Рабочая программа по русскому языку 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской про­граммы «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецо­вой МБ., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; развитие устной и. письменной речи учащихся;

развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творче­ству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочно­го письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащих­ся с основными положениями науки о языке.

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основ­ными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибоч­ного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно- коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое струк­турирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстракт­ного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, без­ошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учени­ков от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирова­нием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни род­ного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Во втором классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 170 часов (5 часов в неделю).

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.

1.   Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.-176с.: ил. - (Начальная школа XXI века).

2.    Пишем грамотно: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1,2/ М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011. - (Начальная школа XXI века).

3.    Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложе­ния / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. - 2-е изд., исправл. - М.: Вен- тана-Граф, 2010. - (Оценка знаний).

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)	57
2	Фонетика	10
3	Слово и предложение	6
4	Состав слова	19
5	Лексика	22
6	Правописание (формирование навыков грамотного письма)	58
7	Развитие речи	34
8	Повторение	5
9	Резерв	16
	итого	170 часов

Содержание программы (170 часов)

Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (57 ч.)

Фонетика (10 ч.)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и со­гласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я; их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово и предложение (6 ч)

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением - имена существительные. Слова, называющие признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопроситель­ные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.

Состав слова (19 ч.)

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Одноко­ренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образо­вания слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставоч­но-суффиксальный способ образования слов.

Лексика (22 ч.)

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Правописание (формирование навыков грамотного письма), (58 ч.)

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мяг­кого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и соглас­ных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной буквы е в корне при сло­вообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -е/с-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов- -ев-, -ив-, -we-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание раздели­тельных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

Развитие речи (34 ч.)

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Вы­ражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало тек­ста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последова­тельность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком пред­ложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смы­словом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над струк­турой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План тек­ста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предло­женному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Повторение (5ч.)

Резерв (16 ч.)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе

Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, во­робей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, до­рога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь, капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, обла­ко, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака» соловей, сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тет­радь, товарищ* ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь.

Требования к уровню подготовки учащихся

Второклассник научится: различать, сравнивать, кратко характеризовать:

парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки; изменяемые и неизменяемые слова; формы слова и однокоренные слова;

однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными

корнями;

предложения по цели высказывания;

предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, при­ставку;

лексическое значение слова в толковом словаре; основную мысль текста; решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

подбирать однокоренные слова;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфогра­фические и пунктуационные ошибки;

подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

перенос слов;

проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определен­ные программой);

разделительные твердый и мягкий знаки;

правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-; раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться: устанавливать значения суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами);

определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставоч­но-суффиксальный);

различать однозначные и многозначные слова;

наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы дам точной характеристики предметов при их сравнении; наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов; применять правило правописания суффиксов имен существительных; -онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; определять по предложенным заголовкам содержание текста; составлять план текста;

определять тип текла: повествование, описание, рассуждение; соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объеме представленного в учеб­нике материала).

Планируемые результаты освоения предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

осознание языка «(основного средства человеческого общения; восприятие русского» языке как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели инди­видуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с уче­том особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать раз­личные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи­нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характе­ризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­ния, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолже­ния образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интер­претируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безус­ловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ве­дётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второ­классниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демон­стрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Примерное количество контрольных работ во 2 классе

1 четверть	Контрольные диктанты - 2	Контрольный сло­варный диктант 1		Стартовая диагно­стика. Входная кон­трольная работа
2 четверть	Контрольные диктанты - 2	Контрольный сло­варный диктант -1	Контрольное списывание -1	Промежуточная ди­агностика
3 четверть	Контрольные диктанты - 2	Контрольный сло­варный диктант -1
4 четверть	Контрольные диктанты - 2	Контрольный сло­варный диктант - 1	Контрольное списывание -1	Итоговая диагности­ка
Итого за год	Контрольные диктанты - 8	Контрольный сло­варный диктант -4	Контрольное списывание - 2	Диагностика - 3

Контрольные работы проводятся по блокам. Во втором классе в соответствии с автор­скими рекомендациями предлагаются контрольные работы к урокам блоков «Как устроен наш язык» и «Правописание». В календарно-тематическом планировании для каждой кон­трольной работы указан примерный срок ее проведения.

Во втором классе учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика, а также выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет соответст­вовать уровню подготовки всего класса. Если хорошо успевающий ученик не справился с работой повышенного уровня сложности (выше опорного уровня), ему предоставляется воз­можность выполнить контрольную работу менее сложного варианта.

Каждый вариант контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» состоит из пяти основных заданий. За выполнение этих заданий выставляется отметка. Шестое дополнительное задание в каждом варианте выполняется по желанию ученика. Если ученик справ­ляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная отметка.

Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее вы­полнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих кон­трольных диктантов к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языко­вых явлениях и фактах.

Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности: около 20% заданий составлены таким образом, что их без особых затруднений выполнит любой, даже самый «слабый», ученик; примерно 10% общего количества заданий будут по силам лишь хорошо успевающим ученикам; основная масса заданий (приблизительно 70%)- средней сложности и доступна большинству учеников класса (опорный уровень). Тесты состоят из 14 заданий и оцениваются по следующей системе:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Контрольные работы к блоку «Правописание» - диктанты с орфографическим зада­нием.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)   нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на про­пуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)   неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)   отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с про­граммой;

Недочетом считается:

1)    отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)   отсутствие "красной" строки;

3)   неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

<<3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполне­ния, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуаци­онных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а так­же орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Мониторинг качества освоения программного материала по русскому языку

во втором классе

1 четверть
Примерный срок проведения			Вид работы	Тема
1 неделя			Стартовая диагностика	Остаточные знания по программе первого класса
2 неделя			Словарный диктант	Дорога, язык, город, сентябрь, машина
2 неделя			Входная контрольная работа	Остаточные знания по программе первого класса
3 неделя			Словарный диктант	Воскресенье, ветер, береза, корзина, земляника, воробей
4 неделя			Контрольный диктант	Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова
5 неделя			Списывание	Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос олова
6 неделя			Словарный диктант	Товарищ, тетрадь, мороженое, карандаш, октябрь, пальто
7 неделя			Контрольный словарный диктант	Язык, воскресенье, сентябрь, земляника, мороженое, карандаш
7 неделя			Итоговый диктант	Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова, безударные гласные в корне слова
8 неделя			Итоговая проверочная работа	Как устроен наш язык Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание
2 четверть
1 неделя		Словарный диктант		Заяц, мультфильм, телефон, коньки, во­рона, медведь, собака
2 неделя		Словарный диктант		Июнь, июль, понедельник, вторник, кит, ученик, обед
3 неделя		Словарный диктант		Фамилия, работа, иней, хорошо, весело, сорока, класс, лестница
4 неделя		Контрольный диктант		Правописание согласных в корне слова
5 неделя		Контрольное списывание		Правописание согласных в корне слова
6 неделя		Контрольный словарный диктант		Телефон, заяц, мультфильм, понедель­ник, фамилия, иней, хорошо, класс
6 неделя		Итоговая проверочная работа за первое полугодие		Как устроен наш язык Фонетика, слово, предложение, корень слова, суффикс
7 неделя		Итоговый диктант за первое полугодие		Правописание Правописание сочетаний жи-ши, чу-щу, перенос слова, безударные глас­ные в корне слова, согласные в корне сло­ва, правописание изученных суффиксов
3 четверть
1 неделя		Словарный диктант		Автомобиль, адрес, Красная площадь, автобус, праздник, Кремль, Москва, сто­лица
2 неделя		Словарный диктант		Ягода, что, отец, картина, русский, вдруг, однажды, ребята, дежурный
3 неделя		Проверочная работа		Как устроен наш язык Приставки, состав слова, образование слов
4 неделя		Словарный диктант		Мечта, герой, завтра, быстро, скоро, во­кзал, космос, квартира, платок, народ
5 неделя		Списывание		Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов
6 неделя		Контрольный диктант		Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов
7 неделя		Контрольный словарный диктант		Праздник, адрес, Кремль, Красная пло­щадь, русский, герой, столица, мечта, Москва
8 неделя		Итоговый диктант		Правописание  изученных орфограмм
9 неделя		Тест		Как устроен наш язык Состав слова, значение слова, синонимы, антонимы
9 неделя		Промежуточная диагностика		Результаты освоения программного ма­териала за первое полугодие
10 неделя		Итоговая проверочная робота		Как устроен наш язык Состав слова, слово и его значение
4 четверть
1 неделя		Словарный диктант		Корова, молоко, деревня, капуста, ща­вель, овощи, чувствовать, лопате, обла­ко, ужин, завтрак
2 неделя		Словарный диктант		Одежда, мороз, вчера, сегодня, спасибо, до свидания, Россия, Родина, рисунок, ме­сяц, суббота
3 неделя		Списывание		Правописание изученных орфограмм
4 неделя		Словарный диктант		Телевизор, кинофильм, посуда, пенал, со­рока, соловей, четверг, среда, пятница, космонавт, компьютер -
4 неделя		Тест		Правописание изученных орфограмм
5 неделя		Проверочная работа		Как устроен наш язык Лексика
5 неделя	Словарный диктант			Чувствовать, облака, Россия, Родина, месяц, космонавт, овощи, вчера, сегодня, до свидания
6 неделя	Контрольный словарный диктант			Язык, мороженое, работа, иней, вдруг, завтра, Красная площадь, Кремль, Россия, Москва, наряд
6 неделя	Итоговый диктант за второе полугодие			Правописание изученных орфограмм
7 неделя	Итоговая диагностика			Результаты освоения программного материала за второй класс
7 неделя	Итоговая проверочная работа за второе полугодие			Состав слова, слова, называющие предметы и признаки, лексика

Календарно-тематическое планирование

1.			Звуки речи и буквы. Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения	Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.	Создание условий для знакомства с новым учебником. Организа­ция повторения клас­сификации звуков рус­ского языка и соотно­шения «звук-буква».	Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное. Знание особен­ностей различия звуков и букв. Умение выде­лять звуки в потоке ре­чи. Умение различать произношение и напи­сание слов.	Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к само­оценке.	Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.
2.			Гласные и со­гласные звуки и их буквы. Введение понятия «транскрипция» как способа записи звуково­го состава слова.	Урок-игра	Создание условий для формирования способ­ности различать и соот­носить гласные звуки и буквы, с помощью кото­рых они записываются. Введение понятия «транскрипция» как способа записи звуково­го состава слова.	Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное. Знание особен­ностей различия звуков и букв. Умение выде­лять звуки речи. Умение отличать произноше­ние и написание слов.	Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.	Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение работать в информационной сре­де. Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах.
3.			Обозначение звуков речи на письме.  Способ­ность различать парные по твердости-мягкости согласные звуки.	Урок повто­рения и сис­тематизации знаний	Создание условий для формирования способ­ности различать парные по твердости-мягкости согласные звуки; соотносить	Умение обозначать мяг­кость согласных звуков на письме. Умение ци­тировать суждения о звуковых моделях слов.	Понимание того, что пра­вильная устная и пись­менная речь есть показа­тели индивидуальной культуры человека.	Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для решения

4.

Ударные и без­ударные гласные звуки в слове.

Урок- повто­рения и системати­зации знаний

Создание условий для повторение понятия «ударение». Развитие умения выделять удар­ный гласный в слове.

Понимание смыслораз­личительной функции ударения в слове.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

5.

Стартовая диагностика.

Комбиниро­ванный урок.

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного пе­рерыва в обучении.

Знание изученных в первом классе правил. Умение отличать со­гласные звуки от глас­ных. -/

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

6.

Согласные звуки. Формирование способ­ности различать со­гласные звуки, в том числе звук [й’]

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для формирования способ­ности различать со­гласные звуки, в том числе звук [й’]. Орга­низация повторения функции йотированных букв.

'Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

7.

Согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие. Закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по твердо­сти-мягкости

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по твердо­сти-мягкости.

Умение различать со­гласные твердые и мяг­кие. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

8.

Звонкие и глухие согласные  в кон­це слова.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по звонкости- глухости.

Умение различать со­гласные звонкие и глу­хие. Знание звуковых моделей слов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

9.

Входная контрольная работа.

Контроль­ный урок.

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного пе­рерыва в обучении.

Знание изученных в первом классе правил.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

10.

Правила написания буквосочетаний жи-ши. Различия про­изношения и написания слов с изученной орфо­граммой

Урок- путешест­вие.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний жи-ши проведение орфогра­фического тренинга.

Умение писать слова с сочетаниями жи-ши. Знание различий про­изношения и написания слов с изученной орфо­граммой. Знание алго­ритма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

11.

Правила написания буквосочетаний ча-ща. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний ча-ща проведение орфогра­фического тренинга.

Умение писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение пользоваться правилом. Знание алго­ритма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

12.

Правила написания буквосочетаний чу-щу. Отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний чу-щу, проведение орфогра­фического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ.

Умение писать слова с сочетаниями чу-щу. Умение пользоваться правилом. Знание алго­ритма правописания.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

13.

Разделительный мягкий знак (ь). Умение обозначать мяг­кость согласных на письме

Урок систе­матизации знаний.

Создание условий для закрепления умения обозначать мягкость согласных на письме. Организация орфогра­фического тренинга по отработке алгоритма списывания.

Умение обозначать мяг­кость согласных на письме. Знание алго­ритма правописания.

Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями. Формирова­ние интереса к предмет­но-исследовательской деятельности, предло­женной в учебнике и учебных пособиях.

Способность ориен- ' тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

14.

Разделительный мягкий знак (ь). Организация повторе­ния двух функций буквы «мягкий знак»: а) пока­затель мягкости соглас­ных; б)разделитель согласных и гласных звуков

Урок-проект.

Организация повторе­ния двух функций буквы «мягкий знак»: а) пока­затель мягкости соглас­ных; б)разделитель согласных и гласных звуков.

Умение писать слова с разделительным мягким знаком. Знание алго­ритма правописания.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

15.

Слог. Деление слов на слоги

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования способ­ности различать парные по звонкости-глухости согласные; организация наблюдения за оглу­шением звонких соглас­ных на конце слова; проведение орфогра­фического тренинга.

Умение различать пар­ные по звонкости- глухости согласные. Умение аргументиро­вать своё понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание ал­горитма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве, подходить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения.

16.

Определение  коли­чества слогов в словах, деление слов на слоги для переноса. Знаком­ство с правилами пере­носа слов с буквами й, ь, ъ

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности определять коли­чество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса; знаком­ство с правилами пере­носа слов с буквами й, ь, ъ. Закрепление пра­вила переноса слов; отработка умения де­лить слова для переноса.

Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять пра­вила к ситуациям в практике. Знание алго­ритма правописания.

Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

17.

Примене­ние способов переноса слов с буквами й, ь, ъ. Умение находить слова, которые переносить нельзя.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для систематизации наблю­дений за способами пе­реноса слов с буквами й, ь, ъ. Организация поиска слов, которые переносить нельзя.

Осознание и примене­ние способов переноса слов с буквами й, ь, ъ. Умение находить слова, которые переносить нельзя.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

18.

Контрольный диктант по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, пе­ренос слова»

Контроль­ный урок

Проверка полученных знаний по теме «Право­писание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, пере­нос слова».

Умение правильно пи­сать слова с сочета­ниями жи-ши, ча-ща, чу- щу. Способность интер­претировать получен­ные знания.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

19.

Работа над ошибками. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для закрепления получен­ных знаний по теме «Правописание сочета­ний жи-ши, ча-ща, чу- щу, перенос слова».

Знание написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Умение действовать по алго­ритму.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

20.

Слоги ударные и безударные. Роль ударения.

Урок закре­пления.

Создание условий для отработки умения опре­делять ударный глас­ный в слове и правиль­но ставить ударение в словах.

Умение определять ударный гласный в сло­ве. Знание алгоритма нахождения ударного гласного.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

21.

Слово. Сло­во как единство звуча­ния (написания) и зна­чения. Умение диффе­ренцировать слово и набор букв

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для формирования способ­ности осознавать слово как единство звучания (написания) и значения; обнаруживать это един­ство в придуманных словах (различать сло­ва и не слова).

Умение осознавать сло­во как единство звуча­ния (написания) и зна­чения. Умение диффе­ренцировать слово и набор букв.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации со­трудничества при рабо­те в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. /

22.

Слова, называю­щие предмет. Понятие «имя существительное». Умение распознавать признаки имени суще­ствительного

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для знакомства с понятием «имя существитель­ное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет). Способ­ствовать результатив­ному применению учениками изученных правил.

Знание понятия «имя существительное». Умение распознавать признаки имени суще­ствительного.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. t

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

23.

Слова, называю­щие признаки и действия предметов. Введение понятий «имя прилагательное», «гла­гол»

Урок обра­зования по­нятий, уста­новление законов, правил.

Введение понятий «имя прилагательное», «гла­гол»; отработка умения определять, что назы­вает слово,

Знание понятия «имя прилагательное». Уме­ние распознавать при­знаки имени прилага­тельного.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

24.

Слово и предложение. Зна­комство с видами пред­ложений по цели выска­зывания. Списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для осознания понятия «предложение» и зна­комства с видами пред­ложений по цели выска­зывания. Тренинг в оп­ределении цели пред­ложения.

Знание видов предло­жений по цели выска­зывания. Умение раз­личать слово и. предло­жение. Умение класси­фицировать слова и предложения.

Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные Мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

25.

Восклицательные и невосклица­тельные предло­жения.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для понимания понятий «ин­тонация предложения», «восклицательное пред­ложение», «невоскпица- тельное предложение». Организация тренинга по определению типа пред­ложения по цели выска­зывания и по интонации.

Знание видов предло­жений по эмоциональ­ной окраске. Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение раз­личать слова и предло­жения. Умение выде­лять слова в предло­жении.

Осознание языка как ос­новного средства челове­ческого общения. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реали­зации возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

26.

Слова в предложении.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для организации наблюде­ния за отдельными сло­вами и предложениями. Наблюдение за «пове­дением» слов в пред­ложении

Понимание особенно­стей «поведения» слов в предложении (изме­нение формы слова).

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения

27.

Окончание как часть слова.

Урок изуче­ния нового материала.

Отработка умения из­менять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые.

Умение находить и вы­делять окончание. Умение приводить при­меры.

Формирование умения оценивать свою работу и работу однрклассников на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

28.

Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Наблюдение за изме­нением формы слова. Введение понятия «окончание» - часть слова, которая изменя­ется при изменении формы слова.

Умение определять окончание как изменяе­мую часть слова. Умение цитировать правило.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения

29.

Неизменяемые слова.

Урок-игра

Организация наблюде­ния за словами, форма которых не меняется. Выполнение трениро­вочных упражнений для развития умения отли­чать слова с нулевым окончанием от неизме­няемых слов. алгоритма правописа­ния.

Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нуж­ное из предложенного.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

30.

Пра­вило написания заглавной буквы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга на­писания заглавной бук­вы в фамилиях, именах, отчествах людей, клич­ках животных.

Знание правила напи­сания слов с большой буквы. Умение демон­стрировать правильное использование правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

31

Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности выделять и ха­рактеризовать корень как главную, обязатель­ную часть слова; зна­комство с понятиями «корень», «однокорен­ные слова», «родствен­ные слова». Организа­ция наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова.

Знание понятия «корень слова». Умение выде­лять корень слова, при­водить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; под­водить анализируе­мые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.

32.

Введение понятий «опасное место», «ор­фограмма». Написание безударных гласных букв  в корне слова.

Урок введе­ния в новую тему

Введение понятий «опасное место», «ор­фограмма». Создание условий для запомина­ния и воспроизведения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка умения применять ал­горитм.

Знание правила обо­значения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. Знание алгоритма правописа­ния.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать i язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для решения учебных задач.

33.

Написание безударных гласных букв в корне слова.

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для применения на практике правила обозначения безударных гласных в корне слова.

Знание правила обо­значения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

Умение выбирать адекватные языковые : средства для успешного решения коммуникативных задач

34.

Написание безударных гласных букв в корне слова. Закрепление представ­лений о двух признаках родственных слов

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление представ­лений о двух признаках родственных слов (сло­ва, имеющие общую часть, и слова, близкие по значению).

Умение находить и вы­делять корень слова. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние интереса к пред­метно-исследователь­ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных по­собиях.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

35.

Корень как общая часть родствен­ных слов.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для организации наблюде­ния за значением и зву­чание родственных слов, для обучения кол­лективного формулиро­ванию выводов.

Наблюдения за значе­нием и звучание родст­венных слов, умение формулировать выводы при коллективной фор­ме организации обуче­ния.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации со­трудничества при рабо­те в парах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

36.

Написание безударных гласных букв в корне слова. Спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для формирования умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудно­стей.

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действо­вать по алгоритму.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

37.

Написание безударных гласных букв в корне слова.

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведе­ние орфографического тренинга по примене­нию полученных знаний в новых условиях.

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действо­вать по алгоритму.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции:

38.

Контрольный диктант (ито­говый) по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова».

Контроль­ный урок.

Проверка полученных знаний по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу- щу»-, «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова».

Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить сло- ва; писать слова с соче­таниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения. Спо­собность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

39.

Итоговая проверочная работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по темам: «Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизме­няемые, окончание».

Умение применять пра­вила к ситуациям в практике.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

40.

Работа над ошибками. Написание безударных гласных букв в корне слова.

Урок закре­пления и системати­зации зна­ний.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте. Разви­тие письменной речи при работе с деформи­рованным текстом.

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуника­тивными умениями.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

41.

Написание безударных гласных букв в корне слова.

42.

Написание безударных гласных букв в корне слова.

43.

Однокоренные слова

Урок - тренинг

Создание условий для организации тренинга в подборе и различении однокоренных слов, от­работки алгоритма на­хождения, корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Умение подбирать и различать однокорен­ные слова. Способность пользоваться алгорит­мом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуника­тивными умениями.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

44.

Написание согласных   букв в корне слова. Знакомство с новой ор­фограммой

Урок изуче­ния нового материала.

Знакомство с новой ор­фограммой. Запомина­ние и воспроизведение правила обозначения парных по звонкости- глухости согласных в конце корня (слова).

Знание новой орфо­граммы «Парные по звонкости-глухости со­гласные». Умение определять место орфо­граммы в слове.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Владение коммуника- тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; под­водить анализируе­мые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.

45.

Написание согласных   букв в корне слова.  Умение проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой.

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Знание алгоритма пра­вописания. Умение при­менять правило к си­туациям в практике.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных по­собиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

46.

Написание согласных   букв в корне слова.  Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня.

Урок закре­пления зна­ний.

Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой; проведение орфогра­фического тренинга по применению получен­ных знаний в новых ус­ловиях.

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Умение применять пра­вило к ситуациям в практике. Знание алго­ритма правописания.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

47.

Корень слова с чередованием согласных.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для наблюдения за чередо­ванием согласных зву­ков в конце корня.

Умение выделять ко­рень слова; наблюдать за чередованием со­гласных звуков в конце корня. Умение демонст­рировать использова­ние правила.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в паре.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические : выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

48.

Написание гласных и согласных букв в корне слова.

Организация наблюде­ния за чередованием согласных звуков в кон­це корня. Создание ус­ловий для результатив­ного применения учени­ками изученных правил.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике. 1

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века. Умение устанав­ливать, с какими учеб­ными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение проводить аналогии между изу- чаемым материалом и собственным опы­том; воспринимать другое мнение и по­зицию.

49.

Написание гласных и согласных букв в корне слова. Умение работать с ор­фограммой, приводить примеры способов про­верки

Урок закре­пления зна­ний.

Организация наблюде­ния за чередованием согласных звуков в кон­це корня.

Умение работать с ор­фограммой, приводить примеры способов про­верки.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

50.

Написание гласных и согласных букв в корне слова. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление знаний правила правописания слов с орфограммой «Парные по звонкости- глухости согласные в корне слова».

Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы, приводить свои примеры.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

51.

Написание гласных и согласных букв в корне слова. Применение алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со­гласных и безударных гласных в корне слова

Урок закре­пления но­вых знаний.

Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со­гласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографиче­ской зоркости.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование внутрен­ней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к заня­тиям русским языком, к школе.

Умение задавать во­просы. Умение под­водить анализируе­мые объекты (явле­ния) под понятия разного уровня обоб­щения.

52.

Написание гласных и согласных букв в корне слова. Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы

Урок закре­пления но­вых знаний.

Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со- гласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографиче­ской зоркости.

Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы. Умение приводить свои примеры.

Понимание того, что пра­вильная речь есть пока­затель индивидуальной культуры человека.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

53.

Суффикс как часть слова

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для проведения наблюдения за языковым мате­риалом (функция, зна­чение и местонахожде­ние суффикса в слове), формулирование выводов.

Наблюдение за языко­вым материалом (функ­ция, значение и место­нахождение суффикса в слове), формулирова­ние выводов.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

54.

Значение Суффиксов. Рабо­та с алгоритмом нахож­дения суффикса

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для наблюдения за значе­нием суффиксов. Орга­низация работы с алго­ритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суф­фикса в слове.

Наблюдение за значе­нием суффиксов. Рабо­та с алгоритмом нахож­дения суффикса. Вы­полнение действия по­иска суффикса в слове.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

55.

Знакомство с понятием «не­произносимые соглас­ные звуки». Написание слов с непроиз­носимыми соглас­ными в корне.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования способ­ности определять нали­чие в корнях некоторых слов букв, обозначаю­щих согласный звук, который не произносит­ся. Отработка способов проверки орфограммы «Непроизносимые со­гласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки». Умение приводить свои приме­ры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма пра­вописания.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить со­общение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

56.

Написание слов с непроиз­носимыми соглас­ными в корне. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности определять нали­чие в корнях некоторых слов букв, обозначаю­щих согласный звук, который не произно­сится.

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки». Умение приводить свои примеры.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

57.

Написание слов с непроиз­носимыми соглас­ными в корне. Отработка способов проверки орфограмм

Комбиниро­ванный урок.

Отработка способов проверки орфограмм «Непроизносимые со­гласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Умение объяснять ис­пользование правила.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

58.

Контрольный диктант по те­ме «Правописание согласных в корне слова».

Контроль­ный урок.

Проверка полученных знаний по теме «Пра­вописание согласных в корне слова».

Знание алгоритма под­бора проверочных слов по изученной орфо­грамме. Умение при­менять правило к си­туациям в практике.

Умение устанавливать,( с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

59.

Работа над ошибками. Контрольное списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте. Провер­ка умения списывать текст.

Знание алгоритма спи­сывания. Умение дей- ствовать по алгоритму.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

60.

Значение суффиксов

Урок введе­ния в новую тему.

Создание условий для знакомства с новой группой суффиксов; от­работка алгоритма на­хождения .суффикса в слове.

Умение выделять суф­фикс в слове. Умение различать существен­ное и несущественное.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

61.

Написание слов  с суффиксами -ёнок; -онок.

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для знакомства с правилом написания суффиксов - онок, -ёнок, результа­тивного применения учениками изученных правил.

Умение выделять суф­фикс в слове. Уметь объяснять применение правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

62.

Написание слов  с суффик­сами -ик, -ек. Зна­чение суффиксов.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организация наблюде­ния за написанием суффиксов -ик-, -ек-. Создание условий для знакомства с правилом и алгоритмом его при­менения.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

63.

Написание слов с суффиксами. Понимание значения функции суффиксов в слове

Урок закре­пления изу­ченного ма­териала.

Создание условий для знакомства с двумя ви­дами суффиксов: сино­нимичными и много­значными, или омони­мичными.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

64.

Значение суффиксов.

Урок повто­рения изу­ченного ма­териала.

Создание условий для анализа языкового ма­териала. Организация наблюдения за значе­нием суффиксов.

Анализ языкового мате­риала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать про­блемные задачи.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

65.

Правописание слов с суффиксом -ость- Контрольный словарный диктант

Комбиниро­ванный урок.

Проверка знания право­писания словарных слов. Создание условий для знакомства с напи­санием слов с суффик­сом -ость-.

Умение выделять суф­фикс в слове; опреде­лять значения суффик­сов. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Умение ус­танавливать, с какими учебными задачами ученик может справить­ся самостоятельно.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

66.

Образование слов при помощи суффиксов.

Урок приме­нения зна­ний на прак­тике.

Создание условий для знакомства с новыми суффиксами, развития умения определять зна­чения суффиксов; вве­дения термина «суф­фиксальный способ об­разования слов».

Понимание роли суф­фиксов при образова­нии новых слов. Умение действовать по алго­ритму, образцу.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

67.

Написание суффиксов имен прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов

Урок приоб­ретения навыков (трениро­вочный).

Отработка правописа­ния суффиксов имен прилагательных -ив-, -ев-, -we-, -лив-, -н-, -ов- Создание условий для развития умения обра­зовывать слова суф­фиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс

Умение выделять суф­фикс в именах прилага­тельных. Умение де­монстрировать пра­вильное использование способов образовывать новые слова с помо­щью суффиксов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реа­лизации возможностей успешного сотрудниче­ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в паре.

Умение ^пользовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. Умение принимать, роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения

68.

Контрольный диктант. Правописание суффиксов.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала.

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование способов словообразования.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Умение ус­танавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя­тельно справиться.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средства* и условиях .общения..

69.

Работа над ошибками. Написание корней и суффиксов в словах.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния всех изученных орфограмм в корне слова; отработка пра­вописания суффиксов.

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование способов.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

70.

Промежуточная диагностика. Итоговая про­верочная рабо­та за первое полугодие.

Контроль­ный урок.

Проверка качества предметных знаний за первое полугодие.

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Спо­собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

71.

Работа над ошибками. Закрепление изученных тем.

Урок закре­пления и системати­зации знаний

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

72.

Написание корня и суффикса в слове.

73.

Написание корня и суффикса в слове

74.

Написание корня и суффикса в слове

75.

Написание корня и суффикса в слове

76.

Приставка как часть слова

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для знакомства с пристав­кой как значимой ча­стью слова, стоящей перед корнем и служа­щей для образования новых слов; организа­ция наблюдения за этой частью слова, обучение способам выделения приставки из состава слова.

Умение выбирать нуж­ное из предложенного.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор­ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать и сохра­нять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; нахо­дить в материалах учебника Ответ на за­данный вопрос; осу­ществлять синтез как : составление целого из частей.

77.

Значение приставок.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с возможно­стями приставочного способа словообразо­вания; для развития умения образовывать слова приставочным способом в соответст­вии с заданной моде­лью; отрабатывать уме­ние находить слова с приставками.

Умение выделять при­ставку в слове, опреде­лять значение приста­вок, Умение выделять сходства и различия.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев. Владение коммуникативными умениями с целью со­трудничества при рабо­те в паре.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор- : мации в различных источниках для реше- ния учебных задач.

78.

Написание приставок

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для организации коллектив­ного обсуждения прави­ла и алгоритма его при­менения. Классифика­ция слов, сопоставле­ние звуковой и буквен­ной записи слов.

Понимание правила и алгоритма его примене­ния. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

79.

Написание приставок Отработка правил напи­сания приставок с бук­вой а

Комбиниро­ванный урок

Отработка правил напи­сания приставок с бук­вой а. Выведение алго­ритма действия.

Умение применять ал­горитм написания при­ставок с буквой а.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Спо­собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

80.

Написание при­ставок с буквами о, а. Различия

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для дифференциации пра­вил написания приста­вок с буквами а и о. Ор­ганизация обсуждения проблемной ситуации.

Способность диффе­ренцировать правила . написания приставок с буквами а и о.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык о целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

81.

Образование слов с помощью приставок.

Урок изуче­ния нового материала

Создания условий для развития умения анали­зировать слова, обра­зованный приставочным способом. Формирова­ние выводов и обсуж­дение правила.

Умение анализировать слова, образованный приставочным способом.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

82.

Написание разделительного твердого знака. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с правилами написания раздели­тельного твёрдого зна­ка, закрепления прави­ла написания ъ.

Осознание и примене­ние правила написания Ъ. Способность приво­дить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

83.

Различия  слов с разделитель­ными Ь и Ъ знаками.

Урок- путешествие.

Создание условий для формирования умений различать раздели­тельные мягкий и твёр­дый знаки на основе определения места ор­фограммы в слове; от­рабатывать правописа­ние слов с ь и ъ.

Умение различать раз­делительные Ь и Ъ зна­ки. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

84.

Образование слов

Создание условий для формирования умений анализировать слова, образованных суффиксально-префксальным способом. Наблюдение слов, образованных способом сложения.

Умение выделять зна­чимые части слова. Умение действовать по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

85.

Различия разде­лительных Ь и Ъ знаков.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Проведение орфогра­фического тренинга в написании слов с ь и ь.

Умение, различать раз­делительные Ь и Ъ зна­ки. Умение различать существенное и несу­щественное.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложенной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

86.

Основа слова.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для знакомства с понятием «основа слова». Отра­ботка алгоритма нахож­дения основы слова и умения подбирать сло­ва к схемам.

Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия «основа сло­ва». Умение действо­вать по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

87.

Знакомство с предлогом Способы различения предлогов и приставок

Урок- тренинг.

Создание условий для знакомства с предло­гом и способом разли­чения предлогов и при­ставок; проведение ор­фографического тре­нинга в написании слов с предлогами и при­ставками.

Умение обобщать факты.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Способность к самоорганизованно­сти. Владение коммуни­кативными умениями.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

88.

Различие предлогов и приставок Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Умение выделять зна­чимые части слова. Умение обобщать факты.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать роль в, учебном сотрудниче­стве; подводить ана­лизируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

89.

Урок повторение. Состав слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Организация комплекс­ного повторения темы «Состав слова»; опре­деление способа обра­зования слов; соотне­сение слова и схемы состава слова.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

90.

Урок-повторение. Право­писание частей слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

91.

Урок-повторение. Право­писание частей слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

92.

Слово и его значение.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с новым раз­делом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначе­ния слова. Введение по­нятия «лексическое зна­чение слова».

Умение приводить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

93.

Значение слова

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с новым раз­делом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначе­ния слова. Введение по­нятия «лексическое зна­чение слова».

Умение приводить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор-  мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

94.

Право­писание частей слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Организация повторе­ния изученных в пер­вом полугодии орфо­грамм. Проведение орфографического тре­нинга по применению полученных знаний в новых условиях.

Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Формирование интереса к предметно-исследова- тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

95.

Проверочная ра­бота по темам «Состав слова. Приставки. Обра­зование слов».

Урок контроля знаний.

Проверка качества ов­ладения программным материалом по темам «Состав слова. При­ставки. Образование слов».

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование правила.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

96.

Текст. Обучение умёнию оп­ределять и сравнивать языковые единицы

Урок изуче­ния нового материала.

Обучение умёнию оп­ределять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложе­ние, текст - и различать текст и не текст.

Умение различать сло­ва, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и. условиях общения.

97.

Заголовок текста. Списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; создать условия для знакомства с заголов­ком; учить устанавли­вать связь заголовка и общего смысла текста.

Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять раз­личия.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

98.

Сочетания слов. Лексическое значение слов

Комбиниро­ванный урок.

Организовать наблюде­ния за сочетаемостью слов; способствовать развитию умения ана­лизировать лексическое значение слов. Резуль­тативное применение учениками изученных правил.

Знание понятия «лекси­ческое значение сло­ва». Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Воспринимать русский язык как явление на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

99.

Значение слова в словаре и тексте.

Урок изуче­ния нового материала.

Организация наблюде­ния за значением слов; определение значения слов в тексте.

Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью сло­варя.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня, обоб­щения.

100.

Контрольный диктант по те­мам «Правописа­ние разделитель­ных знаков ъ и ь, приставок и пред­логов».

Контроль­ный урок

Проверка качества ос­воения программного материала по темам «Правописание разде­лительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов».

Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действо­вать; по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Способность к самоорганизованности.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

101.

Один текст - разные заголовки.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за связью заголовка с основной мыслью тек­ста, формирование умения подбирать заго­ловок к тексту.

Умение подбирать за­головок к тексу. Умение выделять существенное из текста для опреде­ления заголовка.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

102.

Подбор заголовка к тексту.

Комбиниро­ванный урок.

Отработка умения под­бирать заголовок к тек­сту; развитие умения по заглавию определять, основное содержание текста.

Умение читать и пони­мать текст, озаглавли­вать. Умение выделять существенное из текста для определения заго­ловка.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

103.

Слово в толковом словаре и тексте.

Урок приме­нения знаний на практике.

Формирование умений определять значения незнакомых слов; уста­навливать значения с помощью контекста и толкового словаря. Создание условий для знакомства с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова.

Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

104.

Слова однозначные и многозначные. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Отработка умения на­ходить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тре­нинга.

Умение находить Орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

105.

Нахождение  и проверка орфо­граммы в слове.

Отработка умения на­ходить орфограммы и определять их место в слове; проведение ор­фографического тре­нинга в написании при­ставок и суффиксов.

Умение находить орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

106.

Подбор заголовка к тексту. Умение соот­носить заголовок с ос­новной мыслью текста

Урок приме­нения знаний на практике.

Развитие умения соот­носить заголовок с ос­новной мыслью текста; тренинг в подборе наи­более подходящих за­головков.

Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять суще­ственное из текста для определения заголовка.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

107.

Структура текста. Окончание текста.

Урок приме­нения знаний на практике.

Создание условий для знакомства со структу­рой и цельностью тек­ста; тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам.

Знание понятия «струк­тура текста». Умение выделять существенное из текста.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры человека.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

108.

Как появляются многозначные слова. Причины по­явления у слова не­скольких значений

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с много­значными словами. Об­суждение причины по­явления у слова не­скольких значений. Обучение умению рабо­тать с толковым слова­риком. Организация на­блюдения за значения­ми многозначного слова в тексте.

Знание понятия «много­значные слова». Уме­ние приводить свои примеры.

Воспринимать русский язык как явление на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

109.

Нахождение  и проверка орфо­граммы в слове. Контрольный словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Проверка знаний пра­вописания словарных слов. Создать условия для знакомства с омо­нимичными словами; учить работать с толко­вым словариком.

Умение находить орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

110.

Рабо­та с незаконченным текстом.

Урок- путешествие.

Развитие умения рабо­тать с незаконченным текстом; подбирать за­головок к тексту; срав­нивать варианты окон­чания исходного текста.

Умение работать с не­законченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выде­лять существенное из текста.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен- тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

111.

Слова - синонимы.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с синони­мами. Организация на­блюдения за сходством и различием слов- синонимов.

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание необходи­мости ориентировать­ся на позицию партне­ра, учитывать различ­ные мнения и коорди­нировать различные позиции в сотрудниче­стве с цепью успешно­го участия в диалоге.

112.

Сочетание сино­нимов с другими словами

Урок закре­пления изученного материала

Организация наблюде­ния за значением сино­нимов; обучение ис­пользованию их в речи.

Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

113.

Применение орфографических правил.

Урок- тренинг.

Проведение орфогра­фического тренинга безошибочного написа­ния слов с изученными орфограммами.

Умение находить в сло­ве орфограммы. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать вопросы.

114.

Структура текста. Начало текста. Умение восстанавли­вать начало текста.

Урок-игра.

Организация наблюде­ния за структурой тек­ста; развитие умения восстанавливать нача­ло предложенного тек­ста. Отрабатывать уме­ние создавать начало текста; учить исправ­лять нарушения в тек­сте

Умение восстанавли­вать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру.

Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реа­лизации возможностей успешного сотрудниче­ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. I

115.

Сочинение  начала текста. Тест.

Комбиниро­ванный урок

Организовать наблюде­ние за значением слов- синонимов; учить подби­рать синонимы к словам.

Знание значения слов- синонимов. Умение оп­ределять значение сло­ва с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

116.

Использование синонимов.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга в написании слов с про­веряемыми и непрове­ряемыми орфограмма­ми (из числа изученных словарных слов).

Знание правописания слов с изученными ор­фограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

117.

Синонимы в тексте.  Применение орфографических правил.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для работы со структурными элементами текста - началом и заключени­ем; развитие умения сжато пересказывать текст. Способствовать результативному при­менению учениками изученных правил.

Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по за­данным началу и окон­чанию.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

118.

Последователь­ность предложе­ний в тексте.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за последователь­ностью предложений в тексте

Умение выбирать суще­ственное.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках

119.

Слова - антонимы.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организация наблюдений за словами, имеющими противоположное значе­ние; ввести термин «ан­тонимы». Развитие уме­ния подбирать антонимы к разным значениям од­ного и того же слова; сравнивать антонимы и синонимы; использовать антонимы в тексте.

Понимание, что такое слова с противополож­ным значением. Умение определять значение слова с помощью сло­варя.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение выбирать аде­кватные языковые средства для успешно­го решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, пись­менные тексты) с уче­том особенностей раз­ных видов речи и си­туаций общения.

120.

Сочетания анто­нимов с другими словами. Промежуточная диагностика.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния написания ь и ъ; тренинг в обозначении буквами безударных гласных в приставках и корнях.

Знание правописания слов с Ь и Ъ. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

121.

применение орфографических правил. Связь предложе­ний в тексте.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за последователь­ностью предложений в тексте; формирование умения редактировать тексты.

Умение различать пред­ложения и текст; пред­ложения по цели выска­зывания и эмоциональ­ной окраске. Умение вы­бирать существенное.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз- личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

122.

Слова исконные и заимствованные.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организовать наблюде­ния за словами искон­ными и заимствован­ными; расширять сло­варный запас учащихся.

Умение определять значение слова с по­мощью словаря. t

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

123.

применение орфографических правил. .

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать ре­зультативному приме­нению учениками изу­ченных правил.

Умение правильно использовать способы проверки.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

124.

применение орфографических правил.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

125.

Итоговый контрольный диктант.

Контроль­ный урок.

Организация проверки качества освоения про­граммного материала по изученным в третьей четверти темам.

Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

126.

Работа над ошибками. Абзац.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в кон­трольной работе. На­блюдение за структурой текста; выделение аб­зацев в тексте; опреде­ление порядка следо­вания абзацев.

Умение выделять абза­цы в тексте. Умение применять все изучен­ные правила к ситуаци­ям в практике.

, Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конст­руктивно действовать в условиях неуспеха.

127.

Выделение абзацев.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний

Организация комплекс­ного повторения изу­ченных правил право­писания; проведение орфографического тре­нинга- Способствовать результативному при­менению учениками изученных правил.

Умение применять все изученные правила.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

128.

Итоговая проверочная работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

129.

Работа над ошибками. Значение заимст­вованных слов. Применение орфографических правил

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в прове­рочной работе.

Способность к само­оценке. Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Адекватное оценива­ние результатов сво­ей деятельности. По­нимание причины не­успешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

130.

Применение орфографических правил

131.

Абзац, последователь­ность абзацев. Состав­ление текста из абзацев.

Комбиниро­ванный урок.

Формирование умения составлять текст по за­данным абзацам, исправлять деформиро­ванные тексты.

Умение составлять тек­сты по заданным абза­цам. Умение правильно использовать способы проверки.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

132.

Повторение. Лек­сическое значе­ние и состав слова. Состав­ление текста по за­головку и ключе­вым словам.

Комбиниро­ванный урок.

Способствовать разви­тию умения корректиро­вать тексты с нарушен­ной последовательно­стью абзацев; состав­лять текст по заданным параметрам.

Умение составлять текст по заданным аб­зацам. Умение пра­вильно использовать способы проверки.

Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. /

133.

Применение орфографических правил. Устаревшие слова.

Комбиниро­ванный урок.

Организовать наблюде­ния за словами, вы­шедшими из употреб­ления; устанавливать причины, по которым слова выходят из упот­ребления. Развивать орфографическую зор­кость и функции само­контроля. Создание условий для результа­тивного применения учениками изученных правил при выполнении работы:

Умение определять значение слова с по­мощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах и в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

134.

Применение орфографических правил.

135.

План текста. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление усвоенных умений работы с тек­стом при его составле­нии. Обучение краткому изложению текста, вы­делению в нем ключе­вых слов, составлению собственного текста с предложенным заголов­ком и ключевыми сло­вами;.

Умение составлять текст по заданной структуре, модифици­ровать текст.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

136.

Составление плана текста

Урок- тренинг.

Организация комплекс­ной работы с текстом (повторение); формиро­вание умения состав­лять план текста. Кор­ректирование непра­вильно составленного плана.

Умение читать и пони­мать текст, модифици­ровать план.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил, адекватно восприни­мать оценку своей работы.

137.

Фразеологизмы.

Урок изуче­ния нового материала.

Организация наблюдения за устойчивыми сочета­ниями слов - фразеоло­гизмами; сравнение зна­чения устойчивых и сво­бодных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся.

Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера в сотрудни­честве с целью ус­пешного участия в диалоге. ,

138.

Применение орфографических правил. Словарный диктант.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение комплексно­го повторения изученных правил правописания. Создание условий для результативного приме­нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

139.

Контрольный диктант по теме «Орфографические правила»

Контроль­ный урок.

Организация проверки качества освоения про­граммного материала по изученным темам.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать ус­тановленные правила в планировании и кон­троле способа решения учебной задачи.

140.

Работа над ошибками. Составляем текст по плану.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Понимание причины успешной и неуспеш­ной учебной деятель­ности, способность конструктивно дейст­вовать в условиях неуспеха.

141.

Текст-описание

Комбиниро­ванный урок.

Продолжение работы над составлением пла­на исходного текста и созданием собственно­го текста по плану.

Умение делить текст на смысловые части, со­ставлять его простой план, воспроизводить текст по плану.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

142.

Применение орфографических правил. Использование фразеологизмов.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюдения за значением и использо­ванием фразеологизмов; сравнение фразеологиз­ма и слова, фразеоло­гизма и свободного соче­тания слов.

Умение сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и сво­бодное сочетание слов. Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

143.

Применение орфографических правил. Использование фразеологизмов.

144.

Особенности тек­ста-описания.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение комплекс­ного повторения изу­ченных правил право­писания; развитие уме­ния контроля и само­контроля, проведение орфографического тре­нинга для умения при­менять правила в новых условиях.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

145.

Сочинение текста-описания.

Урок- тренинг.

Формирование умения составлять план будуще­го текста; анализировать и редактировать пред­ложенный план текста;, составлять планы тек­стов с учетом предло­женных заголовков.

Умение составлять план будущего текста; анализировать и редак­тировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголов­ков, воспроизводить текст по плану.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

146.

Применение орфографических правил

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Закрепление написания словарных слов; тре­нинг в проверке изучен­ных орфограмм.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

147.

Сочинение текста-описания.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для знакомства с текстом- описанием. Организа­ция наблюдения за тестами-описаниями.

Понимание, что такое текст-описание. Умение приводить свои примеры.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

148.

Сочинение  яркого текста- описания. Словарный диктант.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторения правописания словар­ных слов, отработка на­выка грамотного письма. Создание условий для результативного приме- нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к само­оценке. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реали; зации возможностей успешного сотрудниче- ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценива- ние результатов сво- ей деятельности.

149.

Тестирование по теме «Правописа­ние изученных орфограмм».

Урок про­верки полу­ченных знаний.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применять все изученные правила. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно восприни­мать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

150.

Текст-описание.

Урок-проект

Создание условий для знакомства с особенно­стями текста-описания: отличительные черты предметов, их словес­ное изображение в тек­сте. Обучение умению создавать свой текст- описание; выделять в текстах-описаниях об­разные выражения; со­ставлять план текста- описания.

Умение проводить на­блюдение за особенно­стями текста-описания. Знание особенностей текста-описания. Уме­ние выбирать сущест­венное. Умение пра­вильно использовать способы проверки.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач.

151.

Текст- повествование.

Создание условий для знакомства с особенно­стями текста- повествования. Обуче­ние умению создавать свой текст-повествова­ние; Составлять план текста-повествованя.

Умение проводить наблюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

152.

Особенности текста - повество­вания. Контрольный словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Продолжение работы по обучению умению созда­вать свой текст-описа­ние; сравнивать описа­ние и повествование.

Умение проводить на­блюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. .

Формирование ориен­тации на Понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

153.

Применение орфографических правил.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторения изученных орфографи­ческих правил; отработка навыка грамотного пись­ма, проведение орфо­графического тренинга. Создание условий для результативного приме­нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы в новых условиях.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных кри­териев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

154.

Применение орфографических правил.

155.

Проверочная работа по теме «Лексика».

Урок про­верки полу­ченных зна­ний.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применять все изученные правила. Умение действовать по инструкции.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры человека.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

156.

Сочинения  текста-повествова­ния.

Урок- тренинг.

Развитие умения созда­вать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста.

Умение читать и пони­мать текст. Умение пра­вильно использовать полученные знания.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

157.

Контрольный диктант по теме «Правописание изученных орфо­грамм».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применить все изученные правила. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

158.

Работа над ошибками. Текст- рассуждение.

Комбиниро­ванный урок.

.Соотнесение ошибок по темам. Сравнение с мо­ниторингом. Организа­ция наблюдения за текстом-рассуждением. Развитие умения разли­чать описания, повест­вования и рассуждения. Организация наблюде­ния за синтаксическими конструкциями, упот­ребляющимися в тек­стах-рассуждениях; создание текста- рассуждения.

Умение соотносить (распределять) ошибки по темам. Понимать, что такое текст- рассуждение.

Способность к самоор- ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями. Формирова­ние интереса к пред­метно-исследователь­ской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен- , тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха. '

159.

Контрольное списывание.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение правильно ис­пользовать полученные знания.

Способность к самоор- ганизованности. Спо­собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно восприни­мать оценку своей работы.

160.

Описание. Повествование. Рассуждение.

- Урок закре­пления и системати­зации зна­ний.

Организация комплекс­ной работы с текстами разных типов. Органи­зация повторения прой­денного, проведение орфографического тре­нинга.

Знание отличительных черт текстов. Умение . правильно использо­вать полученные зна­ния.

Формирование умения оценивать одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

161.

Описание. Повествование. Рассуждение.

162.

Итоговая проверочная работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Знание значимых час­тей слова. Умение дей­ствовать по инструкции.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

163.

Итоговая диагностиче­ская работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать ус­тановленные правила в планировании и кон­троле способа решения учебной задачи.

164

Работа над ошибками. Комплексное повторение пройденного.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к само­оценке. Формирование умения оценивать одно­классников на основе заданных критериев.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

165

Комплексное повторение пройденного. Звуки речи и буквы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация занима­тельного повторения всех тем курса. Приме­нение изученных пра­вил при выполнении работы.

Умение правильно ис­пользовать полученные знания.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

166

Комплексное повторение пройденного. Корень слова.

167

Комплексное повторение пройденного. Правило написания заглавной буквы

168

Комплексное повторение пройденного. Безударные гласные в корне слова.

169

Комплексное повторение пройденного. Согласные в корне слова.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое оборудование

1)            алфавит;

2)            таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с про­граммой);

3)            наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определен­ной в программе;

4)             классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

5)             интерактивная доска;

6)             наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

7)             настольные развивающие игры;

8)             аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

9)             слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1)            компьютер;

2)             презентационное оборудование;

3)             выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

4)             целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использовани­ем диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

5)             цифровые зоны; коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).