- 09.06.2016
- 775
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 488
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог1.Сведения о программе.
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с требованиями
· Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ 5 марта 2004 года №1089.
· На основе примерной программы по русскому языку. Сборник нормативных документов .-М.: Дрофа, 2011.
· На основе авторской программы образовательных учреждений по русскому языку 5-9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.М.:«Просвещение», 2010г.
Рабочая программа по русскому языку адресована учащимся 9 класса
2.Цели и задачи данной программы.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, , деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
3.Нормативно – правовые документы, на основании которых разработана программа. Рабочая программа создана на основе программы образовательных учреждений по русскому языку 5-9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.Москва, «Просвещение», 2010.
4.Определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки учащихся
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
5.Информация о количестве часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в количество часов по программе – 68ч.(2 часа в неделю)
Количество часов по учебному плану школы – 68ч.(2 часа в неделю)
6.Описание педагогических технологий
7.Название учебно- методического комплекта.
Для учеников:
Учебник Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2013
Учебно-методический комплект учителя:
8. Психолого – педагогическая характеристика 9 класса
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которых отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. . В организации работы с сильной группой обучающих учтен факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.
9.Требования к уровню подготовки учащихся 9 кл.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
10. Содержание
№ п/п |
Наименование разделов |
|
|||
Плановых уроков |
Из них контрольных уроков |
Уроков по развитию речи |
|
||
1 |
Международное значение русского языка |
1 |
- |
- |
|
2 |
Закрепление изученного в 5-8 классах |
7 |
1 |
3 |
|
3 |
Сложные предложения |
1 |
- |
- |
|
4 |
Союзные сложные предложения |
6 |
2 |
|
|
5 |
Сложносочиненные предложения |
6 |
- |
2 |
|
6 |
Сложноподчиненные предложения |
21 |
1 |
4 |
|
7 |
Бессоюзные сложные предложения |
8 |
1 |
2 |
|
8 |
Сложные предложения с различными видами связи |
7 |
1 |
2 |
|
9 |
Общие сведения о языке |
3 |
- |
- |
|
10 |
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи |
6 |
- |
2 |
|
11 |
Резерв |
2 |
- |
- |
|
14 |
Итого: |
68 |
4 |
17 |
|
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Количество часов |
Виды деятельности на уроке |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
оборудование |
Формы контроля |
план |
факт |
||
1 |
Международное значение русского языка |
1 |
Фронт. опрос |
Русский язык среди языков мира.
|
Знать понятие «мировые языки», о месте русского языка среди языков народов мира. Уметь строить связное монологическое высказывание, опираясь на план, составленный по предложенному тексту; сжато излагать предложенный текст. |
текст |
комплексный анализ текста |
|
|
||
2 |
Фонетика |
1 |
Фронт. опрос |
Звуки русского языка, их классификация. Орфоэпические нормы и нормы письма |
Уметь оценивать свою и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм, производить звуковой анализ текста, использовать алфавит в практической деятельности, уметь опознавать орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий |
карточки |
Орфоэпическое задание |
|
|
||
3 |
Лексика. Фразеология |
1 |
Фронт. опрос |
Употребление слов и фразеологизмов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения лексического значения. |
Уметь толковать лексическое значение слов и фразеологизмов известными способами, производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы |
словари |
Творческое задание |
|
|
||
4 |
Состав слова. Словообразование |
1 |
Уплотн.опрос |
Морфемы, передающие информацию о слове. Определение основных способов словообразования. Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ |
Уметь использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного правописания |
карточки |
тест |
|
|
||
5 |
Р.р.Сочинение |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
Коммуникативное задание |
|
|
|
||
6 |
Морфология. Орфография |
1 |
Уплотн.опрос |
Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка. Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий |
Уметь распознавать изученные части речи на основе грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли; использовать в речи, соблюдая нормы. Уметь группировать орфограммы, объяснять их правописание в виде рассуждения |
текст Диск «Фраза» |
Выборочный диктант |
|
|
||
7 |
Синтаксис. Пунктуация. |
1 |
индивидуальная |
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. |
Знать строение словосочетания,простого и сложного предложений, уметь правильно ставить знаки препинания |
текст |
Практическая работа |
|
|
||
8 |
Контрольный диктант по повторению |
1 |
индивидуальная |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в СП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
диктант |
Контрольная работа |
|
|
||
9 |
Понятие о сложном предложении как единице синтаксиса |
1 |
Коллективная работа |
признаки сложного и простого предложения; классификация сложных предложений;
|
Знать особенности сложного предложения как единицы синтаксиса. Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные), определять средства связи частей СП, пунктуационно оформлять их. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
10 |
Союзные сложные предложения |
1 |
Коллективная работа |
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложного и простого предложений. Использование сложных предложений в разных типах речи |
Знать классификацию СП, уметь разграничивать СП разных типов, интонационно и пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные СП, строить предложения с заданной конструкцией. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
11 |
Союзные и бессоюзные сложные предложения |
1 |
Коллективная работа |
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложного и простого предложений. Использование сложных предложений в разных типах речи |
Знать классификацию СП, уметь разграничивать СП разных типов, интонационно и пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные СП, строить предложения с заданной конструкцией. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
12 |
Разделительные знаки препинания между частями сложного предложения |
1 |
Коллективная работа |
,Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложного и простого предложений. Использование сложных предложений в разных типах речи |
Знать о разделительных и выделительных ЗП между частями СП. Уметь правильно расставлять разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
13 |
Интонация сложного предложения |
1 |
Коллективная работа |
Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложного предложения. |
Знать об интонации СП. Уметь интонационно оформлять СП. |
Раздаточный материал |
Комментированное письмо |
|
|
||
14 |
Контрольный диктант по теме «Союзные сложные предложения» |
1 |
Индивидуальная работа |
|
Знать теоретический материал по данному разделу. Уметь применять его на практике. |
диктант |
Комментированное письмо |
|
|
||
15 |
Понятие о ССП. |
1 |
Коллективная работа |
Строение сложносочиненных предложений и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
|
Знать грамматические признаки ССП, его строение; СО в ССП и способы их выражения; основные группы ССП по значению и союзам. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами СО между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить ЗП, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме; уметь распознавать ССП с соединительными, разделительными и противительными союзами.
|
текст |
Комментированное письмо |
|
|
||
16 |
Р.Р.Сочинение –рассуждение |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
17 |
Разделительные знаки препинания между частями ССП. |
1 |
Коллективная работа |
Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
|
Знать о разделительных ЗП в ССП, порядок синтаксического и пунктуационного разбора ССП. Уметь правильно ставить разделительные ЗП в ССП, производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
18 |
Разделительные знаки препинания между частями ССП. |
1 |
Коллективная работа |
Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений |
Знать о разделительных ЗП в ССП, порядок синтаксического и пунктуационного разбора ССП. Уметь правильно ставить разделительные ЗП в ССП, производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
19 |
Повторение изученного по теме «ССП» |
1 |
Работа в парах |
Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений |
Знать теоретический материал по данному разделу. Уметь применять его на практике. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
20 |
Р.Р. сжатое изложение |
1 |
индивидуальная |
Способы сжатия текста.
|
Уметь писать сжатое изложение, создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый текстовый материал, соблюдать нормы построения текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
21 |
Понятие о сложноподчиненном предложении |
1 |
коллективная |
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. .
|
Знать грамматические признаки СПП, его строение, средства связи частей. Уметь опознавать СПП в тексте, правильно ставить ЗП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
22 |
Знаки препинания в СПП |
1 |
коллективная |
Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания между главными и придаточными предложениями.
|
Знать о месте придаточного предложения по отношению к главному, условия постановки знаков препинания в СПП. Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять ЗП, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять СПП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
23 |
Р.Р.Сочинение на лингвистическую тему |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
24 |
Союзы и союзные слова в СПП |
1 |
Работа в парах |
Основные средства связи частей в сложноподчинённом предложении. Различие между союзами и союзными словами. |
Знать средства связи частей в СПП. Уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, использовать их при конструировании СПП, правильно ставить ЗП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
25 |
Роль указательных слов в СПП |
1 |
коллективная |
Основные виды указательных слов, их синтаксическая функция в главном предложении |
Знать о роли указательных слов в СПП, Уметь опознавать указательные слова в главной части СПП, выяснять характер отношений между указательными словами в главном предложении и последующими в придаточном, определять их синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП, отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
26 |
Р.Р.Сочинение в формате ОГЭ |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
27 |
Основные группы СПП. СПП с придаточными определительным |
1 |
коллективная |
Основные виды придаточных предложений: определительные, Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные |
Знать группы СПП по значению и строению, особенности СПП с придаточными определительными. Уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять их. |
|
Практическая работа |
|
|
||
28 |
СПП с придаточными изъяснительными |
1 |
коллективная |
Изъяснительные, место придаточных изъяснительных по отношению к главному, средства связи придаточного с главным, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова. |
Знать группы СПП по значению и строению, особенности СПП с придаточными изъяснительными. Знать место придаточных изъяснительных по отношению к главному, средства связи придаточного с главным, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
29 |
СПП с придаточными обстоятельственными. |
1 |
коллективная |
обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). |
Знать группы СПП по значению и строению, особенности СПП с придаточными обстоятельственными Уметь опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП с придаточными изъяснительными, заменять предложения с прямой речью на них. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
30 |
СПП с придаточными времени и места |
1 |
коллективная |
обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). |
Знать виды обстоятельственных придаточных, уметь опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, производить синонимическую замену простых и сложных предложений, опознавать придаточные места и времени, определять их место по отношению к главной части. Уметь употреблять СПП с придаточными места и времени, сопоставлять с определительными придаточными с союзными словами «где», «куда», «откуда». |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
31 |
СПП с придаточными причины, следствия, условия |
1 |
коллективная |
обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). |
Знать особенности СПП с придаточными причины, следствия, условия. Уметь опознавать СПП с придаточными причины, следствия, условия по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных, выразительно читать, употреблять в речи, производить синонимичную замену, сравнивать модели СПП с придаточными причины и следствия, выявлять общее. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
32 |
СПП с придаточными уступки, цели |
|
коллективная |
обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). |
Знать особенности СПП с придаточными причины, следствия, условия. Уметь опознавать СПП с придаточными цели и уступки по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных, выразительно читать, употреблять в речи, производить синонимическую замену, выявлять общее между СПП с придаточным уступительным и СПП с противительными союзами и стилистические смысловые различия между ними. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
33 |
СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения |
|
коллективная |
обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). |
Знать особенности СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения. Уметь опознавать СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, отличать СПП с придаточными сравнения от простых со сравнительным оборотом, оценивать роль придаточных образа действия, степени и сравнения в художественных текстах, конструировать предложения данной конструкции и употреблять в речи. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
34 |
Р.Р.Сочинение-рассуждение |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
35 |
СПП с несколькими придаточными. |
1 |
коллективная |
особенности СПП с несколькими придаточными; условия постановки знаков препинания в них. структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, интонация, использование сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. |
таблица |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
36 |
СПП с несколькими придаточными |
1 |
коллективная |
особенности СПП с несколькими придаточными; условия постановки знаков препинания в них. структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, интонация, использование сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. |
Знать особенности СПП с несколькими придаточными; условия постановки знаков препинания в них. Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
37 |
Синтаксический и пунктуационный разбор СПП |
1 |
коллективная |
особенности СПП с несколькими придаточными; условия постановки знаков препинания в них. структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, интонация, использование сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов. |
Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора СПП. Уметь производить данные виды разборов, определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, определять средства связи, конструировать СПП, пользоваться синтаксическими синонимами, уметь находить СПП в художественных текстах. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
38 |
Р.Р.Сочинение на лингвистическую тему |
1 |
|
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
39 |
Повторение изученного по теме «СПП» |
1 |
Письменный опрос |
особенности СПП с разными придаточными; условия постановки знаков препинания в них. структурно-семантический анализ СПП с разными придаточными, интонация, использование сложных предложений с разными придаточными в текстах разных стилей и типов. |
Знать теоретический материал по данному разделу. Уметь применять его на практике. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
40 |
Контрольный диктант по разделу «СПП» |
1 |
индивидуальная |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в СПП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
диктант |
Контроль знаний |
|
|
||
41 |
Анализ контрольного диктанта |
1 |
Инд. опрос |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в СПП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
|
|
|
|
||
42 |
Понятие о БСП |
1 |
коллективная |
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
|
Знать грамматические признаки БСП. Уметь опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
43 |
Запятая и точка с запятой в БСП |
1 |
коллективная |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без союзов.
|
Знать особенности БСП со значением перечисления, условия постановки запятой и точки с запятой в БСП. Уметь выявлять СО между частями БСП (отношения перечисления), расставлять ЗП, обосновывать их выбор, выразительно читать БСП, передавая голосом отношения перечисления, конструировать БСП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
44 |
Р.Р.Сжатое изложение |
1 |
индивидуальная |
Способы сжатия текста.
|
Уметь писать сжатое изложение, создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый текстовый материал, соблюдать нормы построения текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
45 |
Двоеточие в БСП |
1 |
коллективная |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без союзов.
|
Знать условия постановки двоеточия между частями БСП. Уметь выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
46 |
Тире в БСП |
1 |
коллективная |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без союзов.
|
Знать условия постановки тире между частями БСП. Уметь выявлять смысловые отношения (противопоставления, времени, условия и следствия), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
47 |
Р.Р.Сочинение-рассуждение |
1 |
индивидуальная |
Критерии построения сочинения-рассуждения на основе текста |
Знать правила составления текста типа рассуждения Уметь писать сочинения-рассуждения на основе текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
48 |
Синтаксический и разбор БСП. |
1 |
Работа в парах |
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без союзов.
|
Знать порядок данных разборов БСП. Уметь производить данные разборы БСП. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
49 |
Контрольный диктант по теме «БСП» |
1 |
индивидуальная |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в БСП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
диктант |
Контроль знаний |
|
|
||
50 |
Сложные предложения с различными видами связи |
1 |
коллективная |
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Правильное построение сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.
|
Знать структурные особенности СП с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи; интонационные и пунктуационные особенности СП с разными видами связи. Уметь определять структурные особенности СП с разными видами связи, основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи, правильно расставлять в них знаки препинания. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
51 |
Р.Р.Изложение в формате ОГЭ |
1 |
индивидуальная |
Способы сжатия текста. Композиция сочинения – рассуждения |
Уметь писать сжатое изложение, создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый текстовый материал, соблюдать нормы построения текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
52 |
Знаки препинания в СП с различными видами связи |
1 |
коллективная |
Правильное построение сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых |
Знать условия постановки знаков препинания в СП с различными видами связи. Уметь правильно расставлять и обосновывать выбор знаков препинания в СП с различными видами связи. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
53 |
Синтаксический разбор сложных предложений с различными видами связи |
1 |
коллективная |
Правильное построение сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых |
Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений с различными видами связи. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с различными видами связи. |
текст |
Практическая работа |
|
|
||
54 |
Р.Р.Публичная речь |
1 |
индивидуальная |
Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей. |
Уметь: различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, определять жанры текстов художественной литературы, их, тему, основную мысль, тип речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата. |
словари |
Коммуникативное задание |
|
|
||
55 |
Повторение изученного по теме «СП с различными видами связи» |
1 |
коллективная |
|
Знать теоретический материал по данному разделу. Уметь применять его на практике. |
таблица |
Практическая работа |
|
|
||
56 |
Контрольный диктант по теме «СП с различными видами связи» |
1 |
индивидуальная |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в СП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
диктант |
Контроль знаний |
|
|
||
57 |
Общие сведения о языке. |
1 |
индивидуальная |
|
Знать общие сведения о языке, особенности словарей, отражающих нормы правописания и произношения, выразительные возможности речи, энциклопедические и толковые словари, их структуру. Уметь пользоваться ими в исследовательской и проектной деятельности, при подготовке к урокам. |
карточки |
Практическая работа |
|
|
||
58 |
Язык художественной литературы |
1 |
индивидуальная |
Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей. |
Уметь: различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, определять жанры текстов художественной литературы, их, тему, основную мысль, тип речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата. |
карточки |
Практическая работа |
|
|
||
59 |
Язык художественной литературы |
1 |
индивидуальная |
Язык художественной литературы: цели, функции |
Уметь производить анализ художествен. текстов, видеть и обосновывать их эстетическую функцию, анализировать индивидуальный стиль писателя ( художествен. приемы, средства выразительности) |
|
Практическая работа |
|
|
||
60 |
Повторение изученного в 9 классе |
1 |
коллективная |
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в ССП |
Уметь производить синтаксический и пунктуационный и другие грамматические разборы, соблюдать на письме правописные нормы |
|
Практическая работа |
|
|
||
61 |
Повторение изученного в 9 классе |
1 |
коллективная |
|
Знать звуки русского языка, их классификацию, смыслоразличительную роль звука, орфоэпические нормы и нормы письма; морфемы, передающие информацию о слове; об употреблении слов в речи в зависимости от ЛЗ; основные способы объяснения ЛЗ; определение основных способов словообразования; о правописании морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ. Уметь толковать ЛЗ слов известными способами, использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного написания, производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы. |
карточки |
Практическая работа |
|
|
||
62 |
Морфология, синтаксис |
1 |
|
части речи, их употребление, орфограммы, которые зависят от морфологических условий; синтаксические единицы, их особенности, части речи на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли; использовать в речи, |
Знать части речи, их употребление, орфограммы, которые зависят от морфологических условий; синтаксические единицы, их особенности. Уметь распознавать изученные части речи на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли; использовать в речи, соблюдая нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий. |
карточки |
Практическая работа |
|
|
||
63 |
Орфография, пунктуация |
1 |
|
возможности орфографии в точной передаче смысла речи; виды связи слов в предложении; функции знаков препинания.
|
Знать возможности орфографии в точной передаче смысла речи; виды связи слов в предложении; функции знаков препинания. Уметь обнаруживать орфограммы, группировать их, объяснять их правописание в виде рассуждения (устно), письменно объяснять с помощью графических символов; правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций, определяя функцию ЗП в предложении. |
карточки |
Практическая работа |
|
|
||
64 |
Р.Р.Изложение и сочинение в формате ОГЭ |
1 |
индивидуальная |
Способы сжатия текста. Композиция сочинения – рассуждения |
Уметь писать сжатое изложение, создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый текстовый материал, соблюдать нормы построения текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
65 |
Р.Р.Изложение и сочинение в формате ОГЭ |
1 |
индивидуальная |
Способы сжатия текста. Композиция сочинения – рассуждения |
Уметь писать сжатое изложение, создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем, отбирать необходимый текстовый материал, соблюдать нормы построения текста |
текст |
Коммуникативное задание |
|
|
||
66 |
Заключительный урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
67-68 |
Резерв |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 793 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Морозова Любовь Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.