок изучения нового материала. |
Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. |
Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.
|
|
|
46 |
|
Суффикс. |
Урок развития умений и навыков. |
Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса.
|
Находить суффикс в слове. Определять, какое значение придают словам суффиксы. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
47 |
|
Суффикс. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». |
Комбинированный урок. |
Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. |
|
|
48 |
|
Основа слова. |
Урок изучения нового материала. |
Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования. |
Находить и выделять в слове основу и окончание. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. |
|
|
49 |
|
Обобщение знаний о составе слова. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова. |
Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
50 |
|
Развитие речи. Редактирование предложений и изложение повествовательного текста.
Проверочная работа № 3 по теме «Состав слова». |
Контрольно-обобщающий урок. |
Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
51 |
|
Проект «Семья слов». |
Урок-проект. |
Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. |
Называть слова по аналогии с данным объектом. |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
Правописание частей слова (29 часов) |
|||||||
|
52 |
|
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. |
Урок-исследование. |
Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. |
Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
53 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
Урок формирования умений и навыков. |
Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой. |
Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
54 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
Урок-практика. |
Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Писать правильно слово «берег». Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
55 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
Комбинированный урок. |
Объяснять написание безударной гласной в корне. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами). |
Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. |
|
|
56 |
|
Правописание слов с безударными гласными в корне. |
Урок-игра. |
Объяснять написание безударной гласной в корне. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Находить безударную гласную в корне. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
57 |
|
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. |
Урок формирования умений и навыков. |
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.
|
Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
58 |
|
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. |
Урок-практика. |
Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
59 |
|
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. |
Урок развития умений и навыков. |
Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
60 |
|
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. |
Урок-игра. |
Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
61 |
|
Контрольное списывание №2.
|
Контроль знаний, умений и навыков. |
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Писать правильно слова на изученные орфограммы. |
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
|
|
62 |
|
Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Урок формирования умений и навыков. |
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
63 |
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Урок развития умений и навыков. |
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
Писать правильно слово «интересный». Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова.
|
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
64 |
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Урок-практика. |
Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове.
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
65 |
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Урок развития умений и навыков. |
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
|
Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
66 |
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. |
Урок-игра. |
Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. Писать правильно слова на изученные орфограммы. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
67 |
|
Правописание слов с удвоенными согласными. |
Урок формирования умений и навыков. |
Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. |
Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. |
|
|
68 |
|
Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». |
Комбинированный урок. |
Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
69 |
|
Правописание суффиксов и приставок. |
Урок развития умений и навыков. |
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
70 |
|
Правописание суффиксов -ек, -ик; -ок. |
Урок изучения нового материала. |
Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. |
Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
71 |
|
Правописание приставок. |
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. |
Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
|
72 |
|
Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант № 3. |
Урок-игра. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. |
Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
73 |
|
Правописание приставок и предлогов. |
Урок-исследование. |
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании. |
Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
74 |
|
Правописание приставок и предлогов. |
Урок формирования умений и навыков. |
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
75 |
|
Правописание приставок и предлогов. |
Урок-игра. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. |
Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличать приставку от предлога. |
Структурирование знаний. Оценка результатов работы. |
|
|
76 |
|
Промежуточная диагностическая работа.
|
Контроль знаний, умений и навыков. |
Продемонстрировать и оценить свои знания. |
Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. |
Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. |
|
|
77 |
|
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
|
Урок-исследование. |
Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
78 |
|
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). |
Комбинированный урок. |
Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки. |
Называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
79 |
|
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
|
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры с заданной орфограммой. |
Различать правописание разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
80 |
|
Контрольный диктант № 3. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
Части речи (76 часов) |
|||||||
|
81 |
|
Работа над ошибками. Части речи. |
Урок введения в новую тему. |
Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.
|
Называть известные части речи. Приводить их примеры. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
82 |
|
Имя существительное как часть речи. |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. |
Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное. |
Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении признаков имени существительного. |
|
|
83 |
|
Начальная форма имени существительного. |
Урок развития умений и навыков. |
Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. |
Ставить слова в начальную форму. |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
|
|
84 |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
|
Урок формирования умений и навыков. |
Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). |
Называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
85 |
|
Устаревшие слова. |
Урок изучения нового материала. |
Находить устаревшие слова – имена существительные. |
Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. |
Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). |
|
|
86 |
|
Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. |
Комбинированный урок. |
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. |
Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
87 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные. |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. |
Различать собственные и нарицательные имена существительные. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
88 |
|
Контрольное списывание №3. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Писать правильно слова на изученные орфограммы. |
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
|
|
89 |
|
Проект «Тайна имени». |
Урок-проект. |
Наблюдать толкование значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени. |
Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. |
|
|
90 |
|
Работа над ошибками. Число имён существительных. |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных. |
Изменять имена существительные по числам. |
Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. |
|
|
91 |
|
Имена существительные, имеющие форму одного числа. Развитие речи. Письмо по памяти. |
Комбинированный урок. |
Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части речи, выписывать трудные слова, записывать текст по памяти. |
Писать правильно слово «однажды». Называть имена существительные, имеющие форму одного числа. |
Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Понимание текстов, извлечение необходимой информации. |
|
|
92 |
|
Род имён существительных. |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. |
Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. |
Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. |
|
|
93 |
|
Род имён существительных. |
Урок развития умений и навыков. |
Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. |
Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. |
Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. |
|
|
94 |
|
Род имён существительных.
|
Комбинированный урок. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
95 |
|
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. |
Урок изучения нового материала. |
Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. |
Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. |
Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. |
|
|
96 |
|
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных.
|
Урок развития умений и навыков. |
Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. |
Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
97 |
|
Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин. |
Комбинированный урок. |
Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. |
Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
98 |
|
Проверочный диктант № 2 по теме «Род и число имён существительных». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
99 |
|
Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам. |
Урок введения в новую тему. |
Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. |
Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. |
Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении склонения имени существительного. |
|
|
100 |
|
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». |
Комбинированный урок. |
Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).
|
Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
101 |
|
Именительный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу.
|
Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
102 |
|
Родительный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
103 |
|
Дательный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
104 |
|
Винительный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода и др.). |
Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных. |
Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. |
|
|
105 |
|
Творительный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
Находить имена существительные в творительном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
106 |
|
Предложный падеж. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
107 |
|
Развитие речи. Изложение текста повествовательного типа. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение). |
Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
108 |
|
Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имени существительного. |
Урок-конференция. |
Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. |
Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
109 |
|
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень». |
Комбинированный урок. |
Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя). |
Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
110 |
|
Проект «Зимняя страничка». |
Урок-проект. |
Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. |
Проводить исследовательскую работу, составлять словарь слов. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
|
111 |
|
Проверочный диктант № 3 по теме «Имя существительное». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
112 |
|
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. |
Урок введения в новую тему. |
Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. |
Находить имена прилагательные в предложении. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
113 |
|
Связь имени прилагательного с именем существительным.
|
Урок развития умений и навыков. |
Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
114 |
|
Сложные имена прилагательные. |
Урок изучения нового материала. |
Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. |
Определять лексическое значение имён прилагательных. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
|
|
115 |
|
Развитие речи. Составление текста-описания в научном стиле. |
Комбинированный урок. |
Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле. |
Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.
|
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
116 |
|
Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». |
Комбинированный урок. |
Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов. |
Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
117 |
|
Изменение имён прилагательных по родам. |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. |
Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
118 |
|
Изменение имён прилагательных по родам. |
Урок развития умений и навыков. |
Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. |
Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных. |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
119 |
|
Изменение имён прилагательных по родам. |
Комбинированный урок. |
Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др.
|
Объяснять написание окончаний имён прилагательных. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
120 |
|
Изменение имён прилагательных по числам. |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.
|
Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имён прилагательных. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
|
|
121 |
|
Изменение имён прилагательных по числам. Развитие речи. Составление текста-описания о животном. |
Комбинированный урок. |
Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. |
Писать правильно слово «животное». Находить в тексте словосочетания имён существительных с именами прилагательными. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
122 |
|
Изменение имён прилагательных по падежам. |
Урок формирования умений и навыков. |
Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. |
Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
123 |
|
Изменение имён прилагательных по падежам. |
Урок развития умений и навыков. |
Определять начальную форму имени прилагательного. |
Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. |
|
|
124 |
|
Обобщение знаний об имени прилагательном. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. |
Называть род, число, падеж имени прилагательного. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
|
|
125 |
|
Морфологический разбор имени прилагательного. |
Урок развития умений и навыков. |
Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. |
Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
126 |
|
Обобщение знаний об имени прилагательном. Словарный диктант №4. |
Урок-игра. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. |
Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
|
|
127 |
|
Проверочная работа № 4 по теме «Имя прилагательное». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
128 |
|
Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». |
Урок развития умений и навыков. |
Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. |
Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
129 |
|
Проект «Имена прилагательные в загадках». |
Урок-проект. |
Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. |
Проводить исследовательскую работу, подбирать загадки с именами прилагательными. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
|
130 |
|
Контрольный диктант № 4. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
|
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
131 |
|
Работа над ошибками. Личные местоимения. |
Урок введения в новую тему. |
Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.
|
Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик». |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
132 |
|
Местоимения 3-го лица. |
Урок изучения нового материала. |
Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). |
Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Писать правильно слово «воскресенье». |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
133 |
|
Роль местоимений в предложении. Развитие речи. Составление письма. |
Комбинированный урок. |
Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. |
Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Редактировать текст. |
Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. |
|
|
134 |
|
Морфологический разбор местоимения. |
Урок развития умений и навыков. |
Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. |
Выполнять морфологический разбор местоимения. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
135 |
|
Проверочная работа № 5 по теме «Местоимение». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
136 |
|
Глагол как часть речи. |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
137 |
|
Глагол как часть речи. |
Урок развития умений и навыков. |
Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
138 |
|
Значение и употребление в речи глаголов. |
Урок развития умений и навыков. |
Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. |
Находить в предложениях глаголы. Называть лексическое значение глаголов. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
139 |
|
Развитие речи. Составление текста по сюжетным картинкам. |
Комбинированный урок. |
Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
140 |
|
Начальная форма глагола. |
Урок формирования умений и навыков. |
Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.
|
Называть глаголы в неопределённой форме. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. |
|
|
141 |
|
Начальная форма глагола. |
Урок развития умений и навыков. |
Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме.
|
Писать правильно слово «песок». Понимать значение фразеологизмов. |
Использование критериев для обоснования своего суждения. |
|
|
142 |
|
Изменение глаголов по числам. |
Урок развития умений и навыков. |
Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. |
Изменять глаголы по лицам и числам. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. |
|
|
143 |
|
Число глаголов. Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов. |
Комбинированный урок. |
Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. |
Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. |
|
|
144 |
|
Изменение глаголов по временам. |
Урок формирования умений и навыков. |
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
145 |
|
Изменение глаголов по временам. |
Урок развития умений и навыков. |
Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. |
Изменять глаголы по временам, лицам и числам. |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. |
|
|
146 |
|
Изменение глаголов по временам. |
Урок-практика. |
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
Называть время и число глаголов. |
Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
147 |
|
Развитие речи. Изложение повествовательного текста. |
Комбинированный урок. |
Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. |
Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
148 |
|
Изменение глаголов по временам. |
Урок закрепления полученных знаний. |
Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. |
Писать правильно слова «квартира», «герой», «солдат». Называть время и число глаголов. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
149 |
|
Род глаголов в прошедшем времени. |
Урок формирования умений и навыков. |
Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. |
Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. |
|
|
150 |
|
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Развитие речи. Составление предложений и текста. |
Комбинированный урок. |
Трансформировать предложения (записывать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. |
Изменять глаголы прошедшего времени по родам. Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. |
|
|
151 |
|
Правописание частицы НЕ с глаголами. |
Урок изучения нового материала. |
Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. |
Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно. |
Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
152 |
|
Правописание частицы НЕ с глаголами.
|
Урок развития умений и навыков. |
Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. |
Находить в предложениях глаголы с частицей не. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений. |
|
|
153 |
|
Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. |
Выполнять морфологический разбор глагола. |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. |
|
|
154 |
|
Развитие речи. Конференция на тему «Части речи в русском языке». |
Урок-конференция. |
Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке». |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
155 |
|
Проверочная работа № 6 по теме «Глагол». |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
156 |
|
Контрольный диктант № 5. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
Повторение (14 часов) |
|||||||
|
157 |
|
Работа над ошибками. Повторение по теме «Части речи». |
Урок повторения и систематизации.
|
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. |
|
|
158 |
|
Повторение по теме «Части речи». Словарный диктант № 5. |
Комбинированный урок. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. |
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
159 |
|
Орфограммы в значимых частях слова. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
|
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
160 |
|
Контрольный диктант № 6. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
161 |
|
Работа над ошибками. Орфограммы в значимых частях слова. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами
|
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. |
|
|
162 |
|
Развитие речи. Составление предложений по рисункам.
|
Комбинированный урок. |
Составлять предложения по рисунку. |
Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
163 |
|
Обобщение знаний по курсу «Русский язык». |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Распознавать части речи и их грамматические признаки. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. |
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
164 |
|
Контрольное списывание №4. |
Контроль знаний, умений и навыков. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Называть правила правописания слов на изученные темы. |
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
165 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний по курсу «Русский язык».
|
Урок повторения и систематизации. |
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. |
Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. |
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
|
166 |
|
Итоговая диагностическая работа.
|
Контроль знаний, умений и навыков. |
Применить свои знания для выполнения итоговой работы. |
Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы.
|
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
167 |
|
Повторение изученного за год. |
Урок закрепления полученных знаний. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Называть правила правописания слов на изученные темы. |
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. |
|
|
168 |
|
Викторина «Знаешь ли ты русский язык». |
Урок-викторина. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы.
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
169 |
|
Повторение изученного за год. |
Урок закрепления полученных знаний. |
Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы.
|
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. |
|
|
170 |
|
Игра «Язык родной, дружи со мной». |
Урок-игра. |
Применить свои знания для выполнения заданий. |
Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы.
|
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
9. Учебно-методический комплект
Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2011
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 кл. М.: Просвещение, 2013г.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Рабочая тетрадь М.: Просвещение, 2013г.
Е.М,Тихомирова. Тесты по русскому языку. К учебнику. В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 3класс». М.: «Экзамен», 2013г.
CD- диск .Электронное приложение к учебнику В.П .Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3 класс» - М.: Просвещение, 2013.
10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку
Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный
Стенд «Лента букв»
Компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Набор карточек – словарных слов, предметные картинки
Рабочая программа составлена в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Содержит пояснительную записку, общую характеристику предмета, место курса в учебном плане, ценностные ориентиры содержания, планируемые результаты для выпускника начальной школы и для обучающихся 3 класса. Включены содержание учебного курса с 1-го по 4 класс, календарно-тематическое планирование для 3 класса, учебно-методический комплект
В каталоге 6 753 курса по разным направлениям
