РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку в 9 классе
Количество часов 2
час в неделю (68 часов)
Уровень базовый
Срок реализации
программы 1 год (2015-2016 учебный год)
Программа
разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы
по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008 год.
Учебник: Русский язык: учебник для 9 классов
общеобразовательных учреждений/ С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов
и другие. - М.: Просвещение, 2010 г. Количество часов в неделю – 2
Контрольные
диктанты – 2
Контрольные
сочинения – 3
Контрольные
изложения – 2
Контрольное
тестирование - 2
Раздел I. Пояснительная записка
Статус
документа
Рабочая программа составлена на основе
Федерального Государственного стандарта общего образования, Примерной
программы основного образования по русскому языку и программы по русскому
языку к учебникам для 5-9 кл. (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская Н. М. Шанский.
- М.: Просвещение, 2008) и УМК под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова
Структура
документа
Рабочая
программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
семь разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся;
содержание тем учебного курса; календарно-тематический план и технологическую
карту развернутого планирования уроков; формы и средства контроля;
контрольно-измерительные материалы, перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Русский
язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации;
средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном
обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на
формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной)
язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному
богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации
личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи
формой хранения и усвоения различных знаний, язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на
качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык
является основой формирования этических норм поведения ребенка в различных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступками с позиции моральных норм.
Целями
изучения русского языка в старшей
школе являются:
·
Воспитание уважения к родному
языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного
языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых
в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
·
Овладение русским языком как
средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и др.)
·
Овладение видами речевой
деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных
ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве
языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение
используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного
использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к
речевому совершенствованию.
Содержание курса русского
языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает
овладение видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации,
быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая
и лингвистическая компетенции
формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о
нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов,
фразеологических выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; умения
пользовать различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоения норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
В
программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Основными
индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные
универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить
логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную
информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы информационного поиска ,в том числе
компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и
предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные
учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.)
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения русского языка в школе.
Формирование
функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся
строится на основе знаний об устройстве языка и об особенностях его
употребления в разных условиях общения.
Результаты
изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
- понимание русского языка
как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
- осознание эстетической
ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость
за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенстванию;
- достаточный объем
словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Метапредметными
результатами освоения
выпускниками программы по русскому языку являются:
- владение всеми видами
речевой деятельности;
- адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами
чтения;
- способность извлекать
информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и
информационных технологий;
- способность определять
цели предстоящей учебной деятельности , последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
- способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни ; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне ( на уроках литературы, иностранного языка и других)
- коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными
результатами освоения
выпускниками программы по русскому языку являются:
- представление о русском
языке как языке русского народа, государственном языке Российской
Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения
народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в
жизни человека и общества;
- понимание определяющей
роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности,
при получении образования а также роли русского языка в процессе
самообразования;
- владение всеми видами
речевой деятельности:
аудирование
и чтение:
- адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения(цели, темы текста, основной и
дополнительной информации);
- владение разными видами
чтения (просмотровым, ознакомительным , изучающим) текстов разных стилей
и жанров;
- владение умениями
информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами
работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в Ом
числе на электронных носителях;
- адекватное восприятие на
слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами
аудирования(с полным пониманием текста, с понимание его основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной
функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
·
умение воспроизводить в устной
и письменной форме прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, тезисы);
·
способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
·
умение создавать устные и
письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации
общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию
языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
·
владение различными видами
монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников;
·
соблюдение в практике речевого
общения основных орфоэпических, лексических и грамматических норм СРЛЯ;
стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
·
способность участвовать в
речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных ситуациях
общения;
·
осуществление речевого
самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления и эффективности коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
- усвоение основ научных
знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий
лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речевое общение,
речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
функционально-смысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
- проведение различных видов
анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения:
анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей оформления, использования выразительных средств языка;
- осознание эстетической
функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты обучения представлены
в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».
Раздел 2.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому
языку
Требования к уровню подготовки
выпускников
В результате изучения русского языка
ученик должен:
знать / понимать:
- роль русского языка как
национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и
письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи,
научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;
- особенности основных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию
исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого
пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию
текста;
- замечать в собственной и чужой речи
отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель
чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного
текста;
- оценивать степень понимания
содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие
основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные
монологические высказывания на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами
построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность
изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное
использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по
сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами
построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли
высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим,
художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое
строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы
сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему
сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект
небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное,
исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ
текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль,
языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить
употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора:
от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из
его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ,
ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при
проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов
общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их
определять;
- пользоваться разными видами
толковых словарей;
- верно использовать термины в
текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки
зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ
художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы
в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с
использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов
разных частей речи;
- опираться на морфологическую
характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного
анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила,
объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической
справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ
текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и
сложных предложений;
- интонационно выразительно читать
предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных
предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими
синонимами;
- правильно употреблять в тексте
прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и
интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой,
интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические
конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила,
объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях,
используя на письме специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых
и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на
изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ
текста;
- аргументировать тезис о системном характере
русской пунктуации
Раздел 3.
Формы и средства контроля
-диктанты (словарные, объяснительный, предупредительный,
графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти,
комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение-рассуждение;
- сжатое изложение с элементами
сочинения;
- тесты, тестовые тренинги;
- устное высказывание на
лингвистическую тему.
Раздел 4.
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся:
1. Русский язык, 9 класс: учеб. для
общеобразоват. Учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю Максимов идр.
–М,: Просвещение,2010г
2. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг
за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А.
Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.
3. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать
изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
4. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая
аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. -
Ростов н/Д: Легион, 2006
Для учителя:
1. Валгина
Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
2. Голуб И.
Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
3. ЕГЭ-2009.
Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2009.
4. Иванова
В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.
5. Капинос
В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом.
– М., 1994.
6.
Костяева Т. А. Тесты,
проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя
/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001
7.
Львова С. И. Сборник диктантов
с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.:
Мнемозина, 2003.
8.
Николина Н. А. Обучение
русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.:
Просвещение, 2005.
9.
Пучкова Л. И. Готовимся к
единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И.
Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 20044. Текучева И. В. Русский
язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. -
М.: Астрель, 2002.
10.
Сенина Н. А. Русский язык: 9
класс. Итоговая аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина,
Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006
11.
Тростенцова Л. А. Обучение
русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2004.
12.
Угроватова Т. Ю. Русский язык:
9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение, 2005.
13.
Уроки русского языка в 9
классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
14.
Цыбулько И. П. Единый
государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. -
М.: Просвещение, 2006.
Мультимедийные
пособия:
1. «Фраза».
Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
2. 1-С
Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
3. Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка».
4. Уроки русского
языка Кирилла и Мефодия, 9 класс.
Календарно-тематическое
планирование уроков русского языка в 9 классе
№
п/п
|
Дата проведения урока
|
Тема урока
|
Цели урока
|
Повторение изученного материала
|
Работа по развитию речи
|
Подготовка к ГИА
|
Тип урока
|
Домашнее задание
|
1.
|
|
Международное значение русского языка.
|
Дать понятие «мировые языки»; показать роль
русского языка в современном мире и объяснить причины его авторитета;
формирование умения составлять план.
|
Заимствованная лексика, неологизмы, устаревшие
слова, знаки препинания при прямой речи.
|
Определение основной мысли текста.
|
|
Лекция с элементами беседы.
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8
КЛАССАХ (6+1 кр)
|
2
|
|
Фонетика.
|
Восстановление и углубление знаний учащихся о
фонетической системе русского языка
|
Виды подчинительной связи, непроизносимые согласные
|
Орфоэпическая работа
|
|
Урок повторения
|
|
3
|
|
Лексика и фразеология
|
Обобщение знаний учащихся о лексической и
фразеологической системе языка.
|
Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ.
|
Анализ текста.
|
|
Урок повторения.
|
|
4
|
|
Морфемика. Словообразование
|
Закрепить знания о составе слова,, знать способы
образования слов
|
Безударные проверяемые гласные в корне слова.
|
|
|
Урок повторения.
|
|
5
|
|
Морфология. Орфография
|
Закрепить теоретические знания по теме «Морфология»,
практические навыки морфологического разбора.
|
Безударные гласные Е, И в окончаниях глаголов;
чередование гласных в корнях слов.
|
Работа по редактированию предложений.
|
|
Урок повторения
|
|
6
|
|
Синтаксис словосочетания и простого предложения
|
Обобщение и систематизация знаний и умений по теме
урока; закрепления навыка постановки знаков препинания в простом предложении.
|
Написание
-ТСЯ, -ТЬСЯ.
|
Определение типа речи в тексте.
|
|
Урок повторения.
|
|
7
|
|
Р. Р.
Текст. Повторение. Редактирование.
|
Повторение сведений о тексте; отработка умений и
навыков определять и обосновывать принадлежность текста к тому или иному
стилю, типу речи.
|
Знаки препинания при вводных словах.
|
Анализ текста.
|
|
Урок-практикум.
|
|
8
|
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием по итогам повторения
|
Проверка эффективности повторения материала 5-8
классов, закрепления навыка лингвистического разбора.
|
|
|
|
Урок проверки знаний.
|
|
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
|
9
|
|
Основные виды сложных предложений. Работа над
ошибками.
|
Дать общее представление об основных видах сложных
предложений и способах связи между ними; закрепить умения отличать простое
предложение от сложного; различать виды сложных предложений.
|
Служебные части речи, проверяемые безударные
гласные.
|
Анализ текста (озаглавить, определить тип речи).
|
|
Урок сообщения нового материала.
Тренировочный урок.
|
|
10,11
|
|
Р. Р. Способы сжатого изложения содержания
текста. Тезисы, конспект.
|
Уточнение значения данных понятий, развитие умения
составлять планы, конспекты, тезисы.
|
|
|
|
Комбинированный
|
|
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5+
1кр+3 рр)
|
12
|
|
Основные группы сложносочиненных предложений по
значению и союзам.
|
Закрепление умения определять структуру ССП и его
частей; давать грамматическую характеристику сочинительным союзам,
соединяющим части сложного предложения; выяснять их смысловые отношения.
|
Буквы З, С в приставах; Ь после шипящих на конце
слов.
|
Наблюдения над значением сочинительных союзов.
|
|
Урок сообщения нового материала.
|
|
13,14
|
|
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Словарный диктант.
|
Отработать умения и навыки постановки запятой в
сложносочиненных предложениях.
|
Морфологические признаки существительных,
прилагательных; буквы О, А на конце наречий.
|
Конструирование простых и сложных предложений
заданного вида.
|
|
Тренировочный урок.
|
|
15
|
|
Р. Р. Рецензия.
|
Углубление полученных раннее сведений о рецензии,
характеристика ее основных признаков.
|
|
|
|
Урок развития речи.
|
|
16
|
|
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным
членом; постановка тире перед союзом И в сложносочиненном предложении.
|
Совершенствовать навыки постановки знаков препинания
в сложносочиненном предложении.
|
Различение союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО и
самостоятельных частей речи с частицей ЖЕ и предлогом ЗА.
|
Работа по составлению сложносочиненных предложений с
предложенными общими второстепенными членами
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
17,18
|
|
Р. Р. Сжатое изложение по тексту
Д.С.Лихачева «Сострадание».
|
Продолжение работы над сжатым изложением;
формирование умения самостоятельно мыслить, анализировать текст.
|
Публицистический стиль речи.
|
|
|
Урок развития речи.
|
|
19
|
|
Повторение темы «Сложносочиненные предложения».
|
Закрепление знаний о сложносочиненном предложении и
навыка постановки знаков препинания в ССП.
|
Односоставные предложения; правописание Н, НН в
суффиксах прилагательных и причастий.
|
Определение стилистической принадлежности текста.
|
|
Урок повторения.
|
|
20
|
|
Контрольный тест «Пунктуация в
сложносочиненном предложении»
|
|
|
|
|
Урок контроля знаний
|
|
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(19+5рр+1 кр)
|
21
|
|
Строение сложноподчиненных предложений. Средства
связи частей СПП.
|
Дать общие положения о СПП: главные признаки, по
которым определяются виды придаточных, отличие союзов от союзных слов,
указательные слова в главном предложении.
|
ТСЯ-, ТЬСЯ- на конце глаголов. Относительные
местоимения и наречия.
|
Наблюдения над функцией союзов и союзных слов в
придаточном предложении.
|
|
Урок изучения нового материала
|
|
22
|
|
Строение сложноподчиненных предложений. Знаки
препинания в них.
|
Формирование умения определять структуру
сложноподчиненного предложения, расставлять знаки препинания.
|
Н, НН в суффиксах причастий, наречий
|
Преобразование СПП в синонимичные конструкции.
|
|
Тренировочный урок.
|
|
23
|
|
Основные группы сложноподчиненных предложений по
значению. СПП с придаточными определительными.
|
Дать общее представление о группах сложноподчиненных
предложений по их значению; сформировать понятие о придаточных
определительных, особенностях их структуры; совершенствовать пунктуационные
навыки.
|
Вводные слова и знаки препинания. Правописание
составных союзов.
|
Преобразование и конструирование СПП.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
24
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными и местоименно-определительными. Словарный диктант.
|
Формирование умений:1)находить
местоименно-определительные предложения, отличать их от собственно определительных;
2)расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях; составлять
схемы предложений с указанными придаточными.
|
Чередующиеся гласные О, А в корнях –ЛАГ-,
-ЛОЖ –ГОР-,
-ГАР-.
|
Работа по предупреждению ошибок в построении СПП с
придаточными определительными .
|
|
Комбинированный урок.
|
|
25,26
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.
|
Формирование умений определять место придаточных
изъяснительных в сложноподчиненном предложении; средства их связи с главным.
|
Различение на письме слов ЧТОБЫ и ЧТО БЫ. Знаки
препинания при уточняющих обстоятельствах. Прямая и косвенная речь.
|
Составление предложений по данным схемам. Анализ
текста.
|
|
Комбинированный урок
Тренировочные уроки
|
|
27
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными
|
Формирование умения различать виды придаточных
обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; выяснять общее и
различие между ними.
|
Основные виды обстоятельств; правописание приставок
ПРИ-, ПРЕ.
|
Наблюдения над синонимией обстоятельственных
предложений, соответствующих видам обстоятельств в простом предложении.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
28
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными степени
и образа действия.
|
Показать особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными степени и образа действия; общие черты и смысловые различия
этого вида придаточных предложений; совершенствовать пунктуационные навыки.
|
Проверяемые гласные в корне слова; проверяемые
согласные в корне.
|
Конструирование сложноподчиненных предложений.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
29
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными места.
|
Формирование умений: 1)распознавать придаточные
места, отличать их от других видов придаточных (определительных,
изъяснительных); 2)правильно ставить знаки препинания в указанных типах
предложений.
|
Наличие и отсутствие Ь после шипящих на конце слов.
|
Составление предложений по данным схемам.
|
|
Урок изучения нового материала
|
|
30
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
времени.
|
Углубление знаний учащихся о сложноподчиненных
предложениях с придаточными времени; показ разнообразных временных союзов,
особенно тех, что содержат тонкие оттенки значений, а в речевой практике
учащихся встречаются редко.
|
Знаки препинания при однородных членах, кавычки при
приложении.
|
Преобразование предложений. Определение темы,
основной мысли, выделение микротем текста.
|
|
Урок изучения нового материала
|
|
31,32
|
|
Р. Р. Обучающее сочинение-рассуждение.
|
Продолжение работы над развитием умений и навыков
писать сочинения на лингвистическую тему
|
Правописание глаголов в повелительном наклонении,
знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
|
.
|
|
Уроки развития речи
|
|
33
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условными.
|
Показать особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными условными, совершенствование пунктуационных навыков.
|
Написание слов с ПОЛ-, ПОЛУ-.
|
Наблюдения над стилистической функцией союзов.
|
|
Комбинированный урок.
|
|
34
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины.
|
Формирование умений определять структуру
сложноподчиненных предложений с придаточными причины; отличать указанный вид
придаточных от других.
|
Тире между подлежащим и сказуемым.
Работа с
синонимичными конструкциями
|
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
35
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.
|
Показать особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными цели; формирование умения правильно расставлять знаки препинания
в СПП с изученными придаточными.
|
Соединительные гласные О, Е в сложных словах.
|
Составление СПП с данным главным предложением.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
36
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнительными.
|
Различение указанного вида придаточных предложений,
определение средства их связи с главным; различение СПП с придаточными
сравнительными и простых предложений со сравнительным оборотом.
|
Правописание НЕ, НИ с различными частями речи.
|
Работа над интонацией в сложноподчиненном
предложении.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
37
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными.
Словарный диктант.
|
Показать особенности сложноподчиненных предложений с
придаточными уступительными; различать указанный вид придаточных предложений
и простые с обстоятельством уступки.
|
Буквы Е, И в приставках ПРЕ-, ПРИ.
|
Замена простых предложений с обстоятельством уступки
СПП с придаточными уступительными.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
38
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия.
|
Формирование умения различать указанный вид
придаточных предложений, определять средства их связи с главным; правильно
расставлять знаки препинания в СПП с придаточными следствия.
|
Слитное и раздельное написание наречий.
|
Использование сложноподчиненных предложений в
рассуждении «от обратного».
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
39
|
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными
присоединительными.
|
Показ особенностей сложноподчиненных предложений с
придаточными присоединительными; совершенствование пунктуационных навыков.
|
Чередующиеся гласные Е, И в корнях слов.
|
Работа над интонацией СПП с придаточными присоединительными.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
40,41
|
|
Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя
или несколькими придаточными
|
Дать понятие о классификации сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными; потренировать учащихся в структурном
анализе предложений; привести в систему знания по теме.
|
|
Конструирование предложений с несколькими
придаточными
|
|
Урок изучения нового материала
Тренировочный урок
|
|
42
|
|
Р. Р.
Деловые бумаги (заявление, автобиография).
|
Сформировать умения писать заявления и
автобиографию.
|
|
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
43,44
|
|
Р.Р. Сочинение-рассуждение.
|
Подготовить учащихся к осознанному анализу
лексических средств в тексте
|
|
|
|
Уроки развития речи.
|
|
45
|
|
Обобщающее повторение сложноподчиненных предложений.
Словарный диктант.
|
Обобщить и привести в систему знания учащихся о
стилистических особенностях сложноподчиненных предложений (союзов, союзных
слов и указательных).
|
НЕ с разными частями речи.
|
Составление предложений по схемам; редактирование
предложений.
|
|
Урок повторения.
|
|
46
|
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием по теме «Сложноподчиненные предложения».
|
Проверить знания учащихся по теме «Сложноподчиненные
предложения».
|
|
|
|
Урок проверки знаний.
|
|
БЕССОЮЗНОЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (6+3рр)
|
47
|
|
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Словарный диктант.
|
Выработать у учащихся умения и навыки выяснять
особенности постановки знаков препинания в случаях перечисления фактов в
бессоюзном сложном предложении; совершенствовать пунктуационные навыки.
|
Дефисное и слитное написание сложных слов, знаки
препинания при сравнительных оборотах.
|
Работа над интонацией в бессоюзном сложном
предложении.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
48,49
|
|
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
|
Выработать у учащихся умения и навыки выяснять
смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях с двоеточием,
расставлять знаки препинания и знать сферу употребления этих конструкций.
|
Приставки ПРЕ-, ПРИ-; буквы Е, И в окончаниях сущ.;
сложные прилаг. Двоеточие при однородных членах и в предложениях с прямой
речью.
|
Наблюдения над синонимией союзных и бессоюзных
сложных предложений
|
|
Урок изучения нового материала.
Тренировочный урок.
|
|
50,51
|
|
Тире в бессоюзном сложном предложении.
|
Научить учащихся видеть смысловые и интонационные
различия союзных и бессоюзных предложений, выбирать в соответствии с целью
высказывания тот или иной тип предложения и правильно расставлять знаки
препинания.
|
Безударные гласные в окончаниях прилагательных и
причастий.
Тире в простом
предложении.
|
Конструирование союзных и бессоюзных сложных
предложений
|
|
Урок изучения нового материала.
Тренировочный урок.
|
|
52
|
|
Р. Р.
Реферат.
|
Уточнить значение понятия «реферат», развивать
умение готовить такой вид изложения текста.
|
Многозначные слова.
|
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
53
|
|
Повторение и обобщение темы «Бессоюзные сложные
предложения».
|
Систематизация, обобщение и закрепление знаний о
постановке запятой, точки с запятой, двоеточия, тире в бессоюзном сложном
предложении; формирование умения осознанно пользоваться данными конструкциями
в речи учащихся.
|
Слитное написание наречий, образованных от
существительных с предлогом.
|
Составление предложений по данным схемам.
|
|
Урок-практикум
|
|
54,55
|
|
Р. Р. Изложение с элементами сочинения на
морально-нравственную тему.
|
Развивать умение учеников самостоятельно мыслить,
анализировать текст; развивать творческие способности учеников.
|
|
|
|
Уроки развития речи.
|
Дописать творческую часть работы,
работа по
индивидуальным карточкам
|
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ
ВИДАМИ СВЯЗИ (3+1 рр)
|
56,57
|
|
Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи и пунктуация в них.
|
Углубить представления о структуре сложных
предложений с разными видами связи; развивать умение схематически
представлять предложение; формировать умения правильно ставить знаки
препинания в предложениях указанной структуры.
|
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
|
Конструирование предложений с различными видами
связи.
|
|
Комбинированные уроки
|
|
58
|
|
Авторские знаки препинания.
|
Дать понятие об авторских знаках; объяснить роль их
использования в текстах.
|
Гласные в глагольных суффиксах.
–ЫВА-, -ИВА-;
-ОВА-, -ЕВА-.
|
Определение типа речи текста.
|
|
Урок изучения нового материала.
|
|
59
|
|
Р. Р. Подготовка к сочинению-рассуждению.
|
Развивать творческие способности учеников; закрепить
знания о сложных предложениях с разными видами связи и навыки постановки
знаков препинания в них.
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
|
|
Урок развития речи.
|
Написать сочинение.
|
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 ч)
|
60
|
|
Роль языка в жизни общества. Язык как исторически
развивающееся явление.
|
Дать понятие о языке как системе словесного
выражения мыслей, средстве общения; показать живую связь современного языка с
его историческими корнями; закреплять навыки работы со словарями. Показать
роль языка в жизни общества как базовую, развитие языка в связи с
историческим развитием общества.
|
Правописание частиц НЕ, БЫ с глаголами. Знаки
препинания при цитировании
|
Определение вида доказательства (прямое или
обратное).
|
|
Лекция с элементами беседы.
|
|
61
|
|
Русский литературный язык и его стили.
|
Углубить понятие о стилях языка, сферах их
применения; совершенствовать навыки анализа текста.
|
|
Определение стилистической принадлежности текста.
|
|
Урок сообщения нового материала.
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9
КЛАССАХ (6 + 1кр)
|
62
|
|
Фонетика. Графика. Орфография.
|
Обобщить и систематизировать знания о фонетике и
графике; совершенствовать правописные навыки и навыки фонетического разбора.
|
|
Определение стилистической принадлежности текста,
передача его основных мыслей.
|
|
Урок повторения
|
|
63
|
|
Лексика. Фразеология. Орфография.
|
Обобщить знания по лексике и фразеологии;
совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей.
|
|
|
|
Урок повторения
|
|
64
|
|
Морфемика. Словообразование. Орфография.
|
Обобщить и систематизировать знания о составе слова
и словообразовании; совершенствовать правописные навыки и навыки
словообразовательного разбора и по составу.
|
|
Определение особенностей связи предложений в тексте.
|
|
Урок повторения
|
|
65
|
|
Морфология. Орфография.
|
Обобщить и систематизировать знания по теме урока;
совершенствовать правописные навыки, особенно правописание производных
предлогов.
|
|
Устный рассказ по плану. Определение стилистической
принадлежности текста.
|
|
Урок повторения
|
|
66
|
|
Синтаксис. Пунктуация.
|
Закрепить знания о синтаксисе словосочетания и
простого предложения, умение использовать теоретические знания по синтаксису
для целей грамотного письма.
|
Синтаксический и пунктуационный разбор.
|
Определение вида связи предложений в тексте.
|
|
Урок повторения
|
|
67
|
|
Итоговый тест в форме ГИА (Части А,В)
|
Выявить степень готовности учащихся к сдаче ГИА по
русскому языку
|
|
|
|
Урок контроля знаний
|
|
68
|
|
Анализ ошибок в контрольном тесте
|
Закрепить знания по разделам русского языка
|
|
|
|
Урок коррекции знаний
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.