МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОЛТАВСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________ Станислав М.Н
подпись Ф.И.О.
____________ 20__ года
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________ Ельтищева Ю.И.
подпись Ф.И.О.
____________ 2015__ года
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 10
Учитель Чураева Зера Шевкетовна
Количество часов: всего 35 часов; в неделю 1 часа;
Планирование
составлено на основе на основе Стандарта среднего (полного)общего
образования по русскому языку - базовый уровень (2004г) и программы по русскому
языку для 10-11 классов образовательных учреждений А.И. Власенкова, Л.М.
Рыбченковой.
с.Полтавка
2015г.
Календарно-тематическое планирование
|
№
урока
|
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Примечание
|
|
План
|
Фактич.
|
|
Общие сведения о языке
(7часов)
|
|
1
|
02.09
|
|
Роль языка в обществе
|
1
|
|
|
2
|
09.09
|
|
«Язык каждого народа создан самим народом» (К.Д.Ушинский)
|
1
|
|
|
3
|
16.09
|
|
История развития русского языка Периоды в истории развития
русского языка.
|
1
|
|
|
4
|
23.09
|
|
Место и назначение русского языка в современном мире
|
1
|
|
|
5
|
30.09
|
|
Стилистические функции устаревших форм слова
|
1
|
|
|
6
|
07.10
|
|
Р.р 1
Сочинение-рассуждение
|
1
|
|
|
7
|
14.10
|
|
Культура речи
|
1
|
|
|
8
|
21.10
|
|
Контрольная работа №1 Диктант. Повторение
|
1
|
|
|
9
|
11.11
|
|
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии
|
1
|
|
|
10
|
18.11
|
|
Р.р 2 Изложение
|
1
|
|
|
11
|
25.11
|
|
Основные нормы современного литературного произношения и
ударения в русском языке
|
1
|
|
|
12
|
02.12
|
|
Принципы русской орфографии. Фонетический разбор
|
1
|
|
|
Лексика и фразеология (5
часов)
|
|
13
|
09.12
|
|
Повторение по теме «Лексика». Сферы употребления русской лексики
|
1
|
|
|
14
|
16.12
|
|
Р.р 3 Сжатое
изложение
|
1
|
|
|
15
|
23.12
|
|
Исконно русская и заимствованная лексика. Русская фразеология
|
1
|
|
|
16
|
13.01
|
|
Контрольная работа №2 Тесты по теме «Лексика и фразеология»
|
1
|
|
|
17
|
20.01
|
|
Словари русского языка. Словарный диктант
|
1
|
|
|
Морфемика и словообразование
(3 часа)
|
|
18
|
27.01
|
|
Повторение. Морфемика и словообразование Способы
словообразования
|
1
|
|
|
19
|
03.02
|
|
Р.р 4 Сочинение-описание
|
1
|
|
|
20
|
10.02
|
|
Выразительные словообразовательные средства
|
1
|
|
|
Морфология и орфография (6
часов)
|
|
21
|
17.02
|
|
Части речи. Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах
существительных, прилагательных и наречий
|
1
|
|
|
22
|
24.02
|
|
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи
|
1
|
|
|
23
|
02.03
|
|
Р.р 5 Контрольное изложение
|
1
|
|
|
24
|
09.03
|
|
Правописание не и ни с разными частями речи
|
1
|
|
|
25
|
16.03
|
|
Правописание наречий Слитное, раздельное и дефисное написание
|
1
|
|
|
26
|
23.03
|
|
Контрольная работа№3 Тест по теме «Части речи»
|
1
|
|
|
Речь, функциональные стили
речи (8 часов)
|
|
27
|
06.04
|
|
Текст. Признаки, строение, виды
|
1
|
|
|
28
|
13.04
|
|
Способы и средства связи между частями текста
|
1
|
|
|
29
|
20.04
|
|
Р.р 6 Контрольное сочинение-рассуждение
|
1
|
|
|
30
|
27.04
|
|
Типы речи. Речеведческий анализ текста
|
1
|
|
|
31
|
04.05
|
|
Научный стиль текста..
|
1
|
|
|
32
|
11.05
|
|
Конспект. Тематический конспект. Реферат
|
1
|
|
|
33
|
18.05
|
|
Контрольная работа №4 Диктант. Повторение
|
1
|
|
|
34
|
25.05
|
|
Итоговый урок. Работа над ошибками
|
1
|
|
|
35
|
|
|
Резервный урок
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Требования
к уровню подготовленностиучащихся
В
результате изучения русского языка в 10 классе учащиеся должны
знать/понимать:
§ связь языка и
истории, культуры русского и других народов;
§ смысл понятий:
речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;
§ основные единицы
и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
§ орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
§ нормы речевого
поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения;
уметь:
информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и аудирования:
? адекватно
воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать
и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
? использовать
основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
? осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать
процесс аудирования;
? осознавать
языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
? извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях;
? свободно
пользоваться справочной литературой по русскому языку;
? передавать
содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых
планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
? использовать
информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих
материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого
высказывания:
? создавать устные и
письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров;
? формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту
мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
? выстраивать
композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность,
точность и выразительность речи;
? высказывать
свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте,
давать оценку художественным особенностям исходного текста;
? владеть основными
жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного
характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие
грамматических форм и лексическое богатство языка;
? создавать устное
высказывание на лингвистические темы;
? владеть приемами
редактирования текста, используя возможности лексической и
? грамматической
синонимии;
? оценивать
речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ
текста и языковых единиц:
? проводить разные
виды языкового разбора;
? опознавать
и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
? анализировать
тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения
содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных
средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого
поведения:
? применять в
практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
? грамматические
нормы современного русского литературного языка;
? соблюдать в
процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
? эффективно
использовать языковые единицы в речи;
? соблюдать
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
? участвовать в
спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии
с этикой речевого взаимодействия;
? фиксировать
замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические
ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в
высказываниях собеседников.
Наименованиеучебно-методического
обеспечения и списка рекомендуемойлитературы
Программы
2 Примерная
программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый
уровень – Режим доступа :www.методкабинет.рф
2 Власенков А. И,
Рыбченкова Л. М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений :
Сборник : 10 – 11 классы : Программа для средней (полной) школы (базовый
уровень) к учебникам Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. «Русский язык. 10—11
классы. Базовый уровень», «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11
классы». Программа для средней (полной) школы (профильный уровень) к учебникам
Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи. 10—11 классы» / Власенков А. И, Рыбченкова Л. М. – М. : Просвещение,
2011.
Учебники
1. Власенков,
А. И., Рыбченкова Л. М.
Методические рекомендации к учебнику “Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи”. – М. : Просвещение, 2005
2. Русский
язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ : Части А, В и С (модели сочинений).
10 – 11 классы : учебное пособие / Н. А. Сенина. – Ростов н/Д : Легион, 2014. –
334 с.
3. Русский
язык. 10-11 класс. Учебник. / А. И. Власенков, Рыбченкова
А. В. – М. : Просвещение, 2014.
Учебно-методические пособия
- Александрова
З.Е. Словарь синонимов русского языка / под редакцией Л. А. Чешко. – 5-е
издание, стереотип. – М. : Русский язык, 1986. – 600 с.
- Арсирий
А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М. :
Просвещение, 1995.
- Букчина
Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический
словарь-справочник. – 2-е издание, стереотип. – М. : Русский язык, 2001. –
944 с.
- Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010.
– 223 с.
- Водолазькая
С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины,
олимпиады. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008
- Ефремова
Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.
– 3-е издание, стереотип. – М. : Русский язык, 1997. – 347 с.
- Колесников
Н. П. Словарь слов с двойными согласными. – Ростов н/Д. : Издательство
Рост. ун-та, 1995. – 416 с.
- Моделируем
внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие
для учителей общеобразоват. организаций / авторы-составители: Ю.
Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодковой и др. М
: Просвещение, 2013. – 96 с.;
- Ожегов
С.И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – 18 издание,
стереотип.- М. : Русский язык, 1986. – 797с.
- Орг
А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. – М. : Просвещение,
2002
- Резниченко
И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. – М. :
ООО «Издательство АСТ», 2004. – 1182 с.
- Розенталь
Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. – Изд. 2-е, исправлено и
дополнено. – М. : Просвещение, 1976. – 543 с.
- Шанский
Н.М. В мире слов. - М. : Просвещение, 1985.
Интернет-ресурсы
http://rusgram.narod.ru - Грамматика
русского языка
http://www.gramota.ru -
справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
http://www.ruscorpora.ru -
национальный корпус русского языка: информационно-справочная система.
http://www.fipi.ru -
федеральный институ педагогических измерений.
http://www.ruscorpora.ru - Национальный
корпус русского языка.
http://www.mapryal.org - международная
ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).
http://www.ruslang.ru - Сайт
Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН).
http://ruslit.ioso.ru - кабинет
русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО.
http://www.ruscenter.ru - центр
развития русского языка.
http://www.philology.ru - филологический
портал.
http://www.slovari.ru
- Электронные словари.
http://www.slovo.zovu.ru - Словарь
смыслов русского языка.
http://www.gramota.ru
- Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm
- Русский язык.
http://www.gramma.ru - Русский
язык: говорим и пишем правильно.
http://slova.ndo.ru - Крылатые слова
и выражения.
http://www.imena.org - популярно
об именах и фамилиях.
http://www.philol.msu.ru - русская
фонетика: мультимедийный интернет-учебник.
http://www.gmcit.murmansk.ru - информационные
технологии на уроке русского языка
http://www.gimn13.tl.ru - искусство
слова: авторская методика преподавания русского языка.
http://www.uroki.net - поурочное
планирование, конспекты уроков, тесты, презентации к урокам, сценарии
литературно-музыкальных вечеров.
http://language.edu.ru - коллекция
«Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала.
http://www.rusword.org - мир
слова русского.
http://yamal.org - опорный
орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка.
http://www.stihi-rus.ru - основные
правила грамматики русского языка.
http://likbez.spb.ru - тесты
по русскому языку.
http://repetitor.1c.ru/online - репетитор-онлайн.
Русский язык и тесты по пунктуации.
http://www.riash.ru - журнал
«Русский язык в школе», «Литература в школе» с приложением «Уроки
Литературы»,
http://www.schoolpress.ru- журнал
«Русская словесность».
http://www.schoolpress.ru - журнал
«Русский язык и литература для школьников» nashol.com/knigi-po-russkomu-yaziku – книги
по русскому
Контрольно-измерительные
материалы
Контроль
за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
%
учитываются
умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста,
используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым
разбором или по заданию учителя;
%
учитываются
речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения,
словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста,
владение лексикой и фразеологией русского языка, его
изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
%
учитывается
способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к
действительности в устной и письменной форме.
Виды контроля:
%
промежуточный:
$
постановка
учебной задачи и выводы,
$
правильность
выполнения упражнений и лингвистических задач,
$
монологическая
устная и письменная речь,
$
полные
ответы на вопросы,
$
составление
схем и рассказов по ним,
$
моделирование
языковых ситуаций,
$
планирование,
$
индивидуальные
задания и сообщения,
$
графическое
объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм,
$
фонетический,
морфологический, морфемный, синтаксический разборы слов и предложений.
%
итоговый:
$
проектная
деятельность,
$
творческие
задания,
$
контрольные
работы,
$
изложения,
$
диктанты,
$
сочинения
всех видов,
$
языковой
анализ текста.
Основными
формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
- Диктант
(объяснительный,
предупредительный, графический, выборочный).
- Диктант
с грамматическим заданием
(основные
виды грамматических разборов:
?
фонетический,
?
морфемный,
?
словообразовательный,
?
морфологический,
?
синтаксический,
?
орфографический,
?
пунктуационный,
?
лексический).
- Словарный
диктант.
- Сочинение
(по данному сюжету, по
данному началу, по рисунку).
- Изложения
с творческим заданием.
- Сочинения
разнообразных жанров.
- Рефераты
- Тесты.
- Устные
сообщения учащегося.
Виды разбора,
практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере
сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору
предъявляются новые, более высокие требования.
Выражаются
они в следующем.
1. Во-первых,
во всех видах разбора усиливается их практическая направленность:
устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с
орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией.
?
Анализируя
фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты
возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому
принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и
традиционному (так принято писать, надо запомнить).
?
Первой
операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно
быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки
этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
?
При
синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков
препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Разбор
служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме,
так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение:
предлог это или союз, частица или междометие?
Схема
для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
§
найдите
слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
§
назовите
часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
§
определите
разряд (группу) по значению;
§
выявите
синтаксическую (или смысловую) роль;
§
как
образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
§
каковы
особенности правописания.
2. Во-вторых,
виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми
уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка.
Так,
лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает
связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся
выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие
чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для
какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это
другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор
предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Лексико-фразеологический
разбор
- Дайте
толкование выделенных слов.
- Укажите
многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех
значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
- Назовите
слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и
переносного значений одного-двух слов.
- Приведите
синонимы, антонимы к выделенным словам.
- Найдите
в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы,
просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
- Укажите
слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные,
разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в
них стилистически окрашенные морфемы?
- Выявите
фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите
к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий
разбор текста
- Прочитайте
выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
- Определите
его тему, основную мысль, озаглавьте его.
- Выделите
микротемы, составьте план.
- Укажите
средства связи между частями текста.
- Определите
тип речи, стиль и жанр.
- Укажите
используемые стилистические средства.
- Назовите
особенности построения текста (его композиции).
- Порядок
разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя
фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста
законченного художественного произведения малой формы), учащиеся
- определяют
его место в произведении,
- композиционную
связь с другими частями произведения,
- идейно-образное
содержание,
- выявляют
признаки литературного стиля,
- особенности
индивидуально-авторского стиля,
- указывают
изобразительные средства,
- художественные
детали,
- определяют
их назначение,
- выявляют
авторскую позицию.
Критерии
оценивания
КРИТЕРИИ
УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому
языку.
Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
|
Отметка
|
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
|
|
«5»
|
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения
норм литературного языка.
|
|
«4»
|
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
|
|
«3»
|
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
|
|
«2»
|
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
|
|
«1»
|
ученик
обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа
без объяснения причин.
|
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии
оценивания знаний учащихся с помощью ТЕСТОВ
%
Отметка
«5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего
количества вопросов.
%
Отметка
«4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего
количества вопросов.
%
Отметка
«3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных
ответов.
%
Отметка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50%
правильных ответов.
%
Отметка
«1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ
РАБОТ
Критерии
и нормативы оценки ДИКТАНТОВ
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
|
ОТМЕТКА
|
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
|
|
«5»
|
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
|
«4»
|
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
|
|
«3»
|
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки
однотипные и негрубые)
|
|
«2»
|
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
|
|
«1»
|
при большем количестве ошибок
|
Примечание.
При
оценке диктанта исправляются,
но
не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)
в переносе слов;
2)
на правила, которые не включены в школьную программу;
3)
на еще не изученные правила;
4)
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5)
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К
негрубым относятся ошибки:
1)
в словах-исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5)
в собственных именах нерусского происхождения;
6)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не
считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий
-резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если
в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При
наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При
оценке выполнения дополнительных заданий
рекомендуется
руководствоваться следующим:
%
Оценка
«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
%
Оценка
«4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
%
Оценка
«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
%
Оценка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
%
Оценка
«1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный
словарный диктант.
При
оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
|
Балл
|
Количество ошибок
|
|
«5»
|
ошибки отсутствуют
|
|
«4»
|
1-2 ошибки
|
|
«3»
|
3-4 ошибки
|
|
«2»
|
5-6 ошибок
|
|
«1»
|
более 6 ошибок
|
Критерии
пунктуационной грамотности.
Все
пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К
негрубым относятся:
?
ошибки
в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
?
ошибки,
связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия
основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой
между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила
ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником
запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь
идет об исключении из общего правила;
?
ошибки,
связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место
в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые
пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников.
Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не
выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех
пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе
предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических.
Критериями
оценки содержания и композиционного
оформления
изложений и сочинений являются:
- соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота
раскрытия темы;
- правильность
фактического материала;
- последовательность
и логичность изложения;
- правильное
композиционное оформление работы.
Нормативы
оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются
в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок,
нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии
двух недочетов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых
навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее
правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и
сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
? -
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
? -
стилевое единство и выразительность речи;
? -
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного
словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими
средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от
умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от
понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и
точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и
указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств,
которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это
значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий
речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно
отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании,
например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические
категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины,
конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений
использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической
окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется
в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых
средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками:
первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале
ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении
итоговой оценки по русскому языку).
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к
раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки,
таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и
изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых
недочета.
|
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок,
а также 2 грамматические
|
|
«3»
|
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и
5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
|
|
«2»
|
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден
словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
|
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и
5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
|
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в
настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;
«3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5»
превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведённые в разделе «Оценка диктантов».
ОЦЕНКА
ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при
закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
ПОРЯДОК
ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Неудовлетворительный
результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в
журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь
следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по
неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале
успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной
отметкой.
Материалы
повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной,
полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего
периода подлежащего аттестации.
Итоговая
контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося
за четверть или полугодие
ПОРЯДОК
ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она
является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по
русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое
развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует
считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения
этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может
быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивались баллом «2» или «1».
Отметка
за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не
менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не
может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением
случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и
пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным.
КЛАССИФИКАЦИЯ
ОШИБОК
Условные
графические обозначения
С – недочеты в содержании (логические
- Л и фактические Ф ошибки).
цитатного
материала; -информации.
Р – речевые недочеты. Точность и
ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным
словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и
понятного выражения мысли.
I – орфографические ошибки.
V – пунктуационные ошибки.
Г – грамматические ошибки
Выставление оценок: С – Р 0
– 2 «4»
I
– V – Г 4 – 3 – 1 «3»
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.