Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования № 373 от
06.10.2009.
•
Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения по литературному чтению.
Начальная школа.
•
Основная образовательная
программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля.
•
Положение о рабочей
программе педагога муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия №1» имени Мусы Джалиля г. Нижнекамска (Пр. № 71/2 от 29.08.2011).
•
Учебный план
образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
•
Авторская программа по
литературному чтению Л.Ф. Климанова.
Цели:
Ø сформировать умения писать и читать, слушать и
говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
Ø обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего
средства общения и взаимного понимания людей;
Ø обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с
развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей
учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
Ø развить образное и логическое мышление у каждого
ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
Рабочая
программа по данному курсу рассчитана на 99 ч., в неделю 3 ч. на базовом
уровне.
Предмет «Русский язык» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды – отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию
средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
·
развитие
коммуникативных умений;
·
развитие
нравственных и эстетических чувств;
·
развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд
практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во
всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и
другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение детей в мир языка начинается со
знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в
различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся
писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит
осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в
программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое
строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у
младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского
языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной
и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных
уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения,
существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической
структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам
«Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и
др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием
направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые
навыки.
Программа предусматривает формирование у
младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный
запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе
формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского
языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение
орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для
овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию
проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной
школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5
ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского
языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является
осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в
котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты
хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и
гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания
как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания,
установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни
человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни
человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному
труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур и языкРезультаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств
и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
1 класс
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного
общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.[2]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная
роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как
знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками
клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения
согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс русского языка
Наша речь (2ч.)
Знакомство с учебником. Язык и речь, их
значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и
письменная (общее представление).
Русский язык- родной язык русского народа. * Слова с
непроверяемым написанием: язык, русский язык.
Текст, предложение, диалог (3ч.)
Текст (общее предсавление). Смысловая связь предложений в
тексте.
Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный, восклицательный знаки)
Слово (4ч.)
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия
признаков предметов, слова- названия действий предметов. Тематические группы
слов. «Вежливые слова».
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по
значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности за свое поведение
на основе содержания текстов учебника.
Развитие познавательного интереса к происхождению слов.
* Слова снепроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным
словам.
Слово и слог. Ударение (6ч.)
Слово и слог (2ч.)
Слог как минимальная произносительная единица (общее
представление).
Деление слов на слоги.
Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка).
Перенос слов (2ч.)
Правила переноса слов (первое представление): стра-на,
уро-ки.
Развитие речи. Наблюдение над словом как средством
создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения
через создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2ч.)
Способы выделения ударения. Графическое обозначение
ударения.
Слогоударные модели слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим
словарем. * Слова с непроверяемым наисанием: сорока, собака.
Развитие речи. Коллективное составление содержания
основной части сказки.
Звуки и буквы (34ч.)
Звуки и буквы (2ч.)
Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
Условные звуковые обозначения слов.
*Слова с непровряемым написанием: хорошо, учитель, ученик,
ученица.
Гласные звуки (3ч.)
Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная
роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон-сын). Буквы е, ё,
ю, я и их фунции в слове. Слова с буквой э.
* Слова с непроверяемым написанием: деревня.
Развитие речи. Составление развернутого ответа на
вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки (5ч.)
Произношение ударного гласного звука в слове и его
обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и
его обозначение а письме. Особенности проверяемых и проверочных слов.
Правило обозначения буквой безударного гласного звука в
двусложных словах
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук (изменение формы слова)
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного
звука (ворона, сорока и др,)
Работа с орфографическим словарем. Проверочный диктант.
* Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух корова,
молоко.
Развитие речи. Составление устного рассказа по
рисунку и опорным словам.
Согласные звуки (3ч.)
Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная
роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка-бочка)
Слова с удвоенными согласными
Буквы Й и И
Слова со звуком (й) и буквой й.
* Слова с непроверяемым написанием: класс, классный,
дежурный.
Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.)
Согласные парные и непарные по твердости-мягкости.
Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и,
ё, е, ю, я, ь.
* Слова с непроверяемым написанием: ребята.
Формирование на основе содержания текстов учебника
гражданской гуманистической позиции-сохранять мир в своей стране и во всем
мире.
Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука (3ч.)
Использование на письме мягкого знака как показателя
мягкости предшествующего согласного звук в конце слова и в середине слова перед
согласными (день, коньки)
Формирование нравственных представлений о качествах и
свойствах личности.
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным
порядком предложений.
Согласные звонкие и глухие (5ч.)
Звонкие и глухие согласные на конце слова.
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука
на конце слова и обозначение его буквой на письме.
Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости
согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и
проверочных слов.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по
глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант.
* Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
Развитие речи. Работа с текстом (определение темы и
главной мысли, подборзаголовка, выбор предложений, которыми можно подписать
рисунки).
Шипящие согласные звуки (5ч.)
Буквы шипящих согласных звкков: непарных твердых ш, ж;
непарных мягких ч, щ
* Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).
Проект «Скороговорки). Составление сборника «Веселые скороговорки.»
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.
* Слова с непроверяемым написанием: девочка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными
возможностями языка.
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Правила правописания сочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
* Слова с непроверяемым написанием: машина. Проверочный
диктант.
Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания
русской народной сказки «Лиса и Журавль»
Заглавная буква в словах (3ч.)
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов и т.д. (общее представление)
Развитие речи. Составление ответов на вопросы;
составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.
Повторение (1ч.)
Критерии и нормы оценки знаний
обучающихся
В 1 классе
домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и
навыков только на уроке.
В 1 классе
используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве
оценки любую знаковую символику.
Оценки
фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных) и в портфолио.
Метапредметные
и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год –
обязательно)
Предметные контрольные работы (один раз в
четверт-обязательно).
В первом
классе вместо бальных отметок допустимо использоваь только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию.
Используется
«Алгоритм самооценки»
В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
1. Какое было дано задание? (Учимся
вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся
сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не
совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с
чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
После проведения итоговых контрольных
работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы
результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в
таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в
виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-« ( задача не
решена, задание не выполнено)
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по
русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней
трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на
стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные
тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки
усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тестовые задания – динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Результаты
обучения
В
конце 1 классе обучающиеся должны знать:
- название
букв русского алфавита;
- признаки
гласных и согласных звуков;
- гласные
ударные и безударные;
- согласные
твердые, мягкие, звонкие, глухие;
- деление
на слоги;
- правила
переноса;
- правило
написания сочетаний – жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Обучающиеся
должны иметь представление:
- о
грамматических группах слов;
- о
различии предложений по цели высказывания;
- о
признаках текста и его оформлении;
- об
основных признаках согласных звуков и букв.
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять
звуки из слова, правильно их произносить;
- различать
гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно
называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и
мягким знаком;
- делить
слово на слоги;
- выделять
в слове ударный слог;
- переносить
слово по слогам;
- вычленять
слова из предложений;
- четко,
без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
- правильно
списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- писать
под диктовку слова, предложения из 3-5 слов;
- употреблять
заглавную букву в начале, точку в конце предложения.
- писать
с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
- устно
составлять текст из 3-5 предложений на определенную тему.
Содержание курса
«Обучение грамоте»
Планируемые результаты
(по разделам курса)
|
Раздел
|
Содержание раздела
|
Планируемые результаты
|
|
Требования Стандарта:
планируемые
результаты на базовом (опорная система знаний) и повышенном уровнях
|
Программные
требования
к умениям
первоклассников
на конец
обучения грамоте
|
|
Фонетика
|
Звуки речи, их
отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его
значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности
и количества звуков в слове.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления
ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная
роль звуков и ударения.
Различение согласных
звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных
парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
|
Ученик
научится:
-
различать звуки и буквы;
-
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском и
родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
|
- разграничивать
понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
- последовательно
вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в
звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные
гласные,
парные и
непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место в
слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
|
|
Графика
|
Буквы как знаки
для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный
способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к
чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости
предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Буква й, а также
буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как
показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими
знаками).
Правильные
названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса.
|
Ученик получит возможность научиться проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
|
- читать
правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее,
чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- замечать
слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
- самостоятельно
готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном
чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе
окраску голоса (интонацию), мимику.
|
|
Слово и предложение
|
Предложение как
способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений
действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения,
вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее
знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова
и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление
предложений.
|
Ученик
научится:
-
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
-
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки.
|
- соблюдать
правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
- правильно,
аккуратно, разборчиво и, по возможности красиво писать буквы и оформлять их
соединение; адекватно
оценивать
каллиграфическую сторону своей записи;
- писать под
диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая
«опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе
основные
правила переноса
слов.
|
|
Чтение
|
Формирование
слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при
чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная
выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное
знакомство с миром детских книг.
|
Ученик
научится:
·применять
правила правописания (в объёме содержания курса);
Ученик
получит возможность научиться:
·осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
|
- осознанно
обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’ ];
- обнаруживать
по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме
места»;
- применять
правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также
написания букв гласных
в ударных слогах
жи –ши, ча –ща чу –щу ;
- участвовать в
коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые
правила поведения:
пользоваться
различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и
ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по
имени (имени и отчеству) и т. п.;
- понимать
вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
- выделять из
потока устной речи отдельные предложения, определять их количество,
слышать
интонацию, с которой каждое произносится;
• замечать в
речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;
• создавать
короткие устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем, моделей) и
«картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного,
прочитанного. устные высказывания, в том числе деловые (на основе схем,
моделей) и «картинные» – по рисункам, своим впечатлениям от увиденного,
услышанного, прочитанного.
|
|
Письмо
|
Гигиенические
требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое
овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой
мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы,
координации движений.
Начертание и
название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв.
Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с
правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления
записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения
качества письма.
|
Ученик
научится:
-
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
-
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать
его с учётом ситуации общения;
|
|
|
Орфография
|
Письмо под диктовку
и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка
написанного.
Освоение
орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных
в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам;
освоение пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с
признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных
правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости
согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное
обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным
признакам; становление орфографической зоркости.
|
|
|
|
Развитие речи
|
Речь как способ
общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила
поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,
извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства
выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как
разновидности речи (общее знакомство). Накопление опыта участия в диалоге, в
общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы,
пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание
смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные
умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его
название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности
предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии
картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых
сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических
моделей.
|
|
|
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам
Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка,
осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и
пишем).
Обучающиеся должны уметь:
• вычленять отдельные звуки в словах, определять
их последовательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы,
их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твёрдые звуки в
слове и вне слова;
• знать способы их буквенного обозначения;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков
гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложений;
• чётко, без искажений писать строчные и
заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения,
написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно (без пропусков, искажений букв)
писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не
расходится с произношением;
• употреблять большую букву в начале, точку в
конце предложения;
• устно составлять 3-5 предложений на
определённую тему;
• знать гигиенические правила письма;
• правильно писать формы букв и соединения между
ними;
• уметь прочитать слово орфографически и
орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно
произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие
несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и
связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного
материала.
Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких
текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами
чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение
пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой
культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный
период.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.