Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку и литературе

Рабочая программа по русскому языку и литературе


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

г. КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «Школа №11»


РАССМОТРЕНО: на заседании МО:

протокол № ____

«____» ______2015 г.

Руководитель МО

__________ И.В. Бойко

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОБУ г.Керчи РК «Школа «11»

_________Л.С.Мантуленко

«____» _______ 2015 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

для 8 класса

на 2015-2016 учебный год


Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку разработана на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, примерной программы основного общегообразования по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений, авторской Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В.Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин).

Учебник: Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Завгородская, А.Г.Нарушевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.


Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.


Цели обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


Достижение целей реализуется через решение следующих задач:

изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;

развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи обучающихся и уроки контроля.


Сроки реализации программы

Программа реализуется с 01 сентября 2015 года по 27 мая 2016 года.

Учебно-тематическое планирование


п\п

Раздел

Количество часов

Развитие речи

Виды контроля

Диктант

Словарный диктант

Контрольная работа

Изложение

Сочинение


Введение

1








Повторение изученного в 5-7 классе

6


1






Текст. Функциональные стили речи

11

10


1





Синтаксис. Пунктуация. Культура речи









Синтаксис

3

2




1



Словосочетание

5



1





Предложение

1








Двусоставные предложения

15

4



1

1

1


Односоставные предложения

9


1






Простое осложненное предложение

1








Предложения с однородными членами

12

2

1




1


Предложения с обособленными членами

12

1


1

1

1



Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями

8

2


1



1


Способы передачи чужой речи

6








Повторение изученного и итоговый контроль

4


1






Резерв времени

8








Итого

102

21

4

4

2

3

3


Формы и средства контроля

Формы контроля/срок

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего

Диктант

1


2

1

4

Сочинение


1

1

1

3

Изложение

1

1

1


3

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольная работа


1


1

2


3

4

5

4

16



Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:

  • диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный контрольный, словарный);

  • тест;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное и выборочное изложение;

  • изложение с элементами сочинения-рассуждения;

  • сочинение (разного вида);

  • устное высказывание на лингвистическую тему.


Методы и приемы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • индивидуальный устный опрос;

  • фронтальный опрос;

  • выборочная проверка упражнения;

  • взаимопроверка;

  • самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • написание сочинений;

  • письмо под диктовку;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.


Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок-практикум, урок развития речи, урок контроля знаний.


Виды деятельности учащихся на уроке:

  • анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

  • лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

  • смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; продолжение текста; редактирование; конспектирование;

  • участие в диалогах различных видов;

  • аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

  • создание собственных письменных текстов;

  • составление опорных схем и таблиц;

  • работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

  • работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

  • пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса

Должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

  • фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

  • определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

  • рецензировать устный ответ учащихся;

  • задавать вопросы по прослушанному тексту;

чтение:

  • прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

  • используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

  • при необходимости переходить на изучающее чтение;

  • читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

  • пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

  • строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

  • создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

  • составлять инструкцию по применению того или иного правила;

  • принимать участие в диалогах различных видов;

  • адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

письмо:

  • пересказать фрагмент прослушанного текста;

  • пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

  • создавать сочинение различного вида, рассуждение;

  • писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка;

  • составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

  • находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

  • распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

  • правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

  • разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

  • разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

  • пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

  • разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

  • пользоваться разными видами толковых словарей;

  • оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

  • находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

  • распознать части речи и их формы;

  • соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

  • опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

орфография:

  • применять орфографические правила;

  • объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

  • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • проводить интонационный анализ простого предложения;

  • выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

  • проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


Нормы оценки устных и письменных ответов

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

  • единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

  • единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

  • объем различных видов контрольных работ;

  • количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

  • знание полученных сведений о языке;

  • орфографические и пунктуационные навыки;

  • речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов


Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.


Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 8 класса -120 - 150 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из 30-35 слов.

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 5 орфографических ошибок,

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.


Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.


Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:



Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок


Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

  1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);

  2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

  3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.



Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ


Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.


Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».


Примерный объем текста изложений и сочинений

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250-350 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в 8 классе – 2,5 – 3,0 страницы. К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.


Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.


Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность


«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок



ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».


Оценка ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Учебно-тематическое планирование


п\п

Раздел

Количество часов

Развитие речи

Виды контроля

Диктант

Словарный диктант

Контрольная работа

Изложение

Сочинение


Введение

1








Повторение изученного в 5-7 классе

4


1






Текст. Функциональные стили речи

8

6


1





Синтаксис. Пунктуация. Культура речи









Синтаксис

3

2




1



Словосочетание

4



1





Предложение

1








Двусоставные предложения

10

4



1

1

1


Односоставные предложения

8


1






Простое осложненное предложение

1








Предложения с однородными членами

9

2

1




1


Предложения с обособленными членами

8

1


1

1

1



Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями

5

2


1



1


Способы передачи чужой речи

2








Повторение изученного и итоговый контроль

2


1






Резерв времени

2








Итого

68

17

4

4

2

3

3


Литература

  1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.А.Богданова. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

  2. Русский язык. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Л.М.Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Завгородская, А.Г.Нарушевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

  3. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013.

  4. http://rusgram.narod.ru - Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка).

  5. http://www.gramota.ru - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

  6. http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

  7. http://www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка.

  8. http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm - Русский язык.

  9. http://www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно.

  10. http://www.ruslang.ru - Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН).

  11. http://www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка.

  12. http://www.slovari.ru - Электронные словари.

  13. http://www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».






Календарно-тематическое планирование

урока

внутри раздела

Дата

Тема

Кол-во часов

Виды деятельности

Планируемые результаты

Примечание

План.

Кор.

1

2

3

4

5

6

7

8

9





I четверть









Введение

1






О развитии русского языка

1

Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения

Развитие умений различать формы функционирования современного русского языка, анализировать речь с точки зрения использования






Повторение изученного в 5-7 классе

6






Самостоятельные части речи, их значение и грамматические признаки

1

Выполнение письменной работы, чтение и анализ текстов

Умение распознавать языковые единицы, определять слова по принадлежности к самостоятельным частям речи




Служебные части речи, их значение и грамматические признаки

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение письменных заданий и упражнений

Умение распознавать языковые единицы, определять слова по принадлежности к служебным частям речи




Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

1

Выполнение заданий и упражнений, устное комментирование, графическое выделение орфограмм

Умение опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи




НЕ с различными частями речи

1

Выполнение заданий и упражнений, устное комментирование, графическое выделение орфограмм

Умение безошибочно писать НЕ:

1.с глаголами и деепричастиями;

2. с причастиями.

3.с сущ., прил., наречиями на –о;

Аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с не




НЕ-НИ с местоимениями и наречиями

1

Выполнение заданий и упражнений, устное комментирование, графическое выделение орфограмм

Умение опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи




Контрольная работа. Диктант

1

Выполнение контрольной работы, письмо под диктовку

Умение самостоятельно выполнять контрольную работу






Текст. Функциональные стили речи

11






Анализ контрольной работы.

Р.р.1. Что такое культура речи

1

Выполнение работы над ошибками, наблюдение над языковым материалом, устные высказывания, ознакомление с таблицей, выполнение письменных заданий и упражнений

Углубление знаний об аспектах культуры речи, совершенстсование умений анализировать и оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения коммуникативных, эстетических и языковых норм




Р.р. 2. Виды ошибок

1




Р.р. 3. Текст и его структура

1

Чтение и анализ текста, орфографический тренинг, письменное задание

Развитие умений анализировать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изображения, развитие умений осуществлять информационную переработку текста




Р.р. 4. Средства и способы связи предложений в тексте

1

Ознакомление с теоретическим материалом, наблюдение над языковым материалом, сжатый пересказ

Расширение представлений о лексических и грамматических средствах связи, умений осуществлять информационную переработку текста – сжатый пересказ




Р.р. 5. Лексические, морфологические, синтаксические средства связи

1




Р.р. 6 Функциональные разновидности современного русского языка

1

Работа с таблицей, наблюдение над языковым материалом, устное высказывание, выполнение письменных заданий


Знать функциональные разновидности современного руського языка





Р.р. 7 Публицистический стиль

1

Работа с текстами, написаннями в публицистическом стиле. Определение других стилей речи.

Углубление знаний о публицистическом стиле речи, совершенствование умений устанавливать принадлежности к определенной функциональной разновидности языка, готовить устное выступление




Р.р. 8 Сочинение-рассуждение на публицистическую тему

1

Подбор примеров для аргументирования своего мнения, оформление прямой и косвенной речи на письме, устные высказывания по теме

Развитие умений создавать тексты с учетом коммуникативной задачи, выражать свою позицию, логично аргументировать ее, развитие правописных умений




Р.р. 9 Научный стиль

1

Анализ языкового материала, классификация терминов в зависимости от области научных знаний, выполнение письменных заданий

Углубление знаний о научном стиле речи и его подстилях, совершенствование умений устанавливать принадлежности к определенной функциональной разновидности языка




Р.р. 10. Урок-практикум по теме «Текст. Функциональные стили речи».

1

Практическое выполнение заданий

Проверка уровня сформированности умений




Контрольная работа. Словарный диктант

1

Написание слов, объяснение лексического значения 4 слов

Проверка уровня сформированности умений






Синтаксис. Пунктуация. Культура речи







Анализ словарного диктанта.

Р.р. 11. Обучение написанию изложения

1

Выполнение работы над ошибками.

Чтение и анализ текста, составление плана, лексическая работа, выполнение заданий

Развитие умений составлять план текста, передавать содержание текста сжато и подробно




Синтаксис как раздел грамматики. Виды и средства синтаксической связи

1

Знакомство с теорией, выполнение заданий и упражнений

Углубление знаний о взаимосвязи разделов грамматики, роли синтаксиса в формировании и выражении мысли речи и языка




Р.р. 12. Контрольная работа. Подробное изложение текста повествовательного характера

1

Написание подробного изложения

Развитие умений составлять план текста, передавать содержание текста сжато и подробно






СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

5






Словосочетание, его структура и виды

1

Написание словарного диктанта, выполнение упражнений, определение вида словосочетания

Развитие умений выделять словосочетания в составе предложения, главное и зависимое слова, определять виды по морфологическим свойствам




Типы связи слов в словосочетании

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, заполнение таблицы, выполнение тестовых заданий

Углубление знаний о видах подчинительной связи, развитие умений определять и исправлять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания



урока

внутри раздела

Дата

Тема

Кол-во часов

Виды деятельности

Планируемые результаты

Примечание

План.

Кор.

1

2

3

4

5

6

7

8

9





II четверть







Согласование, управление, примыкание

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, заполнение таблицы, выполнение тестовых заданий

Углубление знаний о видах подчинительной связи, развитие умений определять и исправлять нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания




Синтаксический разбор словосочетаний

1

Ознакомление с порядком синтаксического разбора, выполнение тестовых заданий, упражнений

Развитие умений анализировать и характеризовать словосочетания




Контрольная работа. Словарный диктант

1

Написание слов, объяснение лексического значения 4 слов

Проверка уровня сформированности умений






ПРЕДЛОЖЕНИЕ







Анализ словарного диктанта.

Понятие о предложении

1

Выполнение упражнений, знакомство с теоретическим материалом, анализ текста

Углубление знаний о предложении, его отличии от словосочетания, развитие умений определять коммуникативную функцию предложений






Двусоставные предложения

15






Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения

1

Анализ языкового материала, определение способов выражения подлежащего, выполнение заданий

Углубление знаний о главных и второстепенных членах предложения, развитие умений определять способы выражения подлежащего




Р.р. 13. Обучение сочинению-рассуждению

1

Слушание текста, определение темы, подбор материала

Развитие умений создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определенной разновидности языка




Р.р. 14. Контрольная работа. Сочинение-рассуждение

1




Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое

1

Наблюдение над языковым материалом, анализ, составление алгоритма, выполнение упражнений

Развитие умений определять виды сказуемого и способы его выражения


23.11


Составное глагольное сказуемое

1

Орфографический тренинг, анализ языкового материала, чтение и анализ текста, выполнений упражнений




Составное именное сказуемое

1

Наблюдение над языковым материалом, создание текста, выполнение упражнений




Тире между подлежащим и сказуемым

1

Анализ таблицы, выполнение упражнений

Развитие умений анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений, определять условия постановки/непостановки тире




Р.р.15 Контрольная работа. Изложение текста повествовательного характера на морально-этическую тему

1

Слушание текста, лексико-семантический анализ, написание изложения

Развитие умений анализировать и воспроизводить текст




Второстепенные члены и их роль в предложении

1

Словарный диктант, определение видов второстепенных членов предложения и способы их выражения, выполнение упражнений

Развитие умений определять виды второстепенных членов и способы их выражения, ограничивать и сопоставлять распространенные и нераспространенные предложения




Определение и его виды

1

Наблюдение над языковым материалом, заполнение таблицы, выполнение упражнений

Развитие умений определять способы выражения определений




Дополнение и его виды

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений и заданий,

Развитие умений определять способы выражения дополнений




Обстоятельство и его виды

1

Анализ языкового материала, составление таблицы, выполнение упражнений

Развитие умений определять способы выражения обстоятельств




Р.р. 16 Сочинение-описание картины С.Кожина «Церковь Покрова на Нерли»

1

Сбор необходимой информации, создание текста в соответствии с задачей

Развитие умений создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и определенной разновидности языка




Повторение темы «Двусоставные предложения»

1

Выполнение заданий и упражнений




Проверка уровня сформированности умений определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы их выражения




Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения» (по вариантам)

1

Выполнение заданий




Определение знаний и учений учащихся






Односоставные предложения

9






Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения

1

Написание словарного диктанта, наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, редактирование текста

Развитие умений опознавать односоставные предложения, формирование умений определять их виды и морфологические способы выражения главного члена




Основные группы односоставных предложений и их особенности

1

Анализ языкового материала, работа с таблицей, выполнение упражнений

Развитие умений сопоставлять разные виды односоставных предложений, анализировать и моделировать предложения разных типов




Определенно-личные предложения

1

Выполнение заданий и предложений, составление диалога, анализ таблицы

Углубление знаний об особенностях определенно-личных предложений






III четверть







Неопределенно-личные предложения

1

Орфографический тренинг, работа со схемой, выполнение упражнений

Углубление знаний об особенностях неопределенно-личных предложений




Обобщенно-личные предложения

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, устное высказывание

Углубление знаний об особенностях обобщенно-личных предложений




Безличные предложения

1

Работа с таблицей, выполнение заданий и упражнений

Углубление знаний об особенностях безличных предложений




Назывные предложения

1

Написание словарного диктанта, анализ языкового материала, выполнение упражнений

Углубление знаний об особенностях назывных предложений




Повторение темы «Односоставные предложения»

1

Выполнение заданий и упражнений



Проверка уровня сформированности умений определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения главного

члена




Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»

1

Написание диктанта,

выполнение заданий

Проверка знаний и учений учащихся






Простое осложненное предложение

25






Понятие о простом осложненном предложении

1

Выполнение словарного диктанта, анализ схем, выполнение упражнений

Формирование умений опознавать предложения осложненной структуры и разграничивать их от сложных предложений






Предложения с однородными членами

12






Понятие об однородных членах предложения

1

Наблюдение над языковым материалом, интонирование предложений, выполнение заданий, составление схем

Развитие умений осознавать условия однородности членов предложения




Способы связи однородных членов предложения

1

Анализ языкового материала, составление схем, составление предложений по предложенным схемам, пунктуационный и синтаксический разбор, выполнение упражнений

Углубление знаний о способах связи однородных членов предложения и знаках препинания между ними




Знаки препинания между однородными членами предложения

1




Р.р. 17. Подготовка к контрольному сочинению

1

Определение темы, основной мысли, подбор языкового материала, лексико-семантическая работа, написание творческой работы

Развитие умений определять тему, коммуникативную задачу, основную мысль текста, создавать тексты




Р.р. 18. Контрольная работа. Сочинение-рассуждение

1




Однородные и неоднородные определения

1

Анализ языкового материала, ознакомление с таблицей, выполнение заданий и упражнений, чтение и анализ текста

Развитие умений различать и сопоставлять определения, обосновывать постановку знаков препинания




Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях

1




Обобщающие слова при однородных членах предложения

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, составление схем

Развитие умений пунктуационно оформлять предложения с разными типами сочетаний однородных членов, развитие умений классифицировать, определять отношения между родом и видом, целым и частью




Знаки препинания при обобщающих словах

1




Синтаксический разбор предложения с однородными членами

1

Анализ структуры предложения, выполнение синтаксического разбора

Развитие умений анализировать структуру предложения, выполнять синтаксический разбор




Повторение темы «Предложение с однородными членами»

1

Выполнение заданий, упражнений, ответы на вопросы

Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения




Контрольный диктант по теме «Предложение с однородными членами»

1

Написание диктанта, выполнение грамматического задания

Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения, грамотно оформлять их на письме






Предложения с обособленными членами

12






Обособление определений

1

Знакомство с теоретическим блоком, моделирование предложений, выполнение упражнений

Развитие умений понимать сущность обособления, опознавать и правильно интонировать, оформлять на письме предложения с обособленными определениями




Выделение знаками препинания определений

1




Обособление приложений

1

Выполнение упражнений, моделирование предложений, наблюдение над языковым материалом, устное словесное рисование

Развитие умений понимать условия обособления приложений, опознавать и правильно интонировать, оформлять на письме предложения с обособленными приложениями




Выбор знаков препинания при обособлении приложений

1




Контрольная работа. Словарный диктант

1

Написание слов, объяснение лексического значения 4 слов

Проверка уровня сформированности умений




Обособление обстоятельств

1

Анализ языкового материала, выполнение заданий и упражнений, конструирование предложений, составление устного высказывания, исправление вариантов написания

Развитие умений правильно конструировать предложения с обособленными обстоятельствами, с деепричастными оборотами, оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочеты, верно оформлять обособление на письме




Обособление обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогом и оборотами с производными предлогами

1




Р.р. 19. Контрольная работа. Изложение с элементами сочинения на экологическую тему

1

Слушание текста, лексико-семантический анализ, написание изложения

Развитие умений анализировать и воспроизводить текст




Обособление дополнений

1

Анализ языкового материала, конструирование предложений, выполнение упражнений

Развитие умений правильно конструировать предложения с обособленными дополнениями




Обособление уточняющих членов предложения

1

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, конструирование предложений

Развитие умений правильно конструировать предложения с уточняющими членами предложения, верно оформлять обособление на письме




Повторение темы «Предложения с обособленными членами»

1

Выполнение заданий




Проверка уровня сформированности умений анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами предложения, верно оформлять обособления на письме




Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами»

1

Выполнение контрольных заданий

Проверка знаний и учений учащихся






Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями

8






Работа над ошибками. Предложения с обращениями

1

Знакомство с теоретическим материалом, выполнение заданий и упражнений, составление диалога, моделирование предложений, определение функции обращения, выразительное чтение

Развитие умений понимать основные функции обращения, опознавать и правильно интонировать, моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения




Предложения с обращениями, выбор знаков препинания

1




Предложения с вводными конструкциями

1

Наблюдение над языковым материалом, ознакомление с теоретическим блоком, выполнение упражнений, группировка вводных конструкций по заданным признакам

Развитие умений понимать функции вводных конструкций в речи, составлять, интонировать и анализировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями




Вводные слова, словосочетания и предложения

1




Контрольная работа. Словарный диктант

1

Написание слов, объяснение лексического значения 4 слов

Проверка уровня сформированности умений


Предложения со вставными конструкциями

Анализ языкового материала, знакомство с теорией, выполнение упражнений

Развитие умений понимать функции вставных конструкций, правильно интонировать и оформлять их на письме




Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями»

1

Выполнение заданий и упражнений

Проверка уровня сформированности умений создавать, правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями




Р.р. 20. Подготовка к сочинению-рассуждению на основе личного опыта

1

Слушание и анализ текстов, составление плана, подбор цитатного материала, написание творческой работы

Совершенствование умений создавать собственные высказывания на основе личного опыта, делать необходимые выводы, обобщения,




Р.р. 21. Контрольная работа. Сочинение–рассуждение «Книга, без которой я не могу обойтись….»

1







Способы передачи чужой речи

6






Работа над ошибками. Прямая речь

1

Анализ языкового материала, конструирование предложений с прямой речью, составление схем, выполнение упражнений

Совершенствование умений моделировать и использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью




Знаки препинания при прямой речи

1




Диалог

1

Моделирование диалогов, замена диалогов прямой или косвенной речью, выполнение упражнений

Совершенствование умений моделировать и использовать в речи диалог, заменять диалог прямой или косвенной речью




Косвенная речь

1

Замена предложений с прямой речью предложениями с косвенной речью, выполнение упражнений, составление схем

Развитие умений опознавать способы передачи чужой речи




Цитаты. Знаки препинания при цитировании

1

Знакомство с теоретическим материалом, выполнение упражнений

Развитие умений использовать различные способы цитирования в речевой практике




Повторение темы «Способы передачи чужой речи»

1

Выполнение заданий и упражнений

Проверка уровня сформированности умений опознавать основные способы передачи чужой речи




Повторение изученного в 8 классе

1

Выполнение заданий и упражнений

Проверка уровня сформированности знаний и умений




Контрольный итоговый диктант

1

Написание контрольного диктанта

Проверка уровня сформированности умений записывать текст, соблюдая орфографические и пунктуационне нормы




Анализ итоговой контрольной работы. Систематизация изученного

1

Выполнение работы над ошибками, устные высказывания, выполнение заданий

Развитие умений систематизации изученного материала




Обобщение и систематизация изученного

3

Выполнение заданий и упражнений

Развитие умений систематизировать и обобщать изученное





Резерв времени

6















































Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров124
Номер материала ДВ-187177
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх