|
1.
|
В
области речи,
речевой
деятельности:
|
–
участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать
правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них,
стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические
высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать
требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и
произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно
говорить?»;
– под руководством учителя «добывать»
информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для
решения практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и
выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию
учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме,
коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых
требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за
точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о
предмете
речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и
содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом
ситуации, различные по цели и интонации предложения;
– понимать в тексте тему (о чём?) и
основную мысль
(что? – в ясных
случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать
за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к
хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
– подробно письменно пересказывать тексты
повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и
орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать написанное (с
опорой на памятку);
– создавать (после коллективной подготовки)
речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный
рецепт, загадку, словесную зарисовку;
обдумывать их содержание и языковые средства
с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст
(с опорой на памятку).
|
–
вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к
«хорошей речи»;
– создавать небольшие устные
монологические выска-
зывания делового и эмоционального
характера, соблюдая требования к этим видам речи;
– соблюдать нормы употребления и
произношения всех
слов, имеющихся в словаре учебника «Как
правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из
текстов
и справочных материалов учебника,
использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно замечать в речи
незнакомые слова
и выяснять их значение (спрашивая у
взрослых, обращаясь к словарю);
– отмечать в текстах случаи особо
выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая
предмет речи
(о чём или о ком пойдёт речь?) и
содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений
различать прось-
бы, требования, пожелания, советы;
строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям
общения и произносить их с соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы
на вопрос
«почему?»;
– редактировать, улучшать собственные тексты.
|
|
2.
|
В области освоения языка (фонетики, графики):
|
– различать звуки и буквы, давать
характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять,
если есть, различие в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по
заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
– понимать модельную запись слова «значками
звуков»
(с помощью элементарной транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения
мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать)
мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки
ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а
потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения
графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также
неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]),
обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита,
использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
|
–
обозначать звуковой состав слов с помощью элемен-
тарной транскрипции;
– проводить полный фонетико-графический
(звуко-бук-
венный) анализ слов (с использованием
элементарной
транскрипции).
|
|
4.
|
В области словообразования (морфемики)
|
– выполнять общий способ действия для
выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в
однозначных случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные)
слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями,
от изменений одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах
различные
морфемы (проводя частичный морфемный анализ
слов);
– понимать роль различных морфем в слове,
преобразо-
вывать, конструировать слова с заданными
морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их
строения;
соотносить их с предложенными моделями.
|
– выполнять полный морфемный анализ слов
(на основе
памятки учебника);
– замечать в текстах слова с наиболее
распростра-
ненными приставками и суффиксами,
объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них
морфемы
в соответствии с указанным значением или
с учётом контекста;
– самостоятельно подбирать слова к
заданной мо-
дели;
– замечать и исправлять яркие нарушения
словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
|
|
5.
|
В области
морфологии
|
–
различать, классифицировать слова по их функции
(слова-названия, указатели, помощники),
выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных
падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая
правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал?
что делала? или что сделала? и т. п.;
– изменять слова-названия по числам и
«командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических
задач.
|
– проводить
различные изменения слов разных частей
речи (практическим путём, без терминов).
|
|
6.
|
В области
синтаксиса и пунктуации
|
–
отличать предложение от группы слов, обосновывать
решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной
речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации
предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные,
вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклица-тельные);
– характеризовать предложения по двум
основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их
записи;
– находить в тексте предложения разных
видов;
– отличать текст от группы предложений,
объяснять различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед
словами-
помощниками а, но.
|
– строить предложения разных видов;
– замечать в предложениях-вопросах
вопросительные
слова и учитывать их при построении
ответов;
– наблюдать за возможностью разного
порядка слов
в предложении;
– замечать в своей письменной речи
обращение и ста-
вить после него восклицательный знак;
ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что,
чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
|
|
7.
|
В области
орфографии
|
–
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с
изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т
и т. п.), из ко-
торых осуществляется выбор на месте
орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать
орфографи-
ческие задачи на месте безударных гласных и
парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на
месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на
границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные
приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,
-оньк-, -ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём
учебника;
– использовать приём письма с «окошками» для
сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении
известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения
которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст
объёмом до 45
слов. Соблюдать при этом правила
каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми
орфограммами, указанные в программе.
|
–
обнаруживать значительную часть орфограмм тек-
ста;
– замечать буквы, на месте которых
сочетаются две
орфограммы (буква безударного гласного
звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном
слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким,
если он парный по глухости- звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы
(«окошко»)
на месте всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку
написанного.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.