Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Рабочая программа по русскому языку 8 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное учреждение

«Комитет Администрации Бийского района по образованию и делам молодежи»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

8 класс

на 2015 – 2016 учебный год









Составитель: Дудина Н.К.,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория



с. Первомайское

2015 г.



СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ





I. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Русский язык»


Тип программы: рабочая программа основного общего образования


Статус программы: рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса


Назначение программы:

  • для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

  • для педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

  • для администрации МБОУ «Первомайская СОШ» рабочая программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.


Категория обучающихся: учащиеся 8 класса МБОУ «Первомайская СОШ»


Сроки освоения программы: 1 год


Объем учебного времени:105 часов


Форма обучения: очная


Режим занятий: 3 часа в неделю

Формы контроля: Выявление итоговых результатов изучения темы завершается контрольной работой или тестом. Преобладающей формой текущего контроля служат: письменные опросы, контрольные диктанты, контрольные изложения и сочинения.



II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Русский язык»» для 8 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  1. Основной образовательной программы МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

  2. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».

  3. Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, программы общего образования, реализующих программы общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312 в редакции ред. от 01.02.2012 г. № 74.

  4. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 в редакции от 28.05.2014

  5. Учебного плана МБОУ «Первомайская СОШ» на 2015-2016 учебный год.

  6. Примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений  (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010

Место учебного предмета

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов.

В VШ классе – 105 час, в том числе 17 часов на развитие речи

Обоснование выбора УМК

Учебник «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа. – 2012 соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год. Программа для 5-9 классов. М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. Москва, Дрофа, 2010. Методическое обеспечение соответствует авторской программе.

Программа по русскому языку авторов М.М. Разумовской и др. отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

Отличительные особенности рабочей программы

Согласно учебному плану МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа», на предмет «русский язык» отведено 105 часов, на основании того, что в учебном году 35 рабочих недель, а по программе М.М.Разумовской 102 часа, из которых 6ч. резервных, в связи с этим на резерв добавляем еще 3 часа. Итак, 9 резервных часов распределены так:

«Повторение и обобщение изученного» в конце года - 6ч.

Резерв 3ч.

Таким образом, общее количество часов по плану - 105 часов

Количество часов в неделю – 3 часа

Цели и задачи изучения учебного предмета

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи обучения:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении, о месте русского языка в современном ми­ре, о его богатстве и выразительности; обеспе­чить усвоение определенного круга знаний из облас­ти фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений применять эти знания на прак­тике;

- развивать речь учащихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию уме­ний и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки.

- вооружить учащихся знаниями базовой науки;

- организовать деятельность обучающихся в данной сфере познания;

- формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение;

- привить учащимся опыт решения лингвистических вопросов;

- обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;

- обучать школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Формы, методы и технологии обучения

Формы обучения: коллективный способ обучения, работа в группах, в парах.

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос;

- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

-аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

-работа с учебно - научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Формы промежуточной аттестации в 7 классе следующие:

* тест;

*диктант с грамматическим заданием;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

* подробное и выборочное изложение;

* изложение с элементами сочинения-рассуждения;

* сочинение-описание памятника;

Сочинение на морально-этическую тему;

  1. публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  2. сочинение-рассказ на свободную тему;

  3. Устное высказывание на лингвистическую тему.

Использование информационно-коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка в 8 классе предполагает

  • использование мультимедийных презентаций при объяснении нового материала;

  • использование электронных учебников для организации самостоятельной работы учащихся по изучению теоретического материала;

  • использование ЦОР, использование электронных таблиц, опорных схем, обеспечивающих визуальное восприятие учебного материала,

  • использование электронных тренажёров для отработки навыков по основным темам курса русского языка 8 класса.

методы: визуальный (наглядно-иллюстративный), вербальный (информирование, объяснение, обсуждение), практический, грамматико-переводной, проектные, интерактивный, метод контроля/самоконтроля; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

формы: групповая, коллективный способ обучения, индивидуальная, в парах, рефлексия;

технологии: ЛОО, проблемно-поисковая (интерпретация содержания текста и создание собственного речевого высказывания проблемного, творческого характера), системно-деятельностный подход

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Формы промежуточной аттестации в 8 классе:

* тест;

*диктант с грамматическим заданием;

* проверочная работа с выборочным ответом;

* комплексный анализ текста;

* подробное и выборочное изложение;

* изложение с элементами сочинения-рассуждения;

* сочинение-описание памятника;

Сочинение на морально-этическую тему;

  1. публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  2. сочинение-рассказ на свободную тему;

  3. устное высказывание на лингвистическую тему.


Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль выполнения задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т.п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические, грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструированным ответом.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах учебной деятельности.

Инструментарий для оценивания результатов:

  1. Устные ответы (фронтальный и индивидуальный опрос);

  2. Самостоятельная работа;

  3. Словарный диктант;

  4. Тестирование с вариантами ответов;

  5. Опрос при помощи системы карточек;

  6. Выполнение учащимися финальных продуктивных коммуникативных заданий каждого тематического раздела с помощью тестовых заданий;

  7. Подготовка творческих работ и их презентация учащимися;

  8. Рефлексия и самоконтроль.

При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка предполагает формирование всесторонне развитой личности обучающегося, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении учащимися не менее 60 % тестов и заданий. Рабочей программой предусмотрены следующие сокращения:

к/р-контрольная работа;

п/р-проверочная работа;

с/р-самостоятельная работа;

р/р-развитие речи



Роль предмета в формировании ключевых компетенций:

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Основные ценностные ориентиры

  • улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

  • реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Организация учебного процесса

Изучение русского языка опирается в основном на действующую программу и уже устоявшийся минимум понятий по синтаксису. Главная цель занятий русским языком в 8 классе - речевое и языковое развитие школьников - решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материал языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.

Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная – «Простое предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий. Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения. Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация – один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность. В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. Поскольку многие правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.

Особенностью работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст – рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Содержание курса 8 класса

О языке (1 ч)

Русский язык в семье славянских языков.

Речь (17 ч)

Систематизация сведений о тексте, стилях и ти­пах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, порт­ретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр ре­портажа:

репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);

репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр порт­ретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр про­блемной статьи «Хочу и надо — как их прими­рить?».

Основные умения

Анализ текста. Находить в молодежных газе­тах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные ви­ды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публи­цистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Воспроизведение текста. Создавать на осно­ве исходного авторского текста вторичное высказы­вание, отражая в нем свое понимание проблемати­ки текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа ре­чи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жан­ров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посеще­нии) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добивать­ся полного соответствия отбора содержания и язы­ковых средств коммуникативной задаче. Повы­шать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), рито­рические вопросы и восклицания, вопросно-ответ­ную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечисли­тельные ряды со значением градации, контраст­ные сопоставления и противопоставления, двой­ное отрицание и другие экспрессивные конст­рукции.

Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5ч)

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис и пунктуация 

Словосочетание и предложение (5 ч)

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели вы­сказывания; восклицательные предложения (по­вторение). Прямой и обратный порядок слов. Логи­ческое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управле­нием и согласованием. Логическое ударение и по­рядок слов как средство повышения точности и вы разительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая раз­личные эмоциональные оттенки значения. Ри­торический вопрос, вопросно-ответная форма изло­жения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения

Двусоставное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения (12 час.)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с под­лежащим, выраженным словосочетанием и слож­носокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их си­нонимика.

Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текс­тах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные простые предложения (8 ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуе­мого {определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксиче­ских синонимов.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами (12 ч)

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неод­нородные определения. Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов. Запятая между од­нородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и ти­ре при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только..., но и..., как..., так и... Синонимика рядов однородных членов с раз­личными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (пар­ное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч)

Обращение нераспространенное и распростра­ненное, знаки препинания при обращении. Ввод­ные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосоче­таниях и предложениях. Междометие. Знаки пре­пинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики ад­ресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произно­шение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами (17 ч)

Понятие обособления. Обособление определе­ний приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными определениями и обсто­ятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопостави­мых с ними синтаксических конструкций (обособ­ленных определений и составных сказуемых, обо­собленных деепричастных оборотов и простых ска­зуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонация предложений с пря­мой речью. Замена прямой речи косвенной. Сти­листические возможности разных способов переда­чи чужой речи.

Резервные часы (6 + 3 часа)


III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Наименование раздела тем

Количество часов


Критерии оценок

контроль

По плану

1

О языке

1




2

Речь

17

«5» ставится, если ученик различает стили и типы речи; владеет основными жанрами публицистики; владеет навыками создания, воспроизведения . и анализа текста «4» ставится, если ученик не четко различает стили и типы речи; владеет основными не всеми жанрами публицистики; не вполне владеет навыками создания, воспроизведения . и анализа текста. «3» ставится, если ученик плохо различает стили и типы речи; слабо владеет основными жанрами публицистики; с трудом воспроизводит и анализирует текст. «2» ставится, если ученик не различает стили и типы речи; не владеет основными жанрами публицистики; не умеет воспроизводить и анализировать текст.

сочинения, изложения, комплексный анализ текста.

в течение года

3

Трудные случаи правописания (на основе изученного)

5

«5» ставится, если ученик имеет высокий уровень знаний изученного в 7 классе материала, умеет правильно применять правила при написании трудных орфограмм;«4» ставится, если ученик имеет хороший уровень знаний изученного в 7 классе материала, применяет правила при написании трудных орфограмм , «3» ставится, если ученик плохо различает основныеправила; с трудом владеет навыками применения правил при написании слов.;«2» ставится, если ученик не имеет основных знаний и не владеет навыками грамотного правописания.

диктант


4

Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение.

5

«5» ставится, если ученик правильно строит и употребляет словосочетания; различает предложения разных видов; уместно употребляет их находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик правильно строит и употребляет словосочетания; возникают затруднения при различении разных видов предложений; не совсем точно находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не строит и неправильно употребляет словосочетания; не различает предложения разных видов; неточно находит пунктограммы и не умеет обосновываьт их выбор; «2» ставится, если ученик не умеет употреблять словосочетания; не различает предложения разных видов; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;



5

Синтаксис простого предложения.

Двусоставное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения.

12

«5» ставится, если ученик правильно различает односоставные и двусоставные предложения; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если у ученика возникают затруднения при определении главных и второстепенных членах предложения; находит пунктограммы, но не всегда обосновывает их выбор; допускает ошибки при расстановке знаков препинания. 3» ставится, если ученик находит с трудом предложения разных видов; допускает серьезные недочеты при определении главных и второстепенных членов; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор; «2» ставится, если ученик не находит предложения разных видов; не может найти главные и второстепенные члены; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор

контрольный диктант

.


6

Односоставные простые предложения.

8

«5» ставится, если ученик различает предложения разных видов; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик не четко различает предложения разных видов;не всегда точно находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не различает предложения разных видов; не находит пунктограммы и не всегда умеет обосновывать их выбор; «2» ставится, если ученик не различает предложения разных видов;не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;

конторольный диктант


7

Неполные предложения

2

«5» ставится, если ученик овладел навыками правильно строить и находит неполные предложения в тексте; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик правильно строит и находит неполные предложения в тексте, но возникают определенные затруднения; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания; «3» ставится, если ученик неправильно строит и не всегда находит неполные предложения в тексте, не находит пунктограммы и с трудом обосновывает их выбор; неправильно ставит знаки препинания.

«2» ставится, если ученик не различает неполные предложения в тексте; не умеет их употреблять; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;



8

Предложения с однородными членами

12

«5» ставится, если ученик овладел навыками правильно построения предложений с однородными членами; уместно их употребляет; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик правильно строит построения предложений с однородными членами; уместно их употребляет; не всегда находит пунктограммы, возникают определенные затруднения при обосновании их выбора; «3» ставится, если возникают серьезные затруднения при построении предложений с однородными членами; ученик не умеет уместно их употреблять; трудно находит пунктограммы, возникают серьезные затруднения при обосновании их выбора; «2» ставится, если ученикне умеет строить предложения с однородными членами, не умеет уместно их употреблять;не находит пунктограммы,не умеет обосновать их выбор.

конрольный диктант


9

Предложения с обращениями, вводными словами

(словосочетаниями и предложениями) междометиями

11

«5» ставится, если ученик уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием; правильно используeт их в тексте; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием; правильно используeт их в тексте; но не всегда находит находит пунктограммы и нечетко обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик не всегда уместно употребляет предложения с вводными словами, обращением и междометием, слабо различает их; неправильно используeт их в тексте; с трудом находит пунктограммы и не умеет четко их обосновывать; «2» ставится, если ученик не умеет употреблять предложения с вводными словами, обращением и междометием, не различает их; неправильно используeт их в тексте; не находит пунктограммы и не умеет их обосновывать.

конрольный диктант




10

Предложения с обособленными членами.

17

«5» ставится, если ученик правильно строит предложения с обособленными членами; правильно используeт их; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик умеет строить и находить предложения с обособленными членами; но нечетко формулирует выводы; с некоторым затруднением находит пунктограммы и не всегда обосновывает их выбор; «3» ставится, если ученик неправильно употребляет и не различает предложения; с обособленными членами; не умеет находить пунктограммы и с трудом обосновывает их выбор; «2» ставится, если ученик не умеет и не различает предложения разных видов; с обособленными членами; не находит пунктограммы и не умеет обосновывать их выбор;

конрольный диктан,


контрольная работа


11

Прямая и косвенная речь

6

«5» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; находит пунктограммы и обосновывает их выбор; правильно ставит знаки препинания во всех изученных случаях;

«4» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; не всегда находит пунктограммы и с затруднением обосновывает их выбор;

«3» ставится, если ученик правильно строит и различает в тексте прямую речь и цитаты; не всегда находит пунктограммы и с затруднением обосновывает их выбор;

«2» ставится, если ученик не умеет строить и не различает в тексте прямую речь и цитаты; не находит пунктограммы и не умеет обосновать их выбор

итоговый конрольный диктант,



12

Повторение

Резерв

6

3





ИТОГО:

105





IV. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Принято на заседании РМО учителей русского языка и литературы, протокол № 4 от 11.02.2015 г.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,

и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

5

90-100

12

2-3

не более 5 слов

6

100-110

16

3-4

не более 7 слов

7

110-120

20

4-5

не более 7 слов

8

120-150

24

10

не более 10 слов

9

150-170

24

15

не более 10 слов


В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:


К негрубым1 относятся ошибки:


  1. в переносе слов;


  1. на правила, которые не включены в школьную программу;


  1. на еще не изученные правила;


  1. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;


  1. в передаче авторской пунктуации;


  1. описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).


  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  4. в написании ы и и после приставок;

  5. в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  1. в собственных именах нерусского

происхождения;

  1. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  2. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.


2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ¾ заданий


«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)


правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий



При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

6

20-25

«4»

1-2 ошибки

7

25-30

«3»

3-4 ошибки

8

30-35

«2»

5-7 ошибок

9

35-40



III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

0,5 1страни­ца

6

150 200 слов

1 1,5 страни­цы

7

200 250 слов

1,5 2 страни­цы

8

250 350 слов

2 3 страни­цы

9

350 450 слов

3 4 страни­цы


Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Содержание и речь


Грамотность

.

«5»

( 0 недочёт в содержании – 0 речевой недочёт)1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием

используемых синтаксических конструкций,

точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается:

1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

0 орф. ош.– 0 пунк. ош. – 0 гр.ош






Допускается:

1 – 0 – 0

или 0 – 1 – 0

или 0 – 0 – 1

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается:

2 недочета в содер­жании 3-4 речевых недочетов









Допускается:

2 – 2 – 0

или 1 – 3 – 0

или 0 – 4 – 2

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные на­рушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­точно выразительна.

В целом в работе допускается:

4 недочета в содер­жании 5 речевых недочетов




Допускается:

4 – 4 – 0

или 3 – 5 – 0

или 0 – 7 – 4


в 6 классе: 5 – 4 – 4


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено:

6 недочетов в содержании до 7 речевых недочетов





Допускаются:

7 – 7 – 0

или 6 – 8 – 0

или 5 – 9 – 0

или 8 – 6 – 0


а также 7 грамматических ошибок

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

  1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3;

«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

  1. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.


Отметка «5»  выставляется за 100% – 85%  выполнения работы,

Отметка «4»  выставляется за 84% – 68%  выполнения работы,

Отметка «3»  выставляется за 67% – 50%  выполнения работы,

Отметка «2»  выставляется за 49% и менее.

Список использованной литературы:

  1. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2003.

  2. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программы средней общеобразовательной школы. – М., 2001.

  3. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост Е.И.Харитонова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.


V.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен

знать/понимать

  • основные нормы русского литературного языка;

  • словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса;

  • грамматическую (предикативную) основу предложения, предложения простые и сложные, главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;

  • односоставные предложения (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные);

  • признаки распространённых и нераспространённых предложений, полных т неполных;

  • осложнённые предложения (предложения с однородными членами, с вводными словами, с обращениями, с обособленными членами);

уметь

  • опознавать единицы синтаксиса;

  • проводить анализ словосочетаний предложений;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.

Умения и навыки учащихся, формируемые курсом:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи с учетом вариантов произношения;

по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; /

по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять, пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;

по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

по орфографии: правильно писать слова с изученными орфограммами; слова специальной тематики с непроверяемыми и туднопроверяемыми орфограммами;

по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты;

по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку и выбор знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

по связной речи: восприятие высказывания; при восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников отступление от норм русского литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения(языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников;

анализ текста: определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи;

воспроизведение текста: писать изложения по текстам публицистического , художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования);

создание текста: создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли; отбирать и систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять типологическую структуру текста; строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики; писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи; составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; составлять тезисы и конспект небольшой статьи; создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы;

совершенствование написанного: находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступление от темы и основной мысли, нарушения требований завершенности текста, нарушение логики изложения, абзацного членения текста; находить и исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств


















VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


2

Таблицы

схемы

Вербальный

урок изучения нового материала,

практический


14, 15

5, 6

с 05.10. по 10.10.2015

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.

2

презентация

Вербальный

урок изучения нового материала


16

7


Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Отличие предложения от словосочетания. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи.

1

тест

Урок-контроль


Синтаксис простого предложения.

Двусоставное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения (12+4 р/р)


с 28.09. по 03.10.2015


17

1

с 12.10. по 17.10.2015

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

1

таблица, учебник, презентация

вербальный

Повторительно-обобщающий урок


18

2


Способы выражения подлежащего.

1

таблица

вербальный

Урок изучения нового материала


19,20

3-4


с 19.10. по 24.10.2015 (1 урок)

Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка.

2

презентация, таблица

вербальный

Урок изучения нового материала


21

5


Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

1

таблица

вербальный

Урок изучения нового материала


22

6


Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.

1

таблица

вербальный

Урок изучения нового материала


23,24

7,8

с 26.10. по 30.10.2015 (1 урок)

2 четверть

с 09.11. по 14.11.2015 (1 урок)

Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление).

2

таблица

вербальный

Урок изучения нового материала


25,26

9-10


Виды обстоятельств. Обстоятельство как второстепенный член предложения.

Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом. Выделение запятыми сравнительного оборота.

2

таблица, учебник, презентация

вербальный

Урок изучения нового материала


27

11

с 16.11. по 21.11.2015

Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами. Синонимика составных сказуемых.

1

презентация

визуальный

Урок-практикум


28

12


К/р №3 Контрольный диктант по теме «Двусоставное предложение»

1

текст

Урок-контроль


29

13


Р/р Репортаж как жанр публицистики. Репортаж, особенности его строения; коммуникативная задача; содержательно-композиционные особенности жанра; типологическая структура текста характерные речевые и языковые средства.

1

презентация

тексты

визуальный

Урок исследование


30

14

с 23.11. по 28.11.2015

Типы репортажей: репортаж-повествование о событии

1

презентация

словари

визуальный

Урок исследование


31

15


Репортаж-описание памятника истории или культуры

1

презентация

высказывания

визуальный

Урок исследование


32

16


К/Р № 4

Р/р Контрольное сочинение в жанре репортажа по упр. 136

1


учебник

Урок развития речи


Односоставные простые предложения (8ч.+1р/р)


с 07.12. по 12.12.2015


33

1

с 30.11. по 05.12.2015

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные)

1

презентация, учебник

Вербальный

Урок изучения нового материала


34

2


Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Определенно-личное предложение

1

таблица

Вербальный

Урок изучения нового материала


35

3


Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Неопределенно-личное предложение

1

таблица

Вербальный

Урок изучения нового материала


36

4

с 07. 12 по 12.12.2015

Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Обобщенно-личное предложение

1

таблица

Вербальный

Урок изучения нового материала


37,38

5-6


Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого. Безличное предложение.

2

таблица, учебник

Вербальный

Урок изучения нового материала


39

7

с 14.12. по 19.12.2015

Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.

1

таблица, учебник

Вербальный

Урок изучения нового материала



40

8


К/Р №5 Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»

1

текст

Урок-контроль


41

9


Р/р Сочинение по картине О.А.Кипренского «Портрет мальчика Челищева»

1

портрет

Урок развития речи


Неполные предложения (2+2 р/р)


с 28.12. 2015


42,43

1-2

с 21.12. по 26.12.2015

Понятие о неполных предложениях. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и книжной речи.

2

таблица

Вербальный

Урок изучения нового материала урок-практикум


44

3


Р/р Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке)

1

Вырезки из газет

визуальный

Урок-исследование


45

4


Р/р Обучающее изложение «Что значит быть воспитанным?»


Урок развития речи


Предложения с однородными членами (12ч. + 1 р/р)


46,47

1,2

с 28.12. 2015

3 четверть

с 11.01. по 16.01. 2016 (1 урок)

Однородные члены предложения; их признаки

2

учебник

Вербальный

Урок-исследование


48,49

3,4


Однородные члены предложения, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов.

2

учебник

Вербальный

Урок изучения нового материала


50

5

с 18.01. по 23.01. 2016

Однородные и неоднородные определения.

1

учебник

Вербальный

Урок-практикум


51

6


Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами.

1

учебник

Вербальный

Урок изучения нового материала


52,53

7,8

с 18.01. по 23.01. 2016 (1 урок)

с 26.01. по 30.01. 2016 (1 урок)


Обобщающие слова при однородных членах предложения с однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

2

таблица «Обобщающие слова при однородных членах предложения»

Вербальный

Урок изучения нового материала

Урок-практикум


54,55

9,10


Правильное построение предложений с союзами не только..., но и …; как…, так и .. . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов.

2

тексты

визуальный Урок-практикум


56,57

11,12

с 01.02. по 06.02.2016

К/Р № 6 Контрольный диктант по теме «Простые предложения с однородными членами»

и работа над ошибками


2


Урок-контроль


58

13


Р/Р Сочинение с грамматическим заданием по картине К. Брюллова «Всадница»

1

картина, портрет

урок развития речи


Предложения с обращениями, вводными словами

(словосочетаниями и предложениями) и междометиями (11ч.)


с 08.02. по 13.02.2016

59,60

1-2

с 08.02. по 13.02.2016

Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении.

2


презентация карточки с текстами


Вербальный

Урок изучения нового материала


61,62,

63

3-5

с 08.02. по 13.02.2016 (1 урок) с 15.02. по 20.02.2016 (2 урока)

Вводные слова и предложения, их сходство и различие.

3

презентация карточки с текстами


Вербальный

Урок изучения нового материала

Урок-практикум


64,65

6,7

с 15.02. по 20.02.2016 (1 урок)

с 22.02. по 27.02.2016 (1 урок)

Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях.

2




66,67

8-9

с 22.02. по 27.02.2016

Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

2

презентация

Вербальный

Урок изучения нового материала

Урок-практикум


68,69

10-11

с 29.02. по 05.03.2016

К/Р №7 Контрольный диктант по теме «Вводные и вставные конструкции» и работа над ошибками»

2


Урок

контроля


Предложения с обособленными членами (17+2 р/р)


с 21.03. по 26.03.2016

70

1


Понятие обособления.

1

презентация

Вербальн

Урок изучения нового материала


71,72,

73

2,3,4

с 07.03. по 12.03.2016

Обособление определений, приложений.

3

презентация

Учебник

Карточки с текстами

Вербальн

Урок-практикум

визуальн

Урок-исследование


74,75

5,6

с 14.03. по 19.03.2016

Обособление дополнений

2




76,77

7-8

с 14.03. по 19.03.2016 (1 урок)

с 21.03. по 26.03.2016 (1 урок)

К/Р №8 Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными определениями» и работа над ошибками

2


Урок-контороль


78,79,

80,81

9-12

с 21.03. по 26.03.2016 (2 урока)

4 четверть

с 04.04. по 09.04.2016 (2 урока)

Обособление обстоятельств.

4

Презентация

Учебник

Карточки с текстами

Вербальный

Урок-исследование


82,83

13,14

с 04.04. по 09.04.2016 (1 урок)

с 11.04. по 16.04.2016

Уточняющие члены предложения.

2

Учебник

Карточки с текстами

Вербальный

Урок изучения нового материала


84

15


Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставительных с ними синтаксических конструкций

1

Учебник

Карточки с текстами

Вербальный

Урок-исследование


85

16


Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.

1

Учебник

Карточки с текстами

Вербальный

Урок-исследование


86

17

с 18.04. по 23.04.2016

К/Р №9 Контрольный диктант «Предложения с обособленными членами»

1


Урок

контроль


87

18


Р/р Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи

1

презентация

Вербальный

Урок-исследование


88

19


Р/р Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо – как их примирить?»

1


Вербальный

Урок-исследование


Прямая и косвенная речь(6ч.)


89,90

1-2

с 25.04. по 30.04.2016

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

2


Вербальный

Урок-практикум




91

3


Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания.

1


Вербальный

Урок-практикум


92

4

с 09.05. по 14.05.2016

Диалог.

1


вербальный

Урок-практикум


93,94

5,6


Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

2


Вербальный

Урок-практикум


Повторение (6час. + 2 р/р)


с 02.05. по 07.05.2016

95,96

1,2

с 16.05. по 21.05.2016

Повторение

2




97,98

3,4

с 16.05. по 21.05.2016 (1 урок)

с 23.05. по 28.05.2016 (1 урок0

Повторение

2




99,100

5,6

с 23.05. по 28.05.2016

К/Р №10 Итоговый контрольный диктант с дополнительными заданиями, анализ диктанта

2


Урок-контроль


101,

102

7,8

с 30.05. по 31.05.2016

К/Р №11

Р/Р Контрольное изложение

2


урок развитие речи


103-105

1,2,3


Резервный час

3










VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

для учителя

1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.,М.: Дрофа, 2011.

2. Методические рекомендации к учебнику Русский язык 8 класс. Под редакцией М.М. Разумовской, М.: Дрофа, 2002.

3. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., Дрофа-2005

для учащихся

Учебник по ред. М.М.. Разумовской. Русский язык. 8 класс. М.: Дрофа 2010 год.


Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

web@drofa.ru

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.

http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

3. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

4. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

5. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

6. http://www.openclass.ru/


Приложения:

Контрольно-измерительные материалы

  1. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.- М.: Дрофа, 2014

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ


_____________________________________________________________________________________________________________

Класс, предмет




ПРИЛОЖЕНИЕ

   Контрольные диктанты

      ( по теме «Повторение»)

      В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный, обитающий в воде ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
      Крокодил — искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза — «перископы».
1 Стоит кому-то приблизиться к водопою и от жажды потерять бдительность, он мгновенно бросается на жертву. В Африке ею чаще всего бывают антилопы.
      Размеры жертвы крокодила нисколько не смущают. На суше он ее не приканчивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу под водой, и подождет, пока добыча «отмокнет»
2.
      Желудок крокодила — адский химический комбинат, переваривающий все: шерсть, рога, копыта. Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.
      Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие — греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин. (166 слов)

      (По В. Пескову)

      Контрольные диктанты

       ( по теме «Однородные члены предложения»)

      За долгие тысячелетия, которые насчитывает наша цивилизация, люди укрывали от посторонних глаз множество различных кладов: благородных металлов, драгоценных камней, прочих ценностей. Где только не прятал человек свои богатства: на необитаемых островах и в дремучих лесах, высоко в горах и глубоко под землей, в роскошных дворцах и ветхих лачугах, в специально оборудованных тайниках и случайно оказавшихся под рукой стульях. Спрятанные сокровища, как магнит, притягивают к себе кладоискателей. Некоторые клады имеют прежде всего огромную историческую ценность. Крупнейшие музеи мира гордятся неповторимыми ювелирными шедеврами, которые говорят о многом: о непревзойденном искусстве мастеров, о высоком уровне культуры древних народов. О жизни людей в далеком прошлом, об истории стран и народов рассказывают ученым немые свидетели далеких эпох. Сегодня на помощь кладоискателям приходит современная наука и техника. Чтобы заставить найденный клад заговорить, привлекаются физики и химики, историки и лингвисты, искусствоведы и геологи — словом, специалисты многих отраслей знаний. (141 слово)

      (По В. Солоухину)

      (итоговый)

      
Кирилл и Мефодий — славянские просветители

      Братья Кирилл и Мефодий принесли на земли славян свет письменности и знаний. Они составили славянскую азбуку, перевели с греческого на славянский священные и церковные книги.
      Кирилл (до принятия монашества его звали Константином) и Мефодий жили в Солуни — знаменитом торговом городе Византии. Вокруг Солуни славянские племена растили хлеб. В городе жили мастеровые люди, но они были неграмотными. Книга считалась недоступной роскошью.
      Прошло несколько лет, и Константин, уже прославившийся своей ученостью, приезжает в столицу. Здесь, в Константинополе, он учится у знаменитых ученых: у Фотия — литературе, у Льва Математика — механике, астрономии.
      Чтобы получить высшее образование, полагалось изучить семь наук: грамматику, риторику, философию, арифметику, геометрию, а также музыку. Константин постепенно становится лучшим учеником. В течение десяти лет он освоил ряд языков: славянский, греческий, арабский. Знание славянского, существовавшего тогда лишь в устной форме, определило его дальнейшую жизнь и деятельность. (139 слов)

      (По В. Янченко)




Формы и средства контроля


Тесты, сочинения, изложения, диктанты

ИЗЛОЖЕНИЯ


1. Повторение. Изложение по тексту Д.Лукьянова


«Я сам по себе. Что мне за дело до остальных?» Кому не приходилось слышать подобные фразы! Ими обычно стараются обозначить свою независимость, свою самоценность. За этими фразами всегда стоит стремление доказать, что я- это не просто один из многих, а особенный, не такой, как все. Подразумевается, конечно, что я лучше , способнее, достойнее всех. Я сам хозяин собственной жизни, а потому и оглядываться на других нечего. Мне и одному под силу справиться со всем, что встретиться на жизненном пути.

Обыкновенно острее всего такая позиция проявляется лет в 14-16. Именно в этом возрасте человек осознаёт себя как индивидуальность и пытается утвердить своё право на самостоятельные поступки и решения. Всё это бывает нелегко для окружающих, тяжело для самого человека, но закономерно и естественно, поскольку через такое отношение к миру происходит процесс взросления личности.

Однако этот процесс не бесконечен. Во всяком случае, не должен быть бесконечным. В 20 веке человек, как правило, уже лет в 17-18 переставал болезненно отстаивать свою независимость, переходя к более зрелому отношению к окружающему. И то, что в наше время процесс взросления затягивается, беспокоит не только психологов, но и социологов. Беспокоит потому, что основа развития общества – это зрелое отношение к нему молодых людей.

В чём же заключается это отношение? Прежде всего в осознании своей причастности ко всему, что происходит вокруг, своей ответственности за происходящее. В готовности подставить своё плечо там, где того требует жизнь. И ещё взрослое отношение к миру – это спокойное понимание собственной личности как продолжение своего рода, семьи, понимание себя как необходимого звена в бесконечной цепи общей жизни человечества.


2. Простое предложение


Былины

Слово «былина» происходит от слова «быль». Означает ли это слово, что рассказанное в них действительно было, происходило на самом деле? Попробуем разобраться.

Былина – это героические песни. У них нет автора. Они сложены народом по горячим следам памятных событий: войн и вражеских нашествий, побед и поражений. Былины не рассказывали подобно сказкам. Их пели. Иногда исполнителями были сразу несколько человек, но чаще кто-то один. Иные сказители знали по три- четыре десятка былин с разными вариантами зачинов и концовок. Ведь в каждой русской стороне сохранившиеся предания о подвигах богатырей и поединках со злыми недругами излагали по-своему.

Широко известны были про славных богатырей: Микулу, Святогора, Вольгу, Василия Буслаева, Садко и , конечно, про трёх знаменитых защитников Русской земли – Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алёшу Поповича.

Разумеется, в былинах немало вымысла, но всё же в них рассказывается о реальных событиях и людях. В былинах много исторических примет, реальных деталей, достоверных имён, названий городов, сёл, рек, а главное – в них проступает правда жизни.

Все былины воспевают подвиги доблестных и могучих богатырей- защитников Земли русской. Эти отважные витязи стоят на страже её границ и всегда одерживают верх над злыми врагами.

Народ видит в богатырях благородных заступников, которые никому не спускают оскорблений и обид, не терпят лжи и несправедливости. Они готовы принять смерть, но не запятнать себя позорным поступком. Даже всесильному князю Владимиру богатыри говорят правду в глаза.

Не считают зазорным богатыри взяться за плуг и поработать на земле, как это сделал Илья Муромец. А мужик – пахарь Микула Селянинович , который один посрами княжескую дружину, предстаёт в былине истинным богатырём. В этом заключена народная мудрость: крестьянин не только кормилец родной земли, но и её опора. Случись беда – именно он подставит могучее плечо и избавит страну от напасти.

(277 слов.По В.М.Соловьёву)


3. Простые односоставные предложения. Неполные предложения.

(изложение с элементами сочинения)


Толпы страждущих стоят после представления под дверями служебного входа и ждут, когда выйдет их кумир… Что движет этими людьми, почему они готовы пожертвовать многим ради одного лишь благосклонного взгляда? Чего им не хватает в реальной жизни?

Большинство ярых поклонников находятся в довольно юном возрасте. И возникает эта кумиромания в массе своей потому, что в реальной жизни они не могут найти себе пристанище, интересное занятие. Их окружение не блещет особым талантом. Нет реальных людей, которым хочется подражать. С кого стоит брать пример?

Душа к чему –то стремиться, чего-то ищет. И вот находит человека, который обладает с экрана , со сцены теми качествами, которых так не хватает молодёжи. Подростки рисуют в своём уме картины, которые в большинстве своём далеки от истины. Талантливый актёр может так умело вжиться в свою роль, что порой кажется: в жизни он точно такой. А это иногда совсем не так.

Самое опасное в погоне за кумиром – ты фактически живёшь им, бегаешь в поисках билета на его выступления, упускаешь свою жизнь. Вечные мечтания, слёзы в подушку, сильное желание быть с этим человеком и одновременно понимание того. Что этого никогда не будет.

Так зачем же поклоняться кумиру? Да потому что он в некотором смысле идеализирован. Сложно увидеть его плохие стороны, ведь как человек публичный он и на публике ведёт себя соответственно- показывает только свои положительные качества. С кумиром обычно имеешь одностороннюю связь, а с реальными людьми приходится вести диалог, строить отношения, и далеко не всегда всё получается удачно. Ты замыкаешься и вновь уходишь в мир грёз.

Но жизнь одна и её надо как-то проживать. И лучше, чтобы всё-таки не «как-то», а событийно и ярко. Ищи интересное, удивительное в реальной жизни. Фантазируй, меня себя, радуйся окружающему, тогда и мир вокруг измениться. (Как вы думаете, надо ли создавать себе кумира?Докажите.)


ДИКТАНТЫ


1. Обособленные члены предложения

Древнее, вечное…

Кони долго бродили по лугу и, когда, я шёл от реки с удочками, вскинули головы и долго смотрели мне вслед, думали, что я загоню их, но, не дождавшись никого, сами явились в деревню, ходили от дома к дому, и я решил, что они уснут на лугах или прижавшись к стене конюшни, нагретой солнцем со дня. Поздней ночью я проснулся , пошел на кухню попить квасу. Что-то остановило меня, заставило глянуть в окно.

Густой туман окутал деревню, далее которой вовсе ничего не было видно; и в этой туманной пелене темнели недвижные, как бы из камня вытесанные силуэты лошадей. Мерины и кобылы стояли, обнявшись шеями, а в середке, меж их тёплых боков, опустив головёнки, хвосты и желтенькие, ещё коротенькие гривы, стояли и спали тонконогие жеребята.

И думал я, глядя на этот маленький, любовью конюха сохранённый и всё ещё работающий табунок деревенских лошадей, что сколько бы машин ни перевидал, сколько бы чудес ни изведал, вот это древнее чудо – спящие лошади среди спящего села, недвижные леса вокруг, мокро поникшие на лугах цветы бледной купавы, потаённой череды, мохнатого и ядовитого гравилатника, кусты, травы, доцветающие рябины, отбелевшие черёмухи, отяжелённые тихим покоем, всё-всё это древнее, вечное нетленное.

( по В.Астафьеву)

Грамматическое задание:

1. Подчеркните в тексте все обособленные члены предложения, укажите, чем они выражены.

2. Выполните разбор по составу: 1 вариант- потаённой, жёлтенькие, обнявшись, доцветающие; 2 вариант- отяжелённые, коротенькие, глядя, тонконогие.



2. Обращения, вводные и вставные конструкции, междометия.


Тысячи лет тому назад люди селились по берегам рек и озёр. Они ловили рыбу, ели ракушки, о чистоте и порядке вокруг своих жилищ, конечно, не заботились. Отбросы еды – раковины, кости рыб накапливались на их стоянках целыми огромными кучами и сохранились до наших дней.

Учёные осторожно раскапывают эти кучи и читают, точно листы драгоценной книги, и узнают по ним, как жили и охотились наши предки. Сомы в то время (судя по костям) часто вырастали в огромных, опасных для человека чудовищ. Древний человек выходил на охоту за ними в жалком челноке-долблёнке, вооружённый копьём с каменным или костяным наконечником. Он был храбрым человеком. И теперешний не такой крупный сом, попав на крючок ( а крючок должен быть очень крепкий), отчаянно борется за жизнь, даже бросается на лодку, и если это долблёнка, то может её и перевернуть. А он малыш по сравнению с теми, чьи кости сохранились. Спасибо древним неряшливым хозяйкам!

( С.Радзиевская)

Грамматическое задание:

1.Объясните графически постановку знаков в предложениях с вставными конструкциями.

2. Разберите по составу: 1 вариант- бросается, сохранились, неряшливым; 2 вариант- ловили, заботились, каменным;

3. Выполните синтаксический разбор третьего предложения второго абзаца.



ТЕСТЫ

Контрольное тестирование за 8 класс



Вариант 1

  1. Найдите словосочетание, соответствующее схеме «глагол + существительное в винительном падеже»:

А. звонит телефон

Б. рубить топором

В. преодолеть препятствие

  1. Укажите способ связи в словосочетании – управление:

А. стану космонавтом

Б. стройная берёза

В. настойчиво просить

  1. Укажите повествовательное предложение:

А. Не оставь меня, кум милый!

Б. Почему ты молчишь?

В. Зазеленел, зашелестел столетний дуб.

  1. Найдите простое предложение:

А. Вечереет, небо на западе порозовело.

Б. Офицер, ехавший верхом, натянул поводья, остановился на секунду и обернулся.

В. Он сел у окна, в котором виднелся холодный красный закат.

  1. Укажите односоставное предложение:

А. Оттуда несло запахом свежескошенной травы.

Б. Мелькают по сторонам сосны, берёзы, лиственницы.

В. Волга - красивейшая река России.

  1. Найдите нераспространённое предложение:

А. Весело сияет месяц над селом.

Б. Ребята бегали, прыгали, смеялись.

В. Мне радостно.

  1. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а, б, в, г, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквами:

А Б В Г

л…гендарный е и и е

д…легат и и е е

ст..пендия е и е и

об…лиск и и е е

  1. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым:

А. Стану сказывать сказку.

Б. Я буду учителем в вашей школе.

В. Я буду строить новый дом.

  1. Найдите предложение с составным именным сказуемым:

А. Он был высокого роста.

Б. Я был рад помочь вам.

В. Вы должны трудиться.

  1. Найдите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым надо поставить тире:

А. Жизнь прекрасна и удивительна.

Б. Жизнь как сон.

В. Жизнь прожить не поле перейти.

  1. Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением:

А. Мастер чинит телефон.

Б. Ветер поднимает тучи пыли.

В. Встретить ночь готовится природа.

  1. Найдите предложение с прямым дополнением:

А. Хозяйка жарко натопила печь.

Б. Книги лежали на столе.

В. Живу, горжусь сынами.

  1. Найдите предложение с согласованным определением:

А. На горизонте неожиданно показалась лодка с парусом.

Б. Поездку домой ожидали все.

В. Деревенские улицы тонули в зелени.

  1. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены):

А. Мы мальчишки собирались иногда группами и шли все в лес.

Б. Страстный охотник глубоко чувствовал природу.

В. Мне понравилась повесть Н.В.ГоголяВий.

  1. Найдите предложение с обстоятельством времени:

А. Мы очень устали.

Б. Кругом кричали коростели.

В. Вчера я приехал в Тамбов.

  1. 1.Найдите односоставные предложения.

А. За дверью бегают.

Б. Сестра – врач.

В. Ночь темная.

Г. Мне не хватает нежности твоей.

Д. Его звали Григорием.

  1. Укажите определённо-личное предложение.

А. Иду по улице нарядной.

Б. Не слышно волков завыванье.

В. В воздухе пахнет сосновой смолой.

Г. Будем вместе служить.

Д. Около шести часов в луга носили завтрак.

  1. Найдите неопределённо-личные предложения.

А. Вдруг неожиданно все зажглось солнечными лучами.

Б. Травы скашивают рано утром.

В. Детей учили рисованию.

Г. Выберите себе книгу по вкусу.

Д. Не по словам судят, а по делам.

  1. Укажите безличные предложения:

А. Бездонную бочку водой не наполнишь.

Б. Скоро светать будет.

В. Приготовьтесь к уроку.

Г. Зажгло грозою дерево.

  1. Укажите назывное предложение:

А. Мне холодно.

Б. Вот заводская улица.

В. Каких только птиц не увидишь в лесу!

Г. Любишь кататься – люби и саночки возить.

  1. Найдите примеры , в которых есть односоставные предложения:

А. Летом светает рано, а зимой – поздно.

Б. Ум – это сила.

В. В избе жарко натоплено.

Г. Уходим завтра в море.

Д. «Как тебя зовут?» - «Меня Анной».

  1. В каких примерах неверно расставлены знаки препинания:

А. На пригорке то сыро, то жарко.

Б. Вот море: вот пермские дремучие леса.

В. Светло на улице, и виден сад насквозь.

Г. Нигде не дышится вольней, родных лугов, родных полей.

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется проверяемая безударная гласная корня:

А) зв..зда, гр..за, ..втобус;

Б) бр..дить, в..ренье, пл..довый;

В) с..дой, к..рмить, хр..зантема;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется непроверяемая согласная в корне:

А) пло.., ги..кий, руба..ка;

Б) баске..бол, за..трак, рю..зак;

В) шу..ка, ладо..ка, ко..ьба;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков надо писать Ъ:

А) об..ективно, с..экономить, у..езд;

Б) об..яснение, в..ючный; под..езд;

В) под..ехать, пред..юбилейный, об..явление;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков надо писать Ь:

А) об..явить, в..юга, вороб..иный;

Б) прем..ера, порт..ера, в..езд;

В) птич..и, нал..ю, сер..ёзный;

  1. Укажите ряд, в котором все слова пишутся слитно:

А) ( по) ворот, (по) морю, (по)лететь;

Б) (пере) стал, (вы)мело, (раз)дел;

В) (над)домом, (под) воротня, (у) моря;

  1. Укажите слово с предлогом:

А)(с) бежать;

Б) (на) мазать;

В) (от) ветра;

Г) (по) читать;


Вариант 2

  1. Найдите словосочетание, соответствующее схеме «глагол + наречие»:

А. спрашивать совета

Б. ехать шагом

В. собираться потанцевать

  1. Укажите способ связи в словосочетании – согласование:

А. стану космонавтом

Б. стройная берёза

В. настойчиво просить

  1. Укажите побудительные предложения предложение:

А. Не говорите мне о ней.

Б. Вам понравилось отдыхать на море?

В. куда так, кумушка, бежишь ты без оглядки?

  1. Найдите сложное предложение предложение:

А. Вечереет, небо на западе порозовело.

Б. Офицер, ехавший верхом, натянул поводья, остановился на секунду и обернулся.

В. Как , милый петушок, поёшь ты громко, важно!

  1. Укажите двусоставное предложение:

А. Оттуда несло запахом свежескошенной травы.

Б. Мелькают по сторонам сосны, берёзы, лиственницы.

В. Стоит посмотреть как-нибудь в сумерки совиную охоту.

  1. Найдите распространённое предложение:

А. Мелькают сосны, берёзы, лиственницы.

Б. Зима в этом году снежная.

В. Росла репка, росла и выросла.

  1. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а, б, в, г, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквами:

А Б В Г

ф…нтазия а о а о

т…лантливый а о а о

т…радиция о а аа

к…ндидат а о а а

  1. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым:

А. Сирень начинает отцветать в начале лета.

Б. Я буду учителем в вашей школе.

В. Мы предложили ему поиграть с нами.

  1. Найдите предложение с составным именным сказуемым:

А. Ребята будут купаться в реке.

Б. Ей туфли будут впору.

В. Я должен признать свои ошибки.

  1. Найдите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым надо поставить тире:

А. Знание это сила.

Б. Бедность не порок.

В. Эти равнины словно бескрайнее море.

  1. Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением:

А. Конёк режет лёд.

Б. Портной сшил костюм.

В. Туча закрыла полнеба.

  1. Найдите предложение с косвенным дополнением:

А. Я сегодня поймал было рыбку.

Б. У коменданта я нашёл Швабрина.

В. Старуха пряла сою пряжу.

  1. Найдите предложение с несогласованным определением:

А. Берёзы подмосковные шумели вдалеке.

Б. Стояла осень в солнце и в туманах.

В. Чьи-то кони стояли у двора.

  1. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены):

А. Дорога шла вдоль реки Цна.

Б. Ласточки звёзды катятся вниз.

В. Первое условие для дружеского сближения искренность.

  1. Найдите предложение с обстоятельством цели:

А. Звонко кукушка вдали куковала.

Б. Он был направлен в госпиталь на излечение.

В. Вчера я приехал в Тамбов.

  1. Найдите односоставные предложения

А. День ясен.

Б. С утра морозит.

В. Что бы это значило?

Г. Мне нездоровится.

Д. Ряд телеграфных столбов.

  1. Укажите определённо-личные предложения.

А. Выберите себе книгу по вкусу.

Б. Не из Москвы ли будешь?

В. В доме шумят.

Г. Цыплят по осени считают.

Д. Быть грозе великой.

  1. Найдите неопределённо-личные предложения.

А. Вот парадный подъезд.

Б. Люблю грозу в начале мая.

В. В дверь постучали.

Г. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Д. Будут долго вспоминать его рассказы.

  1. Укажите безличные предложения:

А. Уже совсем рассвело.

Б. И в переулках пахнет морем.

В. Слышу шум падающей листвы.

Г. Расскажу тебе сказку.

  1. Укажите назывное предложения:

А. Темнеет.

Б. Поговори со мною, мама.

В. Хлеб – соль ешь, а правду режь.

Г. Зима.

  1. Найдите примеры , в которых есть неполные предложения:

А. Необходимо быть дома.

Б. Вам с лимоном или малиной?

В. Февраль.

Г. Оставайтесь дома.

Д. «Видите дым?» - «Теперь вижу».

  1. В каких примерах неверно расставлены знаки препинания:

А. Летом светает рано, а зимой – поздно.

Б. Ей – шёл восьмой год.

В. Гроза была обложная, и гремело отовсюду.

Г. Спела бы рыбка песенку, да голоса нет.

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется проверяемая безударная гласная корня:

А) бр..дить, л..вить, нак..сить;

Б) сн..пы, д..жди, п..ля;

В) п..стух, пос..дить, зап..х;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется проверяемая согласная в корне:

А) доро..ка, бли..кий, жу..кий;

Б) кру..ка, дру…, фу..бол;

В) сколь..кий, во..зал, сла..кий;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков надо писать Ъ:

А) по..явиться, от..ехать, об..явить;

Б) медвеж..я, с..едобный, у..ехать;

В) с..ел, об..ект, под..емный;

  1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков надо писать Ь:

А) медвеж..я, разол…ю, с..ёмка;

Б) лист…я, об..вить, с..емка;

В) Тат..яна, заяч…я, у руч…я;

  1. Укажите ряд, в котором все слова пишутся раздельно:

А) (из) за дома, (за)ехал, (под) земелье;

Б) (вы)ползли, (вы)бивать, (до)катился;

В) (в) углу, (за) углом, (по) морю;

  1. Укажите слово, где нет приставки:

А)загадка;

Б) сделал;

В) вьюга;

Г) объём;

1 Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

22


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров153
Номер материала ДБ-025295
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх