РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС

Рассмотрено и принято на заседании МО учителей русского языка и литературы  Руководитель МО ___________/Багавиева А.С./ Протокол №____от «_____»_________20   г.

Согласовано Заместитель директора по УР МБОУ Гимназия с. Большой Сардек ________/Мустафина А.Р. «_____»_________   20   г

Утверждено Директор МБОУ Гимназия       с. Большой Сардек __________/Закиров И. Р./ Приказ №___ от «_____»___________20   г

Рабочая программа

по русскому языку в  9-б классе

Аскаровой Флюры Миннимулловны,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ Гимназия с. Большой Сардек

Кукморского муниципального района

2015 -2016  учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе разработана на основе следующих нормативных документов:

1.      Федеральный закон от 29.12.2012г.  №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего     образования, 2004 г.

3.   Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования 2004 г.

4.    Учебный план МБОУ Гимназия с. Большой Сардек на 2015-2016 учебный год

    Русский язык – это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

 Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующей цели:

 -освоение знаний об основных нормах русского литературного языка и  формирование у обучающихся умений и навыков грамотно  пользоваться богатыми ресурсами русского языка в своей речевой практике.

     Задачи:

- воспитание патриотизма и любви к русскому языку;

- развитие сознательного  отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- обеспечить усвоение определенного круга знаний из разделов лингвистики, формировать умения применять эти знания на практике;

-развитие  речевой и мыслительной деятельности, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 -формирование  умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать  языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

-совершенствование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

   Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.

 Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

 Контрольные работы – 4 ч.

 Развитие речи – 12 ч.

                                               Учебно-тематический план.

№ п/п	Содержание курса	Количество  часов
1	Общие сведения о языке. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа.	1
2	Повторение.  Словосочетание и предложение - единицы синтаксиса. Типы  связи слов в словосочетании. Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.	5
3	Сложное предложение.	2
4	Сложносочинённые предложения.	8
5	Сложноподчинённые предложения.	22
6	Бессоюзные сложные предложения.	6
7	Сложные предложения с разными видами связи.	6
8	Способы передачи чужой речи.	4
9	Текст. Средства связи предложений  текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.	4
10	Повторение. Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование.  Орфография. Морфология. Лексика и фразеология.	8
11	Обобщение по изученным темам.	2
	Всего	68

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения русского языка в 9 классе учащиеся должны знать:

·                основные единицы языка и их признаки;

·                основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

·                смысл понятий речь устная и письменная; диалог, монолог; ситуация речевого общения; функциональные стили языка; текст, его функционально-смысловые типы;

·                основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка в сопоставлении с родным;

уметь:

·                объяснять роль русского языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

·                различать разговорную и книжную речь, научный, публицистический, официально-деловой, разговорный стили, язык художественной литературы;

·                опознавать основные единицы языка, проводить их анализ;

·                определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, а также стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;

аудирование и чтение:

·                 понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);

·                 читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);

·                 пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

говорение и письмо:

·                пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;

·                 создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;

·                 вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;

·                осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);

·                переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·                приобщения к русской и мировой культуре;

·                 официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;

·                 получения знаний по другим учебным предметам.

                             Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Дата		Примечание
		Планиру-емая	Факти-ческая
1	Русский  язык как развивающееся явление. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа.
2.	Комплексное повторение.  Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
3.	Развитие речи. Разбор словосочетаний в тексте.
4.	Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
5.	Разбор предложений в тексте.
6.	Проверочный диктант с заданиями.
7.	Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений: союзные, бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные.
8.	Развитие речи. Простые и сложные предложения в тексте.
9.	Сложносочиненные предложения. Виды сложносочиненных предложений.  Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения (сочинительные, разделительные, противительные).
10.	Сложносочиненные предложения  с соединительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания в ССП.
11.	Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания.
12.	Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания.
13.	Урок повторение по теме ” Сложносочиненные предложения  “
14.	Развитие речи. Работа по тексту. Краткое  изложение.
15.	Развитие речи. Написание изложения по тексту.
16.	Проверочное тестирование по различению типов предложения.
17.	Сложноподчиненные предложения. Структура СПП. Место придаточной части сложноподчиненного предложения по отношению к главной. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
18.	Связь придаточной части с главной. Подчинительные союзы и союзные слова
19.	Тестирование по теме “Простые  и сложные предложения”
20.	Работа над ошибками.
21.	Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Средства связи определительных придаточных предложений с главным.
22.	Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Средства связи   изъяснительных  придаточных предложений с главным.
23.	Развитие речи. Разбор сложноподчиненных предложений в тексте.
24	Сложноподчиненные предложения  с придаточными обстоятельствеными. Средства связи обстоятельственных придаточных предложений с главным.
25.	Сложноподчиненные предложения с придаточными места и  времени. Синонимия простых предложений с обстоятельствами времени.
26.	Развитие тречи. Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
27.	Сочинение - рассуждение по высказыванию  лингвиста.
28.	Сложноподчиненные предложения  с придаточными причины. Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины.
29.	Сложноподчиненные предложения с придаточными цели. Синонимия простых предложений с обстоятельствами  цели.
30.	Сложноподчиненные предложения с придаточными условными. Синонимия простых предложений с обстоятельствами условия.
31.	Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными. Синонимия простых предложений с обстоятельствами уступки.
32.	Сложноподчиненные предложения с придаточнымии   образа действия
33.	Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели, следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью. Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.
34.	Контрольная работа (тестирование) по различению видов сложноподчиненных предложений.
35.	Работа над ошибками. Определение придаточных..
36.	Развитие речи. Беседа  по картине И.И.Левитана”Свежий  ветер. Волга”.
37.	Сочинение на лингвистическую тему по тексту.
38	Закрепление темы ”Сложноподчиненные предложения”
39.	Сложные бессоюзные предложения.   Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
40.	Средства соединения частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире). Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений
41.	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
42.	Тире  в бессоюзных сложных предложениях.
43.	Обобщающее повторение темы “Бессоюзные сложные предложения”.
44.	Проверочное тестирование по различению сложных предложений.
45.	Сложные предложения с разными видами связи. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (сложная синтаксическая конструкция)
46.	Сложноподчиненные предложения  с однородным подчинением
47.	Сложноподчиненные предложения  с неоднородным подчинением
48.	Проверочный тест. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
49.	Развитие речи. Работа над сочинением по высказыванию лингвиста.
50.	Контрольное сочинение-рассуждение  по высказыванию лингвиста.
51.	Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, диалог, цитата.
52.	Структура предложений с прямой и косвенной речью.
53.	Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью
54.	Диалог.Цитата.Ввод цитаты в речь, знаки препинания при оформлении цитат и диалога
55.	Текст. Средства связи предложений текста.  Абзац.  Сложное синтаксическое целое с цепной и параллельной связью.
56.	Тема и основная мысль текста.
57.	Промежуточная аттестация. Изложение
58.	Работа над ошибками.Работа над текстом.
59.	Повторение. Фонетика и орфоэпия Соотношение звука и буквы. Состав слова и словообразование.  Отличия структуры русского слова от структуры слов татарского языка.
60.	Повторение. Орфография. Морфология. Лексика и фразеология. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
61.	Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.
62.	Развитие речи. Работа по тексту. Все виды разборов.
63.	Контрольное изложение.
64.	Контрольное изложение.
65.	Анализ ошибок учащихся.
66.	Проверочное тестирование по изученному материалу.
67.	Работа над ошибками учащихся.
68.	Обобщение изученного материала.

Критерии и нормы оценок

I. Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями: 1) полнота и пра­вильность ответа; 2) степень осознанности, понима­ния изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий; 2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал, допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое количество речевых и грамматических ошибок.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 60—80 слов, для 6 класса — 80-100, для 7 клас­са — 100—110, для 8 класса— 110—130, для 9 класса — 130—150, для 10-11 классов 150-200слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из сле­дующего количества слов: для 5 класса— 10-15, для 6 класса — 15-20, для 7 класса — 20—25, для 8 класса — 25—30, для 9 класса — 30- 35, для 10-11 классов- 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

   - в переносе слов;

  - на правила, которые не включены в школь­ную программу;

  - на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

   - в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова. При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности. При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну.

К не­грубым относятся ошибки:

-   в исключениях из правил;

-   в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

 - в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

 - в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

 - в написании ы и и после приставок;

 в случаях трудного различия не и ни

-  в собственных именах нерусского происхож­дения;

 - в случаях, когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

 -в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

 - Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4 пунктуацион­ных ошибок, или 5 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 5 орфографические и 5 пунктуаци­онные ошибки, или 4 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 9 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуацион­ных ошибках.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 8 орфографических и 8 пунк­туационных ошибок, или 7 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки«3» — 5 орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для оценки «2» — 9 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматическо­го) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для  изло­жения: в 5 классе — 90—120 слов, в 6 классе — 120—170, в 7 классе — 170—220, в 8 классе — 220—320, в 9-11 классах — 320—420 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5-6 классах — 0,5—1,0 страни­ца,  в 7-8 классах — 1—2,  в 9 классе — 2-2,5, в 10 классе – 2,5 – 3,5, в 11 классе - 3,5—6,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со­держание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

 - соответствие работы ученика теме и основной мысли;

 - полнота раскрытия темы;

 - правильность фактического материала;

 - последовательность изложения.

       При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

 -  разнообразие словаря и грамматического строя речи;

 - стилевое единство и выразительность речи;

 - число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

Критерии оценки изложений и сочинений

Оцен­ка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полно­стью соответствует теме. 2. Фактические ошибки от­сутствуют. 3. Содержание     излагается последовательно. 4. Работа отличается богатст­вом словаря, разнообразием используемых    синтаксиче­ских   конструкций,   точно­стью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое един­ство     и     выразительность текста.  В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографиче­ская, или 1 пунктуацион­ная, или 1грамматиче­ская ошибка
«4»	1. Содержание работы в ос­новном   соответствует   теме (имеются     незначительные отклонения от темы). 2. Содержание   в   основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточ­ности. 3. Имеются незначительные нарушения    последователь­ности в изложении мыслей. 4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной вы­разительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании.	Допускается: 3 орфографиче­ские и 3 пунктуацион­ные ошибки, или 1 орфографиче­ская и 3 пунктуа­ционные ошиб­ки
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна  в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно вы­разительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и  5-6 речевых недочетов	Допускается: 5 орфографиче­ских и 5 пунктуацион­ных  и 5 грамматических ошибок
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану. 4. Нарушено стилевое единство текста. 5. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется  7-8 орфографиче­ских, 8 пункту­ационных и 8 грамматиче­ских ошибок
«1»	1.Содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна. 2. Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых ошибок	Имеется 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок .

 Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

   Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

    На оценку сочинения и изложения распространяются положения об  однотипных   и   негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов

IV. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккурат­ность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

 Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со­ответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки. Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письмен­ные работы учащихся 5—9 классов нерусской на­циональности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, мо­гут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис­терством образования РФ.

Список литературы.

1. Андрамонова Н.А., Л.Д.Умарова Л.Д. Учебник для 9 класса татарской средней общеобразовательной школы. Казань, «Магариф», 2008г.

2. Ведишенкова М.В. Русский язык в примерах и комментариях. Казань, «Магариф», 2009

3. Волкова О.В. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-м классе: пути и приёмы эффективной подготовки учащихся. Казань, 2011г.

 4.Грубер Е.Словарь иностранных слов. Москва, «Локид-пресс»,2009г.

 5.Добротина И.Г. Русский язык. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. Ярославль. Академия развития.2010г.

  6.Ельцова О.В. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы. Москва. «Вако».2011г.

  7.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.                                                                                             

 8.Розенталь Д.Э.. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация.Москва,2009                                                                                                                                                                                                                                                                      9.Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Новая форма итоговой аттестации в 9 классе: рекомендации и опыт. Казань, 2009г.

 10.Сенина Н.А. Русский язык. Справочные и дидактические материалы.  

         Электронные ресурсы.

1. Презентации уроков.

2.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 9 класс. 

3.  ЦОРы сети Интернет.

Приложение

Примерная промежуточная аттестационная работа (изложение).

А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро - прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое вообще начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

Добро рождается от любви. Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо научиться любить в человеке человека.

Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, по тому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом - любовь к своей стране, во втором ненависть ко всем другим.

Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, рас ширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Любовь не должна быть безотчётной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками - как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного.          (По Д.С. Лихачёву)

№	Критерии оценивания сжатого изложения	Баллы
ИК1	Содержание изложения
	Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1.	2
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему.	1
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы.	0
ИК2	Сжатие исходного текста
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.	3
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста.	2
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.	1
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста.	0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
	Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3	7