Рабочая программа по русскому языку и литературе 11 класс

Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 2015-2016 уч. г.

Входная контрольная работа

11 класс

Диктант

Путь к озеру

           Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: вода в нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно. Оба эти озера объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожилы здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.

         В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в путь.

          Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров. Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму, зашелестели у наших лиц.

            В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы. Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом, оно было скрыто от нас густой порослью травы.

(247 слов)

 

 

 

Контрольная работа

Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 2015-2016 уч. г.

11 класс

1 четверть

Диктант

Воробьи

Лучистое солнце после холодов обласкало город. Весеннее настроение и у московских воробьёв. Восторженному чириканью нет конца. Перезимовали, взбодрились, повеселели. И вид у них изменился.

Обыкновенно весной у всех птиц происходит смена пера. А у воробьёв цвет оперения меняется без потери пера.

Москвичи пригляделись и, вообще говоря, не замечают воробьёв. А ведь это особенные птицы в мире пернатых. У них три преимущества перед всеми птицами мира. Первое – самый показательный образец перекраски наряда без обычной линьки. Второе – они самые многочисленные птицы нашей планеты. Третье – только воробьи не живут в клетках и не попадают в западни птицеловов, оправдывая поговорку: «Старого воробья на мякине не проведёшь».

Городской воробей – неспособный певец. Зато страшный забияка, драчун и умница. Вот какой случай был в Москве. В один из морозных январских дней, привлечённый теплом, влетел в вестибюль метро воробей. Пернатый пассажир долго носился над кассами, спустился к поездам на станции «Смоленская». У ног людей чирикал и выпросил себе награду: хлеб и крупу. Служащие станции метро вздумали поймать его и выпустить, когда потеплеет. Какое тут! Ничем в клетку не заманишь! Понравилось воробью в метро: ни мороза, ни снега, днем кормят, а по утрам и вечерам при уборке можно попить и искупаться в воде. Все удовольствия! Так и прожил в метро всю зиму, а весной улетел. (По Д. Зуеву.)

(207 слов.)    

Контрольная работа

Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 2015-2016 уч. г.

11 класс

Диктант

Пусть у вас будет время!

С годами человек всё-таки возвращается мыслями к дружбе. Для этого столько причин! Вместе с накопленным жизненным опытом приходит переоценка ценностей, даже против своей воли человек всматривается в окружающих более пристально, более взыскательно. Человечество бдительно и неотступно славит дружбу.  

Каким неудачным был этот год для самых близких моих товарищей! Сколько болезней, переживаний и тягот обрушилось на них, а значит, и на меня! И как мало я нашёл для них утешений, как мало молчаливого сочувствия, как мало времени! Что меня отдаляло от  них, что отвлекало от их боли, какие неотложные дела брали верх? А разве дружба – не такая же неотложная, государственная и даже мировая работа?

Наша занятость оказывается не чем иным, как простейшей, толстокожей, безразличной холодностью. От нагромождения дел человек, может, и останется жив, но, без сомнения, гибнет то сердечное, доброе, сочувственное и отзывчивое, что нас с ним связывало. Пусть у вас будет время!

Наперекор всем уважительным причинам пусть у вас будет время всегда, а не только в выходной день. В календаре дружбы все дни красные. Пусть у вас будет время для озабоченных и печальных людей, которые встревожены и которые в беде. Потому что для кого-то это ваше время может быть спасением. Потому что для кого-то время может означать выход, а для кого-то – будущее. (По И. Пановой.)

(220 слов.)      

Контрольная работа

Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 2015-2016 уч. г.

11 класс

Диктант

Осенний дождь

 Дмитрий чувствовал, что чернота нагнетается по восходящей. Бульвар, по которому шёл теперь Дмитрий, был совершенно пуст. Дождь какой-то странный, мелкий, как через решето, к тому сквозь холодный ноябрьский туман. В то же время с водяной равномерной мелочью летели на землю редкие, круглые, как горошины, капли, как будто шло в одно и то же время два разных дождя. С деревьев, потерявших теперь листву, тоже обильно капало. Чёрные, как тушью нарисованные, ветви сплошь усыпаны дождевыми каплями.

Дмитрию представилось, что в Самойлове над речкой тоже идёт такой же дождь в полном, непроглядном мраке. Вода над кустами мутно-чёрная, как дёготь, и земля чёрная, и дождь, и порывистый ветер рыскает в запутанных кустах ольхи. Бродят в смоляной воде, около песчаного дна, оживившиеся теперь в холодную ветреную погоду жирные-прежирные налимы. Только осенний дождь шуршит, только неистовый ветер свистит в ветвях, но не видно ни дождя, ни листьев, ни ветра.

Сам не знает, за что любит Дмитрий сырые осенние ночи, чтобы чёрный, насквозь пронизывающий ветер рыскал в некошеной траве. Оказаться бы сейчас в деревянной избушке в саду, зажечь масляную лампу, и мрак отодвинется на полметра от оконного стекла и впустит на освободившееся место голую ветвь багряной рябины. Дождик шумит по соломенной крыше, мокрым пахнет глубоко пропитанная дождём земля. Много ли человеку надо!

По грязно-жёлтым лужам бегали от ветра частые блики. Дождь рябил желтоватую воду. Только ветки деревьев, несмотря ни на что, оставались чёрными.

(По В. Солоухину.)

(240 слов.)

 

Контрольная работа

Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 2015-2016 уч. г.

11 класс

Диктант

Гроза

 Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было верст восемь. Моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка похрапывая и шевеля ушами. Усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних колес. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса надо мною, и мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом, тени быстро густели. Я ударил вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, весь заросший лозняками, поднялся в гору и въехал в лес. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком, я подвигался вперед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням столетних дубов и лип, беспрестанно пересекавших продольные глубокие рытвины – следы тележных колес.

Лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по деревьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое-как приютился я к широкому кусту. Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я терпеливо конца ненастья, как вдруг при блеске молнии на дороге почудилась мне высокая фигура. Я стал пристально глядеть в ту сторону, та же фигура словно выросла из земли подле моих дрожек. (По Д.  Зуеву.)

(215 слов.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

города Новошахтинска

Утверждаю

директор МБОУ СОШ №16

Приказ №155 от 31.08.2015г.

____________ Семка М. А.

Рабочая программа

по литературе

основного общего образования, 11 класс

Количество часов — 3

Учитель — Громова Светлана Васильевна

Программа разработана на основе

государственного стандарта общего образования, примерной программы по литературе и программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Агеносова. — М.: Дрофа, 2007.

 Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного)  общего образования, на основе Программы по литературе для общеобразовательных учреждений  10-11 классы, под редакцией В. В. Агеносова. — М.: Дрофа, 2007.

Цели изучения курса

	Компетенции
Общеучебные	• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей; • сравнение, сопоставление, классификация; • самостоятельное выполнение различных творческих работ; • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; • составление плана, тезисов, конспекта; • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных; • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Предметно-ориентированные	• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Традиционные формы уроков	Нестандартные формы уроков
	Эмоционально-образные	Уроки истолкования  (не эмоционально-образные)
Беседа	Композиция	Исследование
Комбинированный урок	Спектакль	Урок с использованием компьютерных технологий
Комментированное чтение	Урок-суд	Практикум
Лекция		Семинар
Смотр знаний		Читательская конференция
Анализ эпизода
Диспут (в методике испол. давно)
Сочинение

Формы контроля:  устные сообщения, зачёты, контрольные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров, анализ текста

Технологии, методики:

Ø  уровневая дифференциация;

Ø  проблемное обучение;

Ø  информационно-коммуникационные технологии;

Ø  модульное обучение;

Ø  здоровьесберегающие технологии;

Ø  коллективный способ обучения  (работа в парах  постоянного   и  сменного состава)

Общая характеристика предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы.

Рабочая программа по курсу «Литература», 11 класс, базовый уровень (В. В. Агеносов). Изучение литературы в старших классах строится на историко-литературной основе («Русская литература XIX века», «Русская литература XX века»). Авторы программы избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения, обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать и обсуждать сделан на основе читательских пристрастий учащихся, индивидуальных особенностей каждого класса. Количество часов, отводимых на изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.

Чтение и изучение произведений зарубежной литературы программой рекомендовано осуществлять в разные периоды учебного года, хотя целесообразным это делать в конце года, потому что большинство тем в этом разделе изучаются обзорно.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с региональным базисным учебным планом Ростовской области для образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования в 2015-2016 учебном году, на изучение курса литературы в 11 классе выделено 3 часа в неделю. Учебный план школы предполагает 3 часа в неделю.

Согласно календарному учебному графику, действующему на территории города Новошахтинска в 2015-2016  учебном году, продолжительность учебного года в  11-х классах составляет 34 учебных недели.  Поэтому учебный материал курса распределен на 102 часов (34 недели Í 3).

                                               Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов
	Введение	2
	И.А.Бунин	6
	А.И.Куприн	5
	М.Горький	6
	«Серебряный век» русской литературы.  Символизм	8
	А.А.Блок	4
	Новокрестьянская поэзия.  Н.А.Клюев	1
	С.А.Есенин	5
	В.В.Маяковский	4
	Литературный процесс 20 –х годов   XX века.	1
	Тема революции и Гражданской войны. А.А.Фадеев «Разгром»	2
	Литература 30 – х годов XX века	1
	М.А.Булгаков	6
	А.П.Платонов	2
	А.А.Ахматова	4
	М.И.Цветаева	3
	О.Э.Мандельштам	2
	М.А.Шолохов	10
	Литература периода Великой Отечественной войны	2
	Литература 50 – 90-х годов XX века	1
	Литература Русского зарубежья  И.А.Бродский	2
	Авторская песня.  Булат Окуджава	1
	А.Т.Твардовский	1
	Б.Л.Пастернак	4
	А.И.Солженицын	2
	В.Т.Шаламов	1
	Н.М.Рубцов	1.
	В.П.Астафьев	1
	В.Г.Распутин	2
	Из литературы народов России. Р.Гамзатов	1.
	Вампилов	1
	Обзор произведений последнего десятилетия. Постмодернизм.	6
	Э.М.Хемингуэй.  «Прощай, оружие!», «Старик и море».	1
	Всего часов:	99

Содержание обучения.

                                                          Введение        

Русская литература в контексте мировой художест­венной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская лите­ратура; литература, официально не признанная вла­стью; литература Русского зарубежья. Различное и об­щее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и пробле­мы. Проблема нравственного выбора человека и проб­лема ответственности. Тема исторической памяти, на­ционального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

                                    Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобра­зие реализма в русской литературе начала XX века. Че­ловек и эпоха — основная проблема искусства. Направ­ления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искус­ства. Реализм и модернизм, разнообразие литератур­ных стилей, школ, групп.

                                      Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Оди­ночество» (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изыскан­ность словесного рисунка, колорита, сложная гамма на­строений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике

Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествова­ния в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчай­шим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Те­ма любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской про­зе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление пред­ставлений).

 Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранато­вый браслет» (одно из произведений по выбору). По­этическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и ре­альная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия пове­сти. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любов­ной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый брас­лет». Трагическая история любви Желткова и пробужде­ние души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символиче­ское звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской пси­хологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпическо­го произведения (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-по­этические истоки романтической прозы писателя. Проб­лема героя в рассказах Горького. Смысл противопо­ставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разоб­щения людей. Проблема мнимого и реального преодо­ления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в челове­ка (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сцениче­ская судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская дра­ма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережков­ский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Соло­губ.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Ива­нов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ка­менщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — ур­банизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Бу дем как солнце»,  «Только любовь»,  «Семицветник».

Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Сти­хотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на миро­воззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор­ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акме­изм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творче­ства Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Ман­дельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Ста­рый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Роман­тический герой лирики Гумилева. Яркость, празднич­ность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности суще­ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

        Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных тра­диций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофуту­ристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Мая­ковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западно­европейский и русский футуризм. Преодоление футуриз­ма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий ку­бок», «Ананасы в шампанском», «Романтические ро­зы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учи­теля и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчест­ва. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и иро­ния поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Фу­туризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художест­венной литературы: тропы, синтаксические фигуры, зву­копись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, фило­софии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного ми­ра», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и ре­волюция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, слож­ность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочета­емого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность фина­ла. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Бло­ка на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихо­творений). Верлибр (свободный стих). Авторская пози­ция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.

(Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возмо­жен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцо­ва, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художест­венному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэ­тов с пролетарской поэзией. Художественные и идей­но-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ко­выль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Ша-ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Воз­можен выбор трех других стихотворений.)

Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есе­нина. Россия, Русь как главная тема всего его твор­чества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Пе­сенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Коль­цова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий род­ным и любимым -людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин­ской лирики. Трагическое восприятие революционной  ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человече­ского бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотвор­ный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Лите­ратурные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Ме­режковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандель­штам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, экспери­менты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных со­бытий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ре­мизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавре­нева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,  «Лиличка!»,   «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведе­ния являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и ре­волюция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое нова­торство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гипер­боличность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие лю­бовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по­эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-но­ватора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX сто­летия.

Теория литературы. Футуризм (развитие пред­ставлений). Тоническое стихосложение (углубление по­нятия). Развитие представлений о рифме: рифма со­ставная (каламбурная), рифма ассонансная.

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пас­тернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Про­кофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островско­го, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».

(Изучается один из романов — по выбору.) История со­здания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического простран­ства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпи­ческая широта изображенной панорамы и лиризм раз­мышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость по­вествования: от символического (библейского или ми­фологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апо­логия творчества и идеальной любви в атмосфере отчая­ния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Ге­те, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов рома­на в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Рассказ «Усомнившийся Макар». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта­теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аске­тичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль пи­сателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утеш­но...», «Родная земля» (указанные произведения обя­зательны для изучения).

«Я научилась просто, мудро жить...», «Примор­ский сонет». (Возможен выбор двух других стихотво­рений.) Искренность интонаций и глубокий психоло­гизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахма­товой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музы­кальность стиха. Слиянность темы России и собст­венной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорб­ного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творче­ство. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го­мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть гря­дущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других сти­хотворений.)

Культурологические истоки творчества поэта. Сло­во, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философич­ность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообра­зие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы риф­мовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в ру­ке...»), «Кто создан из камня, кто создан из гли­ны...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произ­ведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихо­творений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Иск­ренность лирического монолога-исповеди. Тема творче­ства, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цве­таевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяе­мая трагичностью эпохи (революция, Гражданская вой­на, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этиче­ский максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывате­лей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахма­товой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление по­нятия).

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолохов­ского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, систе­ма нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного челове­ка. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение вы­соких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художествен­ное своеобразие шолоховского романа. Художествен­ное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепле­ние понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и нова­торство в художественном творчестве (развитие пред­ставлений).

Литература периода     Великой Отечественной войны. (Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгля­да на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Иса­ковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатья­нова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский днев­ник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание вы­соких патриотических чувств с глубоко личными, интим­ными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лириче­ской и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по­вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое на­пряжение в противоборстве характеров, чувств, убеж­дений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечествен­ной войны для прозы, поэзии, драматургии второй по­ловины XX века.

Литература 50—90-х годов (Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Не­красова,    К. Воробьева,    В. Быкова,    Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «отте­пели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Возне­сенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. По­эзия, развивающаяся в русле традиций русской клас­сики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Пра­солов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Дру­нина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Три­фонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьян­ства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркут­ская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В доб­рый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в кри­тике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержа­тельность, искренность, внимание к личности; методи­ческое богатство, современная ритмика и инструмен­товка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти ма­тери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война...», «Дро­бится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гага­рина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворе­ний.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX ве­ка. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувст­во сопричастности к судьбе страны, утверждение высо­ких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность испо­ведальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэ­зии (развитие представлений). Элегия как жанр лириче­ской поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и пла­кать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хо­чется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по­эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление по­стичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с ана­лизом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лириче­ского начал. Образы-символы и сквозные мотивы в ро­мане. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой ро­мана. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творче­ство. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Свое­образие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема рус­ского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возмо­жен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достовер­ность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследо­вание человеческой природы «в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Ха­рактер повествования. Образ повествователя. Новатор­ство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление по­нятия). Психологизм художественной литературы (раз­витие представлений). Традиции и новаторство в худо­жественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на хол­ме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и уча­щихся).

Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драма­тизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Од­но произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в по­вести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».

Нравственное величие русской женщины, ее самоот­верженность. Связь основных тем повести «Живи и по­мни» с традициями русской классики.

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со­нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

(Возможен выбор трех других стихотворений.)

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литера­турно-поэтических и автобиографических пластов, реа­лий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в вирту­озно организованную стихотворную форму» (В. А. Зай­цев). Традиции русской классической поэзии в творче­стве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты те­чешь, как река. Странное название...», «Когда мне

невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор дру­гих стихотворений.)

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об­разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бар­дов.

Теория литературы. Литературная песня. Ро­манс. Бардовская песня (развитие представлений).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Ути­ная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)

Проблематика, основной конфликт и система обра­зов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологиче­ская раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России

      Р. Гамзатов.  (Обзор.)  Соотношение национального и общече­ловеческого в лирике поэта.

Понятие о поэти­ческом мире Р. Гамзатова; изобразительно-выразительные средства его поэзии; воспитывать чувство уважения к культуре других народов

Теория литературы. Национальное и обще­человеческое в художественной литературе (развитие представлений).

        Литература конца XX — начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол­стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Ев­тушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• историко-культурный контекст изучаемых произведений;
• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• сопоставлять литературные произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Дата	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Формы контроля	Межпредметные связи	Сопутствующее повторение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1-2	01.09 02.09	Введение. Судьба России в 20 веке. Русская литература 20 века. Основные направления, темы и проблемы. Литературный процесс начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп. Выявление уровня литературного развития учащихся.	2	Тестирование.	История	Литературные направления.	Стр. 10-14 стр. 14 (вопросы)
3	07.09	И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика, ее философичность, лаконизм и изысканность.	1	Чтение наизусть стихов, анализ.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи. по выбору уч-ся
4-5	08.09 09.09	И.А.Бунин.  «Господин из Сан-Франциско». Социально-философское обобщение.	2	Урок объяснения нового материала.	История.	Символ.	«Чистый понедельник», записи в тетради
6	14.09	Тема любви в рассказе «Чистый понедельник».	1	Комплексный анализ текста.	Обществознание.	«Темные аллеи»	записи в тетради
7- 8	15.09 16.09	Рассказы Бунина о любви из сборника «Темные аллеи».	2	Уроки внеклассного чтения.	Музыка	Отзыв	рассказ из сборника по выбору уч-ся
9-10	21.09 22.09	А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Изображение мира природы и человека в повести «Олеся».	2	Чтение, анализ.	Музыка.	Биография.	Стр. 47-50, стр. 50-56
11	23.09	Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый  браслет».	1	Хронологическая таблица.	Музыка.	Реализм.	прочитать «Гранатовый браслет»
12-13	28.09 29.09	Р.р. Сочинение по творчеству Бунина и Куприна.	2	Сочинение.	Русский язык.	Требования к сочинению.	повторить записи в тетради
14-15	30.09 05.10	М.Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль».	2	Сообщение учащихся.	История.	Романтизм.	выучить биографию Горького, пересказ «Старуха Изергиль»
16	06.10	«На дне» как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга.	1	Таблица-схема.	ИЗО.	Драма.	читать пьесу «На дне»
17	07.10	Три правды в пьесе «На дне». Ее социальная и нравственно-философская  проблематика. Смысл названия.	1	Сообщение учащихся.	Обществознание.	Драма.	Отвечать на вопросы. Подготовка к творческой работе
18-19	12.10 13.10	Р.р. Письменная работа по творчеству М. Горького.	2	Урок контроля.	История.	Жанр драмы.	Отвечать на вопросы.
20	14.10	Русский символизм и его истоки.	1	Тестирование.	История.	Биография.	Сообщение учащихся.
21	19.10	В.Я.Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль его произведений.	1	Анализ стихов.	ИЗО.	Литературные направления.	Сообщение учащихся.
22	20.10	Лирика поэтов-символистов. К.Бальмонт, А. Белый.	1	Внекл. чтение.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Индивидуальные задания.
23	21.10	Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.	1	Лекция.	История, русский язык.	Биография.	Наизусть стихи.
24	26.10	Н. С, Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики.	1	Беседа.		Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
25	27.10	Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиск новых поэтических форм в лирике И.Северянина.	1	Семинар.	ИЗО.	Литературные направления.	Готовиться к сочинению.
26	28.10	А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».	1	Анализ стихов.	Музыка.	Литературоведческие термины.	Анализ стихов.
27-28	09.11 10.11	Р.р. Сочинение по поэзии Серебряного века.	2		Русский язык.	Требования к сочинению.	Индивидуальные задания.
29	11.11	Тема страшного мира в лирике Блока.	1	Анализ стихов.	ИЗО.	Романтизм.	Наизусть стихи.
30	16.11	Тема Родины в лирике Блока.	1	Семинар.	Музыка.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
31	17.11	Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.	1	Обучение выразительному чтению.	Музыка.	Обучение выразительному чтению.	Готовиться к сочинению.
32	18.11	Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество. Обзор.	1	Беседа.	История, География.	Литературные направления.	Индивидуальные задания.
33	23.11	С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.	1	Семинар.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
34	24.11	Тема России в лирике Есенина.	1	Семинар.	Музыка.	Требования к сочинению.	Наизусть стихи.
35	25.11	Любовная тема в лирике Есенина.	1	Практикум.	Музыка.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
36	30.11	Тема быстротечности человеческого бытия. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею…», «Мы теперь…», «Сорокоуст».	1	Практикум.	История.	Анализ эпизода.	Индивидуальные задания.
37	01.12	Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы»	1	Внекл. чтение	История.	Литературоведческие термины.	Индивидуальные задания.
38	02.12	Литературный процесс 20-х годов 20 века.	1	Семинар.	ИЗО.	Литературные направления.	Инд. задания.
39	07.12	Обзор русской литературы 20-х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов.	1	Семинар.	История, география.	Классическая русская литература.	Стр. 125-139.
40	08.12	Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира.	1	Лекция. Беседа.	История.	Биография.	Наизусть стихи.
41-42	09.12 14.12	В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта. Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики.	2	Лекция. Беседа.	История.	Литературные направления.	Наизусть стихи.
43	15.12	Своеобразие любовной лирики Маяковского.	1	Беседа.	Музыка.	Анализ лирического стихотворения.	Подготовиться к семинару.
44	16.12	Тема поэта и поэзии.	1	Семинар.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
45-46	21.12 22.12	Р.р. Сочинение по лирике Блока, Есенина, Маяковского.	2	Лекция. Беседа.	Музыка.	Требования к сочинению.	Индивидуальные задания.
47	23.12	Литература 30-х гг. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.	1	Чтение по ролям. Пересказ содержания.	Музыка.	Биография.	Индивидуальные задания.
48-49	28.12 29.12	М. А.Булгаков. Жизнь и творчество. Булгаков и театр. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».	2	Беседа.	История.	Биография.	Индивидуальные задания.
50-51	11.01 12.01	История создания, проблемы и герои романа «Мастер и Маргарита».	2	Практикум.	Обществознание.	Отзыв.	Конспект критический статей.
52	13.01	Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода из романа. Домашнее сочинение по творчеству Булгакова.	1	Сочинение.	Обществознание.	Требования к сочинению.	Готовиться к сочинению.

53	18.01	Зачетная тестовая  работа.	1	Урок контроля.	Русский язык.	Требования к сочинению.	Индивидуальные задания.
54-55	19.01 20.01	А.П.Платонов. Повесть «Котлован». Обзор.	2	Внекл. чтение.	История.	Отзыв	Отвечать на вопросы.
56	25.01	А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов.	1	Лекция. Беседа. Практикум.	История.	Обучение выразительному чтению.	Наизусть стихи.
57	26.01	Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой.	1	Практикум.	ИЗО.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
58-59	27.01 01.02	А. А. Ахматова. Поэма «Ре­квием». Особенности жан­ра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога.	2	Практикум.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Индивидуальные задания.
60-61	02.02 03.02	О. Э. Мандельштам. Исто­ризм поэтического мыш­ления, ассоциативная ма­нера письма. Мифологиче­ские и литературные обра­зы в поэзии Мандельштама.	2	Лекция. Практикум.	История.	Обучение выразительному чтению.	Наизусть стихи.

62	08.02	М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеоб­разие поэтического стиля.	1	Лекция.	История, русский язык.	Анализ лирического стихотворения.	Готовиться к сочинению.
63-64	09.02 10.02	Р.р. Сочинение по творчеству Ахматовой, Мандельштама и Цветаевой.	2	Сочинение.	Русский язык.	Требования к сочинению.	Индивидуальные задания.
65	15.02	М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы»	1	Семинар.	История.	Отзыв	Сообщение учащихся.
66-67	16.02 17.02	Картины жизни донских казаков на страницах ро­мана «Тихий Дон». туризм как литературное	2	Практикум.	История.	Эпос.
68-69	22.02 24.02	«В мире, расколотом на­двое». Гражданская война на Дону. Трагедия Григо­рия Мелехова.	2	Практикум.	История.	Реализм.	Сообщение учащихся.
70-71	29.02 01.03	Женские судьбы в романе «Тихий Дон».	2	Практикум.	Музыка.
72	02.03	Мастерство Шолохова в романе «Тихий Дон».	1	Практикум.	ИЗО.	Диалектизмы.	Готовиться к сочинению.
73-74	07.03 09.03	Р.р. Сочинение по творчеству Шолохова.	2	Сочинение.	Русский язык.	Требования к сочинению.	Индивидуальные задания.
75-76	14.03 15.03	Литература  периода  Великой  Отечественной  войны.                       Новое  осмысление  военной  темы  в  творчестве  В.Некрасова,  Ю. Бондарева, К.Воробьева,  В.Быкова,  М.Шолохова, В.Богомолова, Г. Бакланова, Б.Васильева.	2	Семинар.	История.	Отзыв. Рецензия.	Анализ стихов.
77	16.03	Литература 50 – 90-х годов. Поэзия 60-х годов.	1	Анализ стихов.	ИЗО.	Отзыв.	Индивидуальные задания.
78	21.03	А. Т. Твардовский. Фило­софская лирика. Тема па­мяти в лирике поэта.	1	Практикум.	История.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
79-80	22.03 23.03	Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика.	2	Обучение выразительному чтению.	Музыка.	Обучение выразительному чтению.	Наизусть стихи.
81-82	04.04 05.04	Б. Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Тема интеллигенции и револю­ции.	2	Внекл. чтение	История, География.	Литературные направления.	Чтение и анализ повестей.
83-84	06.04 11.04	А. Солженицын. Жизнь и творчество. «Матрёнин двор»  «Один день Ивана Денисовича». Тема трагической судьбы чело­века в тоталитарном госу­дарстве.	2	Семинар.	История.	Отзыв.	Индивидуальные задания.
85	12.04	В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество писателя. Ис­тория создания книги «Ко­лымские рассказы».	1	Внекл. чтение	История.	Отзыв	Индивидуальные задания.
86	13.04	Н. М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта.	1	Практикум.	Музыка.	Анализ лирического стихотворения.	Сообщение учащихся.
87	18.04	«Деревенская» проза. В.П.Астафьев  «Царь – рыба». Человек и природа.	1	Практикум.	История.	Анализ эпизода.	Отвечать на вопросы.
88-89	19.04 20.04	В. Г. Распутин.  Жизнь и творчество. Повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколении.	2	Внекл. чтение	История.	Литературоведческие термины.	Сообщение учащихся.
90	25.04	Авторская песня Б. Ш. Окуджава.  В. Высоцкий. Особен­ности «бардовской» по­эзии.	1	Семинар.	История, география.	Классическая русская литература.	Стр. 125-139.
91	26.04	«Городская» проза. Ю.В.Трифонов «Обмен».	1	Внекл. чтение.	История.	Отзыв.	Индивидуальные задания.
92	27.04	А. В. Вампилов. Современ­ная драматургия. Психоло­гизм пьесы «Утиная охота».	1	Внекл. чтение.		Драма.
93	03.05	Из литературы народов России.  Р. Гамзатов. Соотношение национального и общече­ловеческого в лирике поэта.	1	Практикум.	Музыка.	Анализ лирического стихотворения.	Наизусть стихи.
94-95	04.05 10.05	Обзор литературы послед­него десятилетия. Основ­ные тенденции. Постмо­дернизм. Проза.	2	Семинар.	История.	Литературные направления.	Индивидуальные задания.
96	11.05	Зачетная тестовая работа.	1
97	16.05	Э.М.Хемингуэй.  «Прощай, оружие!», «Старик и море».	1	Практикум.	ИЗО.	Отзыв.	Индивидуальные задания.
98-99	17.05 18.05	Итоговое сочинение.	2

Программа сокращается в связи с праздничными выходными днями (май)

Перечень учебно-методического обеспечения.

Программа по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной,

В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной.

М. «Просвещение». 2006

Дополнительная литература

1.    Агеносов В.В.  Русская литература 20 века. Методическое пособие   М. «Дрофа», 2002

2.    Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.

 11 класс.II полугодие.- М.: ВАКО, 2006

3.    Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11 класс. I полугодие- М.: ВАКО, 2006

4.    Миронова Н.А. Тесты по литературе: к учебнику «Русская литература XX века. В 2-х ч.11 кл.».- М.: Экзамен, 2008

5.    Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11кл.-М.:А

6.     Чертов В.ф. Литература 11 класс (Тесты, вопросы, задания  по русской  литературе

 20 века).  М. «Просвещение», 2002 

7.    Я иду  на  урок  литературы,11 класс  М. «Первое сентября»,2002                                                                           

8.    Преподавание  литературы в 11 классе. Книга  для  учителя  М. 2001                             

9.    .Контрольные  и  проверочные  работы  по  литературе  9-11 классов                                               

10.  Поэзия  серебряного века  М. «Дрофа», 1997                                                                                          

11.  Русская  литература 20 века. Учебное  пособие  для поступающих  в вузы  М. уч.-науч. Центр «Московский лицей»,1995

                                                                                                                           КИМы.                                                                               Приложение №1

Контрольный тест  по литературе  11  класс

1 вариант

1Какое из перечисленных произведений А.П.Чехова заканчивается словами : «Прощайте, пожалуйста! И машет платком».

                                    А) «Ионыч»  б) «Крыжовник»  в) «О любви»  г) «Хамелеон»

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

                                    А)Н.Гумилев  б) В.Маяковский  в) Ф.Тютчев  г)А.Блок

3.Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизмом?

          А)В.Брюсов   б) К.Бальмонт  в) И.Анненский  г)Н.Гумилев

4.Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежит фраза о «карете прошлого», в которой «далеко не уедешь»?

          а)Пеплу     б) Сатину   в) Клещу   г) Актеру

5.Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?

         а)А.Блок     б)С.Есенин  в)В.Маяковский   г)Н.Гумилев

6.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа:

              Дымом половодье зализало ил,

              Желтые поводья месяц уронил…

А)олицетворение   б)сравнение   г)эпитет   д)метафора

7.Укажите верное определение гротеска:

а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;

б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;

в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни человека.

8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:

 «Детская, милая моя, прекрасная комната…я тут спала, когда была маленькой»

9.Кому из пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова: « Когда труд-удовольствие, жизнь -хороша!»

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«…высокая, тонкая, с великолепными волосами, прелестно убранными, с ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с нежнейшими розовыми прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных»

11.Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):

В зубах- цыгарка, примят картуз,

На спину б надо бубновый туз!

12.Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?

а ) До свиданья, друг мой, без руки, без слова,

     Не грусти и не печаль бровей,-

     В этой жизни умирать не ново,

     Но и жить, конечно, не новей.

б ) Под насыпью, во рву некошеном,

      Лежит и смотрит, как живая,

      В цветном платке на косы брошенном,

      Красивая и молодая.

13.Какую престижную литературную премию получил И.Бунин в 1933 году, став первым русским писателем-лауреатом этой премии?

14.Какой рассказ А.Куприна носит название драгоценного камня?

15.Определи стихотворный размер указанного отрывка:

16.А Туркины? Иван Петрович не постарел, нисколько не изменился и по-прежнему все острит и рассказывает анекдоты; Вера Иосифовна читает гостям свои романы по-прежнему охотно, с сердечной простотой. А Котик играет на рояле каждый день, часа по четыре. Она заметно постарела, похварывает и каждую осень уезжает с матерью в Крым.

1. Определите автора, название, жанр произведения, из которого взят этот отрывок.

2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении:

                а) открывает повествование;

                б) завершает повествование;

                в) является кульминацией любовного сюжета.

3. Найдите в отрывке слово, повтор которого указывает на неподвижность, застойность семейства Туркиных, запишите его.

Контрольный тест по литературе 11 класс

2 вариант

1.Три рассказа А. П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей, персонажами, называют «маленькой трилогией». Какой из рассказов не входит в этот цикл?

а ) «Человек в футляре»   б ) «Ионыч»  в ) «О любви»  г ) «Крыжовник»

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

а ) Б.Пастернак  б )В.Хлебников  в )К.Бальмонт  г )А.Фет

3.Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?

а ) В.Маяковский  б )А.Крученых  в )В.Хлебников  г )Н.Гумилев

4.Кто из персонажей пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?

а ) Пепел  б ) Василиса  в ) Бубнов  г ) Наташа

5.Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?

а ) «Вхожу я в темные храмы»   б ) «Незнакомка»  в ) «Несказанное, синее, нежное..»

6.  Какой литературный прием использовал В.Маяковский при написании следующих строк?

             Скрипка издергалась, упрашивая,

             и вдруг разрыдалась

              так по-детски…

а ) гротеск    б ) гипербола   в ) олицетворение   г ) сравнение

7.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:

а )образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не идентичен образу автора.

б ) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;

в ) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.

8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:

«Отец мой, правда, мужик был а я вот в белой жилетке, желтых башмаках. Со свиным рылом в калашный ряд…»

9.Кому из героев пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:

«Человек! Это- великолепно! Это звучит…гордо!»

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью – крепкая лысая голова»

11.Чей это портрет(поэма «Двенадцать»):

                             Помнишь, как бывало

                             Брюхом шел вперед,

                             И крестом сияло

                              Брюхо на народ.

12.Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?

    а )Тебя жалеть я не умею

        И крест свой бережно несу…

        Какому хочешь чародею

        Отдай разбойную красу.

б )Закружилась листва золотая

     В розоватой воде на пруду,

     Словно бабочек легкая стая

      С замираньем летит на звезду…

13.Кто из русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

14.Назовите фамилию героя рассказа «Гранатовый браслет», безнадежно любившего княгиню Веру Николаевну Шеину?

15.Каким стихотворным размером написано стихотворение С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»

Я теперь скупее стал в желаньях,

Жизнь моя, иль ты приснилась мне?

Словно я весенней гулкой ранью

Проскакал на розовом коне…

16. Вероятно, оттого, что горло заплыло жиром, голос у него изменился, стал тонким и резким. Характер у него тоже изменился: стал тяжелым, раздражительным. Принимая больных, он обыкновенно сердится, нетерпеливо стучит палкой о пол и кричит своим неприятным голосом: «Извольте отвечать только на вопросы!»

Он одинок. Живется ему скучно, ничто его не интересует.

1.Определите автора, название произведения, жанр произведения из которого взят данный фрагмент.

2.Главной темой этого произведения является

 а ) тема оскудения «дворянских гнезд»

б ) тема духовной деградации человека

в ) тема внутреннего раскрепощения личности

3.Выпишите сочетание слов, в которых открыто выражена авторская позиция по отношению к герою.

Ключи к вопросам по литературе 11 класс

                                                    1  вариант                                   2  вариант

1 балл	Вопрос №1	а	б
1 балл	Вопрос №2	в	г
1 балл	Вопрос №3	г	г
1 балл	Вопрос №4	б	в
1 балл	Вопрос №5	в	в
1 балл	Вопрос №6
1 балл	Вопрос №7	б	а
2 балла	Вопрос №8	Раневской	Лопахину
2 балла	Вопрос №9	Сатин	Сатин
2 балла	Вопрос №10	Дочери господина	Господина
2 балла	Вопрос №11		попа
2 балла	Вопрос №12	б	б
1 балл	Вопрос №13	Нобелевскую	И.Бунин
1 балл	Вопрос №14	«Гранатовый браслет»	Желтков
2 балла	Вопрос №15		хорей
5 баллов	Вопрос №16	1.Чехов, «Ионыч»,рассказ 2.б 3.По-прежнему	1.Чехов, «Ионыч»,рассказ  2.б                                            3.Жадность одолела

Итого 26 баллов

Менее 13 б -  «2»

От 13 – 18 – «3»

От 19 – 23 – «4»

      24 – 26  - «5»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

города Новошахтинска

Утверждаю

директор МБОУ СОШ №16

Приказ № 155 от 31.08.2015г.

____________ Семка М. А.

Рабочая программа

по русскому языку

основного общего образования, 11 класс

Количество часов — 2

Учитель — Громова Светлана Васильевна

Программа разработана на основе

Программы «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы» (базовый и профильный уровень). Авторы – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М: «Просвещение», 2011

Пояснительная записка

     Данная  рабочая  программа  курса  русского  языка  в  11  классе   составлена  на  основе программы  и учебника «Русский язык. Грамматика. Текст.   Стили речи. 10-11 классы», авторами которых  являются А.И.Власенков и Л.М. Рыбченкова, с  учётом  федерального  компонента  государственного  образовательного стандарта, утвержденного  Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

примерной  программы, созданной  на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

Базисного  учебного  плана  общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного  приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

федеральных перечней учебников, утвержденных приказом от 7 декабря 2005 г. № 302, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;

требований  к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры; воспитание любви к русскому языку
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
• освоение знаний о стилистических ресурсах русского языка о русском речевом этикете;
• формирование умений работать с текстом.

Задачи курса русского языка в 11 классе

• закрепить и углубить знания учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
• закрепить и расширить знания учащихся о тексте;
• обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи;
• способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

В 11 классе определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов. Работа по орфографии и пунктуации ведется параллельно с работой над текстом.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям.

Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества.

Главное направление программы – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя.

Формы организации образовательного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые.

Формы контроля: самостоятельная работа, тесты, составление плана, тезисов, конспекта, реферата, доклада, рецензии.

Усиливаются внутрипредметные связи, эта работа охватывает и лексику текстов по разным предметам и сам текст – его строение.

Методические  особенности  курса.

         Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 11 классе; во втором - определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в этом классе произведений художественной литературы.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь.

Концептуальное  обоснование курса.

         Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 11 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

      Лингвистическая  (языковедческая) компетенция:

 – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение основными нормами русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике  и ученых-русистах;

-  умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

       Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Курс русского языка для 11 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

      Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации  деятельностного  подхода  к изучению русского языка в школе.

    Методы и  формы  работы  определяются  указанными  выше  задачами  курса  и  его  содержанием.  Возрастает  роль  разнообразных  видов  самостоятельной  работы:

- составление  плана,  тезисов,  конспекта;

-  подготовка  реферата,  доклада;

-  написание  аннотации,  рецензий,  самостоятельный  анализ  текста,  творческие  работы  в  жанре  эссе, очерка,  рассказа.

       На изучение русского языка в 11 классе по  программе  выделяется 34 часа. Но, в связи с ЕГЭ по русскому языку, в  рабочую  программу  внесены  изменения: добавлен 1 час в

неделю, что составляет 68 часов (2 часа в неделю), а также расширены  некоторые  темы  в  сравнении  с  обязательным  минимумом:

Обязательный  минимум	Программа,  учебник
Синтаксис и пунктуация. Принципы и функции русской пунктуации. Публицистический стиль речи. Особенности и жанры публицистического стиля. Художественный стиль речи. Общая характеристика. Общие сведения о языке.	Анализ синтаксических структур текстов публицистического и художественного стиля. Эссе как жанр публицистического стиля. Анализ языковых особенностей изучаемого произведения. Ученые – русисты.

  Данная  программа  предполагает,  помимо  изучения  новых  тем,  повторение,  которое  выводит  учащихся  на  рамки  ЕГЭ,  а  также  включает  материал,  отражающий  региональный  компонент.

Содержание рабочей программы.

Синтаксис и пунктуация.

Обобщающее повторение синтаксиса.

Грамматическая основа простого предложения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Виды сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном предложении. Основные группы сложноподчиненных предложений. Бессоюзное сложное предложение.

Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации.

Смысловая роль знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: основные группы сложных предложений по союзам и значениям; смысловые отношения между ними;  интонацию и ее роль в предложении, случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим, управление при словах, близких по значению; однородные и неоднородные определения; синонимику простых предложений с обособленными определениями , обстоятельствами. Уметь: расставлять знаки препинания в простых, сложных предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы: различать основные группы сложных предложений по союзам и значениям. Заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями, находить их в тексте.

Текст и его строение. Основные виды переработки текста

    Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
    Текст, его строение. Виды преобразования текста Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат.       
    Функциональные стили речи, их общая характеристика.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: основные требования к речи, виды преобразования текста. Уметь: преобразовывать текст.

.                                                          Публицистический стиль.

Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности. Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.  Устное выступление. Дискуссия. Эссе.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: особенности публицистического стиля речи.

Уметь: использовать средства публицистического стиля в собственной  речи.

Официально – деловой стиль речи

Особенности официально – делового стиля речи. Лексические особенности официально-делового стиля. Деловые бумаги. Характеристика. Резюме. Язык юридических документов. В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: Особенности официально – делового стиля речи. Уметь:

Разговорный стиль речи.

Сфера использования разговорного стиля, его общие признаки, характерные языковые средства. Синтаксические особенности разговорного стиля речи. Использование элементов разговорного стиля речи в произведениях художественной литературы.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: характерные особенности разговорного стиля.

Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли.

Художественный стиль речи.

Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального языка. Типы речевых ошибок. Язык как первоэлемент художественной литературы. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать: особенности языка художественной литературы, основные виды тропов.

Уметь: производить лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический

Повторение.

Систематизация знаний и умений по русскому языку. Систематизация знаний, умений по           разделам: «Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Лексика. Фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация.». Лингвистический разбор звуков речи, слова, предложения, текста художественного произведения.

Требования   к  уровню  подготовки учащихся 11 класса

Учащиеся  должны знать:

-    связь языка и истории, культуры русского и других народов;

-    смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,  культура речи;

-    основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

-    орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-    нормы речевого поведения в социально-культурной,  учебно-научной, официально-деловой  сферах  общения.

Учащиеся  должны  уметь:

-  осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных  коммуникативных задач;

-    анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-    проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновид­ностей языка;

-    использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-    извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-    создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

-    применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, граммати­ческие нормы современного русского литературного языка;

-    соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-    соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

-  использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Учащиеся  должны владеть:

-коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни:

-   для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

-   развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельно­сти; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

-   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-  совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаи­модействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

-  самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жиз­ни государства.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

             Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

      учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

      учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

      учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

      Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

      Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

      Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

      При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

      При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

      Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

      Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

      найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

      назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

      определите разряд (группу) по значению;

      выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

      как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

      каковы особенности правописания.

      Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

      Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор

      Дайте толкование выделенных слов.

      Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

      Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

      Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

      Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

      Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?

      Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

      Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

      Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

      Выделите микротемы, составьте план.

      Укажите средства связи между частями текста.

      Определите тип речи, стиль и жанр.

      Укажите используемые стилистические средства.

      Назовите особенности построения текста (его композиции).

      Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

      Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

      При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

      План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

НОРМЫ И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. 

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.    

Поурочное   календарное   планирование.

Дата	№ п/п	Тема урока	Дидактическая модель обучения	Формы контроля	Педагогические средства	Компетенции			Повторение (подготовка  к ЕГЭ)	Информационно-методическое обеспечение
						Базовый уровень		Продвинутый  уровень
						Лингвистическая	Коммуникативная
Синтаксис и пунктуация (12 часов)
03.09	1.	Обобщающее повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»	Репродуктивная	Практикум	Беседа	Умение выделять грам. основу, находить элементы, осложняющие простое предложение, различать типы сложных предложений.	Умение вести беседу на лингвистическую тему	Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать синтаксические нормы	Грамматич. основа (А10). Типы  сложных  предложений (А11)	Диск  с  тестами  ЕГЭ
04.09	2.	Обобщающее повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»	Репродуктивная	Практикум	Беседа	Умение выделять грам. основу, находить элементы, осложняющие простое предложение, различать типы сложных предложений	Умение вести беседу на лингвистическую тему	Умение опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать синтаксические нормы	Грамматич. основа (А10). Типы  сложных  предложений (А11)	Диск  с  тестами  ЕГЭ
10.09	3.	Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.	Репродуктивная	Контроль Практикум	Тесты, анализ словосочетаний	Умение строить словосочетания и предложения разных видов	Нормы построения словосочетаний и предложений	Уметь составлять словосочетания и предложения данных конструкций, учитывая признаки, строение, способы и средства связи	Способы  связи  слов  в  словосочетаниях  (В3)	Диск  с  тестами  ЕГЭ
11.09	4.	Построение предложений с прямой речью, преобразование их в предложения с иным оформлением чужой речи	Поисковая	Практикум	Анализ  составленных предложений	Признаки предложений с прямой и косвенной речью	Составление текста с прямой речью, диалогом, цитированием	Уметь составлять предложения данных конструкций	Схемы  предложений  с  прямой  речью	Слайд - схема
17.09	5.	Диагностическая контрольная работа (диктант)		Контроль Практикум
18.09	6.	Анализ диагностической работы. Работа над ошибками		Практикум
24.09	7.	Принципы и функции русской пунктуации.	Репродуктивная	Практикум	Беседа на лингвистическую тему	Обобщение правил пунктуации	Авторские знаки препинания, факультативные и альтернативные	Уметь  объяснять авторские знаки препинания, факультативные и альтернативные	Задания А21 – А27	Розенталь Д.Е.«Справочник по орфографии  и  пунктуации»
25.09	8.	Функции знаков препинания.	Репродуктивная	Практикум	Пунктуационный разбор	Обобщение правил пунктуации	Авторские знаки препинания, факультативные и альтернативные	Уметь  объяснять авторские знаки препинания, факультативные и альтернативные	Задания А21 – А27	Розенталь Д.Е. «Справочник по орфографии  и  пунктуации»
01.10	9.	Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.	Поисковая	Лабораторная  работа	Упражнения учебника	Значение, форма, смысловые и стилистические оттенки вариантов	Перестраивание предложений в лингвистическом и литературо-ведческом тексте.	Устное выступление по сюжету «Донских рассказов» М. Шолохова	Задания А21 – А27	Диск  с  тестами  ЕГЭ
02.10	10.	Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.	Поисковая	Лабораторная  работа	Упражнения учебника	Значение, форма, смысловые и стилистические оттенки вариантов	Анализ написанного под диктовку текста.	Устное выступление по сюжету «Донских рассказов» М. Шолохова	Задания А21 – А27	Диск  с  тестами  ЕГЭ
08.10	11.	Виды синтаксического разбора, практическое их использование.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Синтаксический  разбор	Разбор словосочетаний, простого и сложного предложений, предложений с прямой речью	Анализ написанного под диктовку текста.	Уметь  аргументированно  анализировать  и  производить  синтаксический разбор  данных  конструкций; определять  способы  и  средства  связи	Задания А21 – А27	Слайд-схема с видами  разбора
09.10	12.	Виды синтаксического разбора, практическое их использование	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Синтаксический  разбор	Разбор словосочетаний, простого и сложного предложений, предложений с прямой речью	Анализ написанного под диктовку текста.	Уметь  аргументированно  анализировать  и  производить  синтаксический разбор  данных  конструкций	Задания А21 – А27	Слайд-схема с видами  разбора
15.10	13.	Анализ синтаксических структур художественного текста, поэтического текста.	Поисковая	Лабораторная  работа	Интонационное чтение	Пауза, ритм, мелодика, тембр голоса.	«Чтение» знаков препинания в классической и современной литературе	«Чтение» знаков препинания в тексте  из романа М. Шолохова «Тихий Дон».	Задания А21 – А27	Диск  с  тестами  ЕГЭ
16.10	14.	К/р. Тестовые задания по синтаксису.	Репродуктивная	Контрольная работа	Тестовые задания ЕГЭ.	Уметь  применять  в  практике  письма  синтаксические  и  пунктуационные  нормы  современного  русского  языка	Уметь  применять  синтаксические  и  пунктуационные  нормы  современного  русского  языка при выполнении  задания «С» -сочинения	Продуктивный  уровень  усвоения: обогащать  синтаксический  строй  речи  через  различные  синтаксические конструкции  и  средства  их  выражения	Тесты  ЕГЭ	Диск  с  тестами  ЕГЭ
Публицистический стиль речи  (12 часов)
22.10	15.	Контрольный диктант за 1 четверть		Контрольная работа
23.10	16.	Анализ тестовой и контрольной работы.		Практикум
29.10	17.	Особенности публицистического стиля, используемые в нем средства эмоц. выразительности.	Объяснительно-иллюстративная	Работа  с  книгой	Анализ текста	Уметь анализировать информацию учебника	Уметь  строить  устный  ответ  на  лингвистическую  тему	Уметь  при  анализе  публицистического  текста давать  интерпретацию  языковых  явлений  и  фактов	Признаки  публицистического  стиля . Зад. А29,С	Диск  с  тестами  ЕГЭ
30.10	18.	Р/р. Анализ публицистического текста.	Поисковая	Лабораторная  работа	Анализ текста (задание С из  ЕГЭ)	Уметь  определять лексические, грамматическиекомпозиционные признаки стиля, языковые средства эмоц. воздействия.	Уметь  анализировать  текст  публицистического  стиля  из  задания «С» ЕГЭ	Уметь  при  анализе  публицистического  текста давать  интерпретацию  языковых  явлений  и  фактов	Признаки  публицистического  стиля . Зад. А29,С	Слайд – схема  анализа  текста
12.11	19.	Очерк.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Анализ текста	Знать  разновидности  очерка: путевой, портретный, проблемный очерк.	Уметь  анализировать  текст  в  жанре  очерка	Создание собственного очерка ( по выбору)	Признаки  публицистического  стиля . Зад.А29,С	Диск  с  тестами  ЕГЭ
13.11	20.	Очерк.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Анализ текста	Знать  разновидности  очерка: путевой, портретный, проблемный очерк.	Уметь  анализировать  текст  в  жанре  очерка	Создание собственного очерка ( по выбору)	Признаки  публицистического  стиля . Зад.А29,С	Диск  с  тестами  ЕГЭ
19.11	21.	Эссе	Проблемное  изложение	Беседа, проблемные  задачи	Анализ текста	Знать  признаки эссе	Уметь  писать сочинение в жанре эссе	Уметь  применять  изобразительно-выразительные  средства  при  написании  эссе	Признаки  эссе. Зад. С	Слайд  с  признаками  эссе
20.11	22.	Эссе	Поисковая	Практикум	Мини – сочинение	Знать  признаки эссе	Уметь  писать сочинение в жанре эссе	Уметь  применять  изобразительно-выразительные  средства  при  написании  эссе	Признаки  эссе. Зад. С	Слайд  с  признаками  эссе
26.11	23.	Тренировочный экзамен в форме ЕГЭ по русскому языку		контрольная работа
27.11	24.	Устное выступление.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Устный ответ	Уметь  применять материал учебника при  оформлении  устного  выступления	Уметь  строить устное выступление	Уметь готовить устное  выступление  на актуальную тему	Устное  выступление по  заданию «С»	Аудиозапись  образцового  устного  выступления
03.12	25.	Дискуссия.	Проблемное  изложение	Проблемные  задачи	Беседа, устный ответ	Знать  правила деловой дискуссии	Уметь строить выступление  в дискуссии	Уметь  аргументировать  собственное  высказывание  в  дискуссии  на  научную  тему	Дискуссия  по  выявлению  проблем  текста  в  задании  «С»	Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ.Модели сочинений.
04.12	26.	Дискуссия	Проблемное  изложение	Проблемные  задачи	Беседа, устный ответ	Знать  правила деловой дискуссии	Уметь строить выступление  в дискуссии	Уметь  аргументировать  собственное  высказывание  в  дискуссии  на  научную  тему	Дискуссия  по  выявлению  проблем  текста  в  задании  «С»	Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ.Модели сочинений
10.12	27.	Р/р. Проведение дискуссии.	Репродуктивная	Организация  совместной  учебной  деятельности	Беседа, устный ответ	Знать  правила деловой дискуссии	Уметь строить выступление  в дискуссии	Уметь  давать  развёрнутое  обоснование  своей  позиции  с  применением  системы аргументов	Дискуссия  по  выявлению  проблем  текста  в  задании  «С»	Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ.Модели сочинений.
11.12	28.	Общая характеристика художественного стиля.	Репродуктивная	Практикум	Фронтальный   опрос	Знать  признаки  стиля: образность, изобразительно-выразительные средства, эстетические функции.	Уметь  анализировать текст художественного стиля	Уметь  при  анализе  художественного  текста давать  интерпретацию  языковых  явлений  и  фактов	Признаки  художественного  стиля . Зад. А29,С	Слайд - таблица
17.12	29.	Контрольная работа за 2 четверть	Репродуктивная	Контроль	Фронтальный  письменный  опрос	Уметь  определять лексические, грамматическиекомпозиционные признаки стиля, языковые средства эмоц. воздействия.	Уметь  анализировать  текст  публицистического  стиля  из  задания «С» ЕГЭ	Уметь  при  анализе  публицистического  текста давать  интерпретацию  языковых  явлений  и  фактов	Признаки  публицистического  стиля . Зад. А29,С	Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ. Тематические  тесты
18.12	30.	Средства выражения эстетического содержания в произведениях  других видов искусства.	Поисковая	Проблемные  задания	Анализ	Знать средства выражения эстетического содержания в произведениях  других видов искусства.	Уметь проводить  анализ средств выразительности в произведениях  других видов искусства.	Создавать  собственные  художественные  тексты  с  использованием  средств выражения эстетического содержания	Общая характеристика художественного стиля. Зад. В8 и «С»	Диск  по  МХК
24.12	31.	Язык как первоэлемент художественной литературы.	Поисковая	Лабораторная  работа	Анализ текста	Знать понятия: жанр, идейно-тематическое содержание, сюжет, композиция, образная система	Анализ текста изучаемого произведения	Уметь  определять авторский стиль М. Шолохова.	Общая характеристика художественного стиля. Зад. В8 и «С»	Тексты  из  Интернета
25.12	32.	Анализ языковых особенностей жанра изучаемого художественного произведения.	Репродуктивная	Лабораторная  работа	Анализ текста	Знать понятия: жанр, идейно-тематическое содержание, сюжет, композиция, образная система	Анализ текста изучаемого произведения	Уметь  определять авторский стиль М. Шолохова.	Общая характеристика художественного стиля. Зад. В8 и «С»	Тексты  из  Интернета
14.01	33.	Виды тропов и стилистических фигур.	Объяснительно-иллюстративная	Рассказ,  беседа, работа  с  книгой  и  справочной  литературой	Устный ответ	Уметь  получать  нужную информацию  в учебнике  и  справочной литературе	Уметь  находить  тропы  и  стилистические  фигуры  в  тексте изучаемого  произведения	Уметь оценивать  языковые  явления в  виде  тропов и стилистических фигур  с точки  зрения соответствия сфере  употребления	Виды тропов и стилистических фигур (В8)	Задание  В8 на диске с тестами ЕГЭ Словарь  литературоведческих  терминов
15.01	34.	Виды тропов и стилистических фигур.	Объяснительно-иллюстративная	Рассказ,  беседа, работа  с  книгой  и  справочной  литературой	Устный ответ	Уметь  получать  нужную информацию  в учебнике  и  справочной литературе	Уметь  находить  тропы  и  стилистические  фигуры  в  тексте изучаемого  произведения	Уметь оценивать  языковые  явления в  виде  тропов и стилистических фигур  с точки  зрения соответствия сфере  употребления	Виды тропов и стилистических фигур (В8)	Задание  В8 на диске с тестами ЕГЭ Словарь  литературоведческих  терминов
21.01	35.	Практикум по выявлению тропов в изучаемом произведении.	Поисковая	Практикум	Анализ  текста	Уметь  определять  роль тропов в характеристике персонажа, в идейном мировосприятии автора.	Уметь  анализировать текст изучаемого произведения	Уметь оценивать  языковые  явления в  виде  тропов и стилистических фигур  с точки  зрения соответствия сфере  употребления	Виды тропов и стилистических фигур (В8)	Слайд  со словариком  терминов
22.01	36.	К/р. Тестовая работа по теме «Художественный  стиль  речи» и её анализ.	Репродуктивная	Контроль	Тестовые задания «В» и «С» ЕГЭ	Уметь  определять  роль тропов в характеристике персонажа, в идейном мировосприятии автора.	Уметь  анализировать текст худож.  произведения	Уметь оценивать  языковые  явления в  виде  тропов и стилистических фигур  с точки  зрения соответствия сфере  употребления	Виды тропов и стилистических фигур (В8)	Диск  с  тестами  ЕГЭ
28.01	37.	Анализ художественного текста.	Репродуктивная	Лабораторная  работа	Анализ текста	Уметь  определять  роль тропов в характеристике персонажа, в идейном мировосприятии автора.	Уметь  анализировать текст художественного  произведения	Уметь  создавать  собственный текст художественного  стиля	Выявление  проблемы  художественного  текста (задание «С» ЕГЭ)	Слайд с текстами к заданию «С»
29.01	38.	Р/р. Урок – практикум. Анализ лирического стихотворения одного из поэтов серебряного века.	Поисковая	Практикум	Анализ поэтического текста	Знать план  анализа  стихотворного  текста	Анализ лирического стихотворения одного из поэтов серебряного века.	Уметь  производить  сравнительный  анализ  двух  стихотворений  разных поэтов	Виды тропов и стилистических фигур (В8)	Слайд – схема анализа стихотворения
04.02	39.	Индивидуально-языковой стиль писателя.	Поисковая	Проблемные  задания	Анализ  текста	Знать  своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов.	Уметь  использовать  знания своеобразия лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов в анализе  текста	Уметь  определять авторский стиль М. Шолохова, И.А.Бунина, М.Горького, М.Булгакова	Выявление  проблемы  художественного  текста (задание «С» ЕГЭ)	Тексты  из  Интернета
05.02	40.	Индивидуально-языковой стиль писателя.	Поисковая	Проблемные  задания	Анализ  текста	Знать  своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов.	Уметь  использовать  знания своеобразия лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов в анализе  текста	Уметь  определять авторский стиль М. Шолохова, И.А.Бунина, М.Горького, М.Булгакова	Выявление  проблемы  художественного  текста (задание «С» ЕГЭ)	Тексты  из  Интернета
Общие сведения о языке  (8 часов)
11.02	41.	Нормы современного русского литературного языка.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Упражнения по орфоэпии, задания А1 ЕГЭ (тест)	Знать орфоэпические нормы	Уметь произносить слова  в  соответствии  с  орфоэпическими нормами	Уметь применять на  практике  знания норм  русского  языка  и  пользоваться  всеми видами  нормативных  словарей	Орфоэпические  и  грамматические  нормы (зад. А1, А4, А5, А6)	Орфоэпический словарь, диск с тестами ЕГЭ
12.02	42.	Нормы современного русского литературного языка.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Упражнения по лексике, задания  А2 ЕГЭ (тест)	Знать акцентологические, лексико-фразеологиче-ские нормы	Уметь строить  словосочетания и предложения  в  соответствии с  акцентологическими  и лексико – фразеологическими нормами	Уметь применять на  практике  знания норм  русского  языка  и  пользоваться  всеми видами  нормативных  словарей	Орфоэпические  и  грамматические  нормы (зад. А1, А4, А5, А6)	Лексико-грамматический  словарь, диск с тестами ЕГЭ
18.02	43.	Нормы современного русского литературного языка.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Упражнения по  стилистике, задания А3,А4,А5  ЕГЭ (тест)	Знать стилистические нормы	Уметь  строить текст  в соответствии со  стилистическими  нормами	Уметь применять на  практике  знания норм  русского  языка  и  пользоваться  всеми видами  нормативных  словарей	Орфоэпические  и  грамматические  нормы (зад. А1, А4, А5, А6)	Лексико-грамматический  словарь, диск с тестами ЕГЭ
19.02	44.	Нормы современного русского литературного языка.	Объяснительно-иллюстративная	Практикум	Упражнения по орфографии  и пунктуации, задания А12 – А27 ЕГЭ (тест)	Знать орфографические и пунктуационные нормы	Уметь грамотно писать  в  соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами	Уметь применять на  практике  знания норм  русского  языка  и  пользоваться  всеми видами  нормативных  словарей	Орфоэпические  и  грамматические  нормы (зад. А1, А4, А5, А6)	Орфографический  словарь, диск с тестами ЕГЭ
25.02	45.	Выдающиеся ученые – русисты.	Проблемное изложение	Урок-конференция	Реферат, доклад	Знать выдающихся учёных-русистов	Уметь выступать с докладом и рефератом на лингвистическую тему	Знать выдающихся учёных-русистов и их  достижения	Повторение сведений о лингвистах для подготовки к заданию «С» ЕГЭ	Презентация «Выдающиеся ученые – русисты.»
26.02	46.	Выдающиеся ученые – русисты.	Проблемное изложение	Урок-конференция	Реферат, доклад	Знать выдающихся учёных-русистов	Уметь выступать с докладом и рефератом на лингвистическую тему	Знать выдающихся учёных-русистов и их  достижения	Повторение сведений о лингвистах для подготовки к заданию «С» ЕГЭ	Презентация «Выдающиеся ученые – русисты».
03.03	47.	Практикум: выполнение заданий тестов.	Репродуктивная	Практикум	Тесты ЕГЭ	Знать языковые единицы и правила их употребления	Уметь выполнять задания тестов	Уметь выполнять задания тестов повышенной  трудности	Тесты ЕГЭ	Диск с тестами ЕГЭ
04.03	48.	К/р.Тестовые задания ЕГЭ. Анализ тестовой работы.	Репродуктивная	Контроль	Тесты ЕГЭ	Знать языковые единицы и правила их употребления	Уметь выполнять задания тестов	Уметь выполнять задания тестов повышенной  трудности	Тесты ЕГЭ	Диск с тестами ЕГЭ
Повторение (24 часа)
10.03	49.	Повторение фонетики.	Репродуктивная	Практикум	Тесты	Фонетический  анализ	Рассуждение  на  лингвистическую  тему	Уметь применять знания по фонетике в орфоэпии	Повторение фонетики для применения в решении задания А1 тестов	Тематические тесты на диске
11.03	50.	Повторение морфемики	Репродуктивная	Практикум	Тесты, морфемный разбор	Знать морфемное  строение  слова	Уметь производить морфемный разбор слов и применять знания в правописании	Уметь производить морфемный разбор слов и применять знания в правописании	Повторение морфемики и словообразования для выполнения задания В1 ЕГЭ	Тематические тесты на диске
17.03	51.	Контрольная работа за 3 четверть		контрольная работа
18.03	52.	Повторение  морфологии.	Репродуктивная	Практикум	Тесты, морфологический разбор	Знать  морфологические признаки частей речи	Уметь классифицировать и  систематизировать единицы языка	Уметь  проводить  сравнительный анализ частей речи	Повторение признаков частей речи  для выполнения задания В2 ЕГЭ	План-схема морфологического разбора на  слайде
24.03	53.	Повторение  морфологии	Репродуктивная	Практикум	Тесты, морфологический разбор	Знать  морфологические признаки частей речи	Уметь классифицировать и  систематизировать единицы языка	Уметь  проводить  сравнительный анализ частей речи	Повторение признаков частей речи  для выполнения задания В2 ЕГЭ	План-схема морфологического разбора на  слайде
25.03	54.	Повторение орфографии	Репродуктивная	Практикум	Орфографический анализ текста	Знать орфографические нормы	Уметь классифицировать и  систематизировать единицы языка	Уметь  проводить  сравнительный анализ орфограмм	Повторение  правил орфографии для выполнения заданий А12 – А17 ЕГЭ	Диск с тестами ЕГЭ
07.04	55.	Повторение орфоэпии	Репродуктивная	Практикум	Нормированное  чтение	Знать орфоэпические нормы	Уметь произносит слова  в соответствии  с  нормами	Уметь  составлять  орфоэпический тренажёр	Повторение  правил орфоэпии для выполнения задания А1 ЕГЭ	Презентация - орфоэпический тренажёр
08.04	56.	Повторение синтаксиса и пунктуации.	Репродуктивная	Практикум	Тесты	Уметь  применять в  практике  речевого  общения основные  синтаксические  нормы  русского  литературного  языка	Уметь  строить  рассуждение  на  лингвистическую  тему	Уметь  аргументированно  анализировать и оценивать языковые  явления и факты  с  точки  зрения  нормативности  и  культуры  русской  речи	Повторение синтаксиса и пунктуации. Зад. А21 – А28, В3 – В6	Тесты  ЕГЭ
14.04	57.	Тренировочное тестирование по материалам ЕГЭ и его анализ	Репродуктивная	Практикум	Тесты	Уметь  применять в  практике  речевого  общения основные  синтаксические  нормы  русского  литературного  языка	Уметь  строить  рассуждение  на  лингвистическую  тему	Уметь  аргументированно  анализировать и оценивать языковые  явления и факты  с  точки  зрения  нормативности  и  культуры  русской  речи	Повторение синтаксиса и пунктуации. Зад. А21 – А28, В3 – В6	Тесты  ЕГЭ
15.04	58.	Повторение лексики и фразеологии.	Репродуктивная	Практикум	Тесты	Знать  разнообразие лексического  состава русского  языка, понимать  системное  устройство языка,  взаимосвязь  его единиц	Расширение  круга  используемых языковых и  речевых  средств; увеличение словарного  запаса специальной  лексикой; создание устных  и  письменных  монологических высказываний  в  учебно-научной  сфере  общения	Поиск  нужной  информации по заданной теме в источниках  различного  типа,  передача  содержания  информации  адекватно  поставленной  цели	Повторение лексики и фразеологии. Зад. А30, В8	Тесты ЕГЭ
21.04	59.	Повторение типов речи.	Поисковая	Организация совместной  учебной  деятельности	Анализ  текста	Знать  признаки текстов  разной  типологической  структуры	Уметь  проводить  лингвистический  анализ текстов  разных  типов	Уметь  при  анализе  давать  интерпретацию  языковых  явлений	Повторение типов речи. Зад. А29	Диск с тестами ЕГЭ
22.04	60.	Повторение стилей речи.	Поисковая	Организация совместной  учебной  деятельности	Стилистический  анализ текста	Знать  признаки текстов  разных  стилей	Уметь  проводить  лингвистический  анализ текстов  разных  стилей	Уметь  при  анализе  давать  интерпретацию  языковых  явлений	Повторение стилей речи. Зад. А29	Диск с тестами ЕГЭ
28.04	61.	Повторение стилей речи.	Поисковая	Организация совместной  учебной  деятельности	Стилистический  анализ текста	Знать  признаки текстов  разных  стилей	Уметь  проводить  лингвистический  анализ текстов  разных  стилей	Уметь  при  анализе  давать  интерпретацию  языковых  явлений	Повторение стилей речи. Зад. А29	Диск с тестами ЕГЭ
29.04	62.	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Развёрнутое  обоснование своей позиции  с приведением  системы  аргументов	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №2	ЕГЭ – 2011. Контрольно-измерительные материалы
05.05	63.	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Уметь  проводить  анализ  фонетических, лексических особенностей  текста	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №3	ЕГЭ – 2011. Контрольно-измерительные материалы
06.05	64.	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Развёрнутое  обоснование своей позиции  с приведением  системы  аргументов	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №2	ЕГЭ – 2011. Контрольно-измерительные материалы
12.05	65.	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Уметь  проводить  анализ  фонетических, лексических особенностей  текста	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №3	ЕГЭ – 2011. Контрольно-измерительные материалы
13.05	66.	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Развёрнутое  обоснование своей позиции  с приведением  системы  аргументов	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №4	ЕГЭ – 2011. Контрольно-измерительные материалы
19.05	67.	Итоговая контрольная работа	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Уметь  при  анализе  давать  интерпретацию  языковых  явлений	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №5	ЕГЭ – 2011. КИМы
20.05	68	Тренировочные  упражнения по  материалам  ЕГЭ	Поисковая	Проблемные  задания	Тесты ЕГЭ Тесты ЕГЭ	Уметь  выполнять  тестовые  задания  уровней А, В	Уметь выполнять задание уровня «С»	Развёрнутое  обоснование своей позиции  с приведением  системы  аргументов	Повторение Тесты ЕГЭ, вариант №6	ЕГЭ – 2011. КИМы

Учебно – методический комплект

1. Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Авторы:  

      А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова.

2. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10-11 классов

      общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2009.                                                                           3.  А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.

       Грамматика. Стили речи. 10-11 класс. М., Просвещение, 2009.

4.  Контрольные измерительные материалы по русскому языку. М., Просвещение, 2010 - 2011.

5.      Розенталь Д.Е.Справочник по орфографии  и  пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во; Нижний Новгород: «Русский купец и Братья славяне», 1996.

6.      Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ. Модели сочинений.- Ростов н/Д: Легион – М, 2010

7.      Н.А.Сенина. Подготовка  к  ЕГЭ. Тематические  тесты. - Ростов н/Д: Легион – М, 2010

Согласовано                                                                                                Согласовано

Протокол заседания                                                                   Заместитель директора по УВР

Методического совета

МБОУ СОШ №16                                                                       _____________ Кузьмина Н. А.

№1 от 27.08.2015 года        

                                                                                                                      27.08.2015 года

__________ Кузьмина Н. А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

города Новошахтинска

Утверждаю

директор МБОУ СОШ №16

Приказ № 155 от 31.08.2015г.

____________ Семка М. А.

Рабочая программа

элективного курса

«Подготовка к ЕГЭ»

по русскому языку

основного общего образования, 11 класс

Количество часов — 1

Учитель — Громова Светлана Васильевна

Программа разработана на основе

Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

5 — 11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.-сост. С. И. Львова — М: Мнемозина, 2009

                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ (русский язык)»  может быть использован

в качестве обобщающего учебного курса по русскому языку для учащихся 11 классов любого профиля при подготовке к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий  на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам средней школы  целостное представление о богатстве русского языка, помогает использовать в повседневной  практике нормативную устную и письменную речь.

     ЦЕЛИ КУРСА: освоение учащимися 11 классов норм русского литературного языка, подготовка старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также пользования нормированной устной и письменной речью в различных сферах дальнейшей (послешкольной) жизни.

 Главная цель курса – обеспечить поддержку освоения  содержания учебного предмета «Русский язык» всеми выпускниками средней школы, сформировать умения и навыки выполнения тестовых и коммуникативных заданий на уровне, позволяющем и учителю, и (что самое важное) выпускникам прогнозировать положительные результаты выполнения экзаменационной работы в с учетом  способностей и языковой подготовки обучающихся.

     Задачи курса:

     - изучение нормативных и методических документов Минобрнауки, ДОН, ККИДППО по организации и проведению ЕГЭ по русскому языку;

     - совершенствование языковой грамотности учащихся, формирование умения выполнять все виды языкового анализа;

     - дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных задач учащимися с разным уровнем языковой подготовки;

     - обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов при выполнении тестовых заданий;

     - освоение стилистического многообразия и практического использования художественно-выразительных средств русского языка;

     - совершенствование лингвистической компетенции выпускников при выполнении части С экзаменационной работы.

     Программа элективного курса рассчитана на два года: 11 класс – 34 часа год, то есть 1 час в неделю;   

  Материал программы предполагает использование его для расширения и углубления содержания учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне.

     Формы изучения курса, которые могут быть использованы в процессе  освоения,

обусловлены его практической направленностью:  работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ,  с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения лингвистических и коммуникативных задач, мини-исследования содержания и языковых средств конкретных текстов, написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ и редактирование (рецензирование) образцов ученических экзаменационных работ прошлых лет,  тренировочно-диагностические работы,  репетиционный ЕГЭ и др.

     Последовательность освоения содержания предлагаемого курса обусловлена в основном композиционной структурой тестовых и коммуникативных заданий экзаменационной работы и логикой изложения учебного материала в примерной программе изучения русского языка в основной и средней школе.

     Проектная деятельность учащихся может быть представлена разработкой  мини-исследовательских работ (разработка и представление собственных алгоритмов выполнения конкретного задания, комплекса заданий).

     Программа предполагает совершенствование умений и навыков, сформированных содержанием  курса  изучения русского языка в 5-11 классах, акцентируя внимание прежде всего на развитии умений и навыков выполнения  заданий повышенной и высокой трудности.  Элективный курс обеспечивает к концу его изучения овладение следующими умениями:

     - умение оценивать речь с точки зрения языковых норм  русского литературного языка (орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);

     - умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;

     - умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;

     - умение адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения (текста, микротекста);

     - умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

     - умение создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному тексту;

     - умение аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;

     - умение оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

     Введение. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.

          Языковые нормы. Литературный язык.  Нормированность речи. Типы норм . Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.

     Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических  и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

     Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика,  устаревшие и новые слова. Фразеологизмы.  Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

      Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).

      Словообразовательная норма.  Способы словообразования.  Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.

     Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.

     Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях. 

     Предложение.  Порядок слов в предложении. Виды предложений.  Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами.  Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную.  Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

     Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.

     Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).

     Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи  пунктуации. Пунктуация в простом  предложении: знаки препинания в предложениях  с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении,  в сложноподчинённом предложении;  знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

          Текст: структура, языковое оформление.  Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

      Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.

      Функциональные стили, их характеристика. Специфика отдельных стилей речи (произношение, словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис). Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.

      Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.

      Коммуникативная компетенция выпускника (сочинение). Умения, проверяемые на коммуникативном уровне выполнения экзаменационной работы.  Исходные тексты, их характеристика. Информационная насыщенность текстов предыдущих лет. Жанровое многообразие сочинений. Требования к письменной работе выпускника. Композиция письменной экзаменационной работы.

      Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Способы формулировки проблемы. Анализ текстов и проблем  экзаменационных работ  предыдущих лет.

       Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Способы комментария проблемы. Письменное оформление комментария.

      Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Требования к формулировке  позиции автора в письменной работе. Анализ оформления авторской позиции в письменных работах выпускников.

      Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила использования аргументов. Источники аргументации. Анализ письменных работ выпускников с точки зрения правильности и убедительности приводимых аргументов.

     Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение.

     Точность и выразительность речи. Речевая культура. Требования к точности и выразительности речи. Грамматический строй речи. Речевые недочеты.

     Фоновое оформление работы.  Фактические ошибки, их предупреждение.

     Этическая норма.

     Анализ и редактирование образцов ученических сочинений. Редактирование собственных текстов.

      Обобщающее повторение.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Тематика курса	кол-во часов	теорети ческая часть	практи ческая часть	формы итоговой работы
	11 класс
1	Повторение трудных тем орфографии и пунктуации	3		3
2	Микротекст. Изобразительно-выразительные средства языка	10		10	ТДР
3	Исходный текст (проблемы, авторская позиция)	5		5
4	Коммуникативная компетенция выпускника. Предупреждение ошибок при написании  сочинения.	10	0,5	9,5
5	Итоговая проверочная работа (репетиционный ЕГЭ)	4		4	Пробный ЕГЭ
6	Анализ и редактирование письменных экзаменационных работ. Обобщающее повторение	2		2	Мини-сочинение
	Всего в 11 кл	34	0,5	33,5
	И т о г о	34	0,5	33,5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№ занят.	Дата провед.	Тема занятия	к-во час.	форма занятия /соответствие заданиям ЕГЭ	Нагляд- ность
		11 класс- 34 часа
1	05.09	Повторение (орфоэпические, лексические, морфологические нормы)	1	тренинг  А1-А11
2	12.09	Повторение трудных тем орфографии	1	тренинг А12-А18
3	19.09	Повторение трудных тем синтаксиса	1	тренинг  А19-А26
4	26.09	Микротекст (структура, смысловая и композиции- оная целостность текста). Логико-смысловые отно-шения между частями текста.	1	работа / текст    А6, А7
5	03.10	Основная и дополнительная информация текста. Информационная обработка текста.	1	исслед.работа   А27, А28
6	10.10	Средства связи предложений в тексте (смысловые, лексические, морфологические).	1	работа / текст   В7
7	17.10	Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи в микротексте.	1	практикум.   А29
8-9	24.10 14.11	Функциональные стили, их специфика.  Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.	2	практикум А29
10	21.11	Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы (эпитет, метафора)	1	мини-исслед.  В8
11	28.11	Тропы (сравнение, метонимия, синекдоха, ирония и др.) Умение находить их в тексте.	1	мини-исслед.   В8
12	05.12	Стилистические фигуры, их роль в тексте.	1	В8
13	12.12	Тренировочно-диагностическая работа по теме «Микротекст»  (А6, А7, А27-А30, В8).	1	А6, А7, А27- 30, В8
14	19.12	Коммуникативный уровень выполнения экзаме-национной работы. Требования к письменной работе выпускника ( критерии содержания, композиция, речевое оформление, грамотность)	1	лекция практикум
15	26.12	Исходные тексты, их жанровое многообразие. Информационная насыщенность текстов предыдущих лет. Анализ исходного текста.	1	работа / текст
16	16.01	Формулировка проблем исходного текста. Пробле-матика текстов предыдущих лет. Варианты форму-лировок проблемы. Анализ текстов и проблем лучших экзаменационных работ прошлых лет.	1	практикум   К1
17	23.01	Проблема и её комментарий. Способы коммен-тария проблемы, его письменное оформление.	1	мини-сочин.   К2
18	30.01	Авторская позиция, её отражение в тексте. Требования к формулировке авторской позиции в письменной работе выпускника.	1	мини-сочин.   К3
19	06.02	Аргументация собственного мнения по проблеме. Источники аргументации. Правила использования аргументов. Этическая норма.	1	мини-сочин.   К4, К11
20-21	13.02 20.02	Анализ письменных работ выпускников предыду-щих лет с точки зрения правильности и убедитель-ности приводимых аргументов.	2	исслед.работа    К4
22	27.02	Смысловая цельность, речевая связность и после-довательность изложения письменной работы	1	практикум    К5
23	05.03	Требования к точности и выразительности речи экзаменационной работы. Речевые ошибки и недочёты. Фактические и фоновые ошибки.	1	практикум    К6, К12
24-25	12.03 19.03	Тренировочно-диагностическая работа (написание сочинения)	2	сочинение    К1-К12
26	09.04	Анализ и редактирование своих работ	1	самост.работа
27-28	16.04 23.04	Анализ и редактирование образцов ученических сочинений. Подготовка к репетиционному ЕГЭ.	2	тренинг
29-32	30.04 07.05	Итоговая зачетная работа в форме репетиционного ЕГЭ	4	А, В, С
33	14.05	Анализ (самоанализ) итоговых зачетных работ	1	мини-исслед.   К1-К12
34	21.05	Психологическая подготовка к ЕГЭ («Я справлюсь с работой на ….. баллов») - письменная работа с аргументацией уверенности.	1	психологич. практикум, мини-сочинение

Литература для учителя

 1. Методическое пособие, изд. «Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».

 2. ЕГЭ-2009. Русский язык. ГиА, ЕГЭ. Нормы оценки знаний. А.Ю.Бисеров. изд. «Эксмо»,

 2009  г. В книге помещён  «Свод правил русской орфографии и пунктуации (1956 г.)».

 3.  Е.П. Марченко. Основы речевой культуры и стилистики. Краснодар, 2007г.

 4.  Методический анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку  2008 года в

 Краснодарском крае и рекомендации по подготовке к экзамену 2009 года. Р.М.Гриценко,

 Е.Л.Николаевская;

 5. Методический анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку 2009 года в

 Краснодарском крае и рекомендации по подготовке к экзамену  2010 года. Р.М.Гриценко,

 Е.Л.Николаевская.

 6. Методические рекомендации ККИДППО для ОУ Краснодарского края о преподавании

 русского языка в 2009-2010 учебном году;

 7.  Д.Э.Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. Издание разных лет

 8.  Секреты хорошей речи. И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. Издания разных лет.

 9.  Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов», изд. «Экзамен».

Литература для учащихся

  1.  Исходные тексты, комментарии, упражнения и задания к ним. Приложение 1

    «Методического анализа содержания и результатов ЕГЭ …»: 2008, 2009 гг.

   2. Марченко. Основы речевой культуры и стилистики. Учебное пособие. Краснодар, 2007 г.

   3.  Образцы сочинений, получивших по оценке экспертов наибольшее количество баллов.

     Приложение 2 «Методического анализа содержания и результатов ЕГЭ …»: 2008, 2009 гг.

   4. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Интенсивная подготовка».

   5. Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов» и др.

   6.  Учебные пособия серии «ЕГЭ. Вступительные испытания».

   7. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Тестовые задания».