- 02.11.2015
- 1721
- 7
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
№/кол-во |
дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания (ОУМ – опорный учебный материал; ПУ - продвинутый уровень; ВД – внеурочная деятельность) |
Виды деятельности |
Планируемые результаты и уровень усвоения |
Формы диагностики и контроля |
Примеча ние |
|||
Предметные УУД |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
|||||||||
1/1 |
|
Вводный урок о русском языке. Русский язык в семье славянских народов |
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: взаимоотношения русского языка с языками коренных народов России; роль русского языка на международной арене; ПУ: исследовательская работа по упр.№ 3 стр.5; ВД: разноуровневые задания |
Коллективная, групповая |
Знать: роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа. Уметь: объяснить с помощью словаря значение слов с национально – культурным компонентом. |
Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре |
Р: самостоятельно формулировать проблему , способность к целеполаганию; П: извлекать информацию, представленную в разных формах; К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; |
Пересказ лингвистического текста |
|
|
Комплексное повторение изученного в 5 – 7 классах. Орфография и морфология. |
|||||||||||
2/1 РР |
|
Речь и ее разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи |
Урок развития речи. Поворение |
ОУМ: работа с текстом: определение стиля речи, темы и основной мысли; ПУ: составление лингвистического текста; ВД: упр. № 41 |
Коллективная, в парах |
Знать отношения между компонентами текста; их стилистические особенности; Уметь творчески решать учебные и практические задачи; составлять текст |
Умение чувствовать красоту и выразительность речи, совершенствование собственной речи |
Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью; П: извлекать информацию, представленную в тексте; К: оформлять свои мысли с учётом речевой ситуации; |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
3/1 |
|
Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий |
Урок систематизации |
ОУМ: на основе текста повторение частей речи, работа с алгоритмом написания н – нн в суффиксах разных частей речи ПУ: упр. № 16; ВД: упр. № 19 (задания 2 -7) |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические) Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа, соблюдая в практике письма основные правила орфографии |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
4/1 7.09 |
|
Слитное – раздельное написание НЕ с разными частями речи |
Урок систематизации |
ОУМ: повторение написания НЕ с разными частями речи, работа над алгоритмом; ПУ: работа с тренажёром ВД: упр. № 23, 27 |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические) Уметь определять условия выбора нужной орфограммы, соблюдая в практике письма основные правила орфографии |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической речи. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
5/1 9.09 |
|
Слитное – раздельное написание НЕ и НИ с местоимениями и наречиями п.5
|
Урок систематизации |
ОУМ: отличительные особенности частей речи; написание НЕ – НИ ВД: работа с текстами художественных произведений |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические)Уметь определять условия выбора нужной орфограммы, соблюдая в практике письма основные правила орфографии |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
6/1 11.09 |
|
Употребление в тексте частицы НИ п.5
|
Исследование |
ОУМ: отличительные особенности НЕ и НИ; роль частицы НИ в предложении; ВД: работа с текстами художественных произведений |
Коллективная, в группах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамм - ие и орф - кие) Уметь определять условия выбора нужной орфограммы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. |
Осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, тестовые задания |
|
|
7/1 14.09 |
|
Дефисное написание слов п.6
|
Урок систематизации знаний |
ОУМ: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц ВД: ЗСП – 1, стр. 21 |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические). Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи; К: отстаивают свою точку зрения, аргументируя её. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
8/1 16.09 |
|
Написание наречий и их омонимов других частей речи п.7
|
Исследование |
ОУМ: Закрепление умения различать омонимы разных частей речи, закрепление умения грамматического анализа; ПУ: анализ текстов художественных произведений; ВД: упр. № 35, стр. 22 |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила и приёмы; пользоваться определёнными способами их применения |
Осознание ответственности за произнесённыие и написанные слова |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам |
|
|
9/1 КР 18.09 |
|
КР №1. Диктант по теме “Повторение изученного в 5–7 классах” с грамматическим заданием. |
Урок контроля знаний обучающихся |
ОУМ: правописание Н – НН в суффиксах разных частей речи; НЕ – НЕ со словами; наречия и словоформы других частей речи; ВД: повторение типов и стилей речи, их особенностей |
Сомостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные правила и приёмы; пользоваться определёнными способами их применения; |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решение и делать выбор.
|
Диктант с грамматическим заданием |
|
|
10/ 1 21.09 |
|
Анализ контрольного диктанта |
Урок коррекции знаний |
ОУМ: Работа над ошибками в контрольном диктанте. ПУ: взаимопроверка отдельных заданий; ВД: повторение правил |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь редактировать написания, в которых были допущены ошибки |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
11/1 РР 23.09 |
|
Повторение. Типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте п.8, 9
|
Урок обобщения изученных знаний |
ОУМ: определение структуры текста, способов и средств связи предложений, создание собственного текста с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца; ВД: редактирование созданного текста |
Коллективная, в группах |
Знать признаки текста и его функционально смысловых типов; принцип построения текста. Уметь творчески решать учебные и практические задачи; составлять текст
|
Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: отстаивают свою точку зрения, аргументируя её. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты
|
|
|
12-13/2 РР |
|
КР №2. Сжатое изложение
|
Урок развития речи |
ОУМ: Совершенствование навыков сжатия текста изложения; определение смысловых частей, микротем; ВД: работа с толковым словарём |
Самостоятельная |
Знать особенности написания сжатого изложения; приёмы компрессии Уметь определять смысловые части текста, использовать приёмы сжатия текста |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Сжатое изложение |
|
|
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. |
|||||||||||
14/1 25.09 |
|
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание п.10
|
Комбинированный |
ОУМ: углубление представления о новом разделе – синтаксисе и пунктуации; формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения, вычленение словосочетания из предложения; ВД: упр. № 45, стр. 31 |
Коллективная, групповая |
Знать строение словосочетаний; отношения между компонентами словосочетания; отличие словосочетаний от слова и предложения; способы выражения; Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средства выразительности речи; использовать их в устной и письменной речи. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
15/1 28.09 |
|
Виды связи в словосочетании п.10
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство со способами подчинительной и сочинительной связи, такими видами связи как окончание, предлог и окончание, союз, интонация; определение способа подчинительной связи: согласования, управления, примыкания; ВД: упр. № 54, стр. 35 |
Коллективная, в парах |
Знать строение словосочетаний; отношения между компонентами; отличие словосочетаний от слова и предложения; способы выражения; Уметь вычленять словосочетания из предложения, подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; выполнять разбор словосочетаний; находить в тексте цельные словосочетания, давать их толкование; использовать как в устной, так и в письменной речи |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.
|
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
16/1 30.09 |
|
Основные виды словосочетаний |
Комбинированный |
ОУМ: знакомство с цельными словосочетаниями и их употреблением в речи, вычленение словосочетания из предложения, его характеристика; ПУ: индивидуальная работа (сильные); ВД: экспресс - диагностика |
Коллективная, в парах |
Прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений; К: отстаивают свою точку зрения, аргументируя её. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
||
17/1 2.10 |
|
Употребление словосочетаний в речи |
Комбинированный |
ОУМ: особенности словосочетаний как единиц синтаксиса; вычленение словосочетания из предложения, его характеристика; ВД: работа с текстами художественных произведений |
Коллективная, в парах |
Знать строение словосочетаний; отношения между компонентами словосочетания; способы выражения значения; Уметь находить в тексте словосочетания, давать толкование; использовать в устной и письменной речи. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль |
|
|
18/1 5.10 |
|
Предложение. |
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: знакомство со строением предложения, его видами по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения; ВД: работа с таблицей на стр. 37 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки; Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; уметь работать с художественными текстами. |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: выполняют универсальгние логические действия – анализ (выделение признаков); К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
19/1 |
|
Двусоставные и односоставные предложения п.11
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство с двусоставными простыми предложения, особенностями их употребления; ВД: работа с текстами художественных произведений; |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки Уметь вычленять односоставные и двусоставные предложения в тексте; находить главные члены предложения; выполнять синтаксический разбор простого предложения |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развёрнутом виде; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
20/1 |
|
Интонация простого предложения п.12
|
Комбинированный |
ОУМ: введение понятия об интонации и ее элементах, формирование умения правильно читать фразы в соответствии с пометами, составлять лингвистический рассказ об интонации, характеризовать порядок слов в предложении; ПУ: составление интонационной схемы предложения; ВД: ЗСП – 3; |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь вычленять односоставные и двусоставные предложения в тексте; находить главные члены предложения; выполнять синтаксический разбор простого предложения |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
21/1 14.10 |
|
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Синтаксический разбор предложения п.13
|
Комбинированный |
ОУМ: обобщение сведений о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, определение способов их выражения; ПУ: анализ текстов с точки зрения выраженности подлежащего; ВД: упр. № 69 стр.44 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки, определения. Уметь находить подлежащее в предложении; согласовывать подлежащее со сказуемым |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
22-23/2 16.10 |
|
Способы выражения сказуемого п.14
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство со способами выражения видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых; ВД: упр. № 76 стр.49; экспресс - диагностика |
Коллективная, в парах |
Знать основные признаки выражения сказуемого Уметь различать сказуемые по составу, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части сказуемого; |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам |
|
|
24-25/2 23.10 |
|
Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование главных членов предложения. п.15, 16
|
Комбинированный |
ОУМ: углубление знаний об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым; формирование навыка постановки тире в простом предложении; ПУ: анализ примеров из текстов художественных произведений; ВД: упр. № 91, стр. 56 |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка Уметь находить подлежащее и сказуемое, ставить знаки препинания между ними; составлять предложения в соответствии с грамматическим заданием |
Замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
|
26-27/2 КР |
|
КР №3. За 1 четверть Контрольный диктант с грамматическим заданием и его анализ
|
Урок контроля знаний обучающихся и коррекции знаний |
ОУМ: выявление уровеня усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение по ТП; работа с толковым словарём |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка Уметь применять изученные орфограммы, соблюдая основные правила орфографии |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выводы. |
Диктант с грамматическим заданием |
|
|
28/1 |
|
Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении. Определение п. 17
|
Комбиниованный |
ОУМ: повторение систематизация изученного материала по теме;определение второстепенных членов по вопросам; углубление сведений об определении: 1) различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения; ВД: составление таблицы, заполнение примерами; |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки Уметь находить в предложении второстепенные члены; ставить к ним вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам |
|
|
29 /1 |
|
Определение. Приложение п.17
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, в составе которог есть приложение; ПУ: анализ текстов художественных произведений; ВД: упр. № 103, стр.64 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки, определения Уметь находить в тексте определения и приложения, определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления; распознавать приложения среди других членов предложения; |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: учитывать разные мнения и стремиться к кординации различных позиций в сотрудничестве. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
30/1 |
|
Дополнение п. 18
|
Комбинированный |
ОУМ: формирование умения находить в предложении и характеризовать дополнения, формировать умения различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме; ВД: ЗСП – 4, стр. 70 |
Коллективная, в парах |
Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия Уметь отличать второстепенные члены друг от друга, ставить вопрос, находить их в тексте; определять способ выражения и роль в предложении
|
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
31/1 |
|
Обстоятельство п.19
|
Комбинированный |
ОУМ: формирование умения находить в предложении и характеризовать обстоятельства, определять способы его выражения; ВД: составление таблицы, заполнение примерами; упр. № 118, стр. 75 |
Коллективная, в парах |
Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия Уметь отличать второстепенные члены друг от друга, ставить вопрос, находить их в тексте; определять способ выражения и роль в предложении
|
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Комбинированный опрос, тест |
|
|
32/1 |
|
Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом п. 19
|
Исследование |
ОУМ: формирование умения узнавать сравнительный оборот и ставить запятые, закрепить умения различать синтаксические конструкции с союзом КАК; ПУ: роль сравнительного оборота как средства выразительности; ВД: упр. № 120 (работа с орфоэпическим словарём) стр. 76; |
Коллективная, групповая |
Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия Уметь отличать второстепенные члены друг от друга, ставить вопрос, находить их в тексте; определять способ выражения и роль в предложении |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
33/1 СР |
|
Самостоятельная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» |
Урок контроля знаний обучающихся |
ОУМ: выявление уровеня усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: упр. № 126, стр.81; ЗСП - 5
|
Самостоятельная |
Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия Уметь отличать второстепенные члены друг от друга, ставить вопрос, находить их в тексте; определять способ выражения и роль в предложении |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: умение формулировать собственное мнение и позицию. |
Самостоятельная работа |
|
|
34/1 РР |
|
Порядок слов в предложении п. 20 |
Комбинированный |
ОУМ: синтаксическое значение и стилистическая функция порядка слов в предложении; ВД: анализ текста |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки Уметь с помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать текст |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: учатся критически относиться к собственному мнению. |
Комбинированный опрос, наблюдения учителя |
|
|
35/1 РР |
|
Репортаж – жанр публицистики. Репортаж-повествование, его строение, характерные языковые средства п. 21
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: отличия репортажа от других жанров, самостоятельный анализ и создание текста репортажа; ПУ: сообщения по теме; ВД: редактирование созданного текста репортажа; |
Коллективная, групповая |
Знать признаки репортажа и его функционально – смысловых типов; основные нормы русского литературного языка Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально – смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; свободно излагать свои мысли, соблюдая нормы построения текста |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии, электронные диски; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Отредактированный текст |
|
|
Виды односоставных предложений |
|||||||||||
36/1 |
|
Виды односоставных предложений. Определенно-личные предложения п.22, 23
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; синтаксический разбор односоставных предложений; использование их в тексте; ВД: упр. № 143, стр.92 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; различать виды односоставных предложений; проводить наблюдение: стилистические возможности односоставных предложений
|
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
37,38 /2 РР |
|
Контрольная работа № 4. Изложение с творческим заданием |
Урок развития речи |
ОУМ: закрепление навыка передачи текста с сохранением его типологической формы, основных лексических и синтаксических особенностей; ВД: экспресс - диагностика
|
Самостоятельная |
Знать особенности написания сжатого изложения; приёмы компрессии Уметь определять смысловые части текста, использовать приёмы сжатия текста |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Изложение с творческим заданием |
|
|
39/1 |
|
Неопределенно-личные предложения п.24
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с особенностями неопределенно-личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям; ВД: упр. № 150, стр. 95; работа со словарём |
Коллективная, в парах |
Знать различия между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений. Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными. |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Комбинированный опрос, обучающие тексты |
|
|
40/1 |
|
Обобщенно-личные предложения п.25
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: характеристика обобщенно-личных предложений, их употребление в тексте; ПУ: создание лингвистических текстов по плану и по схеме; ВД: упр. № 155, стр. 98 |
Коллективная, в парах |
Знать различие между типами односоставных предложений; признаки обобщённо – личных предложений Уметь находить обобщенно-личные предложения в тексте; использовать их в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, тестовые задания
|
|
|
41, 42 /2 |
|
Безличные предложения п. 26
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях; ПУ: выявление роли безличных предложений в текстах разных стилей; ВД: упр. № 162 (написание диктанта из электронного приложения); |
Коллективная, в парах |
Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличных предложений. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными. |
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
43/1 |
|
Назывные предложения п. 27
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте; ПУ: определение роли назывных предложений в текста художественных произведений; ВД: упр. № 170, стр. 106 |
Коллективная, в парах |
Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений. Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
44/1 |
|
Особенности строения полных и неполных предложений. Синтаксический и пунктуационный разбор п. 28
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления; определение роли неполных предложений в тексте художественного произведения, проводить синтаксический и пунктуационный разборы; ВД: экспресс - диагностика |
Коллективная, в парах |
Знать особенности и функции неполных предложений. Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений. |
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
45/1 РР |
|
РР. Статья в газету. Понятие о жанре. Строение текста п.29
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: введение понятия о статье как о жанре, формирование умения работать с газетной статьей, формирование умения анализировать статью; ВД: упр. № 180, стр. 111 или упр. № 188, стр. 115 |
Коллективная, в парах |
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь работать с газетной статьей, определять способы и средства связи предложений в тексте; пользоваться при построении текста цепной или параллельной связью; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст. |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии, электронные диски; К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Созданная на уроке статья |
|
|
46/1 |
|
Односоставные предложения и употребление их в речи п. 22- 28
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: систематизация сведений о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; ВД: экспресс - диагностика |
Коллективная, в парах |
Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам. |
Осознание ответственности за произнесённыие и написанные слова |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической речи. |
Комбинированный опрос, динамичная самостоятельная работа
|
|
|
47/1 |
|
Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения» п. 22- 28
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: систематизация сведений о структуре односоставных предложений, их видах, сопоставление их с двусоставными; ПУ: создание текста о роли односоставных предложений в речи; ВД: редактирование текста |
Коллективная, в парах |
Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них. Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии, электронные диски; К: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
|
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
48-49/2 КР |
|
Контрольная работа № 5 за 1 полугодие |
Урок контроля знаний обучающихся |
ОУМ: выявление уровня усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение по ТП; составление словарного диктанта
|
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка Уметь применять изученное при выполнении итоговой работы |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: высказывать свою точку зрения и доказывать её. |
Контрольная работа |
|
|
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами |
|||||||||||
50/1 |
|
Предложения с однородными членами.
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство с однородными членами предложения, союзами, обобщающими словами при однородных членах; построение предложений с однородными членами, различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом; составлять схемы предложений с однородными членами, использовать их в речи; ВД: упр. № 195 стр. 119; |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию.
|
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
|
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
|
51/1 |
|
Как связаны между собой однородные члены предложения. |
Комбинированный |
ОУМ: однородные члены предложения, союзы при однородных членах; построение предложений с однородными членами, использовать их в речи; ПУ: введение в текст предложений с однородными членами; ВД: упр. № 197, стр.120
|
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Комбинированный опрос, обучающие тексты
|
|
|
52- 53/2 |
|
Однородные и неоднородные определения п. 32
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: углубление понятия “однородные и неоднородные определения”; их пунктуационное оформление; ПУ: анализ текстов стихотворений Ф.И.Тютчева, определение роли однородных и неоднородных определений; ВД: ЗСП – 6, упр. № 200, стр. 122 |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения. |
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
54/1 РР |
|
РР. Подготовка к домашнемусочинению по картине К.П.Брюллова «Всадница» Упр. № 217 |
Урок развития речи. |
ОУМ: повторение строения текста сочинения – описания; сбор материала к сочинению, введение предложений с однородными членами; ВД: корректирование и редактирование созданного текста |
Коллективная, в парах |
Знать особенности написания сочинения по картине Уметь вводить в текст предложения с однородными членами, однородными и неоднородными определениями |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Сочинение по картине |
|
|
55-56/2 |
|
Обобщающие слова при однородных членах предложения п. 33
|
Практикум |
ОУМ: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; поставка знаков препинания при обобщающих словах; составление схем предложений с обобщающими словами при однородных членах; ВД: ЗСП – 7; упр. № 224 |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами. Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
|
57-58/2 РР |
|
Контрольная работа №6. Сжатое изложение. |
Урок развития речи |
ОУМ: совершенствовать навыки сжатого изложения текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости; учить редактировать текст изложения; ВД: работа с толковым словарём |
Самостоятельная |
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; приёмы компрессии текста Уметь передавать содержание микротем, применяя приёмы сжатия |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Сжатое изложение |
|
|
59/1 |
|
Обобщение по теме “Предложения с однородными членами”. Пунктуация и синтаксический разбор п.30- 33
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: систематизирование изученного материала по данной теме; использование предложений с однородными и неоднородными членами в устной и письменной речи; ВД: экспресс – диагностика, подготовка к КР |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте, уметь составлять самостоятельно предложения с однородными членами. |
Осознание ответственности за произнесённыие и написанные слова |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Комбинированный опрос, графическая работа |
|
|
60/1 КР |
|
Контрольная работа №7 в формате ГИА
|
Урок контроля знаний обучающихся |
ОУМ: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение в соответствии с заданиями ГИА |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамм - ие ошибки. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,чем принимать решения и делать выборы. |
Контрольная работа |
|
|
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями |
|||||||||||
61-62/2 |
|
Обращение. Знаки препинания при нём. п. 34
|
Комбинированый |
ОУМ: повторение и закрепление сведений об обращении; закрепление умения находить в тексте обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации, ПУ: анализ текстов художественных произведений, определение роли обращений в речи; ВД: работа с текстами басен И.А.Крылова; |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора Уметь
находить в предложении обращения, употреблять его с учётом речевой ситуации;
правильно ставить знаки препинания |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
63-64/2 |
|
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями п. 35
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: познакомить с вводными словами, словосочетаниями, словами-предложениями; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, использовать в речи вводные слова, вводные предложения с учетом содержания стиля высказывания, различать слова-предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи; ВД: работа с таблицей, конструирование предложений с вводными конструкциями |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах;
|
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
65/1 |
|
Вставные конструкции п. 36
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: дать понятие о вставных конструкциях и знаках препинания при них, формировать умение выразительно читать вслух и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными конструкциями; ВД: упр. № 257, стр. 154 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания Уметь находить в художественных произведениях предложения с вводными словами; выполнять синтаксический и пунктуационный разбор этих предложений |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
66-67/2 РР |
|
Контрольная работа № 8 . Сочинение на лингвистическую тему о роли вводных слов и обращений в речи.
|
Урок контроля знаний |
ОУМ: совершенствовать навыки написания сочинения на лингвистическую тему; выбор теоретического материала для аргументации собственной точки зрения; ВД: повторение теоретического материала |
Самостоятельная |
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка; структуру сочинения – рассуждения Уметь логически, последовательно, в соответствии с темой выстраивать текст сочинения – рассуждения. |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи. |
Сочинение на лингвистическую тему |
|
|
68/1 |
|
Анализ контрольной работы |
Урок коррекции знаний |
ОУМ: Работа над ошибками в контрольной работе; ПУ: взаимопроверка отдельных заданий; ВД: повторение правил |
Коллективная, в парах |
Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка; структуру сочинения – рассуждения Уметь совершенствовать и редактировать собственный текст. |
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
|
69/1 |
|
Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ п. 37 |
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: употребление междометий в составе цельных сочетаний, значение слов ДА, НЕТ в предложении; ВД: ЗСП – 9; упр. № 282, стр. 165 |
Коллективная, в парах |
Знать об употреблении междометий в составе цельных сочетаний, значение слов ДА, НЕТ в предложении. Уметь применять знания на практике, ставить, где необходимо, знаки препинания |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
70/1 |
|
Обобщение по теме “Обращение, вводные слова и вставные конструкции” п.35- 37
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: проверить знание теоретического материала по данной теме; обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания, использовать конструкции в речи; ПУ: анализ текстов разных стилей, определение роли вводных конструкций в речи; ВД: ответ на проблемный вопрос с использованием вводных конструкций |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, предложениями и обращениями. Уметь применять эти знания на практике; находить в текстах; различать вводные слова и вводные предложения. |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
71/1 КР |
|
Контрольная работа № 9 в формате ГИА
|
Урок контроля |
ОУМ: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение теоретического материала в соответствии с заданиями ГИА |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,чем принимать решения и делать выборы. |
Контрольная работа |
|
|
Предложения с обособленными членами |
|||||||||||
72/1 |
|
Понятие об обособлении п. 38
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособления; замена предложений с обособленными членами; ВД: упр. № 287, стр. 169 |
Коллективная, в парах |
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.
|
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и « могу» |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
73-74/2 |
|
Обособление определения и приложения п. 39
|
Комбинированный |
ОУМ: усвоение грамматических условий обособления определений и приложений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений и приложений; ПУ: упр. № 293 стр. 173; ВД: упр. № 297
|
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления определений и приложений Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: доносят свою позицию, владея приёмами монологической речи. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты |
|
|
75 – 76/2 |
|
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений и приложений п. 39
|
Комбинированный |
ОУМ: усвоение общих правил обособления распространенных и нераспространенных определений и приложений; ВД: упр. № 304 стр. 177 (конструирование)
|
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.
|
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: уметь задавать вопросы,необходимые для организации собственной деятельности |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
77/1 |
|
Обособление определений с обстоятельственным значением п. 39 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение общих правил обособления определений с обстоятельственным значением; ВД: ЗСП – 10; упр. № 326 стр. 187 |
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления определения с обстоятельственным значением Уметь их применять, проводить синонимическую замену обособленных членов. |
Объясняют отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: учатся критично относиться к собственному мнению |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
78/1 |
|
Обобщение и систематизация по теме “Обособление определений и приложений” п.38- 39
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: обобщение изученного материала по данной теме; использование предложений с обособленными членами в речи; ВД: упр. № 325 (электронное приложение) |
Коллективная, групповая |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления. |
Осуществляют поиск своей позиции,эстетических и культурных предпочтений |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам, |
|
|
79-80/2 КР |
|
КР№10. Диктант и его анализ
|
Урок контроля и коррекции знаний |
ОУМ: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение теоретического материала |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки и исправлять их. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,чем принимать решения и делать выборы. |
Диктант с грамматическим заданием |
|
|
81/1 РР |
|
Портретный очерк. Типы речи, композиция, языковые особенности п. 42 |
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: знакомство с особенностями портретного очерка как жанра публицистики, его структуре; ПУ: совершенствование написанного; ВД: упр. № 381, стр.218 |
Коллективная, групповая |
Знать жанровые особенности портретного очерка. Уметь определять способы и средства связи предложений в тексте; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст. |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, электронные диски; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Отредактированный текст очерка |
|
|
82-83/2 |
|
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами п.40 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение общих правил обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами; ПУ: редактирование предложений с грамматическими ошибками; ВД: ЗСП – 11, упр. № 351 стр. 199
|
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; правильно обособлять обстоятельства интонационно и на письме; графически объяснять условия обособления. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам |
|
|
84-85/2 РР |
|
КР № 11 Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками» упр №324 – 325. Анализ сочинения |
Урок развития речи. Сочинение по картине |
ОУМ: повторение структуры сочинения по картине, сбор материала, анализ упражнений, составление плана, написание сочинения; ВД: работа с орфоэпическим словарём, составление словарного диктанта |
Самостоятельная |
Знать признаки текста и его функционально – смысловых типов Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, вводя в описание обособленные члены предложения; |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари; К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Сочинение по картине |
|
|
86/1 |
|
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами п.40
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них; ВД: упр. № 353 (диктант из электронного приложения) |
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.
|
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока; П: устанавливают аналогии и причинно – следственные связи, выстраивают логичекую церь рассуждений, относят объекты к известным понятиям; К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Наблюдения учителя, самостоятельная работа (5 -10 минут).
|
|
|
87-88 /2 РР |
|
Контрольная работа №12. Изложение с творческим заданием. |
Урок развития речи. Сжатое изложение |
ОУМ: закрепление умения передавать содержание текста, сохраняя его лексические и синтаксические особенности, формирование умения создавать свой текст как ответ на проблемный вопрос |
Самостоятельная |
Знать признаки текста и его типов (повествование, описание, рассуждение) Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, стремление к совершенствованию собственной речи |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Изложение |
|
|
89/1 |
|
Анализ изложения с творческим заданием |
Урок коррекции знаний |
ОУМ: проверка умений находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, соблюдая правила орфографии и пунктуации; ВД: индивидуальные задания |
Коллективная, в парах |
Знать признаки текста и его типов (повествование, описание, рассуждение) Уметь совершенствовать и редактировать собственный текст |
Осознание ответственности за произнесённыие и написанные слова |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки
|
|
|
90-91/2 |
|
Обособление уточняющих членов предложения п. 41
|
Комбинированный |
ОУМ: знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формирование умения находить уточняющие члены предложения в тексте; ПУ: конструирование предложений с уточняющими членами, объяснение постановки знаков препиания; ВД: ЗСП – 12, упр. № 369 стр. 208 |
Коллективная, в парах |
Знать правила обособления уточняющих членов предложения. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами. |
Осуществляют поиск своей позиции,эстетических и культурных предпочтений |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, тестовые задания
|
|
|
92/1 КР |
|
Контрольная работа №13.Тест.
|
Урок контроля |
ОУМ: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма, анализ; ВД: повторение теоретического материала в соответствии с тестовыми заданиями |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: уметь формулировать собственное мнение и позицию. |
Контрольная работа |
|
|
Прямая и косвенная речь |
|||||||||||
93/1 |
|
Способы передачи чужой речи. Оформление прямой речи на письме п. 43
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: дать представление о разных способах передачи чужой речи, формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора; ВД: упр. №384 стр. 220 |
Коллективная, в парах |
Знать основные способы передачи чужой речи. Уметь определять способ передачи чужой речи. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: Составляют план выполнения задачи, решения проблем творческого и поискового характера; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать с позицией партнёров. |
Наблюдения учителя, обучающие тесты
|
|
|
94 |
|
Знаки препинания в предложениях с прямой речью п.43
|
Комбинированный |
ОУМ: формирование пунктуационных навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора; ВД: упр. № 389 стр. 224 |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: учатся критично относиться к собственному мнению.
|
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
95 /1 РР |
|
Сочинение на лингвистическую тему «Роль цитаты» |
Урок развития речи |
ОУМ: работа над структурой сочинения на лингвистическую тему, анализ теоретического материала, выбор примеров для аргументации собственной точки зрения; ВД: работа с Интернет – русурсами: анализ сочинений |
Самостоятельная |
Знать структуру построения сочинения рассуждения; теоретическое обоснование заявленной темы Уметь аргументировать свою точку зрения, находить в предложенном тексте необходимые примеры |
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Сочинение на лингвистическую тему |
|
|
96/1 |
|
Диалог п. 44
|
Комбинированный |
ОУМ: закрепление умения пунктуационного оформления предложений с прямой речью и диалогом., формирование умения преобразовывать прямую речь в косвенную; ПУ: упр. № 392 стр. 226; ВД: упр. № 393 стр. 226 |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, и при диалогах Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции. |
Осознание ответственности за произнесённыие и написанные слова, осуществляют поиск своей позиции,эстетических и культурных предпочтений |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе и в ситуации столкновения интересов. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
97/1 |
|
Косвенная речь п. 45
|
Комбинированный |
ОУМ: работа над умением правильно строить предложения с косвенной речью, уместно использовать ее для передачи чужой речи; ПУ: упр. № 398 стр. 230; ВД: ЗСП – 13, упр. № 399 стр. 230 |
Коллективная, в парах |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, Конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции. |
Осуществляют поиск своей позиции,эстетических и культурных предпочтений |
Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления; П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков); К: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
|
|
|
98/1 |
|
Цитаты и их оформления на письме п.46
|
Урок изучения и закрепления новых знаний |
ОУМ: формирование умения уместно пользоваться различными способами цитирования; ВД: работа с электронным приложением – упр. № 406; |
Коллективная, в парах |
Знать основные способы цитирования. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях. |
Осваивание социальной роли обучающих, приобретение мотивов учебной деятельности; |
Р: самостоятельно составлять план решения учебной задачи; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии, электронные диски; К: учатся критично относиться к собственному мнению. |
Устный и комбинированный опрос, наблюдения учителя, обучающие тексты, |
|
|
Повторение изученного |
|||||||||||
99-100/2 |
|
Обобщающие уроки по курсу русского языка в 8 классе.
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
ОУМ: систематизировать изученный материал по синтаксису и пунктуации; проверить усвоение грамматического материала; ВД: задания экспресс - диагностики |
Коллективная, в парах |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению. |
Анализируя текст, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что хочу» и «что могу» |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы; П: выполняют универсальные логические действия – анализ (выделение признаков); К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. |
Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль |
|
|
101-102/2 КР |
|
Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы |
Урок контроля |
ОУМ: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма; ВД: повторение изученного теоретического материала |
Самостоятельная |
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль. |
Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового; |
Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; К: высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Контрольная работа |
|
|
103-104/2 |
|
Развитие речи. Творческая мастерская – «Мы делаем газету».
|
Творческая мастерская |
ОУМ: обобщение и закрепление знаний по развитию речи за курс 8 класса. |
Коллективная, групповая |
Знать признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествование, описание, рассуждение) Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
|
Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения |
Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; П: самостоятельно отбирают для решения учебных задач необходимый материал, словари, энциклопедии, электронные диски; К: оформляют свои мысли в устной или письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций. |
Наблюдения учителя, индивидуальные задания
|
|
|
105/1 |
|
Резервный урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Количество часов в неделю - 3, за год - 105. Спланированы уроки контроля, развития речи. В основе организации учебной деятельности обучающихся - деятельностный подход. Выбранный тип урока соотносится с видами деятельности, направленными на формирование УУД как предметных, личностных, так и метапредметных.
6 663 765 материалов в базе
«Русский язык», Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Мосалева Антонина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.