Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку к УМК Г. Хлебинской 11 класс (базовый уровень)

Рабочая программа по русскому языку к УМК Г. Хлебинской 11 класс (базовый уровень)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа создана на основе Федерального стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку и авторской программы для общеобразовательных учреждений: Г.Ф. Хлебинская.- М.: Олма-Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Обучение русскому языку ведётся на базовом уровне, используется учебник: Хлебинская Г. Ф. Русский язык 11 класс Профильный уровень: учебн. Для общеобразовательных учреждений/ Г. Ф. Хлебинская. – М.: Мнемозина, 2012. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, формирование представлений о языке как духовной, нравственной и культурной ценности


народа;

углубление знаний о лингвистике как науке, о языке как развивающемся явлении;


совершенствование речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников;


развитие навыков речевого взаимодействия, совершенствование универсальных учебных умений и навыков, необходимых для продолжения обучения и профессиональной деятельности выпускников;


совершенствование функциональной грамотности учащихся. В старших классах средней школы обучение русскому языку

выходит на качественно новый уровень.

Основные задачи курса:

1) повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний, полученных в основной школе;


2) закрепление и развитие навыков применения полученных знаний на практике в конкретных ситуациях речевого общения;


3) подготовка учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку;


4) совершенствование умения работать с различными источниками информации;


5) развитие логического мышления, способности планировать, регулировать и адекватно оценивать свою деятельность.


Реализация указанных целей и задач осуществляется при создании следующих условий:

  • организация обучения в рамках компетентностного подхода;


  • реализация коммуникативно-деятельностного, личностно ориентированного, системно-обобщающего и исторического подходов;


  • такое построение курса, которое обеспечивает освоение необходимого теоретического материала, закрепление навыков практического использования языка, осуществление последовательной подготовки к итоговой аттестации;

наличие дидактического материала, соответствующего возрастным особенностям учащихся и обеспечивающего широкий интеллектуальный и эмоциональный фон, побуждающий старшеклассников к самообразованию, приобретению социального опыта предшествующих поколений, развитию научно-теоретического мышления, формированию творческой личности;


использование современных методов, форм и средств обучения.


Компетентностный подход в обучении русскому языку предполагает


формирование и развитие у школьников следующих видов компетентностей:


    • лингвистической, т. е. развитие умений проводить лингвистический анализ языковых явлений и фактов;


    • языковой, т. е. формирование навыков практического владения русским языком, его словарем, грамматическим строем, языковыми нормами;


    • коммуникативной, т. е. совершенствование разных видов речевой деятельности, формирование навыков, обеспечивающих продуктивное коммуникативное взаимодействие;


    • культуроведческой, т. е. осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, овладение культурой межнационального общения.


Коммуникативно-деятельностный подход предполагает формирование навыков грамотного письма и приобретение знаний из области фонетики, морфемики, лексики и других разделов на основе совершенствования речевой деятельности учащихся в целом, т. е. формирование языковой и лингвистической компетенций строится на базе коммуникативной. Именно поэтому темы, связанные с характеристикой функциональных стилей, жанров и типов речи, комплексным анализом текста, культурой устного и письменного общения, рассматриваются в начале курса. На изучении разделов «Культура речи» и «Текст» отводится значительная часть учебного времени.


Содержательные линии, обеспечивающие формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций, в данном курсе взаимосвязаны и интегрированы. Это означает, что в каждом разделе курса изучени языковых фактов, явлений и закономерностей сопровождается активной и разнообразной речевой деятельностью. Большое внимание уделяется развитию умения выполнят многоаспектный анализ речевого произведения, способности создавать устные


  • письменные тексты разных типов и жанров. Такой подход позволяет совершенствовать и развивать коммуникативные, интеллектуальные, информационные и организационные умения учащихся, а также создает условия для реализации в учебном процессе надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.


Личностно ориентированный подход к обучению обусловливает необходимость современной формы подачи теоретического материала в учебниках, введение упражнений, дифференцированных по степени сложности, заданий по выбору, побуждающих учащихся к поиску, к творчеству, развивающих лингвистическую рефлексию, а также способность к целеполаганию, планированию и адекватной оценке результатов деятельности.


Для активизации познавательной деятельности учащихся, поддержания

учебного интереса предусматривается использование различных педагогических технологий, в том числе игровых. Кроме того, обучение по данному УМК предполагает рейтинговую систему оценивания результатов учебной деятельности.


Системно-обобщающий подход в организации подачи теоретического материала способствует эффективному решению образовательных задач. Для изложения теоретического материала активно используются схемы, таблицы, которые позволяют представить изучаемый материал в наглядной форме и способствуют его целостному восприятию, облегчают запоминание.

Особое место в данном курсе отводится повторению, регулярной систематизации и обобщению изученного материала. Структура Единого государственного экзамена требует от выпускников умения анализировать и классифицировать языковые явления оценивать их с точки зрения правильности. Тестовая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации. Для развития этих умений в учебниках, обеспечивающих данный курс, представлены упражнения, структурно повторяющие экзаменационные задания. Итоговые контрольные работы также ориентированы на формат ЕГЭ. Особое внимание уделяется написанию сочинения по прочитанному тексту.

В рамках исторического подхода осуществляется обращения к фактам истории родного языка. Это способствует осознанному усвоению материала, развитию чувства языка, а также выработке ценностного отношения к родному языку, осознанию его национально-культурного своеобразия.

В соответствии со школьным базисным учебным планом на изучение русского языка на базовом уровне в 11 классе отводится 68 часов (в авторской программе -70 ч).



Требования к уровню подготовки учащихся

По окончании 11-го класса учащиеся должны:

1) в области языковой и лингвистической (языковедческой):

знать

основные сведения о функциях языка; о лингвистике как науке; о роли старославянского языка в развитии русского языка; о формах существования русского национального языка; о литературном языке и его признаках;

системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

уметь

проводить различные виды лингвистического анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

привлекать сведения из истории русского языка при проведении лингвистического анализа языковых единиц;

разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и типов речи;

оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности содержания и языкового оформления;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

применять знания о нормах литературного языка на практике;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

извлекать необходимую информацию из различных учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации;

производить лингвистический анализ текста (полный и частичный);

иллюстрировать орфографические и пунктуационные нормы примерами из предложенного текста;

находить и исправлять орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки в тексте;

классифицировать орфограммы и пунктограммы в тексте;

производить все виды разбора как слова, так и предложения;

конструировать предложения, строить их схемы;

определять роль конструкций, не являющихся членами предложения;

заменять обособленные члены предложения, предложения с прямой речью и т. д. синонимическими конструкциями;

комментировать выбор орфограмм и пунктограмм; доказывать, где это возможно, свое мнение графически;

2) в области коммуникативной:

знать

компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения; основные особенности каждого вида речевой деятельности;

основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, деловой и обиходно-бытовой сферах общения;

уметь

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

владеть основными приёмами информационной переработки устного и письменного текста;

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания разных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

при работе с текстом:

уметь

определять тему, основную мысль;

озаглавливать текст; находить ключевые слова (словосочетания);

определять принадлежность текста к тому или иному типу и стилю речи;

определять языковые средства связи предложений в тексте;

делить текст на абзацы, объяснять уже имеющееся абзацное членение;

определять авторскую позицию, высказывать и аргументировать свою точку зрения;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста: составлять планы (простой и сложный), конспекты, выделять тезисы;

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе художественных текстов;

создавать (владеть навыками написания) изложения (в том числе с элементами сочинения), сочинения в жанре эссе, сочинения по прочитанному тексту;

производить комплексный анализ текстов различных типов, стилей и жанров;

3) в области культуроведческой:

знать и понимать

осознавать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа;

осознавать связь языка и истории, культуры русского и других народов;

осознавать взаимосвязь развития языка и литературного процесса;

уметь

соблюдать нормы русского речевого этикета, культуры межнационального общения.



Учебно-тематический план




п/п



Раздел




Кол-во

часов



Контр.

работы



Творч.

работы

1.





Морфология



29



3



3

2



Синтаксис и пунктуация



36



3



5

3.



Повторение



3






Итого



68 ч



6



8









Содержание программы







Морфология (29 ч)


Имя существительное (3 ч)


Понятие о частях речи.


Признаки имени существительного: семантический, морфологический и синтаксический. Лексико-грамматические разряды существительных: нарицательные и собственные; конкретные, отвлечённые, вещественные и собирательные. Морфологические категории существительных: одушевлённость/неодушевлённость, род, число, падеж. Склонение существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Особенности склонения русских и иноязычных имён и фамилий.


Правописание окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. Правописание некоторых фамилий и названий населенных пунктов в творительном падеже единственного числа. Варианты падежных окончаний существительных. Правописание суффиксов существительных. Правописание не с именами существительными. Правописание сложных имен существительных.


Морфологический разбор имени существительного.


Роль существительных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.


Имя прилагательное (3 ч)


Признаки имени прилагательного: семантический, морфологический, синтаксический. Грамматические категории рода, числа и падежа прилагательных. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: качественные, относительные и притяжательные. Полные и краткие формы имён прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных. Особенности склонения имён прилагательных. Нормы употребления прилагательных в речи. Правописание сложных прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Прописная и строчная буквы в притяжательных прилагательных, образованных от имён лиц. Правописание не с прилагательными.

Морфологический разбор имени прилагательного.


Роль прилагательных в образовании изобразительно-выразительных средств языка.


Имя числительное (2 ч)


Признаки имени числительного: семантический, морфологический, синтаксический. Лексико-грамматические разряды числительных: количественные, собирательные, дробные, неопределённо-количественные, порядковые. Словообразовательная структура числительных: простые, сложные, составные.

Употребление ь в числительных. Слитное, раздельное, дефисное написание числительных. Особенности склонения имён числительных.

Нормы употребления числительных в литературном языке. Варианты сочетаний числительных с существительными, их стилистические особенности.

Морфологический разбор имени числительного.


Местоимение (1 ч)


Признаки местоимения: семантический, морфологический, синтаксический. Разряды местоимений. Нормы употребления местоимений в литературном языке.

Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимения.

Роль местоимений в образовании изобразительно-выразительных средств языка.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)


Глагол (3 ч)


Признаки глагола: семантический, морфологический, синтаксический. Инфинитив. Формообразующие основы глагола. Морфологические категории глагола: вид, время, наклонение, лицо.

Глаголы переходные/непереходные, возвратные/невозвратные. Спряжение глаголов.


Основные нормы употребления глагольных форм в литературном языке. Синонимические варианты употребления глагольных форм и их стилистические и смысловые особенности.


Правописание суффиксов и безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами.


Морфологический разбор глагола.


Роль глаголов в образовании изобразительно-выразительных средств языка.


Причастие как особая форма глагола (3 ч)


Признаки причастия: семантический, морфологический, синтаксический. Образование причастий. Причастия действительные и страдательные, полные и краткие. Переход причастий в прилагательные.


Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание не с причастиями и отглагольными прилагательными.


Морфологический разбор причастия.


Деепричастие как особая форма глагола (1 ч)


Признаки деепричастия: семантический, морфологический, синтаксический. Образование деепричастий. Отличие деепричастий от омонимичных частей речи.


Правописание деепричастий.


Нормы употребления деепричастий в речи. Морфологический разбор деепричастия.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)


Наречие (2 ч)


Признаки наречия: семантический, морфологический, синтаксический. Разряды наречий по значению. Словообразовательная структура наречий: производные и непроизводные наречия. Степени сравнения наречий.


Нормы употребления наречий в литературном языке.



Правописание суффиксов наречий. Правописание н и нн в наречиях. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных выражений.


Морфологический разбор наречия.


Слова категории состояния (1 ч)


Признаки слов категории состояния: семантический, морфологический, синтаксический. Степени сравнения слов категории состояния. Отличие слов категории состояния от омонимичных наречий и кратких прилагательных.


Морфологический разбор слова категории состояния.


Предлог (1 ч)


Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов по про-исхождению: непроизводные и производные (наречные, отымённые, отглагольные). Разряды предлогов по структуре: простые, сложные, составные. Разряды предлогов по значению (пространственные, временные и др.). Падежное употребление предлогов. Варианты сочетаний некоторых предлогов с падежными формами.


Отличие производных предлогов от омонимичных частей речи. Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов.


Морфологический разбор предлога.


Союз (1 ч)


Союз как служебная часть речи. Разряды союзов по происхождению: непроизводные и производные. Разряды союзов по структуре: простые и составные. Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся, двойные. Разряды союзов по значению и грамматической функции: сочинительные и подчинительные.


Отличие союзов от омонимичных местоимений, наречий и вводных слов. Правописание союзов.


Морфологический разбор союза.


Частица (2 ч)


Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по происхождению: непроизводные и производные. Разряды частиц по структуре: простые и составные. Разряды частиц по выполняемой функции: смысловые и формообразующие. Отличие частиц от омонимичных им слов (союзов, наречий, местоимений с частицами).


Слитное, раздельное, дефисное написание частиц со словами. Основные случаи употребления частиц не и ни.


Морфологический разбор частицы.


Междометие. Звукоподражательные слова (1 ч)


Междометия как особая часть речи. Разряды междометий по происхождению: непроизводные и производные. Разряды междометий по структуре: простые, сложные, составные. Разряды междометий по значению: эмоциональные, повелительные, этикетные. Звукоподражательные слова как особая группа слов, близкая к междометиям.


Правописание междометий. Морфологический разбор междометия.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)


Синтаксис и пунктуация (38 ч)


Словосочетание (3 ч)


Основные синтаксические единицы: предложение и словосочетание. Принципы русской пунктуации: логический, структурно-синтактический, интонационный.


Типы словосочетаний. Нормы построения словосочетаний в современном русском языке. Типичные ошибки, связанные с построением словосочетаний.


Предложение (31 ч)


Простое предложение (7 ч)


Общие сведения о предложении.


Виды предложений по структуре (простые и сложные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные), эмоциональной окраске. Предложения распространённые и нераспространённые. Грамматическая основа предложения.


Двусоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Виды сказуемых. Нормы согласования подлежащего и сказуемого в литературном языке.


Односоставные предложения. Типы односоставных предложений.


Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, приложение. Употребление дефиса при одиночных приложениях.


Полные и неполные предложения.


Порядок слов в простом предложении. Порядок слов как средство выразительности.


Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении. Тире в неполных и эллиптических предложениях. Соединительное и интонационное тире.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)


Простое осложнённое предложение (10 ч)


Понятие о простом осложнённом предложении.


Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами.


Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах.


Условия обособления согласованных и несогласованных определений.


Обособленные приложения. Знаки препинания при приложениях.


Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями, существительными.


Обособление уточняющих, пояснительных и присоединительных членов предложения.


Употребление союза как в различных синтаксических конструкциях.


Обособление дополнений.


Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные и вставные конструкции: слова, словосочетания, предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами, вводными и вставными предложениями. Обращения. Слова-предложения. Междометия. Знаки препинания при них.


Синтаксический разбор простого предложения.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (4 ч)


Сложное предложение (7 ч)


Понятие о сложном предложении. Типы сложных предложений по способам связи частей. Синонимия сложных предложений различных видов, сложных и простых предложений. Нормы употребления сложных предложений.


Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.


Сложноподчиненное предложение. Виды сложноподчиненных предложений. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с одним и несколькими придаточными.


Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.


Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический разбор сложного предложения.


Период (1 ч)


Период как синтаксическая единица. Знаки препинания при периоде. Период как средство выразительности речи.


Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)


Способы передачи чужой речи (2 ч)


Прямая речь, диалог, косвенная речь, цитаты. Пунктуационное оформление чужой речи.


Итоговое повторение, обобщение, контроль (2 ч)




Литература для учителя


  1. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы./ [авт.-сост. Г.Ф.Хлебинская]. - М.: Мнемозина, 2013.


  1. Русский язык. 11 класс : учебник для общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни)/ Г.Ф.Хлебинская. - М.: Мнемозина, 2012.


Литература для обучающихся


Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999.


Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2004.


Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника: Свыше 107 000 сложных слов. 4-е изд., сте-реотип. — М.: Дрофа: Рус. яз., 2006. (Библиотека словарей русско-го языка).


Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.


Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос. акад. наук, Ин-т лингв. исслед. — СПб.: Норинт, 2004.


Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.


Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение: Ок. 12 000 слов. 5-е изд., сте-реотип. — М.: Рус. яз., 2003.


Зимин В. И., Спирин А. С. Русские пословицы и поговорки: Большой объяснительный словарь. 4-е изд., стереотип. — М.: Феникс, 2008. (Словари).


Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А—Я: Пособие для учащихся 5—9 классов. 8-е изд, испр., доп. — М.: Просвещение, 2006.


Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008.


Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка : Произношение, ударение, граммат. формы: Ок. 65 000 слов. Под ред. Р. И. Аванесова. Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 8-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2000.


Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.


Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. — М.: Рольф, 2009.








Автор
Дата добавления 12.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров620
Номер материала ДA-039945
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх