Рабочая программа по русскому языку к учебнику Д.Шмелёва 5 класс

    Рабочая программа по русскрму языку

                                5 класс ( ФГОС )

                к учебнику А.Д.Шмелёва

      (35 учебных недель,5 часов в неделю)

Учитель – Коковина И.В.

1.       Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по русскому языку  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ,  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) и Образовательной программой по русскому языку (« Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/;под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф,2017)

  Она  детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения для основной школы. 

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Общие цели изучения русского языка в школе:

·                     формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,  консолидации и единения народов России;

·                     воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;  

·                     формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;

·                     развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·                     освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

·                     формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·                      обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

·                     овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из   лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;  информационная переработка текста); применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе  развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической (языковедческой), языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования  по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Язык».

Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.

Раздел «Язык»  предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

·                     развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

·                     формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

·                     формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

                                                    Сроки реализации программы.

             Программа реализуется в течение одного года.

Основные принципы отбора   материала и краткое пояснение логики структуры программы.

     Чтобы  пробудить у обучающихся интерес к урокам русского языка,  к анализу речевого материала необходимо опираться на основные принципы, определяющие содержание и построение  программы:

1.      Принцип системности обусловливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений.

2.      Принцип изоморфизма позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц.

3.      Принцип интеграции языка и речи.

4.      Структурно-семантический принцип определяет многоаспектное освещение языковых единиц, учета формы, смысла, функции единиц языка.

5.      Принцип историзма позволяет связать прошлое с настоящим, показать источники обогащения словарного состава,  объяснить многие фонетические явления.

6.      Функциональный принцип требует учета функций единиц языка при обучении речи.

7.      Принцип внимания к переходным явлениям заставляет размышлять над живыми языковыми процессами.

         Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся,  их познавательной деятельности. Логические операции анализа и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюдении над речевым материалом,  в формировании умения производить разные виды анализа, обобщать выводы, аргументировать их.

В связи с этим в программе выделяются следующие разделы:

- «О языке и речи»   

- «Повторение изученного в начальной школе»

- «Правописание»

- «Текст»

- «Язык и культура.  Культура речи»

- «Фонетика»

- «Графика»

- «Морфемика»

- «Словообразование»

- «Лексикология»

- «Фразеология»

- «Синтаксис»

- «Морфология»

- «Имя существительное»

- «Имя прилагательное»

- «Глагол»

2.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

 Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

 Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

 В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

 Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

 Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

 Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 170 часов.

Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю).           

Всего	175 ч.
Язык и речь	10ч.
Текст	14 ч.
Орфография и пунктуация	32 ч.
Культура речи	8 ч.
Система языка	81 ч.
Фонетика и графика	8 ч.
Морфемика и словообразование	12 ч.
Лексика	10 ч.
Синтаксис	12 ч.+2
Морфология	34 ч.+3
Повторение  + резерв	17 ч.
Контрольные работы	9 ч.
Контрольные сочинения и изложения	4 ч.

Перечень обязательных практических работ по развитию речи и контрольных работ

№ п.п.	Глава. Тема	Кодификатор	Форма контроля
Глава 1. Наш родной язык
	Контрольная работа по теме: «Повторение пройденного в 1-4 классах». (Входной контроль)	Уметь объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях.	Диктант
	Контрольная работа  по теме: «Повторение пройденного в 1-4 классах».	Различать части речи, соотносить звук и букву, знать правописание гласных и согласных в корне слов, падежные и личные окончания частей речи.	Тест
Глава 2. На каком языке мы говорим
	Контрольная работа  по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»	Знать особенности образования гласных и согласных  звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми  и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Знать алгоритм выполнения фонетического разбора.	Диктант с грамматическим заданием
	Р.р. Контрольное изложение-повествование	Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. Уметь выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею.	Изложение
Глава 3. Как язык служит для общения
	Контрольная работа по теме: «Чередование гласных в корне»	Объяснять орфограммы с чередованием букв а и о в корнях   -гар- /-гор-, -зар- /-зор-; -лаг- /-лож; -рос- / -раст- / -ращ-; -скак-/-скоч-	Диктант/ тест
Глава 4. В чём заключается богатство языка
	Р.р. Обучение сочинению	Уметь выстраивать композиционную схему, определять смысловые части, работать с планом.	Сочинение
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей
	Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»	Алгоритмы пунктуационных правил. Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения.	Диктант
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь
	Контрольная работа по теме: «Правописание существительных»	Знать морфологические признаки имен существительных, опознавать существительные в тексте. Безошибочно писать имена существительные, правильно употреблять их в речи	Диктант
	Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение	Знать композиционную схему рассуждения, его смысловые части. Работать над сочинением данного типа, выделять в нем  тезис, доказательство, уметь делать вывод.	Сочинение
Глава 7. Что такое современный язык
	Контрольная работа по темам: «Правописание н и нн в прилагательных», «Слитное и раздельное написание не с прилагательными»	Объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях	Диктант
	Р.р. Сочинение по картине	Понимать замысел художника и уметь создавать текст описания. Алгоритм работы над сочинением-описанием  по картине. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки.	Сочинение
Глава 8. Как язык объединяет людей
	Контрольная работа по теме: «Правописание глаголов»	Знать общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Уметь пользоваться изученными правилами на практике.	Диктант
	Итоговая контрольная работа	Знать орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского  языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях.	Диктант / тест

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Направленность куса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенция:

● содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

● содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

●содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», Функциональные разновидности речи».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языку как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных, на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

                         .  Результаты изучения курса:

Личностные:

·                      представление о родном языке как важнейшем средстве общения;

·                      появление устойчивого интереса к собственному языку, стремление его совершенствовать;

·                      установка на понимание собеседника;

·                      уважительное отношение к собеседнику; установка на неагрессивное речевое поведение.

Метапредметные:

·                      умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели;

·                      умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач;

·                      умение организовать учебные и  другие формы сотрудничества;

·                      способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);

·                      умение обобщать информацию и делать выводы;

·                      умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию;

·                      умение обнаружить противоречие (н-р, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.);

·                      умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему);

·                      умение выстроить доказательство;

·                      умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности.

Предметные:

Говорение

·                      готовность и умение переформулировать высказывание в зависимости от речевой ситуации;

·                      овладение нормами речевого поведения в учебном диалоге;

·                      умение передать содержание чужого высказывания разными способами (дословное воспроизведение, пересказ);

·                      умение выступить с устным сообщением на лингвистическую тему, изложить результаты собственных наблюдений,  выстроить доказательство гипотезы.

Слушание

·                      умение определять цель высказывания собеседника;

·                      умение различать завершенное и незавершенное высказывание;

·                      умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;

·                      умение различать слова говорящего (рассказчика) и передаваемые им слова третьего лица.

Чтение

·                      умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания), по чередованию обращений, по речевым особенностям говорящих, по смыслу высказываний;

·                      умение различать слова автора (рассказчика) и героя, записанные разными способами, в том числе в виде косвенной речи;

·                      умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание или неоднозначное понимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);

·                      умение объяснить использование языковых средств с точки зрения замысла текста, выражаемого в нем смысла;

·                      умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.

 Письмо

·                      умение передать содержание чужого высказывания с комментариями и без них: нормативное использование знаков препинания для передачи диалога или отдельных реплик, включение чужой речи в собственную с использованием разных способов разграничения чужой и собственной речи;

·                      участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;

·                      умение создавать тексты разных типов и жанров: письмо, описание предмета или явления, рассуждение на лингвистическую тему, правило, словарное толкование и т. п.

·                      умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения, границ слов в составе фонетического слова;

·                      умение редактировать текст, исправляя ошибки, связанные с неверным членением текста на предложения, предложения на части;

·                      умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;

·                      соблюдение в практике письма основных орфографических правил с использованием всех способов проверки (общий принцип, частное правило, словари);

·                      умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки);

·                      умение преобразовывать тексты, содержащие информацию о родовидовых отношениях, в классификационные схемы и наоборот;

·                      умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);

·                      умение использовать синонимы, антонимы, однокоренные слова для связи предложений в тексте;

·                      умение выразить одно содержание разными способами: включать в текст объяснение значения слова, учитывая коммуникативную цель текста; выражать сравнение, используя разные языковые средства и т.п.;

·                      умение дать название предмету или явлению, выделяя существенные признаки и используя механизмы словообразования;

·                      умение «сжимать» текст, используя обобщения (родовые понятия), сворачивая словосочетания в слова и т.п.

Анализ языковых явлений

·                      умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.

·                      умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.

Результаты проверяются заданиями разных типов, зависящих от проверяемых умений. Умения, связанные с анализом языковых явлений, с овладением лингвистическими понятиями проверяются трехуровневыми задачами (см. ниже). Задания, проверяющие умения, связанные с владением языковой нормой (орфографической и пунктуационной), имеют форму диктанта, теста, сочинения, изложения. Задания, проверяющие сформированость речевых умений, представляют собой различного рода работу с текстом (преобразование, редактирование, продолжение, сокращение и т.п.)

        Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.

Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются  дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.

Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой  подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей

учащихся 5 класса по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка «5» выставляется за

 - безошибочную работу;

 - при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

 - 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок;

 - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

 - 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок;

 - 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

 - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

 - 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок;

 - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

 - до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

 - 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок;

 - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

 - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	- Содержание темы полностью соответ-ствует теме.  - Фактические ошибки отсутствуют.  - Содержание излагается последовательно.  - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.  - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста	- 1 орфографическая ошибка  - 1 пунктуационная ошибка  - 1 грамматическая ошибка
«4»	- Содержание соответствует теме. - Имеются единичные фактические неточности.  - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.  - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью	- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки  - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки  - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок  - 2 грамматические ошибки
«3»	- В работе допущены существенные отклонения от темы.  - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.  - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.	- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

6. Содержание  учебного курса по русскому языку для 5 класса.

Глава 1. Наш родной язык.

О языке и речи .Выражение «родной язык». Язык – важнейший инструмент общения между людьми. Речь – это язык в действии.

Система  языка.

Повторение изученного в 1 - 4 классах. Звуки и буквы. Состав слова. Имя существительное как часть речи. Имя прилагательное как часть речи. Местоимение. Глагол как часть речи. Словосочетание и предложение.

Правописание .Произношение и правописание. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.  Правописание проверяемых глухих и звонких согласных в корне слова. Непроверяемые согласные в корне слова. Двойные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.

Текст. Признаки текста.

Язык и культура. Культура речи как признак культурного человека.

Повторение.

         Глава 2. На каком языке мы говорим.

О языке и речи. Понятие общенародного русского языка. Русский литературный языка как главная разновидность общенародного языка. Система русского литературного языка. Лингвистика. Единицы языка.

Система  языка.

Фонетика. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Фонетический разбор слова.

Правописание. Гласные после шипящих и ц. Буквы а,у,и после шипящих. Буквы а,у,и,ы после ц. Буква ь как знак мягкости. Буква ь после шипящих. Разделительные ь и ъ. Прописные и строчные буквы. Собственные имена людей. Географические названия.

Текст. Тема и основная мысль текста.

Язык и культура. Нормы русского литературного языка. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь.

Повторение.

Глава 3. Как язык служит для общения.

О языке и речи. Разговорная и книжная речь как разновидности литературного языка. Речевая ситуация.

Система  языка.

Морфемика. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.

Словообразование. Образование слов с помощью приставок, суффиксов, способом сложения.

Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Правописание. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-зар- зор-, -гар-гор-, -лож -лаг-, -рос-раст-ращ-,-скак-скоч-. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Текст. Строение текста. План текста. Тезисный план. Вопросный план.

Язык и культура. Речевой этикет.

Повторение.

Глава 4. В чем заключается богатство языка.

О языке и речи.

Разновидности русского языка. Стили литературного языка. Три стиля книжного языка: научный, деловой и публицистический.

Система  языка.

Лексикология. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Виды омонимов. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Фразеология. Фразеологизмы. Словари русского языка. Лингвистические словари.

Правописание .Буквы о ё после шипящих в корне. Гласные буквы и и ы в корне после приставок.

Текст. Типы речи. Повествование. Рассуждение. Описание.

Язык и культура. Лексическое богатство языка и культура речи. Культура речи как  часть общей культуры человека.

Повторение.

Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей.

О языке и речи. Диалогическая и монологическая речь.

Система  языка.

Синтаксис. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но  и  одиночным  союзом  и.

Предложения с обращениями и вводными словами. 

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Способы передачи чужой речи.

Правописание. Запятая  между  однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Тире перед обобщающим словом. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Текст. Повествование. Рассказ. Завязка, кульминация, развязка.

Язык и культура. Формы обращения и речевой этикет.

Повторение.

Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь

О языке и речи. Речь устная и письменная.

Система  языка.

Морфология. Части речи.

Имя существительное Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов.

Правописание. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Ь после шипящих на конце имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Гласные в суффиксах имен существительных –ек- и –ик-.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Слитное и раздельное написание не с существительными.

Текст. Типы речи: рассуждение.

Язык и культура. Грамматические нормы.

Повторение

Глава 7. Что такое современный язык.

О языке и речи. Современный русский литературный язык.

Система  языка.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Полные и краткие прилагательные. Формы степеней сравнения прилагательных. Склонение  прилагательных. Морфологический разбор прилагательных.

Правописание. Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц. Правописание н и нн в прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание суффикса –ск- и –к-.

Текст. Типы речи: описание предмета.

Язык и культура. Употребление имен прилагательных в речи.

Повторение.

Глава 8. Как язык объединяет народы.

О языке и речи. Русский язык – государственный язык РФ.

Система  языка.

Глагол Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тисъ), -чъ (-чься). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и П спряжение. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Наклонения глаголов. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.

Правописание. Правописание -тъся и -чь (-чъся) в неопределенной форме (повторение). Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -

Бер-бир-, -дер-дир-, -мер- - мир-, -пер- - пир-,    -тер    -тир-, -стел—стил-. Правописание не с глаголами.

Текст. Типы речи: описание состояния.

Язык и культура. Употребление глаголов в речи.

Повторение.

       7.  Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка в 5 классе (5 час/нед., 175 часов)

Учебник «Русский язык. 5 класс» (в двух частях) под редакцией А.Д. Шмелёва

№ п/п	Тема урока	Основные  виды деятельности  учащихся  на уроке.	Кол- во часов	Домешнее задание	Дата проведения
1	Наш родной язык О языке и речи. Знакомство с учебником. Родной язык	Различать разновидности речи. Соблюдать нормы речевого общения при общении.	1
2	Язык и речь	Различать понятия «язык» и «речь», разновидности речи, условия использования. Строить собственное высказывание с учётом целей и адресата.	1
3	Система языка. Повторение изученного в начальной школе. Звуки и буквы.	Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные слоги. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава	1
4	Состав слова	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам	1
5	Имя существительное	Распознавать имя существительное как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
6	Имя прилагательное	Распознавать имя прилагательное как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
7	Местоимение	Распознавать местоимение как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
8	Глагол	Распознавать глагол как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
9	Предложение	Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения. Выделять грамматическую основу предложения.	1
10	Вводный контрольный диктант		1
11	Анализ диктанта		1
12	Проверяемые безударные гласные в корне слова	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с проверяемыми гласными в корне слова.	1
13	Непроверяемые безударные гласные в корне слова	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с непроверяемыми гласными в корне слова.	1
14	Проверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с проверяемыми глухими и звонкими согласными в корне слова.	1
15	Непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с непроверяемыми глухими и звонкими  согласными в корне слова.	1
16	Двойные согласные в корне слова	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с двойными согласными в корне слова.	1
17	Непроизносимые согласные	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с непроизносимыми согласными в корне слова.	1
18	Текст. Признаки текста	Осознавать признаки текста. Определять тему, проблему, основную мысль, средства и способы связи предложений и частей текста.	1
19-20	Подробное изложение		2
21	Язык и культура. Культура речи. Культура речи	Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные ,лексические, грамматические и стилистические нормы. Оценивать свою речь с точки зрения правильности. Находить и исправлять грамматические и речевые ошибки.	1
22	Контрольный диктант		1
23	Анализ контрольного диктанта.		1
24	Система языка. Фонетика Звуковой состав слова и транскрипция	Различать на слух и правильно произносить ударные и безударные слоги. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава	1
25	Слог и ударение	Произносить русские звуки с учётом их позиционных изменений. Членить слова на слоги и правильно их произносить.	1
26	Согласные звуки: шумные и сонорные	Различать на слух и правильно произносить звуки. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава. Осуществлять устно и письменно фонетический разбор слова	1
27	Согласные звуки: твёрдые и мягкие	Различать на слух и правильно произносить звуки. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава. Осуществлять устно и письменно фонетический разбор слова	1
28	Гласные звуки: ударные и безударные	Различать на слух и правильно произносить звуки. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава. Осуществлять устно и письменно фонетический разбор слова	1
29	Обозначение звука Й	Различать на слух и правильно произносить звуки. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава. Осуществлять устно и письменно фонетический разбор слова	1
30	Фонетический разбор слова	Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам звукового состава. Осуществлять устно и письменно фонетический разбор слова	1
31	Правописание. Гласные после шипящих и Ц.	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с гласными после шипящих в корне слова.	1
32	Буква Ь как знак мягкости	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно и произносить слова с Ь.	1
33	Буква Ь после шипящих	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно и произносить слова с Ь после шипящих..	1
34	Разделительные Ъ и Ь	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно и произносить слова с  разделительными Ь и Ъ	1
35-	Употребление прописных и строчных букв.	освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования	1
36	Текст. Тема и основная мысль	Определять тему, проблему, основную мысль, средства и способы связи предложений и частей текста.	1
37	Язык и культура речи. Культура речи. Нормы русского литературного языка	Владеть основными нормами русского литературного языка и соблюдать их в речи.	1
38	Контрольный диктант		1
39	Анализ контрольного диктанта		1
40	Система языка. Морфемика. Морфемы- значимые части слова.	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам.	1
41	Образование форм слова	Образовывать формы одного и того же слова.	1
42	Основа слова	Производить анализ слова по составу.	1
43	Корень слова и однокоренные слова	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам. Производить анализ слова по составу	1
44	Суффиксы	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам. Производить анализ слова по составу.	1
45	Приставки	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам. Производить анализ слова по составу.	1
46	Словообразование. Образование слов с помощью приставок	Образовывать слова с помощью приставок. Осуществлять устный и письменный  морфемный и словообразовательный анализ , пользоваться морфемными и словообразовательными словарями	1
47	Образование слов с помощью суффиксов	Образовывать слова с помощью суффиксов. Осуществлять устный и письменный  морфемный и словообразовательный анализ , пользоваться морфемными и словообразовательными словарями	1
48	Образование слов способом сложения Морфемный разбор слова	Образовывать слова способом сложения. Осуществлять устный и письменный  морфемный и словообразовательный анализ , пользоваться морфемными и словообразовательными словарями	1
49	Корни с чередованием букв О и А. корни зар-зор, гор-гар.	Осуществлять устный и письменный  морфемный и словообразовательный анализ .Писать правильно слова с чередованием букв в корне	1
50	Свободное изложение	Ориентироваться в тексте, устанавливать связи между частями текста.	1
51	Корни лаг-/лож	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с чередованием букв в корне слова.	1
52	Корни рос- /раст-/ ращ	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с чередованием букв в корне слова.	1
53	Корни скак-/скоч	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с чередованием букв в корне слова	1
54	Беглые гласные	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.	1
55	Правописание приставок. Безударные гласные в приставках.	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  безударными гласными  в приставках.	1
56	Буквы о и а в приставках раз-/ рас, роз-/рос	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  гласными в приставках слова.	1
57-58	Правописание приставок на З- и С-	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  согласными в приставках слова.	2
59	Текст. Строение текста.	Ориентироваться в структуре текста. Находить в тексте основные его части. Выделять микротемы и делить текст на абзацы.	1
60	План текста	Ориентироваться в структуре текста. Находить в тексте основные его части. Выделять микротемы и делить текст на абзацы.	1
61	Язык и культура. Культура речи. Речевой этикет	Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные ,лексические, грамматические и стилистические нормы. Оценивать свою речь с точки зрения правильности. Находить и исправлять грамматические и речевые ошибки.	1
62	Контрольная работа		1
63	Анализ контрольной работы		1
64	В чём заключается богатство языка О языке и речи. Разновидности русского языка Стили литературного языка	Различать стили речи., определять стилистические разновидности текста.	1
65	Система языка. Лексикология. Слово- основная единица языка	Употреблять в речи слова с учётом их лексической значимости	1
66	Однозначные и многозначные слова.	Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении.	1
67	Прямое и переносное значение слова	Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении.	1
68-	Омонимы	Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.	1
69	Синонимы	Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.	1
70	Антонимы	Употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.	1
71	Фразеология. Фразеологизмы	Распознавать фразеологизмы по значению и употреблению, Толковать значения фразеологизмов, заменять их синонимами и нейтральными словосочетаниями.	1
72	Словари русского языка	Использовать фразеологические и другие словари для определения и уточнения значений слов.	1
73	Правописание. Буквы О и Ё после шипящих в корне.	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  буквами О и Е после шипящих.	1
74	Гласные буквы И и Ы после приставок	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  буквами И и Ы после приставок.	1
75	Текст. Типы речи.	Различать типы речи по цели, объекту речи и языковым характеристикам.	1
75	Контрольная работа		1
76	Анализ контрольной работы		1
77	Система языка. Синтаксис. Словосочетание и предложение.	Понимать и доказывать отличие словосочетания от предложения.	1
78	Синтаксический разбор словосочетания	Выделять словосочетание из предложения, производить синтаксический разбор словосочетания.	1
79	Виды предложений	Пользоваться в речи разными предложениями по цели высказывания.	1
80	Распространённые и нераспространённые предложения	Распознавать в тексте распространённые и нераспространённые предложения.	1
81	Главные члены предложения	Выделять грамматическую основу предложения.	1
82	Рр Сжатое изложение (стр.36)		1
83	Второстепенные члены предложения	Различать второстепенные члены предложения, разграничивать главные и второстепенные члены предложения.	1
84	Предложения с однородными членами	Осознавать и употреблять в речи однородные члены предложения.	1
85-86	Предложения с обращениями и вводными словами	Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее, пользоваться вводными словами в речи.	2
87	Синтаксический разбор предложения	Проводить синтаксический разбор простого предложения.	1
88	Сложное предложение	Опознавать сложные предложения в тексте, различать простые и сложные предложения.	1
89	Правописание. Тире между подлежащим и сказуемым	Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с пропущенной связкой.	1
90	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	Правильно расставлять знаки при однородных членах.	2
91	Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами	Разграничивать вводные слова и обращения и правильно расставлять знаки препинания при них.	1
92	Знаки препинания в сложном предложении	Расставлять знаки препинания в предложениях с союзной и бессоюзной связью.	1
93	Знаки препинания в предложениях с прямой речью	Объяснять постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью.	1
94	Текст. Повествование: рассказ.	Определять стилистические разновидности повествования, составлять рассказы о событиях, происходящих в жизни.	1
95	Рр Сочинение (упр.111)	Составлять рассказы повествовательного характера.	1
96	Контрольный диктант		1
97	Анализ контрольного диктанта		1
98	Система языка. Морфология. Части речи	Владеть основными понятиями морфологии.	1
99	Имя существительное. Имя существительное как часть речи.	Распознавать имя существительное как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
100	Разряды имён существительных по значению.	Распознавать имя существительное как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
101	Одушевлённые и неодушевлённые существительные	Различать и правильно употреблять в речи существительные одушевлённые и неодушевлённые.	1
102	Рр Изложение (упр.25)		1
103	Род имён существительных	Различать и правильно употреблять в речи существительные мужского, женского и среднего рода	1
104	Род несклоняемых существительных	Различать и правильно употреблять в речи несклоняемые существительные	1
105	Склонение имён существительных	Различать и правильно употреблять в речи склоняемые существительные	1
106	Число- непостоянный признак имён существительных	Согласовывать существительные с глаголами и прилагательными в числе.	1
107	Падеж- непостоянный признак имён существительных	Правильно образовывать нужную падежную форму, требуемую по контексту.	1
108	Морфологический разбор имени существительного	Производить устный и письменный морфологический разбор имени существительного	1
109	Правописание. Прописная буква в именах собственных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  прописной буквой в именах существительных	1
110	Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно слова с  мягким знаком в именах существительных	1
111- 112	Правописание падежных окончаний имён существительных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно падежные окончания имён существительных.	2
113-	Гласные в суффиксах имён существительных  –ек -ик	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно гласные в суффиксах  имён существительных.	1
114-115	Гласные О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён существительных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно гласные в суффиксах и окончаниях  имён существительных	2
116	Правописание существительных с суффиксом –чик -щик-	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно существительные с суффиксом –чик- щик.	1
117-118	Слитное и раздельное написание с НЕ с существительными	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно не- с существительными.	2
119	Текст. Типы речи: рассуждение.	Определять стилистические разновидности рассуждения, составлять тексты рассуждения.	1
120	Контрольная работа.	Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Аргументировать и координировать свою позицию	1
121	Анализ контрольной работы		1
122	Система языка. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи	Распознавать имя прилагательное как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
123-124	Разряды имён прилагательных по значению	Различать качественные, относительные, притяжательные прилагательные по значению и грамматическим свойствам.	2
125	Полная и краткая форма качественных прилагательных	Правильно писать краткие прилагательные при изменении по родам и числам.	1
126	Формы степеней сравнения качественных прилагательных	Правильно образовывать степени сравнения , анализировать составные формы сравнительной степени.	1
127	Склонение качественных и относительных прилагательных	Правильно образовывать степени сравнения , анализировать составные формы сравнительной степени.	1
128	Морфологический разбор имени прилагательного	Производить устный и письменный разбор морфологический разбор имени прилагательного	1
129-130	Правописание. Слитное и раздельное написание не с прилагательными	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно не- с прилагательными	2
131	Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно буквы после шипящих в окончаниях и суффиксах прилагательных	1
132-133	Правописание Н и НН в прилагательных	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно Н и НН в прилагательных	2
134	Правописание суффикса –ск-к-	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно суффиксы- ск- к-	1
135	Текст. Типы речи: описание предмета.	Определять стилистические разновидности рассуждения, составлять тексты-описания.	1
136	Язык и культура. Культура речи. Употребление имён прилагательных в речи	Правильно употреблять прилагательные  речи.	1
137-1138	Подробное изложение (упр.249)		2
139	Система языка. Глагол. Глагол как часть речи	Распознавать глагол как часть речи по вопросу и общему значению, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль.	1
140	Инфинитив (неопределённая форма глагола)	Употреблять словосочетания с глаголами в неопределённой форме.	1
141	Вид глагола	Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, правильно употреблять их в речи.	1
142	Переходные и непереходные глаголы	Различать переходные и непереходные глаголы.	1
143	Возвратные и невозвратные глаголы	Правильно использовать в речи возвратные глаголы.	1
144-145	Определение типа спряжения глаголов	Определять типы спряжения глагола.	2
146	Изменение глаголов по наклонениям	Находить и определять глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения и правильно употреблять их в речи.	1
147	Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении	Правильно образовывать и писать глаголы изъявительного наклонения.	1
148	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени	Правильно образовывать и писать глаголы в настоящем и будущем времени.	1
149	Изменение глаголов по родам и числам в форме прошедшего времени	Правильно образовывать и писать глаголы в форме прошедшего времени.	1
150	Образование и изменение форм условного наклонения	Образовывать формы условного наклонения.	1
151	Образование и изменение форм повелительного наклонения	Выбирать форму глагола для передачи разной степени категоричности при выражении волеизъявления.	1
152	Безличные глаголы.	Правильно понимать семантику безличных глаголов, употреблять предложения с безличными глаголами в соответствии с речевыми ситуациями и стилями речи.	1
153	Морфологический разбор глагола	Производить устный и письменный морфологический разбор глагола.	1
154	Правописание. Слитное и раздельное написание не с глаголами	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно НЕ с глаголами	1
155-156	Гласные Е и И в корнях с чередованием	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно Е и И в корнях с чередованием.	2
157	Суффиксы глаголов –ова//ева-  -ива//ыва.	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно суффиксы глаголов.	1
158	Мягкий знак после шипящих в глаголах	Владеть орфографической зоркостью, освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Писать правильно мягкий знак после щипящих в глаголах.	1
159	Текст. Типы речи: описание состояния	Определять стилистические разновидности текста описания состояния.	1
160	Язык и культура. Культура речи. Употребление глаголов в речи	Правильно употреблять глаголы в речи.	1
161	Рр Работа с текстом (упр.131,132,133)	Правильно делить текст на смысловые части.	1
162	Контрольный диктант		1
163	Анализ контрольного диктанта	Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Аргументировать и координировать свою позицию	1
164	Повторение изученного в 5 классе Орфография	Владеть орфографической зоркостью, повторить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.	1
165	Фонетика. Графика	Правильно производить фонетический разбор слов.	1
166	Морфемика. Словообразование	Выделять морфемы слова. Определять значение слова по словообразовательным элементам.	1
167	Лексикология. Фразеология	Употреблять в речи слова с учётом их лексической значимости	1
168	Синтаксис. Морфология.	Правильно производить синтаксический разбор предложения.	1
169	Итоговый диктант .		1
170	Анализ итогового дтктанта		1
171-175	Резервные уроки		5

8. Описание учебно-методического и  материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие навыков разных видов аудирования, и приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями.

Основная литература

1.                  Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 5 класс. М.: Вентана-Граф, 2012

Дополнительная учебная  литература

1.                  Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998

2.                  Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 5 класс. М.: Вентана-Граф, 2010

3.                  Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993

4.                  Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007

5.                  Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 5-9 классы. М.: Вентана-Граф, 2011

6.                  Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004

7.                  Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001

8.                  Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001

9.                  Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!  – М.: Самовар, 2001

10.              Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007

11.              Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007

12.              Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006

13.              Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Справочные пособия

1.                  Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985

2.                  Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963

3.                  Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998

4.                  Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997

5.                  Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000

6.                   Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М.:  Международные отношения, 1994

7.                  Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006

8.                  Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.:  Аванта+, 1998

9.                  Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004

Мультимедийные пособия

1.                  Диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия: 5 класс.

2.                  Диск «Основы построения текста. Как писать сочинения и изложения: 5 класс».

3.                  Диск «Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий».

4.                  Диск «Русские словари: Толковый,  Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов».

5.                  Диск «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия»

6.                  Диск «Русский язык. Средняя школа. 5 класс. Обучающая программа (1С)».

7.                  Диск «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка»

8.                  Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 1. Гласные и безгласные».

9.                  Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 3. Части и запчасти».

Приложение

Стартовая предметная проверочная работа

Русский язык, 5 класс

Здание №1. Найди и исправь ошибки в диктанте (зачеркни неверную букву или слово и сверху напиши правильно).
За вершинами леса скрылась сонце. Прахладно и сыро в лесу. Оживаит земля. Пахнет весенними почьками. Вот сам собой шевильнулся на земле мокрый лесток. Под ним паказалась из земли зеленая стрелка моладой травке.
Много звуков слышется в чорном лесу. Заливаются на деревъях пефчие дрозды. На вершине старова дуба громко воркует дикий голубь. Около прозрачнай лужи сидят лягушки.
Вытинув длинные шеи, пролетели над темным лесам утки. Страшна захохотал филин. Пронеслись над макушками деревъев лесные кулички.
Наступаит весенняя прахладная ноч.

Комментарий
В задании необходимо откорректировать текст, в котором допущены ошибки на орфограммы, изученные в 1–4-х классах. Всего 22 ошибки (2 из них повторяются), которые группируются по типам орфограмм: 1) гласные в корне, 2) проверяемые и непроизносимые согласные в корне, 3) правописание приставок и суффиксов, 4) правописание окончаний, 5) Ь и Ъ.
Задание проверяет сформированность ключевых умений (обнаружить изученные орфограммы и применить нужный способ проверки) как необходимого условия для дальнейшего обучения правописанию.
По итогам апробации количество ошибок в тексте было сокращено до 10 (по две ошибки на каждый тип орфограмм), поскольку их первоначальное количество представляется чрезмерным. Итоги этого задания: полностью справились с этим заданием около 25% участников мониторинга, частично справились с этим заданием (т.е. не все обнаружили ошибки) – 35%. Не справились с заданием (т.е. не нашли более 50% ошибок) – 40% учащихся. Всего выполняли это задание около 286 000 учащихся.

Задание №2. Определи части речи для всех выделенных курсивом слов (надпиши сокращенно сверху).
А) длинная юбка, удлинить юбку, длинно рассказывать, длина юбки;
Б) два брата, двое братьев, обидная двойка, удвоить урожай, играть,
играть вдвоем, двойственное решение.

Комментарий
Задание проверяет сформированность ключевых умений (определять основные части речи) как необходимого условия для дальнейшего изучения морфологии и обучения правописанию.
Если учащиеся не знакомы с наречиями или числительными, ошибки в определении этих частей речи учитываются только применительно к уже изученным частям речи. Например, наречие определяется как существительное, числительное определяется как прилагательное или глагол и т. п. Если ученик определяет изученные части речи верно, а рядом с неизученными ставит вопросительный знак, прочерк или записывает вопрос в специально отведенном поле, задание оценивается как выполненное верно.
Задание имеет два уровня сложности. Первый – определение трех основных частей речи. Второй – определение всех предложенных частей речи.
Второе задание выполняло около 284 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 36%, частично справились с заданием около 35%, не справились с заданием 29% учащихся.

Задание № 3. Исправь неверно указанные грамматические признаки слов (зачеркни ошибку и напиши сверху правильно).
(пообедать) пирожком – пирожок, имя сущ., неодуш., 1-е скл., мн. ч., П.п.
(к) теплым (пирожкам) – теплый, имя прил., 1-е скл., м.р., мн.ч., Т.п.
(пирожки) остывают – остывать, глагол, 2-е спр., наст. вр., 2-е л., мн.ч.

Комментарий
В задании предлагается исправить ошибки в определении грамматических признаков слов. Задание проверяет сформированность ключевых умений (дать грамматическую характеристику форме слова: определить род, число, падеж, лицо, время) как необходимого условия для дальнейшего изучения морфологии, обучения правописанию и построению грамматически правильного высказывания.
Типичные ошибки: неверное определение падежа прилагательного; у прилагательного определен тип склонения (1, 2); у прилагательного во множественном числе определен род; неверное определение спряжения глагола; неверное определение времени и лица глагола.
Третье задание выполняло около 282 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 22%, частично справились с заданием около 35%, не справились с заданием – 43% учащихся.

Задание № 4. Определи и подчеркни все члены предложения (главные и второстепенные).
А) Папа с мамой вчера посмотрели необычный фильм.
Б) Мне подарили компьютер.

Комментарий
Задание имеет два уровня сложности. Первый – определение членов предложения в двусоставном предложении. Второй – определение членов предложения в односоставном предложении. Задание проверяет сформированность ключевых умений (определять смысловые и грамматические связи между словами в предложении), что является основой для дальнейшего изучения синтаксиса.
Типичная ошибка: учащиеся путают подлежащее с дополнением.
Четвертое задание выполняло около 286 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 45%, частично справились с заданием около 33%, не справились с заданием – 22% учащихся.

Задание № 5. Вставь Ь, где это необходимо. Определи роль буквы Ь в словах и заполни таблицу:
Декабр…, дежуриш…, олад…и, морков…, жил…е, туннел…, реч…, пал…то, молодеж…, простудиш…ся, попрыгун…я, доч…, понедел…ник, бел…е, брош…, пустош… .

Ь – показатель мягкости согласного	Ь - разделительный	Ь – показатель слов-предметов женского рода	Ь – показатель слов, называющих действие

Комментарий
В задании необходимо разделить слова с Ь по группам в зависимости от роли, которую выполняет Ь в слове. Задание проверяет сформированность ключевых умений (выбрать нужное правило или определить условия для применения того или иного правила), что необходимо для практического письма.
1) Слово морковь может быть включено в две группы: Ь – показатель мягкости согласного и Ь – показатель существительных женского рода.
2) Слова, не включенные в таблицу, могут дать учителю дополнительную информацию об освоении учеником предметного материала:
– Если ученик не знает, к какой группе отнести слово туннель, это может просто говорить о том, что это слово ему незнакомо или находится на периферии его словарного запаса, поэтому он не может определить его род. Если при этом все остальные слова верно распределены по группам, можно считать, что роль Ь учеником понята.
– Если ученик не включает в таблицу слова брошь и пустошь, это может быть свидетельством того, что эти слова ему просто незнакомы, соответственно род по примерам употребления он определить не может, но также не может дать грамматическую характеристику слову по его облику (наличию Ь после шипящей).
– Если в таблицу не включены другие слова, то можно сделать вывод о том, что роль Ь не понята.

Типичные ошибки: Ь в слове попрыгунья рассматривается как показатель существительного женского рода; Ь в словах пальто и понедельник определен как разделительный; Ь в словах жилье, белье определен как показатель мягкости согласного.

Пятое задание выполняли около 284 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 32%, частично справились с заданием около 26%, не справились с заданием – 42% учащихся.
Итак, с блоком заданий актуального уровня справилось около 65% учащихся 4–5-х классов. Помимо результатов выполнения заданий были получены данные о количестве учащихся, которые смогли сформулировать вопросы или оставить комментарии в ходе выполнения данного блока заданий. Таких учащихся оказалось всего 2,7% при 35% школьников, которые не смогли справиться с этими заданиями.
Задания блока Б могут служить материалом при постановке учебных задач для всего последующего изучения предмета в 5–9-х классах.

Задание № 6. В стенгазету «В мире животных» принесли заметку.
Однажды, когда я проходил вдоль реки, которая протекала невдалеке от дома, в котором я живу, я увидел под кустом ежика. Когда еж заметил меня, он свернулся в клубок. Когда я подошел ближе и тронул его носком своего ботинка, он смешно зафыркал своим носом. Тогда я выломал палочку, потом снял свою кепку, затем вкатил в нее ежа и принес его к себе домой. Когда братья увидели ежа, то они очень обрадовались. Ежик жил у нас дома целую неделю. Мы кормили ежика молоком и хлебом. Когда мы приехали домой, мы принесли ежа в школу, в живой уголок, чтобы он там жил. Ежик быстро привык к живому уголку и к ребятам, а они к нему.
Члены редколлегии прочитали ее и решили, что тема интересная, но заметку надо основательно отредактировать…
Напиши от лица членов редколлегии рекомендации автору так, чтобы он сам смог отредактировать свой текст.

Комментарий
Данное задание оказалось самым непопулярным, хотя оно и проверяет сформированность ключевых умений (оценить текст с точки зрения его формы, использованных языковых средств), что является необходимым условием для дальнейшего развития письменной речи. Распространенная ошибка – обращение внимания на частности, отсутствие целостного восприятия текста.
В «рекомендациях членов редколлегии» может говориться:
1) об однотипных предложениях (Когда...)
2) о «нанизывании» частей сложного предложения друг на друга (…, который..., который...)
3) о лишних словах, без которых можно обойтись (например, Тогда я выломал палочку, потом снял свою кепку, затем вкатил в нее ежа и принес его к себе домой. ...зафыркал своим носом...)
4) о смысловых неточностях (например, Когда мы приехали домой, мы принесли ежа в школу...)
Шестое задание выполняло около 205 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 12%, частично справились с заданием около 22%, не справились с заданием – 66% учащихся.

Задание № 7. Найди орфограммы в корнях слов, которые нельзя проверить по известным тебе правилам. Подчеркни эти орфограммы, отметь √ слова, в которых они встретились.
□ расшевели́ть − шеве́лится           □ плове́ц − пла́вать
□ подстели́ть – подсти́лка               □ появи́лся − поя́вится
□ беготня´ – бе́гать                          □ рассмотре́ть – рассма́тривать

Комментарий
Задание проверяет готовность детей к восприятию новых орфограмм, способность увидеть ограниченность изученных способов проверки орфограмм. Оно направлено на проверку умения находить и проверять орфограммы, не подчиняющиеся правилам орфографии, изученным в начальной школе (в частности, с орфографическими чередованиями в корнях). Слово «шевелится» в паре «расшевели́ть – шеве́лится» является проверочным для второй гласной, поэтому не все учащиеся выделили его как проверочное.
Типичные ошибки: учащиеся не видят, что в корне под ударением и без ударения разные буквы, т. е. не обнаруживают, что известный способ проверки безударных гласных не работает; отмечают пример, в котором проверка осуществляется известным способом, т. е. не опознают известный способ проверки безударных гласных; учащиеся выбирают недостаточное количество пар слов.
Седьмое задание выполняли около 280 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 33%, частично справились с заданием около 33%, не справились с заданием 34% учащихся.

Задание № 8. Отметь √ слова, правописание которых ты не можешь объяснить.
□ деревья          □ шуба             □ маяк
□ инъекция        □ парашют      □ яма
□ въеду              □ жюри            □ майор

Комментарий
Задание позволяет проверить способность ребенка видеть «границу» своих знаний (различать ранее изученное и новое, необъяснимое с точки зрения изученных правил), помогает поставить задачу будущего изучения словарных слов, правописание которых связано с их происхождением. Данное задание проверяет умение находить и писать новые словарные слова, нарушающие правила графики, изученные в начальной школе (типа парашют, майор).
Восьмое задание выполняли около 282 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 34%, частично справились с заданием около 42%, не справились с заданием 24% учащихся.

Задание № 9. Отметь √ слова (или формы слов), которые ты не можешь отнести к изученным частям речи.

□чтение        □читанный        □читающий
□читать        □читаемый        □читавший

Объясни, почему ты не можешь отнести эти слова (или формы слов) к изученным частям речи

Комментарий
Задание проверяет готовность ребенка к изучению новых частей речи (или их форм) на основе обнаружения их грамматических особенностей. Четыре предложенных слова (читанный, читаемый, читающий, читавший) похожи на прилагательные, однако имеют и другие грамматические признаки (например, время), которые ребенок способен заметить. Предполагалось, что у учащихся будут варианты объяснения: «не могу их отнести к глаголам – они отвечают на вопрос какой?. Не могу их отнести и к прилагательным – есть время: читающий, читавший, и что-то еще (читанный, читаемый)?» Однако в месте для вопросов и комментариев таких текстов оказалось не много. На наш взгляд, неизученные части речи необходимо вставить в контекст, чтобы учащиеся смогли проанализировать его морфологические признаки.
Типичные ошибки: учащиеся не узнают изученные части речи (существительное, глагол); относят неизвестные части речи (причастия) к прилагательным; из объяснения видно, что части речи определяются только вопросами; из объяснения видно, что нет попытки определить части речи, есть попытка узнать (не проходили, не изучали).
Девятое задание выполняли около 278 000 человек. Полностью справились с этим заданием около 36%, частично справились с заданием около 37%, не справились с заданием 27% учащихся.

Задание № 10. Прочитай.
Высокий дуб рос на холме. Шли годы. Кругом появились дома, улицы. А дуб продолжал расти, удивляя горожан.

Добавь в этот текст несколько предложений так, чтобы в нем получилось три части. Запиши получившийся текст целиком. Если хочешь, озаглавь его.

Комментарий
Задание позволяет, с одной стороны, выявить уровень сформированных речевых умений, с другой стороны – поставить задачу на их совершенствование в дальнейшем обучении в основной школе. Задание проверяет умение конструировать развернутый связный текст-повествование на основе заданных микротем.
Типичные ошибки: учащиеся не разворачивают микротемы (не вставляют предложения внутрь заданного текста); оставляют «оборванный» текст, нет завершения;
отсутствует деление на части; отсутствует абзацное членение.

Приложение 3

Контрольная работа за I полугодие

Часть А
I. Отметь слово, в котором количество букв и звуков совпадает:
1) шьёшь; 2) сирень; 3) ель; 4) ясно.
II. Укажи словосочетание, в котором слово холодный употребить нельзя:
1) холодный чай;
2) холодный кипяток;
3) холодный ветер;
4) холодный взгляд.

III. Отметь предложение, где вместо слова надеть нужно употребить одеть.
1) Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу.
2) Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.
3) Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.
4) Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребенка.
IV. Укажи фразеологизм:
1) считать быстро;
2) настоящий друг;
3) сесть в калошу;
4) сильно кашлять.

V. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) бе…болезненный, бе…звездный, ни…ходить;
2) …десь, …дать, не…дешний;
3) …дание, ра…писание, …бить;
4) ра…битый, бе…вкусный, бе…граничный.
VI. В каком слове допущена орфографическая ошибка?
1) притяжение; 2) приоткрыть; 3) прикратить; 4) приписать.
VII. В каком наречии на конце не пишется Ь?
1) проч…
2) невтерпеж…
3) наотмаш…
4) настеж…

VIII. Укажи наречие с буквой О на конце:
1) изжелт…; 2) направ…; 3) справ…; 4) изредк…
IX. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:
1) (не)услышишь;
2) море (не)истовствует;
3) меня (не)касается;
4) (не)почувствовал.

X. Укажи слово, в корне которого пишется буква Е:
1) соб…рать;
2) расст…лать;
3) зам…реть;
4) бл…стательный.
XI. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.
1) д…лина, д…лекий;
2) просл…влять, ор…шать;
3) насл…ждение, под…рить;
4) уд…ляться, нав…днение.

XII. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.
1) она учит…ся, учит…ся в школе;
2) надо встретит…ся, будем занимат…ся спортом;
3) каша варит…ся, знания пригодят…ся;
4) печь топит…ся, долго собирает…ся.
XIII. Найди ошибку в определении разряда местоимения:
1) нечто - отрицательное;
2) кто-нибудь - неопределённое;
3) этого - указательное;
4) мой - притяжательное.
XIV. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?
Что(1) ты(2) рано(3) осень(4) в гости(5) к нам(6) пришла?

XV. В предложении Осенний ветер срывал с деревьев разноцветные листья и медленно кружил их в воздухе грамматическая основа:
1) срывал листья
2) кружил в воздухе
3) ветер срывал
4) ветер срывал и кружил

Часть В
При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами,
разделяя их, если нужно, запятыми.
1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу.
7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.

В1. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца.
Ответ____________________________________
В2. Найди предложение с однородными членами в первом абзаце.
Ответ____________________________________
В3. Подбери синоним к слову крохотные из предложения №2.
Ответ____________________________________
В4. Найди слово без окончания в предложении №5.
Ответ____________________________________
В5. Какой частью речи является слово которая в предложении №6.
Ответ____________________________________
В6. Укажи спряжение глагола жужжит.
Ответ____________________________________
В7. Определи морфемный состав слова блеснул.
Ответ____________________________________
Часть С
1. Какой тип речи представлен в тексте?
Ответ____________________________________

2. Как можно озаглавить текст?
Ответ____________________________________

3. Какой художественный прием использован в предложении №1?
Ответ____________________________________

4. Из предложения №3 выпиши словосочетание
глагол + существительное.
Ответ____________________________________

Приложение 4

Годовая контрольная работа

Часть А

А1. Раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка – это …

А) лексикология;

Б) фонетика;

В) морфемика.

А2. [б, ж, р] — это …

а) гласные звуки;

б) согласные звуки.

А3. Какое слово по своему составу соответствует схеме:

А) грязный;

Б) входят;

В) серых.

А4. К словам из первого столбика подбери синонимы из второго столбика.

А) мать;

Б) азбука;

В) работа;

Г) ветер;

Д) луна;

Е) пища;

1) ураган;

2) труд;

3) еда;

4) мама;

5) алфавит;

6) месяц.

А5. К словам из первого столбика подбери антонимы из второго столбика.

А) жара;

Б) белый;

В) плюс;

Г) горячий;

Д) говорить;

Е) ложиться;

1) холодный;

2) молчать;

3) холод;

4) вставать;

5) минус;

6) чёрный.

А6. В каком словосочетании употреблено прямое значение слова золотые?

А) золотые волосы;

Б) золотые серьги;

В) золотые листья.

А7. Слова, противоположные по лексическому значению – это …

А) антонимы;

Б) омонимы;

В) лексика;

Г) синонимы.

А8. Слова, разные по написанию и произношению, но похожие по лексическому значению – это …

А) антонимы;

Б) омонимы;

В) лексика;

Г) синонимы.

А9. Сколько звуков в слове ёлка?

А) три звука;

Б) четыре звука;

В) пять звуков.

А10. Сколько букв в слове маяк?

А) три буквы;

Б) четыре буквы;

В) пять букв.

А11. Сколько слогов в слове учиться?

А) два слога;

Б) три слога;

В) четыре слога;

Г) пять слогов.

А12. Охарактеризуй звуки в слове синего.

1) с [ ] — …

2) и [ ] -…

3) н [ ] — …

4) е [ ] — …

5) г [ ] — …

6) о [ ] — …

А)гласный;

Б)согласный;

В)ударный;

Г)безударный;

Д) звонкий,

Е) глухой;

Ж) твёрдый,

З) мягкий.

А13. Корень – это …

А) главная значимая часть слова;

Б) изменяемая часть слова;

В) часть слова без окончания.

А14. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов – это …

А) приставка;

Б) суффикс;

В) окончание.

А15. Значимая часть слова, которая образует формы слова – это …

А) окончание;

Б) корень;

В) основа.

А16. Указать слово, в котором неверно выделены морфемы.

А) учитель;

Б) здоровье;

В) теннисист.

А17. Какое слово является формой слова ехал?

А) поехал;

Б) ехала;

В) выехать.

Часть В

В1. Выписать слово, которое не является однокоренным.

Белый, белеет, белка, беленький

В2. Выписать из предложения только гласные буквы.

Обезьяны бывают разные.

Часть С

С1. Придумать и записать предложение, в котором есть слово в переносном значении.

Краткое описание документа:

Данная рабочая учебная программа по русскому языку разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) и Образовательной программой по русскому языку (« Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/;под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф,2017)

Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения для основной школы.