Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку к УМК Л.М.Рыбченковой(8 класс)

Рабочая программа по русскому языку к УМК Л.М.Рыбченковой(8 класс)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

1.Пояснительная записка


Данная рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын) к учебно – методическому комплекту Л.М.Рыбченковой, в т.ч. учебнику «Русский язык. 8 класс», издательство «Просвещение», 2014. Программа составлена для учащихся 8 класса и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 -7 классах и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В настоящей программе указывается распределение учебных часов, отводимых на изучение разделов курса.

Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.


2. Общая характеристика учебного предмета


Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной

культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8-м классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка в 8-м классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.Программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен вданной программе перечнем не только тех дидактических единиц,которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечиваютречевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающихязыковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Такимобразом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.


3.Цели обучения


Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в речевой практике.



4.Учебно - тематический план по курсу


Учебным планом образовательного учреждения на изучение русского языка на этапе основного общего образования в предусмотрен ресурс учебного времени в объеме 714 ч., в т.ч. в 5 классе -204 ч, в 6 классе - 204 ч, в 7 классе - 136 ч, в 8 классе - 102 ч. в 9 классе - 68 ч.


№ п/п

Разделы программы

Количество часов

Из них

теоретический материал

развитие речи

контрол. работы, диктанты

1

Введение.

2

1

1


2

Повторение изученного в 5-7 классах

7

4

2

1

3

Синтаксис как раздел грамматики

1

1



4

Словосочетание

4

4



5

Простое предложение

4

2

2

(1+1к.р.)

2

6

Главные члены предложения

13

10

2(1+1к.р.)

3

7

Второстепенные члены предложения

9

8


1

8

Односоставные предложения

10

8

1

1

9

Предложения с однородными членами

12

9

2(1+1к.р.)

3

10

Предложения с обособленными членами

21

17

2(1+1к.р.)

3

11

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями

10

7

2(1+1к.р.)

3

12

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь

6

4

1к.р.

2

13

Повторение изученного в 8 классе

3

1


2

Всего:

102

76

15

21

(отдельные уроки 16)




5.Каледарно-тематическое планирование


п/п

Тематическое планирование

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся

Кол-во

часов

Дата

Тема урока

Основное содержание урока

план

факт

ВВЕДЕНИЕ (2 ч.)

1

Культура речи

Понятия «культура речи», «литературный язык»

Иметь представление о культуре речи, нормах литературного языка, качествах речи, обеспечивающих высокий уровень владения языком

1



2

РР№1.Виды ошибок. Редактирование текста

Виды ошибок

Уметь распознавать нарушения правил употребления языковых единиц, изменять текст согласно требованиям культуры речи

1



ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (7 ч.)

3

Части речи (самостоятельные и служебные), их значение и грамматические признаки.

Систематизация полученных ранее знаний о самостоятельных и служебных частях речи. Совершенствование умения находить их в тексте и формулировать их отличительные признаки.

Распознавать части речи, указывать их грамматические признаки, уместно использовать слова разных частей речи в собственных высказываниях, определять роль частей речи.

1



4

Синтаксис и пунктуация

Повторение и обобщение знаний и умений обучающихся по синтаксису и пунктуации

Применять на практике пунктуационные знания, характеризовать словосочетания и предложения

1



5

РР№2.Текст и его структура. Средства и способы связи предложений в тексте.

Текст. Строение текста. Средства и способы связи предложений в тексте

Знать о понятии текст, строение текста, Уметь находить средства связи частей текста

1



6

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Подбор однокоренных слов, слов с одинаковыми префиксами. Слова с чередующимися гласными и согласными в орфограммах.

Членить основу на значимые части и обозначает условными знаками значимые части слова. Осуществлять сознательный выбор морфем при образовании слов с определенным значением.

1



7

РР№3.Публицистический и научный стили речи

Жанры, языковые средства публицистического и научного стилей речи

Уметь распознавать тексты публицистического и научного стилей речи и их признаки

1



8

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

Повторение и закрепление знаний о написании не с разными частями речи. Совершенствование орфографических навыков написания не с разными частями речи.

Вычленять нужный теоретический и практический материал, определять правильный вариант написания не с разными частями речи, использовать в конструировании синтаксических конструкций.

1



9

КР №1.Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

1



СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (90 ч.)

10

Синтаксис как раздел грамматики

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Овладеть основными понятиями синтаксиса. Понимать различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.

1



Словосочетание (4 ч.)


11

Словосочетание, его структура и виды.

Словосочетание. Строение словосочетаний. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Схема словосочетания.

Знать о словосочетании, строении и грамматическом значении словосочетаний.

Уметь находить главное и зависимое слово в словосочетаниях и определять, какими частями речи они выражены; определять грамматическое значение словосочетаний, составлять схемы словосочетаний и подбирать словосочетаний к готовым схемам; вычленять словосочетания из предложения.

1



12

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.

Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Грамматическое значение словосочетаний. Схема словосочетания.

Знать типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.Определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова.

1



13

14

Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Способы связи слов в словосочетании. Согласование, управление, примыкание. Синонимичные словосочетания. Схема словосочетания. Синтаксический разбор словосочетания.

Знать о понятии согласование, управление, примыкание.

Уметь определять виды подчинительной связи в словосочетании, нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания, преобразовывать словосочетания в синонимичные с другим видом связи, выполнять синтаксический разбор словосочетаний.

2



ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (79 ч.)


ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.)


15

Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц

Предложение как средство выражения мысли. Грамматическая основа предложения. Простые и сложные предложения.

Знать о понятии предложение, грамматическая основа предложения; виды предложений по количеству грамматических основ, строению грамматической основы, наличию второстепенных членов; виды предложений по цели высказывания.

Уметь находить грамматическую основу предложений; устанавливать связь слов в предложениях; определять в предложениях цель высказывания.

1



16

Виды предложений по эмоциональной окраске, их интонационные и смысловые особенности. Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия. Логическое ударение

Словарный диктант

Интонационные и смысловые особенности предложений по эмоциональной окраске, утвердительных и отрицательных. Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов.Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.Прямой и обратный порядок слов в предложении. Структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении. Анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.

Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, утвердительные и отрицательные предложения. Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений; сопоставлять их структурные и смысловые особенности.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике.

1



17

РР № 4

Изложение с элементами сочинения-рассуждения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту. Рассуждение.

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение с элементами сочинения-рассуждения, выдерживая текст в одном стиле и в рамках заданной темы.

1



18

КР №2 РР № 5

Контрольное изложение с описанием местности.

Тема, основная мысль, план текста. Описание местности. Авторский стиль. Языковой материал для изложения.

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение с описанием местности, сохраняя авторский стиль.

1



ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (22 ч.)



Главные члены предложения (13 ч.)


19

Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые различия. Простое двусоставное предложение.

Двусоставные предложения. Грамматическая основа предложения. Синтаксический разбор предложения.

Знать о понятиях двусоставные предложения, грамматическая основа предложения.

Уметь находить грамматическую основу при синтаксическом разборе.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

1



20

Главные члены двусоставного предложения.

Грамматическая основа. Синтаксический разбор.

Находить грамматическую основу простого предложения. Распознавать главные и второстепенные члены предложения.

1



21

Морфологические способы выражения подлежащего.

Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Синтаксический разбор предложений.

Знать о понятии подлежащее. Уметь выделять подлежащее среди других членов предложения и определять способ его выражения, правильно согласовывать подлежащее со сказуемым.

1



22

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Синтаксический разбор предложений.

Знать о понятии сказуемое, простое глагольное сказуемое.

Уметь правильно определять форму простого глагольного сказуемого.

1



23

24

Составное глагольное сказуемое. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Составные сказуемые. Способы выражения лексического и грамматического значения составного глагольного сказуемого.

Знать основные понятия о составном глагольном

сказуемом, способы лексического и грамматического значения.

2



25

26

Составное именное сказуемое

Способы выражения лексического и грамматического значения составного именного сказуемого. Группы глаголов-связок. Способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Знать основные понятия о составном именном сказуемом, способы лексического и грамматического значения. Уметь отличать составное именное сказуемое от других видов сказуемых, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов.

2



27

Тире между подлежащим и сказуемым

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Уметь распознавать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

1



28

Повторение по теме. Словарный диктант


Обобщают и систематизируют материал

1



29

КР №3 по теме

«Главные члены предложения»

Разноуровневые задания

Контроль и оценивание

1




30

РР № 6. Сочинение - описание местности

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Уметь составлять сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли.

1



31

КР №4 РР № 7. Контрольное сочинение

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли.

1



Второстепенные члены предложения (9 ч.)


32

33

Определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения).

Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Способы выражения определений. Согласованные и несогласованные определения. Синтаксический разбор предложений.

Знать о понятии второстепенные члены предложения, определение, согласованные/несогласованные определения, способы выражения определений.

Уметь выделять определения среди других членов предложения и определять способы их выражения, различать согласованные и несогласованные определения.

2



34

Дополнение (прямое и косвенное).

Дополнение. Способы выражения дополнений. Прямое и косвенное дополнение. Синтаксический разбор предложений.

Знать о понятии дополнение, прямое/косвенное, способах выражения дополнения.

Уметь выделять дополнения среди других членов предложения и определять способы их выражения, различать прямые и косвенные дополнения.

1



35

36


Обстоятельство времени и места

Обстоятельство образа действия и цели.

Обстоятельство причины, меры, условия.

Обстоятельство как второстепенный члены предложения. Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств. Синтаксический разбор предложений.

Знать о понятии обстоятельство, виды обстоятельств по значению, способы выражения обстоятельств.

Уметь выделять обстоятельства среди других членов предложения и определять способы их выражения, различать виды обстоятельств по значению.

2



37

Способы выражения второстепенных членов предложения.

Второстепенные члены предложения. Способы их выражения. Синтаксический разбор предложений.

Определять второстепенные члены предложения, способ их выражения, задавать к ним вопросы. Составлять предложения со второстепенными членами.

1



38

Предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные

Предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Неполные предложения в разговорном стиле.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления неполных предложений в речи.

1



39

Повторение по теме

«Двусоставное предложение»

Тестирование


Обобщают и систематизируют материал

1



40

КР №5

Диктант по теме «Двусоставное предложение»






Контроль и оценивание





1



Односоставные предложения (10 ч.)

41

Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности.

Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности.

Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения. Сравнивать синонимичные односоставные и двусоставные предложения

1



42

Главный член односоставного предложения.

Односоставные предложения. Главный член предложения.

Знать понятие односоставное предложение.

Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.

1



43

Определенно-личные предложения.

Основные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. Формы глагола-сказуемого в определенно-личных предложениях. Сложные предложения, в состав которых входят определенно-личные предложения.

Знать понятие определенно-личные предложения. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения и определять форму глагола-сказуемого в них, расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные предложения; заменять двусоставные предложения синонимичными определенно-личными.

1



44

Неопределенно-личные предложения.

Неопределенно-личные предложения. Формы глагола сказуемого в неопределенно-личных предложениях. Неопределенно-личные и определенно-личные предложения, имеющие значение обобщенного лица. Сложные предложения, в состав которых входят неопределенно-личные предложения.

Знать понятие неопределенно-личные предложения.

Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить неопределенно-личные предложения и определять форму глагола-сказуемого в них; заменять двусоставные предложения синонимичными неопределенно-личными; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределенно-личные предложения.

1



45

Безличные предложения

Безличные предложения. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. Разнообразие безличных предложений по значению. Роль безличных предложений в тексте. Сложные предложения, в состав которых входят безличные предложения. Синтаксический разбор предложения.

Знать понятие безличные предложения; способы выражения сказуемого в безличных предложениях. Уметь находить безличные предложения, определять их значение и способ выражения сказуемого в них; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека, отрицания чего-либо и т.д.; заменять двусоставные и определенно-личные предложения синонимичными безличными; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные предложения.

1



46

РР № 8. Изложение с элементами описания памятника культуры


Умеют создавать текст изложения с сохранением стиля и типа речи, анализировать и совершенствовать написанное

1



47

Обобщенно-личные предложения

Обобщенно-личные предложения. Способы выражения сказуемого в обобщенно-личных предложениях. Роль обобщенно-личных предложений в тексте. Сложные предложения, в состав которых входят обобщенно-личные предложения. Синтаксический разбор.

Знать понятие обобщенно-личные предложения; способы выражения сказуемого в этих предложениях. Уметь находить обобщенно-личные предложения, определять их значение и способ выражения сказуемого в них; расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят обобщенно-личные предложения.

1



48

Назывные предложения.

Односоставные предложения с главным членом подлежащим. Назывные предложения. Роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях. Сложные предложения, в состав которых входят назывные предложения.

Знать понятие назывные предложения. Уметь находить назывные предложения, определять их роль в тексте, использовать назывные предложения в описании для обозначения места и времени, расставлять знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят назывные предложения.

1



49

Структурные и смысловые особенности односоставных предложений.

Односоставные предложения. Виды односоставных предложений. Их своеобразие, стилистические особенности. Синтаксический разбор предложений.

Знать теоретический материал предыдущих уроков. Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, определять виды односоставных предложений и способы выражения главного члена в них, использовать односоставные предложения в речи.

1



50

КР №6 по теме «Односоставные предложения»


Контроль и оценивание

1



Предложения осложненной структуры (40 ч.)

Предложения с однородными членами (12 ч.)

51

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов

Однородные члены предложения. Связь между однородными членами предложения.

Ряды однородных членов.

Однородные члены предложения. Связь между однородными членами предложения. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами при отсутствии союзов.

Знать понятия однородные члены предложения, ряды однородных членов, способы связи между ними.Уметь распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов, определять, какие члены предложения являются однородными.

Знать понятия однородные члены предложения, ряды однородных членов, способы связи между ними.


1







Уметь распознавать однородные члены предложения, ряды однородных членов, определять, какие члены предложения являются однородными, указывать способы связи между однородными членами, ставить запятую между однородными членами при отсутствии союзов, соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.




52

РР № 9. Сочинение-описание памятника культуры


Умеют создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения.

1



53

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами при отсутствии союзов.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов. Уметь ставить запятую между однородными членами при отсутствии союзов, соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

1



54

Однородные и неоднородные определения.

Однородные и неоднородные определения.

Знать понятия однородные/неоднородные определения.

1



55

Однородные и неоднородные определения.

Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными определениями. Синтаксический разбор.

Уметь различать однородные/неоднородные определения, ставить запятую между однородными определениями, соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными определениями. Различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения.

1



56

57


Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами. Группы сочинительных союзов по значению. Пунктуация при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами. Схемы предложений с однородными членами.

Знать понятие сочинительные союзы, группы сочинительных союзов по значению, правила пунктуации при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами, различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные предложения с этим же союзом.

2



58

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами. Пунктуация при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами.

Осознавать условия однородности членов предложения. Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов.

Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров.

1



59

КР№ 7 РР № 10. Контрольное изложение


Умеют создавать текст изложения с сохранением стиля и типа речи, анализировать и совершенствовать написанное

1



60


Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Обобщающее слово. Признаки обобщающих слов. Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах. Схемы предложений с обобщающим словом при однородных членах.

Знать понятие обобщающее слово, признаки обобщающих слов, правила пунктуации в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах предложения, правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах, различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми.

1



61

Повторение и общение по теме. Тестирование.

Словарный диктант


Обобщают и систематизируют материал

1



62

КР №8 Диктант по теме «Однородные члены предложения»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

1



Предложения с обособленными членами (21 ч.)


63

Понятие об обособленных членах предложения

Обособление. Обособленные члены предложения. Интонация выделения. Синонимическая замена обособленных членов. Обособление причастных оборотов.

Знать понятия обособление, обособленные члены предложения.

Уметь находить предложения, в которых определение выделено по смыслу, и определять, какими средствами это достигнуто; выделять обособленные члены интонацией при произнесении и знаками препинания на письме; выполнять синонимическую замену обособленных членов.

1



64

Обособленное определение.

Обособленные члены предложения. Обособленное определение.

Знать правила обособления определений. Уметь распознавать обособленные определения.

1



65

66

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Согласованные распространенные и нераспространенные определения. Условия обособления определений. Интонация в предложениях с согласованными распространенными и нераспространенными определениями. Схемы предложений. Синтаксический разбор предложений.

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Уметь распознавать условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; соблюдать правильную интонацию в предложениях с согласованными распространенными и нераспространенными определениями, составлять схемы таких предложений.

2



67

Обособление несогласованных определений.

Несогласованные определения. Обособление несогласованных определений.

Знать правило обособления несогласованных определений.

Уметь распознавать условия обособления несогласованных определений.

1



68

Обособленные обстоятельства.

Обособление обстоятельства.

Знать правила обособления обстоятельств. Уметь определять обособленные обстоятельства и выделять их запятыми.

1



69

70


Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.

Деепричастие и его морфологические признаки. Деепричастный оборот, его границы. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Синтаксический разбор предложения

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Уметь находить в предложениях деепричастный оборот, определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; использовать деепричастные обороты в речи, заменять их синонимичными конструкциями.

2



71

Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению.

Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению, их обособление. Речевые нормы

Уметь обособлять определения, относящиеся к личному местоимению; графически обозначать условия обособления второстепенных членов; выразительно читать предложения с обособленными членами; устранять речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором слов, заменяя одно из предложений причастным оборотом.

1



72

73

Обособление согласованных приложений

Приложение. Особенности обособления согласованных приложений. Интонация в предложениях с обособленными приложениями. Синтаксический разбор предложения.

Знать особенности обособления согласованных приложений. Уметь интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений и определений.

2



74

Отсутствие или наличие запятой перед союзом как

Союз. Условия обособления оборотов с союзом как.

Знать условия обособления оборотов с союзом как.

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями.

1



75

Повторение и обобщение изученного об обособленных членах предложения.

Предложения с обособленными членами. Условия обособления определений и приложений. Синтаксический разбор предложений.

Схемы предложений.

Знать условия обособления определений и приложений.

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и приложениями, выполнять их синтаксический разбор и составлять схемы.

1



76

КР №9 РР№11

Контрольное сочинение


Умеют создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи. Правописные и пунктуационные умения.

1



77

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знать условия обособления уточняющих членов

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с уточняющими членами

1



78

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.

Синтаксический разбор предложений. Схемы предложений.

Уметь выполнять синтаксический разбор и составлять схемы предложений с уточняющими членами

1



79

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с уточняющими членами

1



80

Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами.

Предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными именем существительным с предлогами. Обособление оборотов с предлогом несмотря на.

Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уметь выделять интонацией при произнесении и запятыми на письме обстоятельства уступки и причины, выраженные именами существительными с предлогами; выполнять замену необособленных распространенных обстоятельств и придаточных предложений обособленными обстоятельствами, выраженными существительными с предлогами.

1



81

КР №10

Зачет по теме «Обособленные члены предложений»


Обобщают и систематизируют материал Контроль и оценивание

1



82

КР №11 Диктант по теме «Обособленные члены предложений».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

1



83

РР № 12. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему

Рассуждение на морально-этическую тему. Материал для сочинения. Доказательства в рассуждении.

Уметь писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему; доказывать свою точку зрения.

1




Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (10 ч.)

84

85


Обращение и знаки препинания при нем

Обращение. Признаки обращения, его отличия от подлежащего. Звательная интонация. Знаки препинания при обращениях. Стилистические особенности предложений с обращениями. Схемы предложения с обращениями. Синтаксический разбор предложений.

Знать понятия обращение, звательная интонация; признаки обращения, его отличия от подлежащего; правила пунктуации в предложениях с обращениями; стилистические особенности предложений с обращениями.

Уметь находить в предложении обращение, отличать его от подлежащего; правильно ставить знаки препинания при обращениях; составлять схемы предложений с обращениями.

2



86

87

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.

Вводные слова как средство выражения субъективной оценки высказывания.значения вводных слов. вводные слова и члены предложения. художественные и стилистические особенности вводных слов. вводные предложения.

Знать понятия вводные слова, вводные предложения; значения вводных слов; художественные и стилистические особенности вводных слов.

Понимать функции вводных конструкций речи.

Уметь распознавать вводные слова и предложения, выделять их интонацией при произнесении; выражать определенное отношение к высказываемому с помощью вводных слов.

2



88

Вводные слова и предложения, знаки препинания при них.

Выделение вводных слов и предложений интонацией. Знаки препинания при вводных словах и предложениях. Синтаксический разбор предложений.

Знать правила пунктуации при вводных словах и предложениях.

Уметь выделять вводные слова и предложения знаками препинания на письме.

1



89


Вставные конструкции

Словарный диктант

Вставные конструкции. Интонация предложений со вставными конструкциями. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями.

Знать понятие вставные конструкции. Уметь находить вставные конструкции в предложениях, выделять их интонацией при произнесении и знаками препинания на письме.

1



90

РР № 13. Сочинение-рассуждение публицистического характера о пользе чтения

Роль книг в жизни человека и общества. Рассуждение. Публицистический стиль. Материалы к сочинению.

Знать особенности публицистического стиля речи.

Уметь самостоятельно работать над сочинением-рассуждением публицистического характера; доказывать свою точку зрения.

1



91

Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.


Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдать за использованием вводных конструкций в речи.

1



92

КР №12

РР № 14.

Контрольное сочинение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме

1



93

КР№ 13 Проверочная работа по теме Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями


Контроль и оценивание

1



Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (6 ч.)


94

95

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них.

Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора по отношению к прямой речи. Глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений с прямой речью. Прямая речь в художественном тексте.

Знать способы передачи чужой речи в письменном тексте; понятие прямая речь; структуру предложений с прямой речью; правила пунктуации в предложениях с прямой речью.

Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; определять глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение; расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью и составлять их схемы; менять местами слова автора и прямую речь; находить предложения с прямой речью в текстах разных стилей и составлять их самостоятельно.

2



96

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.

Косвенная речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Знаки препинания при косвенной речи. Косвенный вопрос. Замена прямой речи косвенной. Употребление местоимений в предложениях с косвенной речью.

Знать понятие косвенная речь. Уметь различать прямую и косвенную речь; заменять прямую речь косвенной и наоборот, обращая особое внимание на форму местоимений; расставлять знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

1



97

КР №14

РР №15 Контрольное изложение


Умеют создавать текст изложения с сохранением стиля и типа речи, анализировать и совершенствовать написанное

1



98

Цитаты и знаки препинания при них.

Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.

Знать понятие цитата, способы цитирования; правила пунктуации при цитировании.

Уметь вводить в речь цитаты и правильно оформлять их на письме.

1



99

КР №15 Контрольная работа по теме

«Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»


Контроль и оценивание

1



Повторение изученного в 8 классе (3 ч.)



100

Синтаксис простого предложения.

Синтаксис простого предложения. Пунктуация.

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 8 классе.

Уметь применять на практике полученные знания, умения, навыки.

1



101

КР №16 Итоговый тест за курс 8 класса.


Контроль и оценивание

1



102

КР №17 Итоговый контрольный диктант

Орфография. Пунктуация.

Уметь писать текст под диктовку

1







6. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса


Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:


Речевая деятельность:

Аудирование:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и неполного пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

Чтение:

- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания текста на основе знакомства с иллюстративным материалом - схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

-читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;


Говорение:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста - рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

Письмо:

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение – описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

Текст:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

Фонетика и орфоэпия:

-правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

-Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Морфемика и словообразование:

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

Лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно – выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Морфология:

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;


Орфография:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

Синтаксис и пунктуация:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил

пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.




7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы


Примерная программа по русскому языку (М.: Просвещение,2011)

Авторская программа Рыбченковой Л.М., «Русский язык. Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.» -М.:Просвещение,2011.


Учебно-методический комплект:

- Учебник Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др.

Русский язык. 8 класс,2014 г.

- Рыбченкова Л. М., Александрова О. М. Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч.

- Нарушевич А. Г., Голубева И. В. Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие работы, проекты. 8 класс.

- Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г.Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс.

Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2013


Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы

http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»

http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»

http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»

http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.

http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.

http://rusgram.narod.ru - Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка).

http://www.gramota.ru - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

http://www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка.

http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm - Русский язык.

http://www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно.

http://www.ruslang.ru - Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН).

http://www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка.

http://www.slovari.ru - Электронные словари.


Ресурсы для дистанционных форм обучени

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru

Образовательный сайт Teachpro.ruhttp://www.teachpro.ru

Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru

Открытый колледж – http://www.college.ru

ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме – http://www.fipi.ru. Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9 классе – http://www.ruslit.metodist.ru.


Материально-техническое обеспечение

Компьютер.

DVD-плеер, DVD-библиотека.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Тематические стенды.

Раздаточный материал, таблицы по основным разделам программы 7 класса (фонетика, морфология (по частям речи), синтаксис простого и сложного предложения и др.).

Памятки для учащихся для выполнения различных видов работ (готовимся к сочинению, изложению, работа над ошибками и др.), схемы разборов.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.


Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки


При планировании предусмотрены разнообразные виды (вводный, текущий или промежуточный, тематический, итоговый) и формы контроля: диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием), морфемный, тест, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам.


НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

«2»

выполнено менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«2»

При большем количестве ошибок


«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов


Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 91%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% -90% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

  • богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки)

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.






























Контрольно-измерительные материалы


Контрольные диктанты


Диктант 1 по повторению


Бывало, встанешь рано утром... Бежишь к реке, на ходу быстро раздеваешься и с размаху бухаешься в студеную, розовую от зари, еще подернутую легким паром, гладкую, как зеркало, водяную поверхность к великому ужасу целого утиного семейства, которое с тревожным кряканьем и писком поспешно расплывается в разные стороны из прибрежного тростника. Выкупаешься и, дрожа от холода, с чувством здоровья и свежести во всем теле спешишь к чаю, накрытому в густо заросшем палисаднике, в тени сиреневых кустов, образующих над столом душистую зеленую беседку. На столе вокруг блестящего самовара расставлены: молочник с густыми желтыми сливками, большой ломоть свежего деревенского хлеба, кусок теплого, только что вырезанного сотового меда на листе лопуха, тарелка крупной малины. (109 слов)

(А. П. Куприн)

Диктант по теме «Главные члены предложения».


Слово о полку Игореве

«Слово о полку Игореве» — настоящая жемчужина древнерусской литературы. Автор «Слова...» был образованнейшим человеком своего времени, изучившим летописи и хорошо знавшим историю. Он свидетель страшных бедствий, причиняемых нашествиями кочевников. Можно утверждать, что автор был дружинником, участником похода Игоря.

Персонажи произведения — это русские люди, жившие и действовавшие в один из переломных моментов истории Русского государства. Игорь, самоотверженно бившийся «с погаными половцами» — патриот и бесстрашный воин. Святослав Киевский в глазах поэта есть олицетворение подлинного государственного деятеля и мыслителя. Его «золотое слово» — это горькое сетование умудренного опытом полководца, размышляющего о судьбах Руси. Рассказ о разгроме Игорева войска — горький упрек самонадеянным князьям-братьям.

Величественный образ Руси в поэме неразрывно связан с раздумьями поэта о ее суровой и славной истории, о ее настоящем и будущем. (119 слов.)


(Текст взят из «Сборника диктантов по пунктуации, 8—9 классы».Костяевой Т.А.)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

1. Выполните полный синтаксический разбор предложений:

I в а р и а н т: Он свидетель страшных бедствий, причиняемых нашествиями кочевников.

II в а р и а н т: Его «золотое слово» — это горькое сетование умудренного опытом полководца, размышляющего о судьбах Руси.

2. Подчеркните грамматические основы, укажите, какими частями речи выражены подлежащее н сказуемое: (Задание общее для обоих варнантов.)

1) Игорь, самоотверженно бившийся с «погаными половцами» — патриот и бесстрашный воин.

2) Автор «Слова...» был образованнейшим человеком своего времени, изучившим летописи и хорошо знавшим историю.

3. Укажите тип сказуемых во втором абзаце диктанта. (Задание общее для обоих вариантов.)


На реке осенью

Роса была холодная, обильная — настоящая сентябрьская роса. Она брызгала в лицо с высокой травы, канала с деревьев в реку, и по темной воде расплывались медленные круги. Я промок насквозь от этой росы и развел костер.

Дым подымался к вершинам лиственниц и елей. Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было. На лиственнице около костра трещала какая-то птица. Казалось, что эта птица — здешний лесной парикмахер, что она стрижет хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз: мне на голову, на речку, на костер.

Я сушился и смотрел на реку. Желтые листья плыли островами и, цепляясь за коряги, останавливались. Сзади наплывали новые груды листьев. Они запруживали реку, потом начинали медленно поворачиваться, вырываться из цепких лап коряг и, наконец, отрывались и улетали, то загораясь, как золото (попали на солнце), то погасая и чернея (на них упала тень от кустов).

На реке еще со времени боев остались брошенные переправы — плоты, заросшие ольхой, и отдельные бревна, застрявшие на мели. Они пенили вокруг себя воду. (164 слова)

(По К. Г. Паустовскому)

Волга

    На опушке молодого леса небольшой прудок. Из него бьет подземный ключ. Этот прудок - колыбель великой русской реки. В болотах и трясинах родится Волга и отсюда отправляется в далекий путь. Волга - красавица. Она проходит через места, удивительно красивые и разнообразные по климату, растительному покрову и животному миру. Красоты Волги прославлены и народом в сказаниях, и поэтами, и художниками.

     От Рыбинска Волга начинает поворачивать на юго-восток. Невысокие берега ее покрыты зеленым ковром лугов и кустарником. Живописные холмы чередуются с долинами. В этих волжских пейзажах есть неповторимая красота и очарование. За Костромой оба берега становятся гористыми, и чем дальше, тем живописнее. Откос на набережной у старой кремлевской стены в Нижнем Новгороде - одно из красивейших мест верховья Волги. Своеобразна и живописна природа Жигулевских гор. Жигули -жемчужина Волги.

    Волга! Это имя близко и дорого миллионам жителей нашей Родины.


Диктант по теме «Однородные члены предложения»


Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса терялась где-то вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — все готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море и синее, усеянное звездами небо. (165 слов)

(По М. Горькому)


В лесах было торжественно, светло и тихо.

День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели, смерзались и скатывались на землю, как бисер.

Мы бродили по лесам до сумерек, обошли знакомые места. Стаи снегирей сидели, нахохлившись, на засыпанных снегом рябинах... Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птицы. Небо над головой было очень светлое, белое, а к горизонту оно густело, и цвет его напоминал свинец. Оттуда шли медленные снеговые тучи.

В лесах становилось все сумрачнее, все тише, и, наконец, пошел густой снег. Он таял в черной воде озера, щекотал лицо серым дымом леса. Зима начала хозяйничать над землей...

(К. Паустовский.) (125 слов.)


Диктант по теме «Обособленные члены предложения».


Однажды, охотясь в окрестностях По, в густом сосновом лесу, простиравшемся на много десятков километров, король Генрих напал на след прекрасной горной козы и, преследуя ее, отделился понемногу от своей охотничьей свиты на очень большое расстояние. Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись погоней, что вскоре не стало слышно их лая. Между тем незаметно сгущался вечер, и наконец пала ночь. Тут король понял, что заблудился. Однако Генрих, как истинный гасконец, был решителен и настойчив.

Одолевавшая усталость, терзавший голод, жажда, неловко подвернувшаяся нога — все мешало идти, но король все-таки, прихрамывая и спотыкаясь, с трудом пробирался сквозь чащобу в надежде найти дорогу или лесную избушку.

Вдруг его ноздрей коснулся слабый сладкий запах дыма. Выйдя на поляну, он увидел четырех нищих. Вскоре король вдоволь напился холодной родниковой воды, которая ему, великолепному знатоку напитков, казалась вкуснее самого драгоценного вина. Несмотря на простой ужин, он с необыкновенным аппетитом сьел его. Туго и ловко перевязанная нога сразу же почувствовала облегчение.

Король, обычно несколько скуповатый, сердечно щедро одарил нищих.

По А. Куприну


Тексты для изложений


Текст 1

Нет, пожалуй, человека, который не любил бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть более века назад люди и понятия не имели о кино.

Его появлению мы обязаны двум французам — братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В. юности они работали на фабрике отца, выпускавшей фотопленку, и были хорошо знакомы с фотографией.

В средине девяностых годов ХIХ века талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался модными тогда «движущимися фотографиями» — своеобразной разновидностью волшебного фонаря. Что же представляло собой это устройство? В круглый диск по окружности вставлялись прозрачные бумажки, разделенные перегородками. На каждую наносилось штриховое изображение различных фаз движения человека или животного, а порой смешные гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали вращать. Луч высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем быстрее вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.

Забавная игрушка и натолкнула Луи на мысль о создании своего аппарата. Он был запатентован в 1895 году и получил название «кинематограф», происходящее от греческих слов «кинема» — движение и «графо» — пишу. Позднее прибор, снимающий на пленку движущиеся предметы, стали называть кинокамерой.

Первый публичный платный сеанс состоялся 28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошел все ожидания. Искушенные посетители были готовы увидеть всякое, но только не столь ошеломляющее зрелище. Едва в небольшом зале погас свет, с белой поверхности экрана, освещенной лучом проектора, понесся на всех парах поезд, казалось, прямо в зал двинулись толпы людей, выходящих из проходной завода...

Зрителей охватил страх. Но это длилось лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным зрелищем перебороло минутную слабость.

Первая в истории мирового кино «программа Люмьер» включила в себя лишь три коротких снятых с натуры сцены и одну комическую игровую. Так началась история нового прекрасного искусства — кино. (265 слов.)


Текст 2


Мир балета... Для обычного зрителя, идущего на спектакль, он может быть ограничен самим спектаклем. Для любителя балета, балетомана, он, естественно, намного шире. Для художника же, погруженного в этот мир, он становится поистине безграничным, необъятным. Для него балет — это и сам спектакль, и каждая его часть. Но прежде всего это люди балета. Прославленные примы и солисты, начинающие танцовщики, артисты кордебалета, балетмейстеры, репетиторы, артисты миманса — все вместе и каждый в отдельности.

Мир балета — это и жизнь театра во всех ее проявлениях, его труд и быт. Мир непростой, многогранный, многоцветный, динамичный, притягательный и прекрасный.

У кого из зрителей не возникало в какой-то момент балетного действа впечатления невероятной простоты и легкости всего совершаемого на сцене, абсолютной невесомости, прямо-таки воздушности тела артиста? И лишь умом можно понять, что невесомость эта и легкость обманчивы и мнимы.

«Искусство наше — тяжелый труд... Только тогда, когда каждая мышца разогрета до конца, а мы своим видом напоминаем людей, вышедших из парилки, — нам становится легко работать», — писала выдающаяся балерина Вечеслова.

Крайнего напряжения всех физических и душевных сил требует в сольной партии каждое выступление артиста. Но оно итог еще больших усилий, постоянных, ежедневных напряжений и упражнений.

Балет сценических откровений и триумфов и балет нескончаемых репетиций и классов — это единое и нераздельное явление.

Тяжелый труд — прекрасное искусство. (204 слова.)


Текст 3

Первый биограф Пушкина, Павел Васильевич Анненков, был человеком острого, наблюдательного ума. Он дружил с крупнейшими писателями своего времени: Гоголем, Белинским, Тургеневым. Будучи за границей, он познакомился сЖорж Санд. По-видимому, он обладал завидной способность завоевывать дружбу замечательных людей. У него был поразительный дар распознавать крупных людей вне зависимости от степени их известности.

Анненков написал блестящую книгу «Воспоминания и критические очерки». В ней есть страницы, описывающие зарождение замысла гоголевской «Шинели».

Однажды, пишет Анненков, при Гоголе рассказан был канцелярский анекдот (под словом «анекдот» тогда разумели истинное, чем-то любопытное происшествие) о каком-то бедном чиновнике, страстном охотнике за птицей. Необычайной экономией и усиленными трудами в часы, свободные от службы, скопил он немалую по тем временам сумму в двести рублей. Именно столько стоило лепажевское ружье (Лепаж был искуснейшим оружейным мастером того времени), предмет зависти каждого заядлого охотника.

Наступил долгожданный час. Счастливый обладатель только что купленного ружья выплыл на лодочке в Финский залив, предвкушая богатую добычу. Каков же был его испуг, когда обнаружилось, что ружье исчезло. Очевидно, его стянуло в воду густым камышом, сквозь который пришлось продираться.

Как он мог выпустить из поля зрения свою драгоценность? По его собственным словам, дорвавшись наконец до исполнения заветнейшего своего желания, он «находился в каком-то самозабвении».

До позднего вечера он пытался отыскать ружье. Шарил по дну в тростниковых зарослях, совершенно выбился из сил, но все поиски были тщетны. Ружье, из которого он не успел сделать ни единого выстрела, навеки было похоронено на дне Финского залива.

Чиновник, возвратившись домой, лег в постель и уже больше не встал: его схватила жестокая горячка (деталь, сохраненная в гоголевской повести). Сослуживцы пожалели его и в складчину купили ему новое ружье.

Эта история стала первой мыслью «Шинели». (271 слово)

(По Е. С. Добину)







Контрольная работа по теме «Главные члены предложения»


Подлежащее


Вариант 1


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 Какое утверждение верно?

1) Подлежащее даёт характеристику предмету речи.

2) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?

3) Подлежащее даёт характеристику образу действия.


А2 Чем может быть выражено подлежащее?

1) любой знаменательной частью речи;

2) только склоняемой частью речи;

3) только неизменяемой частью речи;

4) только спрягаемой частью речи.


А3 В каком предложении подлежащее выражено местоимением?

1) Заросли кустарников и травы мешали их передвижению

2) Наши пряли, а ваши спали.

3) Но за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил шум в коридоре.

4) Ни один из больших художников не был забыт так основательно, как Рокотов.


А4В каком предложении подлежащее выражено прилагательным?

1) Наши плачут, да и ваши не радуются.

2) Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.

3) Ложное не может быть красивым.

4) Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.


А5 В каком предложении подлежащее выражено глаголом?

1) Завистливый сохнет от зависти, а добрый плачет от радости.

2) Послушать умного человека — как при жажде холодной воды напиться.

3) Снежные вихри закружились в воздухе.

4) Над нами качался серебристо-зелёный шатёр тополя, переполнявший окружающий воздух зеленоватыми тенями и бродячими солнечными пятнами.


А6 В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?

1) Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.

2) Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.

3) У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.

4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?


А7 В каком предложении подлежащее выражено числительным?

1) Чужой останется чужим.

2) Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.

3) Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.

4) Ни души на улицах.


Часть В

Несколько мгновений прошло в полной тишине.

В1 Из приведённого предложения выпишите подлежащее.

В2Определите, чем оно выражено.

Часть С1

С1 Придумайте и запишите предложение с причастием в роли подлежащего.


Вариант 2


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1Какое утверждение верно?

1) Подлежащее называет предмет речи: лицо, предмет, понятие, явление и др.

2) Подлежащее — это главный член предложения, который зависит от сказуемого и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?

3) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы: каков? какова? каково?


А2Чем может быть выражено подлежащее?

1) любой частью речи в значении существительного и неопределённой формой глагола;

2) только именной частью речи;

3) только глагольной частью речи (глаголом, причастием);

4) только частью речи в значении существительного.


А3 В каком предложении подлежащее выражено междометием?

1) На одной неделе семь пятниц не живёт.

2) Его «увы» прозвучало с горечью.

3) Спросите вы у тишины над ширью пашен и полей, и у берёз, и тополей.

4) Кто при звёздах и при луне так поздно едет на коне?


А4 В каком предложении подлежащее выражено наречием?

1) «Вечор» — устаревшее слово.

2) Снова я шагаю по тёмным московским улицам.

3) Какой враг может выжечь любовь к тебе?

4) В утренней тишине слышатся какие-то переливчатые звуки.


А5 В каком предложении подлежащее выражено существительным?

1) Я посмотрел на часы.

2) Пять часов утра на слабо светящихся вокзальных часах.

3) Что же это в небе происходит?

4) Как прекрасна светлая наша страна!


А6 В каком предложении подлежащее выражено прилагательным?

1) И вот конец великому испытанию.

2) Шумно и дружно запели ручьи.

3) Длиннобородый тихо усмехнулся.

4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?


А7В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?

1) В полуоткрытую дверь заглянул дежурный, постоял в нерешительности, затем подошел на цыпочках и положил перед ним пачку радиограмм.

2) Трое путников, с трудом вытаскивая ноги из болотного месива, направились к молодому раскидистому дубу.

3) Отгремели победные громы.

4) Хотят ли русские войны?


Часть В

Ожили сухие ветви деревьев.

В1 Из приведённого предложения выпишите подлежащее.

В2 Определите, чем оно выражено.

Часть С2

С1 Придумайте и запишите предложение с числительным в роли подлежащего.


Вариант 3


1. Отметьте знаком «+» строку с верной характеристикой подлежащего.


1. Это главный член предложения, который зависит от сказуемого и отвечает на вопросы: кто? что?


2. Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы: кто? что?


3. Это главный член предложения, который зависит от второстепенных членов предложения и отвечает на вопросы: кто? что?



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с междометием в роли подлежащего

II — с существительным в роли подлежащего



I

II

1. Громкое ку-ка-ре-ку послышалось со двора.



2. Но вот солнце опять заиграло.



3. Ожили сухие листья деревьев.



4. Грянуло оглушительное ура.



5. По дороге потянулись подводы.




3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с числительным в роли подлежащего

II — с глаголом в роли подлежащего



I

II

1. Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества.



2. Семью семь — сорок девять.



3. Курить — здоровью вредить.



4. Увидеть в знакомом необычное — талант.



5. Второй пытался догнать первого.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком«+».

I — с причастием в роли подлежащего

II — с прилагательным в роли подлежащего



I

II

1. Родной всегда поможет.



2. Спасённый начал дышать.



3. Танцующие посматривали друг на друга.



4. Умный в споре многому научит.



5. Сулят нам тонущие злата пуд, спасённые медяшки не дают.




5. Отметьте знаком «+» предложения, в которых подлежащее выражено неделимым словосочетанием.


1. Западная Сибирь — крупнейший промышленный район на востоке России.


2. Бородинское сражение породило большие споры о значении этой битвы.


3. Здоровый, ядрёный воздух усталые силы бодрит.


4. Как прекрасна светлая наша страна!



Вариант 4


1. Отметьте знаком «+» столбец с верной характеристикой подлежащего.


1. Это главный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопрос каков предмет?


2. Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы: кто? что?


3. Это главный член предложения, который зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы: кто? что?



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с местоимением в роли подлежащего

II — с существительным в роли подлежащего



I

II

1. Любой может стать образованным.



2. В темноте в вишнях гудели жуки.



3. Родина, необъятна ты и величественна, как океан!



4. Что-то хрустнуло под ногами.



5. Студент решил задачу.




3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с наречием в роли подлежащего

II — с числительным в роли подлежащего



I

II

1. «Домой» было сказано отцом тихо, но твёрдо.



2. Первый прибежал к финишу.



3. Тринадцать — обычное число.



4. Громкое «вперёд» пронеслось по окопам.



5. Примерно одна треть была правдой.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с глаголом в роли подлежащего

II — с причастием в роли подлежащего



I

II

1. Думающие всегда стремятся к постижению истины.



2. Биться в одиночку — жизни не перевернуть.



3. Заговорить с ним — значит протянуть между нами незримую нить.



4. Думать — свойство, присущее только человеку.



5. Оперирующий знал, какая ответственность лежит на нем.




5. Отметьте знаком «+» предложения, в которых подлежащее выражено неделимым словосочетанием.


1. Точность и краткость — вот первые достоинства прозы.


2. Родная земля — самое великолепное, что нам дано для жизни.


3. Теперь каждая минута приближала меня к Ленинграду на три-четыре километра.


4. Заросли кустарников и травы мешали их продвижению.




СказуемоеВариант 1


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1Найдите правильное определение сказуемого.

1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего, обозначает его признак или действие и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?

2) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его признак или действие. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?

3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения, характеризуетпредмет речи и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?


А2 Что выражает простое глагольное сказуемое в одном слове?

1) грамматическое значение;

2) лексическое значение;

3) и лексическое, и грамматическое значение.


А3 Что выражает вспомогательный глагол в составном глагольном сказуемом?

1) основное лексическое значение;

2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;

3) основное лексическое и добавочное грамматическое значение.


А4Что выражает именная часть в составном именном сказуемом?

1) грамматическое и лексическое значение;

2) грамматическое значение;

3) лексическое значение.


А5Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.

1) Дремлет на стене моей ивы кружевная тень.

2) Стихи писать Пушкин начал ещё до Лицея.

3) Лень хуже болезни.

4) Люблю бродить в лугу росистой весной.


А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) Я с удовольствием прочитал бы эту книгу.

2) Пётр I умел окружать себя деятельными, талантливыми людьми.

3) Я человек подневольный.

4) Люди как реки.


А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.

1) Он готов был улыбаться неизвестно чему.

2) Налетает порывами тёплый ветер.

3) Пускай меня за тысячу земель уносит жизнь!

4) Трава была по пояс.


Часть В

В тишине старинного дома были задуманы многие из лучших его творений.

В1 Из приведённого предложения выпишите сказуемое.

В2Определите его вид.

Часть С3

С1 Придумайте и запишите предложение с составным глагольным сказуемым.


Вариант 2

Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 Найдите правильное определение сказуемого.

1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его признак или действие. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?

2) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и характеризует предмет речи. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?

3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и характеризует действие предмета. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?

А2 Что выражает неопределённая форма глагола в составном глагольном сказуемом?

1) основное лексическое значение;

2) добавочное лексическое и грамматическое значение;

3) основное грамматическое значение.

А3 Что выражает глагол-связка в составном именном сказуемом?

1) основное лексическое значение;

2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;

3) основное грамматическое значение.


А4 Что выражает глагол-связка в составном именном сказуемом?

1) грамматическое значение;

2) грамматическое и лексическое значение;

3) лексическое значение.

А5Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.

1) И постепенно огромная тёплая радость разливается по всему моему существу.

2) Ты жива, моя Москва!

3) Он парень не злой.

4) Хотели бы мы знать тайну Бермудского треугольника.

А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) Книги могут рассказать о далёком прошлом, объяснить настоящее, увлечь в будущее.

2) Мы стоим на берегу реки и любуемся Кремлём.

3) Перед нами раскрываются глубины истории.

4) Дни становятся короче и короче.

А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.

1) Некоторое время он старался во всех деталях припомнить свой сон.

2) Вовсю льёт дождь и стучит по крыше.

3) Ночи стали тёплыми.

4) Он ничему не верит и с трудом сдерживается.

Часть В

Эта ель стояла здесь лет двести.

В1 Из приведённого предложения выпишите сказуемое.

В2Определите его вид.

Часть С

С1 Придумайте и запишите предложение с составным именным сказуемым.

Вариант 3


1. Отметьте знаком «+» ошибку в характеристике сказуемого.


1. Это главный член предложения, который отвечает на вопрос что делает предмет?


2. Сказуемое обозначает признак или действие предмета.


3. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с полным прилагательным в составе сказуемого

II — с существительным в составе сказуемого

III — с кратким прилагательным в составе сказуемого



I

II

III

1. Умелые руки — помощники науки.




2. Звёзды великолепны.




3. Его речь понятна.




4. Июньский день был зноен и гулок.




5. Всё очень привычное.




6. Смех — силе брат.




7. Каждый вздох что радости глоток.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+»

I — с простым глагольным сказуемым

II — с составным глагольным сказуемым

III — с составным именным сказуемым



I

II

III

1. Белая мгла начала смыкаться над головами.




2. Она вся была как на ладони.




3. Шумно и дружно запели ручьи.




4. Работать с увлечением — лучшее лечение.




5. Две большие ночные птицы с шумом вырвались из-под ног.




6. Придётся уходить вплавь.





4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с глаголом в значении начала, конца или продолжения (в качестве вспомогательного слова в составном глагольном сказуемом)

II — с глаголом или кратким прилагательным в значении возможности, необходимости, желательности (в качестве вспомогательного слова в составном глагольном сказуемом)



I

II

1. На этом месте они начнут строить дом.



2. Мы не сможем зайти к вам.



3. Я рад оказать вам услугу.



4. Хотели бы мы знать тайну волшебной страны.



5. Стихи Пушкин начал писать ещё до Лицея.




5. Отметьте знаком «+» предложения, в которых составное именное сказуемое имеет такую структуру: глагол-связка + краткое прилагательное.


1. Мир без песен неинтересен.


2. Я жажду утолять привык родною речью.


3. Пётр был доволен быстротой исполнения его приказа.


4. Чёрные пышные волосы были аккуратно уложены.



Вариант 4


1. Отметьте знаком «+ ошибку в характеристике сказуемого.


1. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?


2. Это главный член предложения, который зависит от других членов предложения и характеризует предмет речи.


3. Сказуемое обозначает признак или действие предмета.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+»

I — с причастием в составе

II — с прилагательным в сравнительной или превосходной степени в составе сказуемого

III — с числительным в составе сказуемого



I

II

III

1. Ум да здоровье всего дороже.




2. Он был самым образованным человеком московского общества того времени.




3. Светлыми звёздами нежно украшена тихая зимняя ночь.




4. Ты будешь пятым в этом ряду.




5. Здесь было задумано его произведение.




6. В час разлуки становятся твёрже настоящие сердца.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с простым глагольным сказуемым

II — с составным глагольным сказуемым

III — с составным именным сказуемым



I

II

III

1. Он внимательно стал слушать сообщения о прогнозе погоды.




2. Моросящая тьма будто оживает.




3. Всё кругом стало казаться каким-то ненастоящим.




4. Это было световое кольцо вокруг луны.




5. При нём каждая женщина чувствовала себя привлекательной.




6. Сад казался непроходимым.





4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — с глаголом движения, положения в пространстве (в роли связки в составном именном сказуемом)

II — с глаголом быть (в роли связки, в том числе нулевой, в составном именном сказуемом)



I

II

III

1. Новая школа была размещёна в просторном здании в Немецкой слободе.




2. Андрей стоял оглушённый.




3. А вы человек бывалый.




4. Люди как реки.




5. Я пошёл быстрее, временами переходя на бег.





5. Отметьте знаком «+» предложения, в которых составное именное сказуемое имеет такую структуру: глагол-связка + краткое прилагательное.


1. В тишине старинного дома были задуманы лучшие его творения.


2. Всё было очень привычно.


3. В глубокий час разлуки лишь твёрже настоящие сердца.


4. Июльский день был жарок, бел и гулок.




Контрольная работа по теме «Односоставныепредложения»


Вариант 1

Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?

1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.

2) По наличию главных членов.

3) По количеству грамматических основ.

А2 На какие виды делятся односоставные предложения?

1) Назывные, определённо-личные.

2) Назывные, определённо-личные, неопределённо личные.

3) Назывные, определённо-личные, неопределённо личные, безличные, обобщённо-личные.


А3 Какое предложение является односоставным?

1) Вечернее небо гляделось в зеркальный затон.

2) От лип душистым мёдом тянет.

3) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.

4) Здесь розы больше кулака.


А4 Какое предложение является назывным?

1) На улице пустынно.

2) Вчерашний день не воротишь.

3) Загрустив, всплакнула осень маленьким дождём.

4) Чудная ночь!


А5 Какое предложение является безличным?

1) Не жалею, не зову, не плачу.

2) Не презирай совета ничьего.

3) Вороне соколом не бывать.

4) Из воды пустой масла не извлечёшь.


А6 Какое предложение является определённо-личным?

1) Начнут советовать и вкривь и вкось.

2) Под музыку осеннего дождя иду во тьме.

3) Его здесь не забудут.

4) На миру и работа спорится.


А7 Какое предложение является неопределённо-личным?

1) Вспоминали события прошлого, думали о будущем.

2) В лесу стало тихо.

3) Колокольчика не было слышно.

4) Не относись к природе свысока.


Часть В

Взойдите на эту гору, и вы увидите весь город.

В1 Из приведённого предложения выпишите грамматическую основу (грамматические основы).

В2 Составьте схему данного предложения.

Часть С4

С1 Придумайте и запишите сложное предложение, имеющее в своём составе двусоставное и односоставное простые предложения.


Вариант 2


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?

1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.

2) По наличию или отсутствию членов предложения.

3) По наличию главных членов.


А2 На какие виды делятся односоставные предложения?

1) Назывные, неопределённо-личные.

2) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные.

3) Назывные, безличные, неопределённо-личные.


А3 Какое предложение является односоставным?

1) Жди ясного на завтра дня.

2) Чёрные сосны на белый песок кинули странные тени.

3) На заре ты её не буди.

4) Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.


А4 Какое предложение является безличным?

1) При работе следите за осанкой.

2) Дадим друг другу руки и молча двинемся вперёд.

3) Кругом ни души.

4) Звёздное небо.


А5 Какое предложение является неопределённо-личным?

1) Мне не спалось.

2) Выхожу на крыльцо.

3) Далеко-далеко погромыхивает.

4) О произошедшем будут долго вспоминать.


А6 Какое предложение является назывным?

1) Недавно дом отремонтировали.

2) Былой славой боя не выиграешь.

3) Ясное и морозное утро.

4) Небо в тучах.


А7 Какое предложение является определённо-личным?

1) Уходить из парка не хотелось.

2) Теперь в лесах везде косят.

3) Люблю сырые запахи ненастья и влажный шум взволнованных лесов.

4) Солнечный день.


Часть В

Дорога была в снегу, и нам посоветовали переночевать в деревне.

В1 Из приведённого предложения выпишите грамматическую основу (грамматические основы).

В2 Составьте схему данного предложения.


Часть С5

С1 Придумайте и запишите сложное предложение, имеющее в своём составе двусоставное и односоставное простые предложения.





Вариант 3


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.


1. По наличию главных членов простые предложения делятся на двусоставные и односоставные.


2. Грамматическая основа двусоставных простых предложений состоит из одного или двух главных членов.


3. У односоставных простых предложений грамматическая основа состоит из одного главного члена — подлежащего или сказуемого.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».



Определенно-личное

Неопределенно-личное

Безличное

1. К шести часам совсем рассвело.




2. Вдруг отворяют ворота.




3. Разложили костёр и повесили над ним котелок.




4. Под этаким небом невольно художником станешь.




5. Спи, дитя моё, усни.




6. До наступления белых ночей было ещё далеко.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».



Односост.

Двусост.

1. С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты.



2. Не привыкайте к небесам, глазами к ним тянитесь.



3. Чист и прозрачен воздух.



4. Моросил дождь, слегка шумя по деревьям.



5. А вот поляна.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+»



Назывное

Двусоставное

1. Воздух горячий.



2. Безлюдны поля.



3. Голый, сумрачный лес.



4. Тёмное небо.



5. Утро ясное и морозное.




5. Отметьте знаком «+» сложные предложения, в составе которых есть простое односоставное.


1. Ветер разогнал облака, и к утру лужи затянуло тонким ледком.


2. Прошли сутки, и над болотом слабо засветился тусклый день.


3. В лесу стемнело, и некстати подул с востока пронизывающий ветер.


4. Тайны искусства есть, и постижение этих тайн — важная задача поэта.


Вариант 4


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.


1. У односоставных простых предложений грамматическая основа состоит из одного или двух главных членов.


2. Грамматическая основа двусоставных простых предложений состоит из двух главных членов.


3. По наличию главных членов простые предложения делятся на двусоставные и односоставные.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».



Неопределенно-личное

Безличное

Определенно-личное

1. Пахло мёдом, липовым цветом, вереском и чем-то ещё.




2. Потушу перед зеркалом свечи.




3. К готовому костру легко и щепы класть.




4. Его именем назвали город.




5. Подумаем хорошенько над этими словами.




6. В читальном зале просят соблюдать тишину.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».



Односост.

Двусост.

1. Дождливое лето хуже осени.



2. Не гордись званием, а гордись знанием.



3. Отольются волку овечьи слёзки.



4. Друзей познают в несчастье.



5. На миру и работа спорится.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».



Назывное

Двусоставное

1. Летний сад.



2. Небо облачное.



3. Чудная картина.



4. Лицо длинное.



5. Зима.




5. Отметьте знаком «+» сложные предложения, в составе которых есть простое односоставное.

1. Кончился дождь, и сразу потеплело.


2. Ветер гнал мелкие острые волны, с неба лился пронзительный золотой свет, и на воде играли солнечные котята.


3. Колеблющаяся мгла поглотила лес совсем, и различать горизонт стало невозможно.


4. Ветер понемногу усиливается, и рано или поздно позёмка разгуляется снова.


Контрольная работа «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

Вариант 1


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 Как обращения, вводные слова и междометия связаны с другими членами предложения?

1) Связаны сочинительной связью.

2) Связаны подчинительной связью.

3) Не связаны ни сочинительной, ни подчинительной связью.


А2Какую функцию в предложении выполняют обращения, вводные слова и междометия?

1) Называют предметы, признаки, действия.

2) Служат для привлечения внимания собеседника к сообщению или для оценки сообщения.

3) Выражают уточнение того, о чём говорится в предложении.


А3 Какое предложение имеет в своём составе обращение? (Знаки препинания расставлены частично.)

1) В Михайловском Пушкин много писал и читал, чутко прислушивался к народной речи.

2) Ты здесь, ты со мной о моя дорогая о милая мама.

3) Ты снова пришла.

4) Кто может изведать тайны океана?


А4 Какое предложение имеет в своём составе вводное слово? (Знаки препинания не расставлены.)

1) К сожалению ни одна дорога не бывает бесконечной.

2) Озеро казалось сверкающим ледяным пятном.

3) Гость вел себя по-хозяйски.

4) Мне кажется что я заболела.


А5Какое предложение имеет в своём составе вставное предложение? (Знаки препинания расставлены частично.)

1) В свете луны его запрокинутое лицо казалось бледным, как у мертвеца.

2) На плоскогорье так утверждали старожилы сохранились тропы, оставленные нашими альпинистами.

3) В этот момент однако за его спиной на лестнице раздался лёгкий испуганный возглас.

4) Послышался восхищённый ропот: кони оказались действительно сверх всяких похвал.


А6 Какое предложение имеет в своём составе междометие? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Льёт без конца.

2) Около меня рядом оказались две камышовые синички.

3) Ой как страшно!

4) Эту зиму он больше уже не охотился.


А7 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) Спи, Алёнушка! Набирайся силушки.

2) Ах Дуня, Дуня! Что за девка-то была!

3) Пароходы стояли примерно в двух километрах от города.

4) Крупных окуней, бесспорно, ловить весело.

Часть В

Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.

В1Чем осложнено данное предложение?

В2 Что обозначает осложняющий элемент?

Часть С6

С1Придумайте и запишите предложение с обращением, выраженным словосочетанием.

Вариант 2


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 Как обращения, вводные слова и междометия связаны с другими членами предложения?

1) Связаны сочинительной или подчинительной связью.

2) Не связаны ни сочинительной, ни подчинительной связью.

3) Связаны или не связаны по смыслу.


А2 Какую функцию в предложении выполняют обращения, вводные слова и междометия?

1) Называют условия совершения действия.

2) Обозначают качества и свойства предмета речи.

3) Служат для привлечения внимания собеседника к сообщению или для оценки сообщения.


А3 Какое предложение имеет в своём составе обращение? (Знаки препинания расставлены частично.)

1) Мы за мир.

2) Гитара милая звени, звени!

3) Танки двигались к окопу.

4) Земля моя родная всегда со мною в мыслях.


А4 Какое предложение имеет в своём составе вводное слово? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Лес поредел однако дождь усилился.

2) Когда телефон наконец затих ей удалось успокоиться и собраться с мыслями.

3) Один из таких дней мне особенно помнится.

4) Действительно Луна играет в жизни человека огромную роль.


А5 Какое предложение имеет в своём составе вставное предложение? (Знаки препинания расставлены частично.)

1) Местность кругом была ровная, прятаться на ней было негде за исключением кустарника, росшего на опушке.

2) По предварительным сведениям потери в личном составе были в общем невелики.

3) Несмотря на разницу лет ему было девятнадцать, а мне около двадцати шести он с места в карьер взял меня под своё покровительство.

4) К удивлению всех так страшно кричал филин.


А6 Какое предложение имеет в своём составе междометие?

1) Такой страшный, сердитый! У-у!

2) До свидания, Москва!

3) По окрестным горам раздаётся грозный клич барса.

4) Лебеди уносились вдаль, курлыкая.


А7 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка ?

1) Все по местам!

2) Однако бежать очень быстро он не может.

3) Озеро, как будто, было покрыто льдинами.

4) И камни, казалось, отскакивают от него, не причиняя вреда.

Часть В

Я, к сожалению, располагаю ограниченным запасом времена.

В1 Чем осложнено данное предложение?

В2Что обозначает осложняющий элемент?

Часть С7

С1 Придумайте и запишите предложение с междометием.


Вариант 3


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.


1. Обращение — это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращена речь.


2. Вводными словами в предложении называются слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.


3. Междометия не могут употребляться как самостоятельные предложения.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — есть вводное слово (вводная конструкция)

II — есть обращение

III — есть междометие



I

II

III

1. Здравствуй, счастливое племя.




2. Ой, как страшно!




3. Настоящее, значит, наступило тепло, если начали таять глубокие снега.




4. Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.




5. Откуда ты, о ключ подгорный, катишь звенящие струи?




6. Впрочем, день обещал быть жарким.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком«+».

I — есть вводное слово (сочетание слов)

II — есть вводное предложение



I

II

1. Но, признаюсь, о дамах я очень боюсь говорить.



2. Вокруг по-прежнему было тихо, в общем, спокойно.



3. Я, скажу вам, измучился.



4. Местность, сам видишь, безлюдная.



5. Крепостная служба, правда, ему была мало знакома.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.)

I — есть вводное слово (вводная конструкция)

II — нет вводного слова (вводной конструкции)



I

II

1. Быть может крылья тебя поднимут и поживёшь ты ещё немного в твоей стихии.



2. В общем подсчёте процента успеваемости оказалась досадная ошибка.



3. Бывало с ним немало приключений.



4. Теперь он научился хорошо править лодкой и случалось целый день проводил на реке.



5. Неуклюжий и неповоротливый медведь идёт однако легко и проворно.




5. Отметьте знаком «+» предложения с пунктуационными ошибками.


1. Эмигранты по мнению Пети были одержимы каким-то одним общим делом.


2. Здравствуй, гостья-зима!


3. Чу за белой, душной тучей прокатился глухо гром.


4. Алексей — читатель уже узнал его — пристально глядел на молодую крестьянку.



Вариант 4


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.


1. Обращение — это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращена речь.


2. Вводными словами называются слова или сочетания слов, при помощи которых поясняется грамматическая основа предложения.


3. Обращения, вводные конструкции и междометия не могут употребляться как самостоятельные предложения.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+».

I — есть вводное слово

II — есть обращение

III — есть междометие



I

II

III

1. О! Зачем я не ворон степной?




2. Вы неизменны, дали нив, где свежий колос нежно зреет.




3. Повидайся со мною, родимая, появись лёгкой тенью на миг.




4. И справа, и слева, и, вероятно, даже над домом сверкала молния.




5. Ну, так вы теперь знаете всё.




6. С его опалённого лица, видно, никогда не сходило лето.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком«+».

I — есть вводное предложение

II — есть вставная конструкция



I

II

1. Скоро, как сообщают синоптики, наступят сильные морозы.



2. На озере — оно называлось Лариным прудом — всегда плавало много ряски.



3. Он, я уверен, успешно выдержит экзамен.



4. Корнев — так звали начальника эскадры — делал блестящую по тем временам карьеру.



5. Друг мой, ты, я знаю, вернёшься сюда.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.)

I — есть вводное слово (вводная конструкция)

II — нет вводного слова (вводной конструкции)



I

II

1. Это задание может быть выполнено в срок несмотря на трудности.



2. Рабочие обливались потом но казалось не обращали на это внимания.



3. Наконец ему стало очень грустно.



4. Он любил жизнь и видимо жизнь его любила.



5. Загадка эта однако должна была разрешиться.




5. Отметьте знаком «+» предложения с пунктуационными ошибками.


1. Зайдя в лес, я то и дело натыкался увы на следы грибов, а не на сами грибы.


2. Впереди его манило что-то, казалось ему, необыкновенно хорошее, светлое и радостное.


3. Присядем друзья перед дальней дорогой.


4. По словам капитана у него в полку был великолепный врач и хорошая сестра.



Контрольная работа по теме «Способы передачи чужой речи»


Вариант 1


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1Что такое чужая речь?

1) Это речь собеседника, третьего лица или собственная речь говорящего, произнесённая ранее; то, о чём человек думает, что он пишет.

2) Это любая речь любого лица.

3) Это только речь собеседника.


А2Какими способами передаётся чужая речь?

1) Прямой речью.

2) Прямой или косвенной речью.

3) Прямой речью, косвенной речью и простым предложением.


А3 Какое предложение имеет в своём составе прямую речь? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Петров признался что у него нет никакого технического образования.

2) Политрук Клочков умирая сказал легендарные слова Велика Россия а отступать некуда позади Москва.

3) Нехотя расстались мы с этой речкой названия которой не знали и не пытались узнать.

4) Гора была такая что с неё спускались весь день.


А4 Какое предложение имеет в своём составе косвенную речь? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Через мгновенье мы мчались с такой скоростью словно в машине был установлен реактивный двигатель.

2) Бесспорно, когда по лесу на лыжах идёшь тихо то больше видишь думаешь и чувствуешь.

3) Вот полянка где между двумя ручьями я недавно белые грибы собирал.

4) Андрей объявил что он будет участвовать в математической олимпиаде.


А5 В каком случае чужая речь передаётся простым предложением? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Мать спросила Марину приготовила она уроки.

2) Плотва брала как говорят рыболовы чуть ли не на голый крючок.

3) Кто ты? Что делаешь? спросил сердито Лев.

4) Русский народ был первым народом в истории который добровольно отказался от господства над другими народами.


А6 В каком предложении допущена ошибка смешение прямой и косвенной речи?

1) Мужчина поинтересовался, сколько лет Коле.

2) Тренер спросил ребят, почему они опоздали на занятия.

3) Прохожий спросил ребят, что как пройти на улицу Горького.

4) Ольга сказала, что она отказывается от участия в этом проекте.


А7 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) Он говорит: «Насилу я на волю выбрался, друзья».

2) «Тихий ход вперёд!» — скомандовал капитан в переговорную трубку.

3) «В последние дни перед отъездом из Парижа, — рас сказывал А. И. Куприн — меня охватило такое нетерпение, что я готов был идти в Москву пешком».

4) «Молодец! — закричал радостно мастер. — Вот это работа!»


Часть В

Я начал расспрашивать об образе жизни на водах и о примечательных лицах.

В1 Каким способом передана чужая речь в данном предложении?

В2 Какой член предложения участвует в передаче чужой речи?

Часть С8

С1Придумайте и запишите предложение с прямой речью, прерванной словами автора.


Вариант 2


Часть А

Впишите цифру, соответствующую правильному ответу, в клетку под номером вопроса.


1

2

3

4

5

6

7









А1 Что такое чужая речь?

1) Это только речь собеседника.

2) Это только внутренняя речь человека.

3) Это речь собеседника, третьего лица или собственная речь говорящего, произнесённая ранее; то, о чём человек думает, что он пишет.


А2 Какими способами передаётся чужая речь?

1) Прямой речью или простым предложением.

2) Прямой речью, косвенной речью и простым предложением.

3) Прямой или косвенной речью.


А3 Какое предложение имеет в своём составе прямую речь? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Ночью я проснулся от грохота гула и жуткого ощущения что изба наша с треском разваливается.

2) Вошла секретарь и доложила Инженеры ждут в кабинете директора.

3) Нет у него ни отца ни матери.

4) Вожатый крикнул ребятам чтобы они собирали хворост для костра.


А4 Какое предложение имеет в своём составе косвенную речь? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Золото золотопадает с неба дети кричат и бегут за дождём.

2) Татьяна Андреевна попросила проводить её.

3) Усталый я сел отдохнуть под большим кедром.

4) Кто-то негромко сказал что нужно торопиться.


А5 В каком случае чужая речь передаётся простым предложением? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Учитель сказал что завтра вероятно будет хорошая погода и что можно будет сходить на экскурсию в лес.

2) Машенька попросила Нина расскажи нам что с тобой случилось.

3) По словам разведчика главный японский штаб стоял в Яковлевке.

4) Звуки музыки доносились с большого полного пассажирами парохода.


А6 В каком предложении допущена ошибка смешение прямой и косвенной речи?

1) Мария спросила, не холодно ли Мише.

2) Горький говорил, что: «Я нахожу в народном творчестве беспредельные богатства».

3) Осень говорит: «Я поля хлебом уряжу», а весна говорит: «Ещё я погляжу».

4) Учитель сказала, чтобы ученики подготовились к контрольной работе.


А7В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) «Ну что же, — продолжает кошка. — Пропой, дружок, ещё немножко».

2) «Поняли вы эту сказку, милая девочка?» — вдруг обратился он опять к Ларисе.

3) Динамик вдруг объявил: «Экипаж вертолёта «МИ-8», на вылет».

4) «Дело в том, сказал он, что человеку положено жить сто пятьдесят лет».


Часть В

По словам Белинского, с появлением Гоголя литература наша обратилась к русской жизни, к русской действительности.

В1 Каким способом передана чужая речь в данном предложении?

В2 Какая конструкция участвует в передаче чужой речи?

Часть С9

С1Придумайте и запишите предложение с косвенной речью.


Вариант 3


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.

1. Прямой речью называется точно воспроизведённая чужая речь, переданная от лица того, кто её произнёс, подумал, написал.


2. Предложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица того, кто её говорил.


3. При замене прямой речи косвенной слова автора становятся главным предложением.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.Начало прямой речи прописной буквой не обозначено.)

I — предложение с косвенной речью

II — предложение с прямой речью

III — простое предложение



I

II

III

1. Врач с любопытством посмотрел на Алексея и спросил как он себя чувствует.




2. Она встала вышла на террасу весело поздоровалась и заявила что мамы и Зины нет дома.




3. Принцесса рассказала отцу о своём страшном сне.




4. Если бы я был рыцарь подумал он то никогда бы не ездил на извозчике всегда верхом.




5. По мнению Блока Пушкин весёлое имя.




6. Что же вы молчите? сказал ему учитель отвечайте урок.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.Начало прямой речи прописной буквой не обозначено.)



Слова автора после прямой речи

Слова автора перед прямой речью

1. Летописец записал кратко того же лета устроил мост через Днепр Владимир.



2. И всё-таки надо писать сказал Пушкин.



3. Вы обещали взять меня с собою на охоту сказал он.



4. Комиссар хрипловато спросил прочёл?



5. Андрей Павлович закричал не своим голосом стой!




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.)



Соответствует схеме


«П, — а, — п.»

«П, — а. — П.»

1. Всё это пустяки Иван Гаврилович сказала Юлия Не в этом счастье.



2. Его можно приручить думала она и это будет прекрасная дружба.



3. Мать зовёт Ваня сказал Григорий Поедем.



4. Мамаша обратился Иван к старухе не бойтесь.



5. Прощайте говорила Катя Сегодня я не зайду к вам.




5. Отметьте знаком «+» предложения с пунктуационными ошибками.


1. «А я к вам, — сказал он, — Иду потолковать с вашим батюшкой».


2. «Доброе утро, парень!» — увидев меня, приветливо здоровается Себастьян.


3. Он слез с велосипеда и коротко потребовал: «Документы!»


4. «Вы здесь? — сказала она, — А мы Вас ищем».



Вариант 4


1. Отметьте знаком «+» ошибку в утверждениях.


1. Прямой речью называется точно воспроизведённая чужая речь, переданная от лица того, кто её произнёс, подумал, написал.


2. Предложение с косвенной речью — это сложносочинённое предложение.


3. Предложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица автора, а не того, кто её говорил.



2. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.Начало прямой речи прописной буквой не обозначено.)

I — предложение с косвенной речью

II — предложение с прямой речью

III — простое предложение



I

II

III

1. Я спросил откуда ты?




2. Отец просил не беспокоиться.




3. Анатолий овладев собой сказал чтобы они уходили лесом к реке.




4. Капитан спросил с какой скоростью идёт корабль.




5. Я знаю проговорила она Вас не убедишь.




6. По словам Белинского за границей встречаются те же Чичиковы только в другом платье.





3. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.Начало прямой речи прописной буквой не обозначено.)



Слова автора после прямой речи

Слова автора перед прямой речью

1. Фома Фомич заговорил вдруг мужик голосом глухим и разбитым.



2. У плетня заросшая крапива обрядилась ярким перламутром и качаясь шепчет шаловливо с добрым утром.



3. Здравствуйте капитан! сказал пришедший обратясь ко мне.



4. Старик снял с левой руки деревянный браслет и подавая его мне сказал возьми капитан береги он принесёт тебе счастье.



5. Ну-ка Федя плясовую! воскликнул Родилов.




4. Распределите предложения по колонкам, отметьте знаком «+». (Знаки препинания не расставлены.)



Соответствует схеме

«П? — а, — П.»

«П! — а. — П.»

1. Почему не разбудил почти с ужасом сказал Андрей. Одиннадцать часов скоро а я ещё не вставал не умылся до сих пор.



2. Вот он воскликнул рыбак окончательно выдернув снасть и снимая с крючка ерша Попался сударик ступай-ка теперь в корзину.



3. Встречай гостей хозяин сказала Ксения Познакомься это Иван Книга.



4. Теперь я не пропаду обрадовался я Тропинка куда-нибудь приведёт.



5. Что будем делать спросил я Ветер начинает дуть с юга.




5. Отметьте знаком «+» предложения с пунктуационными ошибками.


1. «Так вот он, океан!» — мысленно повторял Ашанин, увидевший его впервые на своей утренней вахте.


2. «Скажите — спросила его Елена, — между вашими товарищами были замечательные люди?»


3. Прощаясь с Токаревым, Рита крепко пожала ему руку и тихо сказала: «Желаем удачи».


4. «Я приду к тебе в октябре, сказал Лаптев, — Выздоравливай, дорогая».



Итоговые диктанты

Журавли

Каждый, приметивший журавлиный клин в высоком небе, порадуется гордо: «Видели журавлей? Журавли прилетели!»

Знаменитые журавлиные танцы — зрелище удивительно красивое и чуть комическое. Грациозно изгибая длинную шею и размахивая крыльями, птицы по неуклюжести приседают на голенастых ногах, то взмывают в воздух, кружась в замысловатом танце.

Журавли никогда не селятся колониями. Пары разбредаются на расстояние 5—6 километров гнездо от гнезда. Пока самка занята насиживанием, журавль бдительно озирает окружающую местность и случае опасности издаёт громкий крик — сигнал тревоги. Тогда самка незаметно сбегает с гнезда и лишь на некотором расстоянии от него взлетает, чтобы враг не приметил кладку. Вылупляются птенцы на ноги и уже могут бегать. Время торопит. Июнь и июль отведены природой на рост и учёбу, а в августе начинается подготовка журавлей к отлёту.

И вот уже, курлыча, потянулся журавлиный клин. Невольно с грустью подумаешь: «Журавли улетают на юг и лето уносят».

(149 слов)


Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса терялась где-то вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, — все готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море и синее, усеянное звездами небо. (165 слов)


Утро на Атлантическом океане

Только что пробил колокол. Было шесть часов прелестного тропического утра на Атлантическом океане.

По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, быстро поднимается золотистый шар солнца, заливая радостным блеском водяную холмистую поверхность океана. Голубые рамки далекого горизонта ограничивают его беспредельную даль.

Как-то торжественно-безмолвно кругом.

Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими серебристыми верхушками и нагоняя одна на другую, плавно переливаются ласковым, почти нежным ропотом. Этот ропот точно нашептывает, что в этих широтах, под тропиками, вековечный старик-океан всегда находится в добром расположении духа.

Бережно несет он на своей исполинской груди плывущие корабли, не угрожая морякам бурями и ураганами.

Пусто вокруг!

Не видно сегодня ни одного белеющего паруса, не видно ни одного дымка на горизонте. Большая океанская дорога широка.

Изредка блеснет на солнце серебристою чешуйкой летучая рыбка, покажет черную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко прореет в воздухе темный фрегат или белоснежный альбатрос, пронесется над водой маленькая серая петрель, направляясь к далеким берегам Африки или Америки, и снова пусто. (164 слова)

(К. М. Станюкович)


На реке осенью


Роса была холодная, обильная — настоящая сентябрьская роса. Она брызгала в лицо с высокой травы, канала с деревьев в реку, и по темной воде расплывались медленные круги. Я промок насквозь от этой росы и развел костер.

Дым подымался к вершинам лиственниц и елей. Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было. На лиственнице около костра трещала какая-то птица. Казалось, что эта птица — здешний лесной парикмахер, что она стрижет хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз: мне на голову, на речку, на костер.

Я сушился и смотрел на реку. Желтые листья плыли островами и, цепляясь за коряги, останавливались. Сзади наплывали новые груды листьев. Они запруживали реку, потом начинали медленно поворачиваться, вырываться из цепких лап коряг и, наконец, отрывались и улетали, то загораясь, как золото (попали на солнце), то погасая и чернея (на них упала тень от кустов).

На реке еще со времени боев остались брошенные переправы — плоты, заросшие ольхой, и отдельные бревна, застрявшие на мели. Они пенили вокруг себя воду. (164 слова)

(По К. Г. Паустовскому)


На теплой земле

Бывалого охотника, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы русской природы. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.

Люди, не порывающие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Все чисто, радостно и привольно в этом ослепительном, преображенном мире! И, как в далекие дни детства, над головою усталого путника, прилегшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая добычу, ястреб-канюк.

Отлежавшись в пахучей траве, мягкой и нежной, полюбовавшись золотистыми летними облаками, застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с теплой родимой земли, чтобы продолжить свой путь среди цветущего любимого мира... (132 слова)

(И. Соколов-Микитов)


Сквозь грозовой фронт

В салоне внезапно потемнело, точно самолет окунулся в сумерки. Его стало в каком-то напряжении кидать в разные стороны. Казалось, фюзеляж старались там, снаружи, скрутить, искорежить, и весь самолет подрагивал, бился в малярийном ознобе.

В иллюминаторе было видно, как темные клочковатые обрывки туч налетали на овальное ребро крыла, соскальзывали, клубясь и завихряясь. Вибрируя, крыло раскачивалось, ходило ходуном. Отблески молний, будто отдаленные спичечные вспышки, слабо пробивались сквозь мрачную пелену.

Из пилотской кабины, откинув плотную штору, вышел бортмеханик, мужчина лет сорока, и спокойно сказал: «Товарищи, пробиваем грозовой фронт. Просим застегнуть привязные ремни».

Самолет круто бросило вниз, оттуда вновь, будто наткнувшись на преграду, он устремился вверх, соскальзывая на крыло, освещенное молниями.

Короткие и ослепительные, они словно старались испепелить самолет — эту песчинку в безмерном пространстве. Очевидно, летчики совершили маневр. Пройдя пик грозового фронта, лайнер уверенно, без тряски стал снижаться. (133 слова)

(Н. Горбачев)



Итоговый тест за курс 8 класса I вариант

1.Укажите предложение с составным именным сказуемым.

а) Парус белый из тумана начинает выплывать. б) Охвачено сердце тревогою смутной.

в) Росы напился соловей с кленового куста. г) Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.

2. Укажите предложения с составным глагольным сказуемым.

а) От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова. б) Черепицы стеклом светиться будут. в) Была равнина снежная бела. г) В осеннем солнечном лесу человек становится чище.

3. В каком предложении должно быть тире между главными членами?

а) Молодость бескорыстна и великодушна. б) Простота есть необходимое условие прекрасного.

в) Глаза как ночь. г) Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.

4. Найдите двусоставные предложения.

а) Вновь зарёю восток озарило. б) Легки облака на рассвете.

в) С крыши сбросили снег. г) Липким запахом веет полынь.

5. Определите вид простого предложения «Люблю читать приключенческую литературу».

а) Определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) безличное; г) двусоставное.

6. Найдите определенно-личное предложение.

а) Вновь к черемухе душистой пчёлы ранние летят. б) Из полей тянуло гречишным медом.

в) Тихо бреду вдоль пушистых решеток канала. г) Золотым лучом деревню облило.

7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.

а) Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана. б) Красавцы-лебеди каждое лето прилетают на озеро. в) Самолет-истребитель показался над лесом. г) Брат учится в институте и станет инженером-строителем.

8. В каком предложении передкак ставится запятая?

а) Дождь лил как из ведра. б) У тебя брошка как пчелка. в) Белая чайка мелькала в воздухе как первый слег. г) Молодость как песня жаворонка на заре.

9. Укажите, чем осложнено предложение «Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем все усиливающийся».

а) Обособленным определением, выраженным причастным оборотом;

б) вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом;

в) вводным словом и однородными обособленными определениями.

10. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

а) Мир этот предстает перед ним (Жуковским) как мир крушения личных надежд.

б) В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.в) За прилавкою сидит молодой купец, статный молодец Степан Парамонович, по прозванию Калашников. г) Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато. д) Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги, Алексей поднялся на берег.

11. На месте каких цифр нужны запятые?

Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека.

а) 1, 4, 5; б) 2, 3, 4, 5; в) 1, 2, 3, 4; г) 1, 2, 3, 4, 5.

12. Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?

а) Л. Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».

б) Л. Толстой утверждал «Главное средство во всяком искусстве – чувство меры».

в) Хочется напомнить о том, что «надо там речей не тратить пo-пустому, где нужно власть употребить». г) Твардовский говорит о своем герое: «Парень в этом роде / В каждой роте есть всегда…»

13.Какая группа слов является словосочетанием?

а. Через сутки б. Машина нагружена в. Кресло-качалка г. Довольно жарко

14. Какое предложение является неопределённо-личным?

а. Переходите улицу внимательнее! б. Мне вдруг сделалось страшно.в. И на обломках самовластья напишут наши имена! г. Маленькая комната в гостинице.

15. В состав какого предложения входит неполное предложение?

а Пишу, читаю без лампады.б. Брат любит чёрный чай, а я-зелёный. в) Мне что-то не по себе.

Суворов учил брать не числом, а умением.

16. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

а) Походка, голос, взгляд (…) всё изменилось в Маше. б) В опасности забор (…) не препятствие.

в) Твои слова (…) словно острый нож. г) У моего дедушки пять наград (…) один орден и четыре медали.


17. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а)Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице. б) «Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне однажды. - Береги себя и возвращайся домой». в) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу. г) «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю» - думал я про полковника.

18. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

а) Джульетта ты как день! б) И невозможное возможно. в) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия. г) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

19. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд. б) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

в) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала. г) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

20. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пустив стрелу,

а) она упала на купеческий двор.

б) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

в) её долго пришлось искать.

г) Иван-царевич отправился на её поиски.


Итоговый тест за курс 8 класса II вариант

1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределенной формой глагола.

а) Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки. б) Большая радость – делать счастливыми других. в) Для меня жить – значит работать. г) Удивительное зрелище – видеть летящих журавлей.

2. Укажите предложения с составным именным сказуемым.

а) Ум не замещает знания. б) Всё у нас с тобой по-прежнему. в) Сбегутся песню слушать колосья на ветру. г) От родимой земли журавли оторваться никак не могли.

3. Найдите предложение, в котором есть согласованное определение.

а) На завтрак подали яйцо всмятку. б) Женщина медленно натягивала на руку перчатку из кожи.

в) Печальная песня доносиласьиздалека. г) День сегодня тихий, безветренный.

4. Найдите предложение, в котором начальная форма глагола является дополнением.

а) Сирень начинает отцветать. б) Мать велела мне поставить чайник. в) Дом будут строить каменщики. г) У него была мечта отправиться на Байкал.

5. Укажите предложение, в котором между главными членами должно быть тире.

а) Поляна, усыпанная белыми цветами, как детский сад, вышедший на прогулку.

б) Охранять природу значит охранять родной край. в) Лед как сахар. г) Капли меда точно жемчуг.

6. Найдите двусоставные предложения.

а) Скамейка почернела от времени. б) В воздухе запахло гарью. в) Буду слушать музыку падающей листвы. г) Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.

7. Укажите односоставное предложение.

а) В лесу держался запах прелой листвы. б) Поэзия не профессия. в) Вижу горы и долины.

г) Подул с заречья ветерок.

8. Определите вид простого предложения «Снегом замело входы в блиндажи».

а) Определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) безличное; г) двусоставное.


9. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.

а) Письмо принесла девушка-почтальон. б) Пара испуганных куличков-перевозчиков низко пронеслась над водой. в) И смуглянка-молдаванка по тропинке в лес пошла. г) Вот хрустнул сучком заяц-беляк.

10. Укажите, чем осложнено предложение «Река, сжатая с обеих сторон стеной леса, пенилась, вздымая валы, и стремительно скользила мимо».

а) Однородными членами предложения; б) обособленным определением, выраженным причастным оборотом, и однородными членами одновременно; в)обособленным определением, выраженным причастным оборотом, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и однородными членами предложения; г) обособленным приложением и однородными членами предложения одновременно.

11. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

а) Здесь, вместо лампы или свечи, горел яркий веерообразный огонек. б) Две старушки пили чай или, может быть, играли в карты, или просто разговаривали, сидя в плетеных креслах у столика, покрытого длинной, до пола, скатертью. в) Однажды, в будний день, поутру я с дедом разгребал на дворе снег, обильно выпавший за ночь. г) Так и не заснув, Феня разбудила Машу ни свет ни заря, со вторыми петухами.

12. Какое предложение с цитатой оформлено неверно?

а) Л. Толстой говорил, что: «Слово выражение мысли».б) В. Даль отмечал, что язык народа – «сокровищница» нашего языка».в) По мнению А. Чехова, «праздная жизнь не может быть чистой».

г) Ф. Тютчев размышлял: Умом Россию не понять.Аршином общим не измерить:У ней особенная стать В Россию можно только верить.

13.Какая группа слов не является словосочетанием?

а. Через сутки б. Машина нагружена в. Кресло-качалка г. Довольно жарко

14. Какое предложение является неопределённо-личным?

а. Переходите улицу внимательнее! б. Мне вдруг сделалось страшно.в. И на обломках самовластья напишут наши имена! г. Маленькая комната в гостинице.

15. В состав какого предложения входит неполное предложение?

а Пишу, читаю без лампады.б. Брат любит чёрный чай, а я-зелёный. в) Мне что-то не по себе.

Суворов учил брать не числом, а умением.

16. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

а) Походка, голос, взгляд (…) всё изменилось в Маше. б) В опасности забор (…) не препятствие.

в) Твои слова (…) словно острый нож. г) У моего дедушки пять наград (…) один орден и четыре медали.

17. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а)Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице. б) «Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне однажды. - Береги себя и возвращайся домой». в) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу. г) «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю» - думал я про полковника.

18. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

а) Джульетта ты как день! б) И невозможное возможно. в) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия. г) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

19. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд. б) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

в) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала. г) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

20. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пустив стрелу,

а) она упала на купеческий двор.

б) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

в) её долго пришлось искать.

г) Иван-царевич отправился на её поиски.




1 Дополнительное задание.

2 Дополнительное задание.

3 Дополнительное задание.

4 Дополнительное задание.

5 Дополнительное задание.

6 Дополнительное задание.

7 Дополнительное задание.

8 Дополнительное задание.

9 Дополнительное задание.

1




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров442
Номер материала ДВ-035078
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх