Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 6 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подаётся с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане относится к образовательной области «Филология». Количество часов по учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» на 2016-2017 учебный год для 6 классов – 204 часа (6 часов в неделю). Уровень - базовый. Количество часов по рабочей программе учебного предмета «Русский язык» для 6 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) и Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации составляет 204 часа (6 часов в неделю).

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

Воспитание духовно-богатой, нравственно-ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего русский язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего русский язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности русского языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.


Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку

Личностные результаты:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

  • способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • владение разными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

  • способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

  1. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

  2. коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых понятий лингвистики; лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  6. распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса


Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц,

  1. речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,

приводя нужные примеры.

  1. П. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор

изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,

правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.

По пунктуации.

Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи.

Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.


Планируемые результаты


В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать


роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка


Российской Федерации и средства межнационального общения;


смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;


основные признаки стилей языка;


признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);


основные единицы языка, их признаки;


основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;


уметь


различать разговорную речь и другие стили;


определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;


опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;


объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;


аудирование и чтение


адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);


читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);


извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо


воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);


создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);


осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;


владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);


соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;


соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;


соблюдать нормы русского речевого этикета;


осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


осознания значения родного языка в жизни человека и общества;


развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;


удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;


увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;


использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Содержание программы

Язык. Речь. Общение

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.


Повторение изученного в 5 классе

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного 5 классе».

Текст

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Лексика. Культура речи.

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.

Р.Р. Написание сжатого изложения. Приёмы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант № 2 по теме «Лексика. Культура речи».


Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология»


Словообразование. Орфография. Культура речи

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас- - -кос-. Буквы а и о в корне –гар- - -гор-. Буквы а и о в корне –зар- - -зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 3с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Словообразование».


Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных –чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.


Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных –к- - -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

К.Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.


Имя числительное


Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.

Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».


Местоимение


Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Повторение.

Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».


Глагол


Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.

К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».


Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи.

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Р.Р. Сочинение-описание (рассуждение).

К.Р. Итоговый тест.



Учебно-тематическое планирование

Язык. Речь. Общение – 3 ч (в т. ч. 2 Р.Р.).

Повторение изученного в 5 классе – 9 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2 Р.Р.).

Текст – 5 ч (в т. ч. 5 Р.Р.).

Лексика. Культура речи – 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.).

Фразеология. Культура речи – 4 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 1 Р.Р)

Словообразование. Орфография. Культура речи -34 ч (в т. ч. 4 К.Р., 12 Р.Р.).

Морфология. Орфография. Культура речи – 124 ч.

Имя существительное – 25 ч (в т. ч. 3К.Р., 6 Р.Р.)

Имя прилагательное – 25 ч (в т. ч. 3К.Р., 6 Р.Р.).

Имя числительное – 18 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.)

Местоимение- 25 ч. (в т. ч. 3 К.Р., 6 Р.Р.)

Глагол – 31 ч (в т. ч. 4 К.Р., 8 Р.Р.).

Повторение и систематизация изученного – 13 (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.)

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год.



Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для учащихся:

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.

5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.

9. Русский язык. 6 класс./Под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2008.

10.Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

11.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

Для учителя:

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

2. Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.: АСТ: Астрель, 2003.

3. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 2003.

5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы: Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007.

6. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд., 1994.

7. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.

8. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./Под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009.9.Текучева И.В. Тесты

Используемый учебно-методический комплекс


Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2015.

Календарно-тематическое планирование

Дата

проведения


Тема урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты







Предметные

УУД

Личностные

ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3ч)

1


Русский язык – один из развитых языков мира

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности


Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рас-суждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

2


Язык, речь, общение

Урок обще-методической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирование творческих способностей, проектной деятельности



Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные:. применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование

знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека

3


Ситуация общения

Р.Р.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности



Каковы компоненты речевой ситуации?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу),упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги надо читать?», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задания


Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений

и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков конструирования текста-рассуждения

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (9 ч)

4


Фонетика. Орфоэпия

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Что такое звуковой состав

слова? Чем

звуковой состав слова отличается от буквенного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения написания разделительных Ъ и Ь знаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования


5


Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Что изучат орфография? Что такое орфограмма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6



Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики

Какие существуют орфограммы в корне слова? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа с портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём

Коммуникативные: формировать навыки работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные. формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные:. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитической деятельности

7


Части речи

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют части речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8


Орфограммы в окончаниях слов

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогика сотрудничества

Какие существуют орфограммы в корне слова? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой

мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

9


Словосочетание

Урок общеметодической направленнсти

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

Чем словосочетания отличаются от слов

и предложений?

Как называются

части словосочетаний?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться применять

алгоритм

различения словосочетаний

от предложений

и других

конструкций

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

10


Простое предложение. Знаки препинания

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

Для чего в языке

служат предложения?

От каких

условий зависит

выбор знаков

завершения

предложения?

Какими знаками

препинания

разделяются

однородные

члены, а какими

выделяются обращения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная

работа с лингвистическим

портфолио (составление таблицы

«Члены предложения и части речи,

которыми они выражаются»), конструирование предложений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи

при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила

постановки знаков

препинания при

однородных членах

и обращениях

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения

с однородными членами и обращениями

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности

11


Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.

Синтаксический

разбор предложений

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

В чем сходство

и различие простых

и сложных

предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование

сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

структуру

сложного предложения,

применять

правила постановки

запятой

в сложносочиненном

предложении

с союзом и

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

и творческой

деятельности

12


Прямая

речь. Диалог

Урок «открытия »

нового

знания

Здоровье

сбережения,

информа

ционно-

коммуни

кационные,

педагогики

сотрудничества, формирования творческих

способностей учащихся

Из каких частей

состоят предложения с прямой речью? Какими знаками препинания

обозначаются

реплики

в диалоге?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа

(составление схем предложений

с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»), коллективное

проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться оформлять

прямую речь

и диалог на письме

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности

ТЕКСТ (5 ч)

13


Текст, его особенности

P.P. Урок

«открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

проблемного

обучения

Какими бывают

тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы

устойчивые

разновидности

текстов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться определять

текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые

разновидности

текстов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности

14



Тема и основная

мысль текста.

Заглавие текста

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

Что такое тема

текста? Как

определить тему

и главную (основную)

мысль текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учи-теля), работа в парах сильный — слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии », проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и основную мысль текста,

производить анализ поэтического

текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности

15


Начальные и конечные

предложения текста

P.P. Урок

обще-

методи

ческой

направленности

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, коллективного выполнения задания, развития

творческих

способностей учащихся

Каковы языковые

и композиционные признаки текста

определенного

типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение»(по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

тип речи

текста на основе

его языковых

и композиционных

признаков

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

16


Ключевые слова.

Основные признаки

текста

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные, поэтапного

формирования умственных действий, развития

творческих способностей учащихся

Как выявить

в тексте ключевые

слова?

Каковы основные

признаки

текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание

рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять

ключевые

слова в тексте разных

типов речи

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с по-мощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и коллективной

аналитической

и творческой

деятельности

17


Текст

и стили

речи. Официально-

деловой

стиль речи

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

Каковы языковые и композиционные особенности

текста

официально-делового

стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах

сильный — слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста

по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего

школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться составлять

текст на основе

композиционных

и языковых

признаков типа

и стиля речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и групповой

исследовательской деятельности

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч)

18


Слово

и его лексическое

значение

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития

исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Что такое лексическое

значение

слова? Какие

слова называются однозначными, многозначными? Какие

слова называют синонимами, омонимами, антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый

с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной

помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая

работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться с помощью толкового

словаря определять

лексическое значение слова, пря-мое и переносное

значения слов,

отличать омонимы,

и многозначные

слова, синонимы,

омонимы, антонимы

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование познавательного интереса

19


Собирание

материалов

к сочинению по картине А. Герасимова

«После

дождя»

Урок обще-методической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока,

индивидуального и коллективного проектирования, развития

творческих

способностей учащихся

Как научиться

выбирать и систематизировать материал к сочинению?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма написания сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться находить материал

для сочинения-

описания по картине из словаря

синонимов, толкового словаря,

справочных материалов, составлять

план сочинения-

описания картины

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию,

творческой

деятельности

20


Общеупотребительные слова.

Профессионализмы

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

индивидуального и коллективного проектирования,

развития

творческих

способностей учащихся

Какие слова

называют

общеупотребительными,

необщеупотребительными? Какие слова называют профессионализмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики, групповая работа (анализ текста (определение профессионализмов), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование

выполнения домашнего задания, омментирование

выставленных оценок

Научиться различать слова общеупотребительные

и необщеупотребительные

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования текста

Формирование

познавательного

интереса,

формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

21


Диалектизмы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

Какие слова называют диалектизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания

диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки

лингвистического

конструирования,

лингвистического

описания, лингвистического

анализа

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава

Формирование

устойчивой

мотивации к самостоятельной

и групповой

исследовательской деятельности

22


Исконно

русские и заимствованные

слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков,

проблемного

обучения,

проектной

деятельности

Какие слова называют исконно русскими, какие – заимствованными?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности):

самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление

алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться различать лексику

исконно русскую

и заимствованную,

составлять текст

лингвистического

описания по алгоритму выполнения

задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению,

изучению и закреплению

нового

23


Неологизмы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развивающего обучения,

развития

творческих

способностей учащихся

Какие слова

называют неологизмами?

Каковы стилистические особенности текста с неологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

неологизмы

в тексте художественной

литературы,

публицистических

текстах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава

Формирование

навыков интеграции

индивидуального

и коллективного

конструирования

в ходе решения обшей задачи

24


Устаревшие

слова

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, педагогики

сотрудничества, исследовательской

деятельности

развития

творческих

способностей учащихся


Какие слова называют

устаревшими?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспекти рование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять устаревшие

слова в тексте художественной

литературы и объяснять

их значение

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста

Формирование

познавательного

интереса

и устойчивой

25


Словари

Урок общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества,

развития

исследовательских

навыков

Что такое словарная

статья?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабораторная работа по словарям (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать

и понимать содержание

словарной

статьи, определять

лексическое значение

слова

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к проблемно-поисковой

деятельности

26


Составление словарной статьи

P.P.

Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков, информационно-коммуникационные, конструирования (моделирования)

Как составить

словарную статью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу

с использованием алгоритма и последующей

взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

словарную

статью, конструировать

текст типа

речи описание

по алгоритму выполнения

задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингвистическим описанием

Формирование

интереса

к творческой

деятельности

27


Повторение

Урок обще-методической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков,

самодиагностики и взаимодиагностики

Что мы знаем

о лексике?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания

при консультативной помощи учителя, проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных

и согласных в корне и окончании,

определять части

речи, тему текста,

его основную

мысль

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

28


Контрольный дик-тант № 2

с лексическим заданием

К. Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков,

самодиагностики

и взаимодиагностики

Как воспроизвести приобретенные навыки

в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание

контрольного диктанта с грамматическим

заданием, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться воспроизводить

приобретенные

знания, навыки в конкретной

деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

29


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагностики, проектной деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 ч)

30


Фразеологизмы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества, самодиагностики,

проектной

деятельности

Какие синтаксические

конструкции

называют фразеологизмами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать единицы

языка, определять,

какую роль играют

фразеологизмы

в русском языке,

формировать навыки лингвистического анализа

текста с фразеологизмами

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Пoзнaвamельные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами

Формирование

устойчивой мотивации

к интеграции

индивидуальной

и коллективной

учебно-познавательной деятельности

31


Источники

фразеологизмов

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

проблемного

обучения

Какие синтаксические

единицы

называются

фразеологизмами? Как составить текст лингвистического описания?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа (составление

текста лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму

Выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания

Формирование

устойчивой

мотивации

к исследовательской и творческой

деятельности

32


Повторение

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

развития

исследовательских

навыков,

творческой

деятельности

Как подготовиться к тестированию?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

структуру

и значение фразеологизмов,

составлять текст

с использованием

фразеологизмов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

устойчивого интереса к исследовательской,

аналитической

деятельности

33


Контрольный тест № 1

по теме

«Фразеология»

К. Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

развивающего обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, самодиагностики проектной деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться выполнять

тестовые задания

и производить

самопроверку

по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование

навыков индивидуального

и коллективного

проектирования

в ходе

выполнения

творческого задания

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ( 34 ч)

34


Морфемика и словообразование

Урок общеметодической

направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного

обучения, проектной деятельности

Что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке называется

словообразованием?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с определенными словами), составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять

состав слова

и определять путь

(способ) его образования

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование

познавательного

интереса

в ходе проектной

деятельности

35


Описание

помещения

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся в групповой

деятельности

Каковы композиционные

и языковые

особенности

текста-описания помещения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа в группах

с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания

помещения, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться составлять

план текста-

описания помещения,

определять

композиционные

и языковые признаки

типа речи

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества

и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование

навыков составления

алгоритма

выполнения

задачи

36


Основные

способы

образования слов

в русском

языке

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, исследовательской

деятельности

Какие бывают

способы образования

слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации

учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

алгоритм выявления

способа

словообразования

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование

устойчивого интереса к исследовательской,

аналитической

деятельности

37


Основные

способы

образования слов

в русском

языке

Урок общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

информа

ционно-

коммуни

кационные,

развивающего обучения

Какие бывают

способы образования

слов?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

способ образования

слова

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе группы


38


Диагностическая работа по теме

«Словообразование»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения

и контроля

знаний,

диагностики

и самодиагностики,

самокоррекции индивидуального

маршрута

восполнения

проблемных

зон в изученной теме

Как провести

диагностику

(самодиагнос-тику) результатов изученной темы?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционноконтрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной

помощи учителя, коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме при помощи

средств самодиагностики

результатов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе группы


39



Этимология

слов

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

исследовательской

деятельности

Как знания

по этимологии

слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной

помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться работать

со словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи)

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

40


Этимология

слов

Р.Р.Урок общеметодической направленности


Здоровьесбережения,

развивающего обучения, развития исследовательских

навыков,

группового

обучения

в проектной

деятельности

Как знания

по этимологии

слова п омогают при бъяснении его написания?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа

с этимологическим словарем (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать

знания

по этимологии

слова при объяснении

его написания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова




41


Систематизация материалов к сочинению

(описание

помещения)

Сложный

план

Р.Р Урок общеметоди-ческой направленности


Здоровьесбережения,

развивающего обучения,

развития

исследовательских навыков, коллективной

и индивидуальной

проектной

деятельности

Что такое

сложный план?

Каковы композиционные

и языковые признаки

текста-

описания?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания помещения), индивидуальная творческая

работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться находить

и выделять

языковые и композиционные

особенности текста-описания, находить

сказуемое

в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания


42


Написание

сочинения

(описание

помещения)

К.P., P.P.

Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения, педагогики

сотрудничества, информационно-

коммуникационные, коллективной и индивидуальной

проектной

деятельности

При каких условиях

ставится

тире между подлежащим

и сказуемым

в предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: индивидуальная

работа (написание сочинения-описания

помещения), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правило

постановки тире

между подлежащим

и сказуемым,

владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование

познавательного

интереса

к творческой

деятельности

43


Анализ

ошибок,

допущеных в сочинении. Редактирование текста

P.P. Урок

рефлексии

Здоровье-

сбережения,

«критического» мышления, развития творческих способностей

учащихся,

диагностики

и самодиагностики

результатов

Как научиться

редактировать

текст творческой

работы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учителя, написание сочинения-образца, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться редактировать

текст творческой работы

по алгоритму выполнения

задания

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

44


Буквы а

и о в корне

-кас-

-кос-

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбе

режения, педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения

Каковы условия

правописания

корня -кас —

кос-1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта

статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование домашнего

задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать

условия

написания корня

-кос----- кас-

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской деятельности

45


Буквы а

и о в корне

-кас

-кос-

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий

Каковы условия

правописания

корня -кас

кос-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму

выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания),

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать

условия

написания корня

-кос--------кас-

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

46


Буквы а

и о в корне

-гар

-гор-

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы условия

написания гласных

о и о в корне

-гар----- гор-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи

учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при

консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

правописание

гласных в корне

-гар----- гор-

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма выполнения задачи

47


Буквы а

и о в корне

-гар

-гор-

P.P. Урок

обще

методической

направленности

Здоровьесбережения,

педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы условия

написания гласных

а и о в корне

-гар----- гор-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием гласной а в корне), работа в парах сильный — слабый (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

правописание

гласных в корне

-гар----- гор-

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

48


Буквы а

и о в корне

-зар- —

-зор-

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения, педагогики

сотрудничества, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы условия

написания гласных

а и о в корне

-зар----- зор-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при

консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

правописание

гласных в корне

-зар----- зор-

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования структуры, содержания

и значения слова, предложения, текста

Формирование

навыков индивидуальной и коллективной исследовательской

деятельности

49


Буквы а

и о в корне

-зар

-зор-

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной

и коллективной проектной деятельности


Каковы условия

написания

гласных а и о

в корнях -зар

-зор-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ условий написания гласных в корнях), лабораторная работа со словосочетаниями

с чередованием гласных в корне с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

рассказ

по рисункам с использованием

слов

с чередованием

гласных в корне

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале

Формирование

навыков индивидуальной и коллективной исследовательской

деятельности

50


Повторение

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Каковы условия

написания гласных

в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя,

самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила проверки

написания

гласных в корнях

с чередованием,

составлять индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученных темах

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование

навыков индивидуальной и коллективной исследовательской

деятельности

51


Повторение

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения, информационно-

коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Каковы условия

написания гласных

в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя,

самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила проверки

написания

гласных в корнях

с чередованием;

составлять индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать

продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

52



Контроль-ный дик-тант № 3

с грамматическим заданием

К.Р. Урок развиваю-щего кон-троля

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные,

развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Как научиться

проектировать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи,

определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила проверки

написания

гласных в корнях

с чередованием,

составлять индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

53


Анализ

ошибок,

допущенных в контрольном

диктанте

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные,

развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Как научиться

проектировать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной

помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила проверки написания

гласных в корнях

с чередованием,

составлять индивидуальный

маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному плану

54


Буквы ы

и и после

приставок

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы условия

написания букв

ы и и после приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа

в группах (словообразование приставочным

способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правило

написания букв ы

и и после приставок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекпии.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

55


Буквы ы

и и после

приставок

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

исследовательской

(аналитической) деятельности,

развития

творческих

способностей, проектной деятельности

Как применить

правило написания

букв

ы и и после

приставок при

анализе лексических

единиц?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация, лабораторная

работа с орфограммами, составление лингвистического описания, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правило

написания букв ы

и и после приставок

при анализе

лексических единиц

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному плану

56


Гласные

в приставках пре-

и при-

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

проблемного

обучения,

проектной

деятельности

Каковы условия

написания

гласных е

и и в приставках

пре- и при-]

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных е и и в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться объяснять

написание

гласных е

и и в приставках

пре- и при-

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при-

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской деятельности на основе

алгоритма решения задачи

57


Гласные

в приставках пре-

и при

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

исследовательской деятельности,

развития

творческих

способностей, индивидуальной

и коллективной проектной деятельности

Каковы условия

написания

гласных е

и и в приставках

пре- и при-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со словами

с приставкой пре- (при-) с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

написание

гласных е

и и в приставках

пре- и при- в ходе

проектирования

лингвистического

описания, рассуждения

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

58


Гласные в приставках

пре- и при-. Выборочное

изложение

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

исследовательской

деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной

и коллективной проектной деятельности

Каковы условия

написания

гласных е

и и в приставках

пре- и при-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания

Научиться объяснять

написание

гласных е

и и в приставках

пре- и при-при

выполнении выборочного

изложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста

Формирование

устойчивого

интереса

к творческой

деятельности,

проявления

креативных

способностей

59


Гласные в приставках

пре- и при-

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

исследовательской деятельности,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы условия

написания

гласных е

и и в приставках

пре- и при-? Как научиться составлять

и применять

алгоритм

решения лингвистической

задачи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу

с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при

консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста

со словами с приставкой пре- — при- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

написание

гласных е

и и в приставках

пре- и при- с опорой

на алгоритм

выполнения

лингвистической

задачи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному

плану

60


Контрольный диктант № 4

с грамматическим

заданием

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения,

исследовательской деятельности,

развития

творческих

способностей учащихся, индивидуальной

и групповой

проектной

деятельности

Как при помощи диагностики и самодиагностики

построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта

с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей

проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться проектировать

и реализовывать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма решения

задачи

61


Анализ

ошибок,

допущенных в контрольном диктанте

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

самодиагностики, коррекции результатов

изученного,

индивидуального и коллективного проектирования

Как при помощи диагностики и самодиагностики

построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию

домашнего задания с учетом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя), комментирование

выставленных оценок

Научиться проектировать

и реализовывать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование

устойчивого

интереса

к творческой

деятельности,

проявления

креативных

способностей

62


Соединительные

гласные

о и e

в сложных

словах

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

проблемного

обучения,

индивидуально- личностного

обучения

Каковы условия написания соединительных гласных o и e в сложных словах?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурироавнию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация, лабораторная

работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться реализовывать

алгоритм

написания соединительных

гласных

о и е в сложных

словах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

63


Соединительные

гласные

o и e

в сложных

словах

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, индивидуального

и коллективного проектирования

Каковы условия написания соединительных гласных о и e в сложных словах?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ поэтического текста со сложными словами, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться реализовывать

алгоритм

написания соединительных

гласных

о и е в сложных

словах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному

плану

64


Сложносокращенные

слова

Урок

общеметодической

направ-ленности

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

развития исследовательских навыков, поэтапного формирования

умственных

действий,

индивидуального и коллективного проектирования,

информационно-

коммуникационные

Каковы условия

образования

и написания

сложносокращенных слов?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста со сложносокращенными словами, составление

лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование

домашнего задания, комментирование выставленных опенок

Научиться реализовывать

алгоритм

конструирования

и написания сложносокращенных слов

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма решения

задачи

65


Написание

плана сочинения-

описания

по картине

Т. Яблонской «Утро»

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

компьютерного урока,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуального

и коллективного проектирования

Как составить

план к сочинению-описанию

картины?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению плана к сочинению-описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной

помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться составлять

план к сочинению-

описанию

картины

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

66


Написание

сочинения-описания

по картине

Т. Яблонской

«Утро»

К.P., P.P.

Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

самоанализа

и коррекции

действий,

развития

творческих

способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Какой алгоритм

написания сочинения-

описания

реализовать?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной

функции, контроль и самоконтроль

изученных понятий, алгоритма

написания сочинения-описания:

коллективная работа (групповая,

проектная) с использованием алгоритма

составления плана для описания

картины Т. Яблонской «Утро»,

работа в парах сильный — слабый

(составление словарика языковых

особенностей текста типа речи

описание), индивидуальное задание

(словарик образных средств)

Научиться со-бирать материал

для сочинения,

оформлять план

сочинения, выявлять

композиционные

и языковые

особенности

текста типа речи

описание

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному

плану

67


Анализ

ошибок,

допущенных в сочинении

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

самоанализа

и коррекции

действий,

развития

творческих

способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Как составить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных зон в написании сочинения-описания картины?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию

домашнего задания с учетом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками

(при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок

Научиться проводить работу

над речевыми и грамматическими

ошибками

с использованием

алгоритма выполнения

задачи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма решения

задачи

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (124 ч)

Имя существительное (25 ч)

68


Имя существительное

как часть речи

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

самоанализа

и коррекции

действий,

индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного

формирования умственных действий

Каковы грамматические признаки

имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей

самопроверкой по алгоритму выполнения

упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять

грамматические

признаки

имени существительного

по алгоритму

выполнения

лингвистической

задачи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование

навыков индивидуальной и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма решения

задачи

69


Имя существительное

как часть речи. Род имен существительных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развития

творческих

способностей учащихся, развития

исследовательских навыков

Как научиться

определять род

имени существительного

в условиях контекста?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу

учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения

по теме урока, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться определять

род имени

существительного,

конструировать

текст лингвистического

рассуждения

по теме урока

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения

Формирование

навыков составления

алгоритма

выполнения

задачи

70


Разносклоняемые

имена

существительные

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационные

Каковы условия

написания

окончаний разносклоняемых существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться изменять

по падежам

разносклоняемые

имена существительные

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

71


Разносклоняемые

имена

существительные

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, исследовательской

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

окончаний разносклоняемых существительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование

выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться изменять

по падежам

разносклоняемые

имена существительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе группы

72


Буква е

в суффиксе

-ен- существительных

на -мя

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

буквы е в суффиксе

-ен- существительных

на -мя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый (составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным

текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться применять

правила

написания буквы

е в суффиксе -ен-

существительных

на -мя

Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познаватеугьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма

73


Буква е

в суффиксе

-ен- существительных

на -ия

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Как знания

по этимологии

слова помогают при объяснении его написания?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа

по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила

написания буквы е

в суффиксе -ен-

существительных

на -мя

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе пары

74


Несклоняемые имена существительные

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

уровневой

дифференциации,

групповые,

информационно-коммуникационные

Как определить

род имени существительного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный

слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род несклоняемых

Имен сушествител ьных, составлять с ними словосочетания

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма выполнения

лингвистической

задачи

75


Род несклоняемых

имен существительных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллек-тивной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Как составлять

текстописание

с использованием несклоняемых существительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая

работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить

и выделять

языковые и композиционные

особенности

текста-

описания

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

76


Имена

существительные

общего

рода

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллек-тивной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Как научиться

Конструировать словосочетания с существительными общего

рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (анализ

художественного текста, публицистической

статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению

памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться воспроизводить

алгоритм

конструирования

синтаксических

единиц с существительными общего рода

Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе алгоритма выполнения

лингвистической

задачи

77


Имена

существительные

общего

рода

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения,

исследовательской

деятельности

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Как научиться

выполнять тестовые

задания

по алгоритму

выполнения

лингвистической

задачи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами

с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

алгоритм

построения словосочетаний

и предложений

(текста) с существительными

общего рода

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий

Формирование

познавательного

интереса

к индивидуальной

и коллективной

проектной деятельности

78


Морфологический

разбор имен существительных

Урок

рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каков порядок

проведения морфологического

разбора имени

существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

алгоритм

проведения морфологического

разбора слова

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма выполнения

лингвистической

задачи

79


Письмо

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, поэтапного формирования умственных

действий,

проектной

деятельности

Как составить

текст письма?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа по материалам

учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

текст письма

по алгоритму выполнения

задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

80


Не с существительными

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

не с существительными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания не с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила

написания не с существительными

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование

устойчивой мотивации

к самосовершенствованию

81


Не с существительными

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как составить

текст описания

картины с опорой на композиционно-языковые признаки

данного типа

речи?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление

плана к сочинению-описанию картины

А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

текст

описания картины

с использованием

существительных

по теме урока

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению

на основе алгоритма

выполнения

задачи

82


Написание

сочинения-

описания

по картине

А. Герасимова «После дождя»

К.Р., P.P.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, самодиагностики,

информационно-коммуникационные

Как научиться

составлять текст

сочинения-описания картины с последующим редактированием

текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): составление текста- описания картины А. Герасимова

«После дождя» с последующим редактированием

текста по алгоритму проведения работы над ошибками, коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст

описания картины

с использованием

существительных

по теме урока

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины

Формирование

познавательного

интереса

к индивидуальной

и коллективной

проектной

деятельности

в ходе выполнения

творческого

задания

83


Контрольный диктант № 5

с грамматическим

заданием

К.Р. Урок

развивающего контроля

Здоровье

сбережения,

самодиагностики и самокоррекции учебных

действий, результатов

Как применить

полученные

знания в ходе

выполнения

грамматического задания, написания

диктанта?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

изученные

правила в ходе написания

диктанта

и выполнения

грамматического

задания

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

84


Анализ

ошибок,

допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

индивидуальной

проектной

деятельности информационно-коммуникационные

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать

индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученной теме

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование

устойчивой мотивации к самосовершенствованию

85


Буквы ч

и щ в суффиксе

существительных

-чик-

(-щик-)

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания букв ч и щ в суффиксе

существительных -чик-

(-щик-)?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться применять

правила написания

букв ч и щ

в суффиксе существительных

-чик- (-щик-)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

86


Гласные

в суффиксах

существительных

-ек и -ик

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы условия

написания гласных

в суффиксах

существительных -ек и -ик?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа

(анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться применять

правила написания

гласных

в суффиксах существительных

-ек и -ик


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование

устойчивой мотивации

к самосовершенствованию

87


Гласные

о н е после

шипящих

в суффиксах

существительных

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуни

кационные

Каковы условия

написания гласных

о и е после

шипящих в суффиксах

существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания о н е в суффиксах

существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила написания

гласных

о н е после шипящих

в суффиксах

существительных

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма

88


Гласные

о и е после

шипящих

в суффиксах

существи-тельных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, инормационно-коммуникационные

Каковы условия

написания гласных

о н е после

шипящих в суффиксах

существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила написания

гласных

о н е после шипящих

в суффиксах

существительных

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

89


Повторение

по теме

«Имя

существительное»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационционые

Как научиться

писать письмо?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи

консультанта, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться писать

и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Формирование

устойчивого

интереса

к творческой

деятельности,

проявления

креативных

способностей

90


Повторение

по теме

«Имя

существительное»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно- коммуникационционные

Как научиться

использовать

опорные материалы

лингвистического

портфолио?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных

самостоятельных тестов, групповая проектная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

тесты на заданную

тему

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному

плану

91


Контрольный тест

2 по теме

«Имя существительное»

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики,

информаци

онно-коммуникационные

Как научиться

применять алгоритм

выполнения

тестовых

заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста

по теме «Имя существительное», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

алгоритм

выполнения тестовых

заданий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

92


Анализ

ошибок,

допущенных в тесте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности):

групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться анализировать

допущенные

ошибки,

выполнять работу

над ошибками

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как ю силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование

устойчивой мотивации

к самосовершенствованию

Имя прилагательное (25 ч)

93


Имя прилагательное

как часть речи

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы грамматические признаки имени прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний

с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение

основной мысли)), Индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать

прилагательное

от других

частей речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

94


Описание

природы

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, развития проектной деятельности,

информационно-

коммуникационные

Как научиться

определять

композицион

но-языковые

особенности

текстов-описаний природы?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста — описания природы),

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

композиционно-

языковые

особенности

текстов-описаний

природы

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

95


Написание

сочинения-

описания

природы

P.P., К.Р.

Урок

Развивающего контроля

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, поэтапного формирования

умственных

действий

Как использовать

знания

о композици

онно-языковых

особенностях

текста-описания

при проектировании

творческой

работы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения- описания природы с последующим

редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

текст-описание

по алгоритму

выполнения творческого

задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

96


Степени

сравнения

имен прилагательных

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каков алгоритм

образования степеней

сравнения

имени прилагательного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа

по учебнику и дидактическому материалу,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать

степени

сравнения имен

прилагательных

по алгоритму выполнения

лингвистической

задачи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных

Формирование

навыков индивидуальной

и коллективной

исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма

97


Степени

сравнения

имен прилагательных

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каков алгоритм

образования степеней

сравнения

имени прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация (составление

конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения

задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной

помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать

степени

сравнения имен

прилагательных

по алгоритму выполнения

лингвистической

задачи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

98


Разряды

Имен прилагательных по значению.

Качественные прилагательные

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы лексические

и грамматические признаки качественных

имен прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная

творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться выявлять

лексические

и грамматические

признаки имени

прилагательного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регу.ятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи

Формирование

устойчивого

интереса

к творческой

деятельности,

проявления

креативных

способностей

99


Качественные прилагательные

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Как научиться

отличать

качественные

прилагательные от относительных и притяжательных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной местности, работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей

текста типа речи описание), индивидуальное

задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться собирать

материал

для сочинения,

оформлять план

сочинения, выявлять

композиционные

и языковые

особенности

текста типа речи

описание

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование

устойчивой

мотивации

к творческой

деятельности

по алгоритму,

индивидуальному

плану

100


Относительные

прилагательные

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, индивидуальной

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как научиться

отличать относительные

прилагательные от качественных и притяжательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать

относительные

прилагательные

от других,

анализировать

текст художественной

литературы

по алгоритму выполнения

задачи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

в самостоятельной

и коллективной

практической

деятельности

101


Относительные

прилагательные

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как научиться

отличать относительные

прилагательные от качественных и притяжательных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (выборочное изложение по повести А.С. Пушкина

«Дубровский» по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой (по памятке лингвистического портфолио)), групповая работа (анализ художественного текста (по вариантам)

при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать

текст,

производить самопроверку

выполненных

заданий

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения

Формирование

устойчивой мотивации к самосовершенствованию

102


Притяжательные

прилагательные

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся

Как научиться

отличать притяжательные

прилагательные от качественных и относительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: индивидуальная и коллективная

работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная

работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать

притяжательные

прилагательные

от качественных

и относительных,

составлять презентации

теоретического

материала

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала

Формирование

устойчивой мотивации

к индивидуальной

деятельности

по самостоятельно

составленному

плану

103


Контрольный тест

3 по теме

«Имя прилагательное»

К.Р. Урок

развивающего контроля

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

диагностики,

самодиагностики результатов

обучения

Как научиться

проектировать

и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной

теме и универсальных учебных действиях, с нею

связанных?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения

при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика) в паре сильный — слабый, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать

и реализовывать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме и универсальных

учебных

действиях, с нею

связанных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

104


Анализ

ошибок,

допущенных в тесте

Урок рефлексии

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики

и самодиагностики

Как научиться

выполнять работу

над ошибками

по алгоритму

выполнения задания?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с печатными

тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться использовать

алгоритмы

проведения работы

над ошибками

и проектировать

индивидуальный

маршрут восполнения проблемных зон в изучен-ной теме и формировании

универсальных

учебных

действий

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование

навыков творческого

конструирования

по алгоритму

105


Морфологический

разбор

имени прилагательного

Урок рефлексии


Здоровье

сбережения,

проблемного

обучения,

коллективной и индивидуальной проектной деятельности, самодиагностики

учебных результатов

Как производить

морфологический разбор

имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению », конструирование словосочетаний

с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый

(морфологический разбор имени прилагательного), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить

морфологический

разбор имен прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного

Формирование

познавательного

интереса

к изучению

нового, способам

обобщения

и систематизации

знаний

106


Не с прилагательными

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

К ак выработать

в практико-теоретической

деятельности

алгоритм определения

условий

написания

не с прилагательными?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

в практико-теоретической

деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала

Формирование навыков практико-теоретического бобщения

107


Не с прилагательными и существительными

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

К ак отличать

условия написания не с существительными от условий написания

не с другими частями

речи?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая

работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над

ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой,

индивидуальное проектирование выполнения

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать условия

написания не с существительными

от условий написания не с другими частями речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании

Формирование

устойчивой мотивации

к самосоверш

енствованию

108


Буквы е и о

после шипящих и ц в суффиксах

прилагательных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, индивидуальной

проектной

деятельности

Каковы условия

написания

букв е и о после шипя-щих и ц в суффиксах

прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — слабый (лингвистическое описание, рассуждение

(по вариантам)), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование

выставленных оценок

Научиться применять правила

постановки букв

е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование

устойчивой мотивации

к индивидуальной

и коллективной

творческой деятельности

109


Одна и две

буквы н в суффиксах

прилагательных

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

При каких условиях

в суффиксах

прилагательных пишутся две буквы н?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая

сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания двух букв н в суффиксах

прилагательных

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию .

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова

Формирование

навыков составления

алгоритма

выполнения

задания, навыков

выполнения

задания

110


Одна и две

буквы н в суффиксах

прилагательных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей

При каких условиях

в суффиксах

прилагательных пишутся две буквы н?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при-менять правила

Написания двух букв н в суффиксах

прилагательных,

составлять текст

описания внешности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного алгоритма выполнения

задания

111


Выборочное

изложение

по теме «Имя прилагательное»

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей

Как применить

на практике

умение выбирать

из текста

главное?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в группах (составление

плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консультативной помощи учителя (ученика- эксперта) по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего

задания, комментирование выставленных оценок

Научиться вычленять из текста

основную информацию

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения

Формирование

навыков индивидуальной и коллективной исследовательской

деятельности

на основе

алгоритма

112


Анализ

ошибок,

допущенных в изложении

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

самодиагностики результатов

изученной

темы

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах, самостоятельная

работа (диагностика результатов выполненного изложения в соответствии с диагностической

картой ошибок и достижений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Производить самодиагностику

результатов

изученной

темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию .

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению

113


Различение

на письме

суффиксов

прилагательных

-к- и -ск-

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

суффиксов прилагательных -к- и -ск-?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (по памятке

выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила

написания суффиксов

прилагательных

-ск- и -к-

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

114


Дефисное

и слитное

написание

сложных

прилагательных

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

сложных прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка домашнего

задания, лабораторная работа в группах (кон-струирование сложных слов по алгоритму вы-полнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила написания

сложных слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование

устойчивой мотивации к кон струированию,

творческому самовыражению

115


Дефисное

и слитное

написание

сложных

прилагательных

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий , коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы условия

написания

сложных прилагатель-ных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа с лингвистическим

портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах сильный — слабый

с печатными тетрадями при консультативной

помощ и учителя (ученика-эксперта), проектирование домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться применять

правила написания

сложных слов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

116


Контрольный диктант № 6 с грамматическим

заданием

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, самодиагностики

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучен-ной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание конрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим

заданием

Научиться проектировать

и реализовывать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Формирование

познавательного

интереса

к диагностической

деятельности

(самодиагностике

результатов

обучения)

117


Анализ

ошибок,

допущенных в кон трольном

диктанте

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

диагностики,

самодиагностики учебных достижений (результатов),

информационно-коммуникационные

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе

материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгорит-мов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать

и реализовывать

индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики)

Ф ормирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

Имя числительное (18 ч)

118


Имя числительное как часть речи

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

проектной

деятельности

информаци-онно-коммуникационные

Каковы грамматиче-ские признаки имени числительного?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый (комплексное повторение на основе памя- ток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная

работа с текстами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

грамматические

признаки

имени числительного

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование

навыков анализа

119


Простые

и составные

числительные

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

поэтапного

формирования умственных действий

Каков способ

образования

простых и составных

числительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий,

конструирование составных числительных,

составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения

задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

простые

и составные числительные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы , связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование

познавательного

интереса, навыков конструирования

слова

120


Мягкий знак на конце и в середине

числительных

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные

Каковы условия

написания

мягкого знака

на конце и в середине

числительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах

сильный - слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при-менять правила

написания мягкого

знака на конце

и в середине числительных

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффек-тивных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова

Формирование

устойчивой

мотивации к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения задания,

формирование

навыков

анализа

121


Мягкий знак на конце и в середине

числительных

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

самодиагностики и диагностики

результатов

изученной

темы

Каковы условия

написания

мягкого знака

на конце и в середине

числительных?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правила

написания мягкого

знака на конце

и в середине числительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование

устойчивой

мотивации

к исследовательской и творческой

деятельности,

формирование

мотивации

к обучению

122


Порядковые

числительные

Урок

обще

методической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий учащихся, информационно-ком-муникационные

Каковы грамматические признаки порядковых

числительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая проверка выполнения

домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по составлению сравнительной таблицы

«Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться отличать

порядковые

числительные

от числительных

других частей речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы

Формирование

навыков

обобщения

и систематизации

теоретического

материала

123


Разряды

количественных числительных

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности,

информационно-коммуникационные

Каковы разряды

по значению

количественных числительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка в группах

(анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания, работа в парах

сильный — слабый (анализ публицистического

текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться дифференцировать

разряды по значению количественных числительных

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению

124


Разряды

количественных числительных

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, самодиагностики

результатов

изученной

темы, информационно-коммуникационные

Как применить

полученные

знания при конструировании публицистического

текста?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа: конструирование текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельное редактирование текста, коллективное проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст публицистического

повествования

с использованием

знаний лексико-

грамматических

признаков данного

стиля речи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

125


Числительные, обозначающие

целые

числа

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, поэтапного формирования умственных

действий,

коллективного и индивидуального

проектирования

Как научиться

составлять

словосочетания с количественными

числительными, обозначающими

целые числа?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лабораторная работа

(по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться конструировать

синтаксические

единицы по алгоритму

выполнения

языковой задачи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению

126


Дробные

числительные

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

развития

творческих

способностей учащихся, самодиагностики

результатов

изученной

темы, ин

формационно-коммуникационные

Как применить

на практике знания о правописании

дробных

числительных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа с лингвистическим

портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные » с использованием презентации),

работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование

словосочетаний, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило

написания ,склонения дробных

числительных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

127


Собирательные

числительные

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Как отличить

собирательные

числительные

от других частей

речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа

(конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

и конструировать

собирательные

числительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

128


Морфологический

разбор

имени числительного

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, самодиагностики

результатов

изученной

темы, информационно-коммуникационные

Каков алгоритм

проведения морфологического разбора числительного?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться применять знания

о морфологических

признаках числительного при

объяснении их

правописания

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

129


Контрольный тест

4 по теме

«Числительное»

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики

результатов

изученной

темы, информационно-коммуникационные

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное

выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения

домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный

маршрут восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования

Формирование

мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики

130


Анализ

ошибок,

допущенных в тесте

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики,

самокоррекции учебной деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков

правописания числительных), проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться реализовывать

индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученной теме

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

131


Составление текста объявления

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся

Как научиться

составлять текст

объявления?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа с дидактическим

материалом, материалом учебника по алгоритму выполнения задания, самостоятельная творческая работа с последующей самопроверкой (составление текста объявления, объяснение орфограмм)

по памятке выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

текст объявления

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

132


Составление текста

выступления на тему

«Берегите

природу!»

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей, информационно-коммуникационные

Как научиться

составлять текст

публичного выступления?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах

сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять

текст публичного

выступления

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления

Формирование

Устойчивой мотивации к изучению нового на основе

составленного

алгоритма выполнения задания

публичных

выступлений

133


Подготовка

к контрольному диктанту

Р.Р. Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики,

самокоррекции учебной деятельности

Как определить проблемные зоны в изученных

темах и пути

их восполнения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоятельная работа (конструирование словосочетаний, предложений, текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника

с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять проблемные

зоны в изученной

теме и проектировать способы их

восполнения

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

134


Контрольный диктант № 7 с грамматическим

заданием

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики,

самокоррекции учебной деятельности

Как определить проблемные зоны в изученных

темах и пути

их восполнения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания

контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование домашнего задания

Научиться выявлять проблемные

зоны в изученной

теме и проектировать способы их

восполнения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Формирование

устойчивой мотивации

к самосовершенствованию

135


Анализ

ошибок,

допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

диагностики

и самодиагностики,

самокоррекции учебной деятельности

Как определить проблемные зоны в изученных

темах и пути

их восполнения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы

над ошибками, работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять проблемные

зоны в изученной

теме и проектировать способы их

восполнения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия

эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Местоимение (25 ч)

136


Местоимение как

часть речи

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы грамматические

признаки местоимений?

формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности):

коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа),

творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться отличать

местоимения

от других частей

речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование

устойчивой мотивации к изучению

нового на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

137


Личные

местоимения

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Как отличить

личные местоимения от других?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка

домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться склонять личные

местоимения,

определять их

род, падеж, роль

в предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Формирование

Устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования,

проектной работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

138


Личные

местоимения

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности

Как научиться

употреблять

личные местоимения

в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения

с изменением лица по памятке написания

изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио), работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с местоимениями при консультативной помощи

учителя), самостоятельное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться заменять личные местоимения

существительными

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

139


Составление рассказа от первого лица

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся,

проектной

деятельности

Как составить

текст от первого

лица?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная

работа по учебнику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться составлять

текст от первого

лица

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению, навыков

анализа,

конструирования,

проектной

работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

140


Возвратное

местоимение себя

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развития

творческих

способностей учащихся, проектной деятельности

Каковы грамматические

признаки возвратного

местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная

устная работа по учебнику, дифференцированное

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать

возвратное

местоимение

от личного

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений

Формирование

навыков обобщения

и систематизации

теоретического

материала

141


Вопросительные

и относительные

местоимения

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

аналитической деятельности,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как различать

Вопросительные и относительные местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: групповая работа (составление

сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм

выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать

вопросительные

и относительные

местоимения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выполнения

задания

142


Вопросительные

и относительные

местоимения

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

аналитической деятельности,

поэтапного

формирования умственных действий

Как научиться

различать вопросительные

и относительные местоимения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения

по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать знания

о вопросительных

и относительных

местоимениях при

конструировании

простого и сложного

предложения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений

Формирование

навыков обобщения

и систематизации

теоретического

материала

143


Неопределенные

местоимения

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки неопределенных

местоимений?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: конструирование словосочетаний,

предложений, текстов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием

помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

вопросительные

местоимения,

их роль в предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова

Формирование

устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования,

проектной работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

144


Неопределенные

местоимения

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся,

проектной

деятельности

Как научиться

составлять текст рассуждения на лингвистическую

тему?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение)

при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться создавать

текст типа

речи рассуждение,

формулировать

тезис рассуждения,

подбирать

аргументы, делать

вывод

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе пары

145


Отрицательные

местоимения

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

поэтапного

формироваия умственных действий, развития исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

Как отличать

Неопределенные местоиме-ния от отрица-тельных?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах

сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределенными местоимениями), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правило

написания неопределенных

местоимений

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не

Формирование

навыков обобщения

и систематизации

теоретического

материала

146


Отрицательные

местоимения

Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития исследовательских

навыков, проблемного обучения,

проектной

деятельности

Как научиться

отличать отрицательные

местоимения

от неопределенных?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная

устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

правило

написания ни в отрицательных

местоимениях

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе составленного алгоритма выполнения

задания

147


Контрольный диктант № 8 с грамматическим

заданием

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровьесбережения,

диагностики,

самодиагнстики результатов

изучения

темы,

проектной

деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания

контрольного диктанта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, написание контрольного диктанта с использованием фонозаписи, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться реализовывать

индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученной теме

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

148


Анализ

ош ибок,

допущенных в контрольном

диктанте

Урок рефлексии


Здоровьесбережения,

диагностики,

самодиагнстики результатов

изучения

темы,

проектной

деятельности

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый

с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться реализовывать

индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон

в изученной теме

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование

Устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования,

проектной работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

149


Притяжательные

местоимения

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки притяжательных

местоимений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться рассматривать

слово

с точки зрения его

морфологических

признаков

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению нового

на основе

составленного

алгоритма выпол-нения задания

150


Подготовка

к сочинению-рассуждению

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы композиционно-языковые признаки текста-рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания,

творческая работа (план к рассуждению (по вариантам)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

композиционно-

языковые

признаки текста-

рассуждения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставкми

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению, навыков

анализа,

конструирования,

проектной

работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

151


Написание

сочинения-

рассуждения

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков, парной

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как составить

текст-

рассуждение?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться кон- струировать

текст лингвистического рассуждения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Формирование

навыков

организации

и анализа своей

деятельности

в составе пары

152


Указательные местоимения

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения,

поэтапного

формировния умственных действий, проблемного

обучения,

информационно-коммуникационные

Каковы грам-матические

признаки указательного

местоимения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического

портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

грамматические

признаки

указательного

местоимения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению, навыков

анализа,

конструирования,

проектной

работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

153


Указательные местоимения

Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формировния умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грам-матические

признаки указательного

местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания,

творческая работа (составление волшебного

рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться определять

указательное

местоимение

по грамматическим

признакам

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений

Формирование

мотивации

к обучению,

к самосовершенствованию

154


Определительные

местоимения

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки определительных место-имений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей

самопроверкой и взаимопроверкой по памятке

лингвистического портфолио, объяснительный

диктант, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

определительные

местоимения

по грамматическим

признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению,

к самосовершенствованию

155


Местоимения и другие части речи

Р.Р.Урок рефлексии


Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, развития творческих способ-остей учащихся, коллективной

проектной

деятельности

Как отличить

местоимения

от других частей речи?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой

(составление текста публичного выступления),

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять

знания о местоимениях

при

составлении устного

и письменного

публичного

выступления

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению, навыков

анализа,

конструирования,

проектной

работы по алгоритму

с перспективой

самодиагностики

результатов

156


Контрольный диктант № 9 с грамматическим

заданием

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровье -

сбережения,

диагностики

и самодиагностики

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки,

правильно ставить

знаки препинания

в простом и сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

157


Анализ

ошибок,

допущенных в контрольном

диктанте

Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

диагностики

и самодиагностики,

коррекции

индивидуального

маршрута

восполнения

проблемных

зон в изученных темах

Как проверять

орфограммы?

Как правильно

поставить

знаки препинания

в простом

и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок,

работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению

ошибок

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Формирование

устойчивой мотивации

к самосовершенствованию

158


Морфологический

разбор местоимения

Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как применить

алгоритм проведения

морфологического

разбора

местоимения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический

разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование

дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать

знания о место-имениях при морфологическом

анализе данной

части речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,

Выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора

Формирование

навыков самоанализа

и самоконтроля

159


Контрольный тест

5 по теме

«Местоимение»

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Здоровье-

сбережения,

самодиагностики и диагностики

результатов

изученной

темы

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение

тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять

орфограммы

и постановку

знаков

препинания

в заданиях теста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование

навыков развернутого

анализа

160


Анализ

ошибок,

допущенных в тесте


Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

диагностики,

самодиагнстики результатов

изучения

темы проектирования

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах

сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

глагол

по грамматическим

признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование

познавательного

интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата

обучения

Глагол (31 ч)

161


Глагол как

часть речи

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки

глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный —

слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи

при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

глагол

по грамматическим

признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование

у учащихся

способностей

к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа и реализации

коррекционной

нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности)

162


Разноспрягаемые

глаголы

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

проектной

деятельности

Каковы грамматические

признаки разноспрягаемых

глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста,

фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего

задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

разноспрягаемые

глаголы

по грамматическим

признакам

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы

Формирование

устойчивой

мотивации

к обучению,

к поэтапному

самосовершенствованию

163


Разноспрягаемые

глаголы

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

развития исследовательских

навыков,

развития

творческих

способностей учащихся, индивидуальной

проектной

деятельности

Как составить

текст диалога?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста),

самостоятельное редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться составлять

диалог,

выявлять способы

компрессии текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста

Формирование

навыков компрессии

текста,

выявления

главной

информации

164


Написание

сжатого изложения

К.Р.,P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Как использовать

алгоритм

компрессии

текста в практической

работе

на уроке?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического

портфолио с последующей взаимопроверкой),

фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться писать

сжатое изложение

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование

познавательного

интереса, навыков конструирования текста

165


Анализ

ошибок,

допущенных в изложении


Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

диагностики

и самодиагностики

Как построить

и реализовать

индивидуальный маршрут

восполнения

проблемных

зон в изучен-ной теме?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): комплексны й анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок,

групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при-менять самодиагностику при

корректировании

индивидуального

маршрута восполнения

проблемных

зон в изученной

теме

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование

у учащихся

способностей

к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа и реализации

коррекционной

нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности)

166


Глаголы

переходные и непереходные

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовтельских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грам-матические

признаки

переходных,

непереходных

глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать

алгоритм

определения переходности-непереходности глаголов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала

167


Глаголы

переходные и непереходные

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

развития

творческих

способностей учащихся, развития

исследовательских

навыков,

коллективной проектной деятельности

Каковы грамматические

признаки

переходных,

непереходных

глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение),

коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать

алгоритм

определения переходности-неперходности глаголов

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,

Выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов

Формирование

у учащихся

способностей

к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа и реализации

коррекционной

нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности)

168


Наклонение

глагола

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки

глагола определённого

наклонения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексны й анализ текста,

фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ художественного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование

выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

наклонение

глагола

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятель-ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

169


Изъявительное

наклонение

глагола

P.P. Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки

глагола изъявительного

наклонения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах

сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой

(конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

наклонение

глагола, конструировать

синтаксические

единицы

с глаголами изъявительного

наклонения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию,

анализу

170


Изъявительное

наклонение

глагола

Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

развития

творческих

способностей, развития исследовательских

навыков,

коллективной проектной деятельности

Каковы грамматические

признаки

глагола изъявительного

наклонения?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности):

составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим

материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, рассуждения), коллективное проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться определять

наклонение

глагола, конструировать

синтаксические

единицы,

текст с глаголами

изъявительного

наклонения

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,

выявляемые в ходе составления текста-рассуждения

Формирование

навыков обобщения и систематизации теоретического материала


171


Условное

наклонение

глагола

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки глаголов

условного

наклонения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): отработка нового материала,

работа с орфограммами, работа с интерактивной

доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

наклонение

глагола по его

грамматическим

признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения

Формирование

у учащихся

способностей

к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа и реализации

коррекционной

нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности)

172


Условное

наклонение

глагола

Урок

общеметодической

направленности

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грамматические

признаки глаголов

условного

наклонения?

формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная

работа (анализ художественного текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый

с дидактическим материалом и учебником,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

наклонение

глагола по его

грамматическим

признакам

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,

выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование

устойчивой мотивации

к обобщению

и систематизации

материала

173


Повелительное

наклонение

глагола

Урок «открытия»

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

проектной

деятельности, информационно-

коммуникационные

Каковы грамматические

признаки

глаголов повелительного наклонения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах сильный — слабый по составлению

словосочетаний с глаголами повелительного

наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных

оценок

Научиться определять

наклонение

глагола по его

грамматическим

признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц

Формирование

устойчивой мотивации к конструированию,

творческому самовыражению

174


Повелительное

наклонение

глагола

Р.Р. Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

информационно-коммуникационные

Каковы грам-матические

признаки

глаголов пове-лительного наклонения?

Формирование у учащихся способностей к ре-флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей

взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять

наклонение

глагола по его

грамматическим

признакам, состав-лять текст

лингвистического

описания

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование

навыков обобщения

и систематизации

теоретического

материала

175


Контрольный тест

6 по теме

«Глагол»

К.Р. Урок

Развивающего

контроля

Здоровье-

сбережения,

диагностики

и самодиагностики,

информационно-коммуникационные

Как определить написание орфограмм в глаголе? Как

правильно расставить

знаки

препинания

в простом

и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение

тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при-менять правила

написания гласных

в окончаниях

глаголов, владеть

терминологией,

правильно расставлять знаки

препинания в простом

и сложном

предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование

у учащихся

способностей

к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа и реализации

коррекционной

нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности)

176


Анализ

ошибок,

допущенных в тесте

Урок рефлексии

Здоровье -

сбережения,

диагностики

и самодиагностики

результатов

изучения

темы

Как проверять

орфограммы?

Как проверить

правильность

постановки

знаков препинания

в простом

и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать

допущенные

ошибки, выполнять работу по предупреждению

ошибок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Формирование

устойчивой

мотивации

к изучению

и закреплению

нового

177


Употребление наклонений

Р.Р. Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков,

проектной

деятельности

Что обозначает

глагол? Каковы его непостоянные

признаки?

Какую роль

играет глагол в предложении?

Формирование у учащихся способностей

к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности):

работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе

лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование

выставленных оценок

Научиться находить

в предложении

глагол,

определять его

непостоянные