Рабочая программа по русскому языку 2кл( Школа 2100)

  Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

г.Комсомольска –на-Амуре  Хабаровского края

Рассмотрено Руководитель  ШМО ______________ (Гентова В.П) Протокол № ___ от «____»____________2014 г.

«Согласовано» Заместитель руководителя по УР    МОУ СОШ  №7 __________________ Богоявленская В.А «____»____________2014 г.

Утверждено Директор  МОУ СОШ №7 _____________Малевская В.Ю.  «_____»____________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу  «Русский язык»

                                                                           2 «А» класс    УМК  «Школа 2100»

                                                                                 Учитель: Миронова Ольга Александровна

                 II квалификационная категория 

2014 - 2015  учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку   во  2А классе  на 2014 - 2015 учебный год составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования, и авторской программы «Русский язык» (для четырёхлетней начальной школы)

авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,  государственной  образовательной системы  «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа. Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна. М. «БАЛАСС», 2012 год. и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.

3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

4 Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:

● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;

● социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь¹ (см. Примечание).

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.

Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения² (см. Примечание).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 классы. Общий объем учебного времени составляет 578 ч, из них во 2 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)³ (см. Примечание).

В том числе для проведения:

– контрольных работ – 2 часа;

– проверочных работ – 7 часов;

– проверочных диктантов – 5 часов;

– обучающих изложений – 3 часа;

– проверочного списывания – 2 часа.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Содержание учебного предмета

Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);

– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника⁵ (см. Примечание).

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы  предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,  личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

· приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;

· овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;

· освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

· основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

· орфография и пунктуация;

· развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности⁶ (см. Примечание).

Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

· осознавать роль языка и речи в жизни людей;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

· учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

· ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

· осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

· понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

· делить текст на части, озаглавливать части;

· подробно и выборочно пересказывать текст;

· правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

· делить слова на части для переноса;

· производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

· писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

· видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

· писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

· находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

· обращать внимание на особенности употребления слов;

· ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

· составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

· предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

· составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым⁷ (см. Примечание).

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2010.

2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009.

3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2010.

4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. – М. : Рольф, 2000.

5. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

6. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

7. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

8. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

9. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

10. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

11. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковедник, 1999.

12. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

13. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

2. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

5. Технические средства обучения:

1. Компьютер.

2. мультимедийный проектор.

3. Интерактивная доска.

6. Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

7. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.

             Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской  Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. Программа «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2012. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

          Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю).

           Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

  1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

  2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

   Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

   Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

-  формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

   В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 

2) осознание себя носителем языка, языко вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

 3) формирование у детей чувства языка;

 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога той;

 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

   В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

   Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)  овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Разделы  «Предложение» и «Текст»

   В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

   Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

   Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

   Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения, лексической сочетаемости и слово употребления.

   В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

   Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

   Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1)  видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова ми;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3)  графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

   Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й^?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

   Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич ках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и ъ;

5)  проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

   Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

   Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значения ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,

 и др.

   «Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

   Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).   

 Основные направления работы по развитию речи:                                                                                                                                 1)  Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2)  Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении,  над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над правильностью употребления форм слов,  их грамматической сочетаемостью.  Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор ной речи,  устной учебно-научной речи;  навыками и умениями понимания    и    элементарного    анализа    художественного    и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

   Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

   Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.      Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

   Отличие данной программы заключается в том, что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом  и  лексическим  значением  слова  в  сочетании  с  его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4)  Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.                                                                                                6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей  типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Содержание программы

170 ч (5 часов в неделю)

Введение. (1ч).

Слово. (5 ч)  

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слова, предложения, текст.

Предложение. (12ч)

    Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

    Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

   Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

  Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (127 ч)

  1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

   2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

   3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

   4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

   5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

   - Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

   - Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

   - Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах.

   - Ъ и ь разделительные.

   - Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

   - Проверяемые согласные на конце слова.

     Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление). 

Повторение. (14 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

       Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

        Резервные уроки (12 часов) распределены по следующим разделам:

- «Введение» - 1 ч.

- «Предложение» – 1 ч;

- «Текст» – 1 ч;

- «Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?» – 1 ч.;

- «Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие?» – 1 ч.;

- Слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делал?, что сделал? – 1 ч.;

- «Слова, к которым нельзя задать вопрос» – 1 ч.;

- «Алфавит. Написание большой буквы в словах» – 1 ч.;

-  «Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова» – 1 ч.;

- «Повторение» –3ч.

      Требования к уровню достижений обучающихся

   Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-   обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

   Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

   Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). 

  Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

-  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

  Познавательные УУД:

-  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-  преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.

   Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро вание   функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

   Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.

   Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

-  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях  людей,   кличках  животных,   географических  названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах;  ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями,  определённые программой;  писать предлоги раз дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-  находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-  составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

   Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Интеллектуально – речевые результаты

-  правильно списывать слова,   предложения, тексты;  проверять написанное;

-  составлять  предложения из слов; по данным схемам;

-  определять границы предложений в тексте без   знаков   препинания;

-  составлять  небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему,  по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

-  выбирать заглавие к тексту из ряда данных

Учебно – языковые умения

-  выполнять  звукобуквенный анализ доступных слов;   видеть   несоответствия   произношения   и написания в слове;

-  находить корень в группе однокоренных слов;

-  подбирать   однокоренные слова;

-  находить суффиксы и приставки   в   доступных словах;

-  образовывать  слова  с помощью   суффиксов   и приставок;

-  отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

-  ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

-  находить в предложении (тексте)   слова,    отвечающие на эти вопросы;

-  находить   предлоги   в предложении (тексте)

Правописные умения

-  делить слова на части для переноса;

-  видеть в словах опасные места,   изученные   орфограммы;

-  писать предлоги раздельно со словами;

-  писать большую букву в словах   (изученные   случаи);

-   писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых   ударением,   в корнях двусложных слов;

-  писать изученные слова с непроверяемым   безударным гласным в корне;

-  писать буквы проверяемых  согласных  на конце слова;

-  употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

-  не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

-  писать ъ и ъ разделительные;

-   графически  объяснить выбор написания;

-  находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

    Перечень литературы и средств обучения

   Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

           Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

       Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Изд. 3-е,перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2012. - 176 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

       Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «Русский язык»; 2-й кл), Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А.  2- е изд.,испр.- М.: Баласс; Школьный дом,  2012. - 64 с,  (Серия «Свободный ум».) Допущено  Министерством образования и науки РФ.

        Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса. Комисарова Л.Ю.  Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой. -Изд.3-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2012.-128с.:ил.(Образовательная система «Школа 2100»). Допущено  Министерством образования и науки РФ. 

       Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс Яковлева М.А. / Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом,2011.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

       Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1, вариант 2 .  Бунеева Е.В. - М Баласс; Школьный дом,  2012. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100») опущено  Министерством образования и науки РФ.

        Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса. Н.А.Исаева. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

    Методические рекомендации для учителя.  «Русский язык», 1-2 классы.

   К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

- компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

      Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

                                           http://school-collection.edu.ru

                                           http://window.edu.ru

                                           www.edu.ru

                                                       Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п	Раздел, тема.	Количество часов
		Авторская  программа	Рабочая  программа
1	Введение Слово	1 5	1 5
2	Предложение и текст	23	25
3	Слова, отвечающие на вопрос кто? что? какой? что делает?	21	24
4	Связь слов в предложении	7	8
5	Слова, к которым нельзя задать вопрос	8	9
6	Части слова Корень. Суффикс.  Приставка	14	14
7	Алфавит. Написание большой буквы в словах	13	13
8	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу	14	14
9	Правописание букв Ь и Ъ	15	15

                                                                                  Прохождение  программы по четвертям

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Количество уроков  по плану	45	35	48	42	170
Количество уроков выдано по факту
Словарные диктанты	2	2	3	2	9
Выдано фактически
Контрольные работы	2	2	3	2	9
Выдано фактически
Проверочное работы	2	3	2	---	7
Выдано фактически
Контрольное списывание				1	1
Проверочное списывание	1	1	1		3
Развитие речи	4	3	5	4	16
Письмо по памяти	4	3	5	4	16

                                                                      КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся		УУД	Виды контроля
1	1	01.09	1 четверть.  (40 час)            (1 час (резерв) Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	Знать: что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие; пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;  Уметь: слушать звучащее слово; наблюдать за лексическим значением слова;  анализировать состав слов; производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова; правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; находить «опасные места» в слове уметь пользоваться слова-рём.	Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П). Находить опасные места в словах.		Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи, желание учиться; - проявлять интерес к созданию собственных текстов; быть заинтересованным в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предло­жения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявлять интерес к письменной форме общения; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - положительно относиться к школе, обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.  Познавательные: - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими уч-ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находить необхо-димую информацию в учебнике, в допол-нительной литера-туре; - задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи (в рамках допустимого); - определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами; - уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям. Регулятивные: - уметь организовывать свое рабочее место и работу; - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям, выработанным в классе; - уметь высказывать свое предположение (версию), пробовать предлагать способ проверки;  - оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания; - осваивать способы поопераци­онного контроля хода и резуль­тата действия. Коммуникативные - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.  Познавательные: - находит необхо-димую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе; - умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;
	1. Слово (5 часов)
2	1	02.09	Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.
3	2	03.09	Лексическое значение слова. Звуки. Состав слова.
4	3	04.09	Как устроен наш язык. Части слова.
5	4	06.09	«Опасные места»  в словах русского языка.  Предложение
6	5	08.09	Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово».
2. Предложение (11 часов + 1 час (резерв))
7	1	09.09	Признаки предложения. Проверочное списывание.	Знать: различие предложений и слов; признаки предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; знать изученные правила; Уметь:  правильно списывать слова, предложения, проверять напи­санное, сравнивая с образцом; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; правильно оформлять предложение на письме; соотносить предложения со схемами; самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу; находить и исправлять ошибки, владеть способами проверки. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный, многоточие. Конструирование предложений из слов.	Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.			Проверочное списывание
8	2	10.09	Составление предложений по схемам. Письмо по памяти
9	3	11.09	Признаки предложения. Оформление предложений на письме.
10	4	13.09	Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.
11	5	15.09	Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.
12	6	16.09	Конструирование предложений. Развитие речи. Работа с деформированным  предложением
13	7	17.09	Знаки препинания в конце предложения.		Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                   Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.       Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы
14	8	18.09	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.
15	9	20.09	Обобщение знаний  о предложении. Словарный диктант.	Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный, многоточие. Конструирование предложений из слов. Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать  вопрос), Связь слов в предложении. Конструирование предложений из слов.				Словарный диктант 1
16	10	22.09	Проверочная работа  по теме «Предложение»					Проверочная работа 1
17	11	23.09	Работа над ошибками Устанавливание связи между словами в предложениях с помощью вопросов.
18	12	24.09	Мониторинговое исследование оценки индивидуальных достижений учащихся
		3. Текст (12 часов + 1 час (резерв))
19	1	25.09	Понятие о тексте.	Различение предложения и текста. Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте	Называть признаки текста.                      Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.  Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.  Осознать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью текста. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
20	2	27.09	Признаки текста. Письмо по памяти
21	3	29.09	Роль заглавия в тексте
22	4	30.09	Предложения в тексте связаны по смыслу.	Различение предложения и текста. Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте
23	5	01.10	Связь заглавия и главной мысли текста
24	6	02.10	Развитие умения находить в тексте главную мысль.		Называть признаки текста.                      Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.  Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.  Осознать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью текста. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Называть признаки текста.                      Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.  Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.  Осознать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью текста. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
25	7	04.10	Озаглавливание текстов.  Развитие речи. Работа с деформированным текстом	Восстановление текста. Озаглавливание текста. Конструирование предложений, текстов.
26	8	06.10	Подбор  заглавий к тексту из ряда данных.	Конструирование предложений, текстов Восстановление текста. Озаглавливание текста. Конструирование предложений, текстов.
27	9	07.10	Конструирование текстов.
28	10	08.10	Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием.	Восстановление текста. Озаглавливание текста. Конструирование предложений, текстов.
29	11	09.10	Проверочная работа  по теме «Текст»	Признаки текста: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте				Проверочная работа 2
30	12	11.10	Работа над ошибками проверочной работы.  Закрепление знаний  о тексте.
31	13	13.10	Закреплять умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием. Письмо по памяти	Различение предложения и текста. Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу
		4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6 часов+1час (резерв))
32	1	14.10	Слова, которые отвечают на вопрос кто? и  вопрос что?	Имя существительное (значение и употреб-ление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?	Вести диалог с автором при чтении текста.  Ставить к словам вопросы кто? и что?  Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.  Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.                Вести диалог с автором при чтении текста.  Ставить к словам вопросы кто? и что?  Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.  Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.	Личностные:                   - проявляет интерес  к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консуль-тации, со­вета с целью улучшения учебных результатов; - обна-руживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.
33	2	15.10	Развитие умения ставить вопросы к словам. Развитие речи. Составление предложений по картинке	Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
34	3	16.10	Связь слов в предложении.	Тематические группы  существительных: овощи, фрукты, растения, животные, посуда, мебель, транспорт.
35	4	18.10	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.	Одушевленные существительные—кто? неодушевленные существительные—что?		Регулятивные:                    - определяет, форму-ли­рует учебную задачу  на уроке в - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средст-ва; - оценивает выпол-нение действия, ори-ентируясь на его со-держ. основания. Коммуникативные: - обосновывает вы-ска­занное суждение;                       - старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;   умеет задавать уточ­няющие вопросы
36	5	20.10	Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант	Тематические группы  существительных: овощи, фрукты, растения, животные, посуда, мебель, транспорт…				Словарный диктант №2
37	6	21.10	Конструирование сочетаний слов и предложений.	Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?
38	7	22.10	Контрольный диктант по теме: «Предложение и текст»	Различение предложения и текста. Текст состоит из пред-ложений, предложения в тексте связаны по смыслу				Контроль-ный диктант
	5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?(10 часов +1час (резерв))
39	1	23.10	Работа над ошибками.  Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	Имя прилагательное, значение и употребление.	Наблюдать за словами, обозначающими признаками предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т. д. и что делает? что делал? и т. д.               Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..)  Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                     Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.        Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.	Личностные:                      - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные:               - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по задан-ным основаниям;                       - находит необхо-димую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учи-телем дополни­тельной литературе; задает вопросы, экспери-метирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи   Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем,  умеет работать по предло-женному плану, используя необ-ходимые  средства;  - осваивает способы пооперационного контроля  хода и результата дейст­вия.  Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера; - умеет задавать уточ­няющие вопросы
40	2	25.10	Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.	Согласование с именем существительным. Слова-названия, слова-признаки.
41	3	27.10	Развитие умения ставить вопросы к словам. Письмо по памяти	Слова-названия, слова-признаки. Устанав-ливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы.
42	4	28.10	Как связаны между   собой  слова-названия   предметов и слова-названия признаков.
43	5	29.10	Развитие умения находить в предложении-ях слова, которые отвеча-ют  на вопросы кто?  что? и какой? какая?	Слова-названия, слова-признаки. Устанавли-вать причинно-следст-венные связи форми-рование монологичес-кой речи, задавать и отвечать на вопросы.
44	6	30.10	Развитие речи. Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик».	Слова-названия, слова-признаки. Устанавливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы.	Наблюдать за словами, обозначающими признаками предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т. д. и что делает? что делал? и т. д.               Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..)  Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                     Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.        Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.			.
45	7	01.11	Работа над ошибками изложения. Закрепление и повторение изученного материала.
46	8(1)	10.11	2 четверть- (_35 час) Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  умения  ставить к ним вопросы
47	9(2)	11.11	Закрепление  по теме «Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?»	Слова-названия, слова-признаки. Определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок.
48	10(3)	12.11	Закрепление пройденного материала. Письмо по памяти	Слова-названия, слова-признаки.
49	11(4)	13.11	Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?»	Слова-названия, слова-признаки.				Провероч-ная работа №3
	6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?(5часов )
50	1(5)	15.11	Работа над ошибками. Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.	Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.	Наблюдать за словами, обозначающими признаками предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т. д. и что делает? что делал? и т. д.               Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..)  Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                     Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.        Группировать слова по вопросам.  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы	Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, спо­собам решения новой частной задачи, желание учиться;              - старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.  Познавательные:             - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;                         - находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;                           - задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).  Регулятивные:                 - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.  Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает выска­занное суждение; - старается договариваться, ступать, находить общее решение при работе в паре и группе
51	2(6)	17.11	Развитие умения ставить  вопросы к словам, обозначающим действия предметов. Развитие речи. Составление предложений по вопросам	Слова-действия, значение и употреб-ление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.
52	3(7)	18.11	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?	Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.
53	4(8)	19.11	Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?»	Грамматическая основа предложения.				Проверочная работа 4
54	5(9)	20.11	Работа над ошибками проверочной работы. Закреплять умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?  что делает?	Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.
	7. Связь слов в предложении (7 часов + 1 ч. (резерв))
55	1(10)	22.11	Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет.		Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                      Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.                      Группировать слова по вопросам.   Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы
56	2(11)	24.11	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Словарный диктант	Уметь устанавливать связи между словами в предложении.				Словарный диктант№3
57	3(12)	25.11	Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову в  предложении.	Уметь ставить вопросы к словам-действиям. Знать определение части речи
58	4(13)	26.11	Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка».	Уметь устанавливать связи между словами в предложении.	Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.                      Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.                      Группировать слова по вопросам.   Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы			Обучающее изложение
59	5(14)	27.11	Работа над ошибками. В предложении от слова к слову можно задать вопрос.	Устанавливать причинно-следственные связи  в предложении формирование монологической речи, развитие умении задавать и отвечать на вопросы.
60	6(15)	29.11	Развитие умения конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
61	7(16)	01.12	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Письмо по памяти	Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении.		Личностные: – проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении Познавательные: – находить необхо-димую информацию, которая может приго-диться для решения проблемы;
62	8(17)	02.12	Контрольная работа по теме « Связь слов в предложении»					Контроль-ная работа №3
Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов + 1 ч. (резерв))
63	1(18)	03.12	Работа над ошибками.     Слова, которые выражают различные чувства, и их  роль в речи	Слова-междометия, их роль в языке Определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие  чувства, но не называющие их.	Регулятивные: -  определять, форму-лировать учебную задачу на уроке   - уметь работать по предложенному пла-ну - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее - уметь высказывать свое предположение ,;  - оценивать выпол-нение действия. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Регулятивные: определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно
64	2(19)	04.12	Сравнение слов-названий предметов, действий и признаков и слов, выражающих различные чувства	Слова-междометия и слова-действия, слова- признаки и слова- предметы .Их значение и употребление. Связь между словами.
65	3(20)	06.12	Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами	Слова-предлоги, их роль в языке
66	4(21)	08.12	Раздельное написание предлогов с другими словами.	Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи.  Писать предлоги раздельно
67	5(22)	09.12	Слова, к которым нельзя задать вопрос. Развитие речи. Составление предложений по ранее составленному плану
68	6(23)	10.12	Умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.	Предлоги, союзы, их графическое написание.
69	7(24)	11.12	Слова, выражающие чувства, но не называющие их – междометия.	Междометия, их роль в речи.
70	8(25)	13.12	Проверочная работа №5 «Слова, к которым нельзя задать вопрос».					Провероч-ная работа  №5
71	9(26)	15.12	Работа над ошибками проверочной работы.  Раздельное написание предлогов.
Части слова. Корень (3 часа + 1 ч. (резерв))
72	1(27)	16.12	Части слова. Корень. Определение корня слов. Письмо по памяти	Часть слова- корень.Его значение и употребление.	Знать части слова, уметь их различать.	Регулятивные:                    - определяет, формули­рует учебную задачу  на уроке в диалоге  са-мостоятельно;               - умеет работать по предложенному пла-ну, используя необ-ходимые средства; - оценивает выпол-нение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает вы-ска­занное суждение;
73	2(28)	17.12	Однокоренные слова.  Умение подбирать однокоренные слова.	Однокоренные слова.	Уметь подбирать однокоренные слова, определять корень в словах.
74	3(29)	18.12	Контрольный диктант по теме «Раздельное написание предлогов»	Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов, определение корня в словах.	Уметь подбирать однокоренные слова, определять корень в словах.			Контроль-ный диктант
75	4(30)	20.12	Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов. Словарный диктант №4	Однокоренные слова. Нахождение  однокоренных слов, определение корня в словах.	Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова.			Словарный диктант №4
Части слова. Суффикс. ( 4 часа)
76	1(31)	22.12	Работа над ошибками Суффикс (определение). Наблюдение над ролью суффиксов в слове.	Знать определение суффикса, его графическое обозначение.	Находить и определять место  суффикса в слове, наблюдать над его ролью и  влиянием на лексическое  значение слова	Регулятивные:                    - определяет, форму-ли­рует учебную за-дачу  на уроке в диа-логе  самостоятельно;               - умеет работать по предложенному пла-ну, используя необ-ходимые средства; - оценивает выпол-нение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает вы-ска­занное суждение;                       - старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;   умеет задавать уточ­няющие вопросы
77	2(32)	23.12	Проверочное списывание Разбор слова по составу.	Знать части слова, уметь различать их.				Провероч-ное списывание
78	3(33)	24.12	Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значение.	Знать определение суффикса, его графическое обозначение. Обра-зовывать различные формы слова с помощью суффикса	Находить и определять место  суффикса в слове, наблюдать над его ролью и  влиянием на лексическое  зна-чение слова
79	4(34)	25.12	Умение видеть суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами.	Знать определение суффикса, его графическое обозначение. Обра-зовывать различные формы слова с помощью суффикса	Находить и определять место  суффикса в слове, наблюдать над его ролью и  влиянием на лексическое  зна-чение слова
		Части слова. Приставка. ( 7ч. )
80	1(35)	27.12	Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки	Простейшие приставки.	Наблюдать над одно-коренными словами Выделять в  однокоренных словах приставку Характеризовать роль приставки в слове Разбирать слова по составу Характеризовать роль приставки в слове Контролировать правильность объединения слов в группы по заданному признаку Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги	Регулятивные: -  определять, форму-лировать учебную задачу на уроке   - уметь работать по предложенному пла-ну - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее - уметь высказывать свое предположение ,;  - оценивать выпол-нение действия. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.
81	1(2)	12.01	3 четверть-  48 ч. Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.	Значение приставки.
82	2(3)	13.01	Значение приставок. Слитное написание приставок со словами. Письмо по памяти	Значение приставки.
83	3(4)	14.01	Упражнения в умении различать приставки и предлоги	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса
84	4(5)	15.01	Упражнения в умении различать приставки и предлоги	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса
85	5(6)	17.01	Закрепление умения  писать слова с приставками Развитие речи. Работа с деформированным  предложением		Контролировать правильность объединения слов в группы по заданному признаку Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги
86	6(7)	19.01	Проверочная работа №6  по теме «Части слова».					Проверочная работа №6
Алфавит.   Написание большой буквы в словах- 13ч.
87	7(1)	20.01	Закрепление знаний порядка букв русского алфавита.		Называть правильно буквы в алфавитном порядке Расставлять слова в алфавитном порядке Писать заглавную букву в именах собственных, географи-ческих  названиях Различать и объяснять написания слов типа «пушок  и Пушок»	Регулятивные: -  определять, форму-лировать учебную задачу на уроке   - уметь работать по предложенному пла-ну - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее - уметь высказывать свое предположение ,;  - оценивать выпол-нение действия. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
88	8(2)	21.01	Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей.	Употребление заглавной буквы в имени собственном.
89	9(3)	22.01	Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.	Употребление заглавной буквы в имени собственном.
90	10(4)	24.01	Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.	Написание большой буквы в названиях городов, сел, деревень.
91	11(5)	26.01	Большая буква в названиях  рек и морей. Письмо по памяти	Написание большой буквы в названиях рек и морей
92	12(6)	27.01	Развитие умения писать большую букву в словах географических названиях	Написание большой буквы в географи-ческих названиях	Называть правильно буквы в алфавитном порядке Расставлять слова в алфавитном порядке Писать заглавную букву в именах собственных, географи-ческих  названиях Различать и объяснять написания слов типа «пушок  и Пушок»
93	13(7)	28.01	Упражнение в написании слов в алфавитном порядке. Словарный диктант					Словарный диктант№5
94	14(8)	29.01	Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы.	Употребление заглавной буквы в имени собственном.
95	15(9)	31.01	Развитие речи. Составление рассказа по картинке «Зима»	Создание небольшого текста
96	16(10)	02.02	Работа над ошибками. Упражнение в правописании имен собственных.	Употребление заглавной буквы в имени собственном
97	17(11)	03.02	Контрольный  диктант по теме « Написание большой буквы в словах»	Употребление заглавной буквы в имени собственном				Контрольный  диктант
98	18(12)	04.02	Работа над ошибками. Упражнение в правописании имен собственных.	Употребление заглавной буквы в имени собственном
99	19(13)	05.02	Закрепление знаний о написании слов  с большой буквы	Употребление заглавной буквы в имени собственном	Писать заглавную букву в именах собственных, географи-ческих  названиях
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу- 14ч.
100	20(1)	07.02	Написание букв и,у,а после шипящих	Правописание сочетаний жи-ши	Наблюдать за написанием слов, Формулировать орфографическое правило с помощью учителя Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку	Регулятивные: -  определять, форму-лировать учебную задачу на уроке   - уметь работать по предложенному пла-ну - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее - уметь высказывать свое предположение ,;  - оценивать выпол-нение действия. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера. Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необходи-мую информацию, которая может приго-диться для решения
101	21(2)	09.02	Что такое орфограмма. Орфографическое правило.
102	22(3)	10.02	Написание слов с буквосочетаниями жи-ши. Развитие речи. Составление рассказа по вопросам	Правописание сочетаний жи-ши
103	23(4)	11.02	Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм.	Правописание сочетаний жи-ши
104	24(5)	12.02	Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща. Письмо по памяти	Правописание сочетаний ча-ща.
105	25(6)	14.02	Написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфогра-фических умений.
106	26(7)	16.02	Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографичес-ких   умений.	Правописание сочетаний ча-ща.	Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму Наблюдать за написанием слов, Формулировать орфографическое правило с помощью учителя Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания
107	27(8)	17.02	Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.	Правописание сочетаний чу-щу.
108	28(9)	18.02	Написание слов с буквосочетаниями чу-щу.	Правописание сочетаний чу-щу.
109	29(10)	19.02	Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений.	Правописание сочетаний чу-щу.
110	30(11)	21.02	Написание слов с буквами и, у, а после шипящих. Словарный диктант	Правописание сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща				Словарный диктант №6
111	31(12)	24.02	Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Развитие речи. Работа с деформированным текстом
112	32(13)	25.02	Контрольная работа  по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».		Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфог-рамму одной чертой Обозначать графически выбор написания			Контрольная работа  №6
113	33(14)	26.02	Работа над ошибками. Закрепление  умений в написаний буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». Письмо по памяти
Правописание букв Ь и Ъ- 15ч.
114	34(1)	28.02	Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.		Наблюдать за написанием слов, Формулировать орфографическое правило с помощью учителя Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку	Регулятивные: -  определять, форму-лировать учебную задачу на уроке   - уметь работать по предложенному пла-ну - сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее - уметь высказывать свое предположение ,;  - оценивать выпол-нение действия. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения
115	35(2)	02.03	Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине.
116	36(3)	03.03	Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.
117	37(4)	04.03	Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь.
118	38(5)	05.03	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн. и буквой Ь		Наблюдать за написанием слов, Формулировать орфографическое правило с помощью учителя Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку
119	39(6)	09.03	Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн.
120	40(7)	10.03	Звук [й] и его обозначение на письме. Развитие речи. Работа с текстом.
121	41(8)	11.03	Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным ь.
122	42(9)	12.03	Развитие умения писать слова с разделительным Ь. Письмо по памяти
123	43(10)	14.03	Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.			Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения
124	44(11)	16.03	Упражнение в написании слов с Ь.
125	45(12)	17.03	Написание слов с разделительным Ъ. Словарный диктант		Формулировать орфографическое правило с помощью учителя Находить по опре-деленным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чер-той Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфогра-фическому словарю, проводить графи-ческую самопроверку			Словарный диктант №7
126	46(13)	18.03	Упражнение в написании слов с разделительным Ъ.
127	47(14)	19.03	Контрольная работа  по теме «Правописание букв Ь и Ъ».					Контрольная работа  №7
128	48(15)	21.03	Работа над ошибками.
Безударные гласные в корне слова-12ч.
129	1 (1)	01.04	4 четверть- 42ч. Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.	Гласные ударные и безударные. Деление на слоги.	Наблюдать за написанием слов с безударной гласной Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку Наблюдать за написанием слов с безударной гласной Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку	Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения
130	2(2)	02.04	Написание и произношение слов с безударными гласными в корне.	Гласные ударные и безударные. Деление на слоги.
131	3(3)	04.04	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.	Гласные ударные и безударные. Деление на слоги.
132	4(4)	06.04	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. Письмо по памяти	Правописание безударных гласных.
133	5(5)	07.04	Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.	Правописание безударных гласных.
134	6(6)	08.04	Повторение по теме «Безударные гласные в корне слова».	Правописание безударных гласных.
135	7(7)	09.04	Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова	Правописание безударных гласных.		Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения
136	8(8)	11.04	Упражнениие в написании безударных гласных в корне слова.	Правописание безударных гласных.
137	9(9)	13.04	Работа над ошибками. Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.	Правописание безударных гласных.
138	10(10)	14.04	Проверочная работа  по теме «Безударные гласные в корне ».	Правописание безударных гласных.				Контрольная работа  №7
139	11(11)	15.04	Работа над ошибками. Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок	Правописание безударных гласных.
140	12(12)	16.04	Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне». Словарный диктант	Правописание безударных гласных.				Словарный диктант №8
Буквы звонких и глухих согласных в конце слова -12ч
141	13(1)	18.04	Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на кон-це слова». Графиче-ское обозначениеорфограмм.	Правописание парных звонких и глухих согласных.	Наблюдать за написанием слов с парными звонкими –глухими согласными Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку	Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении инфор-    мации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения		.
142	14(2)	20.04	Развитие умений писать слова с изученной орфограммой.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
143	15(3)	21.04	Подбор проверочных слов.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
144	16(4)	22.04	Упражнение в подборе проверочных слов. Письмо по памяти	Правописание парных звонких и глухих согласных.
145	17(5)	23.04	Написание парной согласной на конце слова.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
146	18(6)	25.04	Упражнение в написании парной согласной на конце слова.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
147	19(7)	27.04	Упражнение в написании слов с парной согласной на конце.	Правописание парных звонких и глухих согласных.	Наблюдать за написанием слов с парными звонкими –глухими согласными Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку
148	20(8)	28.04	Развитие речи. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
149	21(9)	29.04	Работа над ошибками. Повторение по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	Правописание парных звонких и глухих согласных.
150	22(10)	30.04	Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».	Правописание парных звонких и глухих согласных.		Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; -при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения
151	23(11)	02.05	Контрольная работа по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».	Правописание парных звонких и глухих согласных.				Контрольная работа№8
152	24(12)	04.05	Работа над ошибками. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.	Правописание парных звонких и глухих согласных.
153	25(1)	05.05	Повторение по теме «Текст».	Различение слова, словосочетания и предложения.	Наблюдать за написанием слов с изученными орфог-раммами Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку
154	26(2)	06.05	Повторение по теме «Предложение».
155	27(3)	07.05	Повторение по теме «Однокоренные слова». Письмо по памяти
156	28(4)	11.05	Повторение по теме «Части слова».	Выделение значимых частей слов (корня, приставки,суффикса).
157	29(5)	12.05	Итоговая контрольная работа.	Правописание изученных орфограмм.
158	30(6)	13.05	Работа над ошибками Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.	Правописание изученных орфограмм.		Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации Познавательные: – находить необ-ходимую информацию, которая может пригодиться для решения		Итоговая контрольная работа.№9
159	31(7)	14.05	Повторение .Безударные гласные в корне, слова непроверяемые ударением.	Правописание безударных гласных.
160	32(8)	16.05	Развитие речи. Составление рассказа на тему «Весна»  с опорой на   вопросы  и опорные  слова	Правописание изученных орфограмм.
161	33(9)	18.05	Правописание приставок и предлогов.  Словарный диктант №9		Наблюдать за написанием слов с изученными орфог-раммами Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые орфограммы в словах Подчеркивать орфограмму одной чертой Обозначать графически выбор написания Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку
162	34(10)	19.05	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Правописание буквосочетаний.
163	35	20.05	Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, географических названиях.	Правописание парных звонких и глухих согласных				Словарный диктант №9
164	36	21.05	Правописание парной согласной на конце и в середине слова.	Правописание изученных орфограмм
165	37	23.05	Обучающее изложение «Солнышко и ветер».
166	38	25.05	Работа над ошибками Правописание ь и ъ разделительных знаков.	Употребление разделительных Ъ и Ь.		Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать выс-казанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы; - при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия Личностные: – проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении информ-ации
167	39	26.05	Правописание слов с удвоенными согласными в корне Письмо по памяти	Правописание слов с удвоенными согласными в корне.
168	40	27.05	Повторение Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.		Наблюдать за написанием слов с изученными орфог-раммами Формулировать орфографическое правило с помощью учителя и самостоятельно Находить по определенным признакам изучаемые
169	41	28.05	Повторение Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
170	42	30.05	Обобщение пройденного за год. Урок-игра «Знатоки грамматики»

                                                                                  Прохождение  программы по четвертям

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Количество уроков  по плану	45	35	48	42	170
Количество уроков выдано по факту	45	35	48	42	170
Словарные диктанты	2	2	3	2	9
Выдано фактически	2	2	2	2	2
Контрольные работы	2	2	3	2	9
Выдано фактически	2	2	3	2	9
Проверочное работы	2	3	2	---	7
Выдано фактически	2	3	2	-	7
Контрольное списывание	-	-	-	1	1
Проверочное списывание	1	1	1		3
Развитие речи	4	3	5	4	16
Письмо по памяти	4	3	5	4	16