Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 9 класс.

Рабочая программа по русскому языку 9 класс.


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МВД РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОЧЕРКАССКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»


Утверждаю

Врио начальника училища

по учебной работе

полковник внутренней службы

____________________Н. Е. Саковцева

«_____» «_______________» 2016 г.




Рабочая программа


по предмету


«РУССКИЙ ЯЗЫК»


для обучающихся 1 курса







Цикл гуманитарных и математических дисциплин






2016г.


Русский язык: Рабочая программа для Федерального государственного казенного образовательного учреждения основного общего образования «Новочеркасское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации», 2016 г.



Рабочая программа составлена преподавателем цикла гуманитарных и математических дисциплин Сычева Н.А.









Рецензенты: Зубарева Анастасия Валерьевна – преподаватель русского языка Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону.


















Рабочая программа рассмотрена на заседании цикла ГМД

Протокол №__ от «___» _________2016г



I. Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для обучающихся 1 курса Новочеркасского суворовского военного училища МВД России создана с учетом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В ее основе - государственная типовая программа по русскому языку. (Авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова «Дрофа», Москва,2011 год.)

Данная программа составлена с целью увеличения часов недельного плана, которые направлены на: а) повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе; б) на развитие устной и письменной речи обучающихся; в) на подготовку обучающихся к новым формам аттестации - сжатому изложению , комплексному анализу текста, тестированию; г) на работу по региональному компоненту содержания предмета; д) на включение элементов стилистики, культуры речи, риторики, редактирования и др.; е) на постепенное приобщение обучающихся к видам и формам заданий, которые входят в программу ГИА на 1 курсе.


Структура документа

Рабочая программа включает восемь разделов:

  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета

  3. Место учебного предмета (курса, дисциплины (модуля))

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

  5. Содержание учебного предмета

  6. Тематическое планирование

  7. Результаты освоения рабочей программы учебного предмета

  8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Календарно-тематическое планирование является приложением к рабочей программе.


Нормативные документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

Приказ МВД России от 15 июня 2015 г. № 682 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием «суворовское военное училище», находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации";

Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №253«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

Приказ Министерства образования и науки от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253.


Цели образовательной деятельности: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Языковая культура является неотъемлемой частью общей культуры каждого сотрудника ОВД. Для защитника правопорядка и законности владение культурой и грамотностью речи становится необходимым профессиональным качеством, так как язык выступает в качестве орудия его профессиональной деятельности: все правовые нормы фиксируются в формах языка, правоприменительные акты также имеют языковую форму. Формируя и формулируя правовые нормы, охраняя их в различных процессуальных актах, разъясняя эти нормы гражданам, сотрудник правоохранительных органов должен строго соблюдать языковые нормы.

От того, будут ли в будущем соблюдаться выпускниками училища, решившими посвятить себя охране законности и правопорядка, нормы устной и письменной речи, грамотно составляться тексты правовых документов, во многом зависит их личный авторитет и авторитет Министерства внутренних дел.

Задачи образовательной деятельности: приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи; освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Программа детализирует и раскрывает содержание образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Стандартом.


Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи.

II. Общая характеристика учебного предмета


Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В ФГКОУ НСВУ МВД России, как и во всей системе школьного образования, учебный предмет «русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми изучаемыми в училище предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим на 1 курсе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-лингвистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности обучающегося, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Программа обеспечивает общекультурный уровень обучающегося, позволяющий продолжить обучение на 2-3 курсах училища, а впоследствии - в образовательных организациях высшего образования МВД России.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие будущих сотрудников ОВД. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка на 1 курсе НСВУ МВД России.


III. Место предмета «русский язык» учебном плане


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе в IХ классе (на 1 курсе) –70 часов. Данная авторизованная программа выполняет требование Федерального базисного плана, но рассчитана на 95 часов в связи с неоднородным национальным составом обучающихся и необходимостью качественной подготовки к ГИА в форме ОГЭ.

Вышеуказанные причины являются серьёзной предпосылкой для увеличения учебных часов по выбору образовательной организации.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе среднего общего образования. В процессе обучения обучающийся получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета


Личностными результатами освоения обучающимися программы по учебному предмету «Русский язык»: понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа; осознание эстетической ценности русского языка; достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств.

Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по учебному предмету «Русский язык»:

совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Предметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 9 класса являются:

представления об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


V. Содержание учебного предмета

(95 часов)

Раздел 1. О ЯЗЫКЕ (1 час)

Раздел 2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 - 8 КЛАССАХ (10 часов)

Фонетика, графика, орфоэпия.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование.

Морфология.

Орфография.

Словосочетание и синтаксис простого предложения.

Стили и типы речи.

Раздел 3. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 часа)

Понятие сложного предложения.

Типы сложных предложений.


Раздел 4. СОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 часов)

Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.

Синтаксические синонимы сложносочинённых предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Раздел 5. СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (43 часа)

Сложноподчиненное предложение и его особенности.

Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным.

Указательные слова в главном предложении.

Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и
простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).


Раздел 6. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11 часов)

Бессоюзное сложное предложение и его особенности.

Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их тексто- образующая роль.

Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения.

Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.

Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.


Раздел 7. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СРАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (10 часов)

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с
различными видами связи.

Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Раздел 8. ПОВТОРЕНИЕ (10 часов)


VI. Тематическое планирование


п/п

Раздел программы

Количество часов

11.

О языке

1

22.

Повторение пройденного в 5-8 классах.

10

33.

Сложное предложение.

2

44.

Союзное сложное предложение. Сложносочиненное предложение

8

55.

Сложноподчиненные предложения

43

66.

Бессоюзные предложения

11

77.

Сложные предложения с различными видами связи

10

88.

Повторение и систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

10

VII. Результаты освоения программы

Требования к уровню подготовки обучающихся на конец I курса

В результате изучения русского языка на 1 курсе обучающийся должен:

знать/понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Система оценки знаний, умений, навыков

Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются данной рабочей программой, проводится контроль знаний и умений обучающихся.

Контроль знаний обучающихся осуществляется в виде:

контрольных работ – используется при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений обучающихся по достаточно крупной и полностью изученной теме программы;

устного опроса – проводится преимущественного на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний обучающихся;

тестов – задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижения обучающегося, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнить правильный и неправильный ответы;

словарных диктантов;

самостоятельных работ.

Отметки обучающимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных проверочных работ, домашних заданий.

Полугодовая отметка выставляется на основании отметок за текущие контрольные работы, самостоятельные, тестовые работы, словарные работы с учетом устных и письменных опросов.

Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое полугодовых отметок и отметки, полученной обучающимися по результатам промежуточной аттестации, с учетом правила математического округления.

Нормы оценивания диктантов

«5» (отлично)

«4» (хорошо)

«3» (удовлетворительно)

«2»(неудовлетворительно)

Контрольный

1негрубая орфографическая

+1негрубая пунктуационная

2 орфографич. + 2 пунктуац.;

1 орфографич. + 3 пунктуац.; 0 орфографич. + 4 пунктуац.

4 орфографич. + 4 пунктуац.;

3 орфографич. + 5 пунктуац.;

0 орфографич. + 7 пунктуац.

7 орфографич. + 7 пунктуац.;

6 орфографич. + 8 пунктуац.;

5 орфографич. + 9 пунктуац.

Словарный

0

1-2

3-4

5 и более


Примечания:

при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел – 2 орфографические ошибки, для «3» - 3-4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;

отличная отметка не выставляется при наличии 3 и более исправлений;

при наличии в контрольном диктанте 5 или более поправок оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большее количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице:


«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень выполнения задания

Все задания выполнены верно

Правильно выполнены не менее hello_html_m14068a65.gif всех заданий

Правильно выполнено не менее hello_html_m5cebf60f.gif заданий

Не выполнено более половины заданий


Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки обучающихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

навыки правописания;

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице:

Примерный объем текста


9 класс

Подробное изложение (кол-во слов)


350-450

Классное сочинение (кол-во страниц)


3-4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания обучающихся по литературе. В этом случае первая отметка считается отметкой по литературе. Критерии оценивания сочинений и изложений представлены в таблице:


Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме;

полнота раскрытия темы;

наличие фактических ошибок;

последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов

Число допущенных ошибок:

орфографических;

пунктуационных;

грамматических


Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что обучающийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице:

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений


Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

нарушение последовательности в высказывании;

отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (напр., повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица)


Нормы оценивания сочинений и изложений

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3.Содержание работы изложено последовательно.

4.Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6.Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


Допускаются:

- 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических – двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4».

«3»

1.Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2.Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3.Допущено нарушение последовательности изложения.

4.Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

5.Встречается неправильное употребление слов.

6.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7.Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

- 0 орфографических + 5-7 пунктуационных ошибок;
- 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

- 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

- 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;

- 4 орфографические + 4 пунктуационных + 4 грамматические ошибки.

«2»

1.Работа не соответствует заявленной теме.

2.Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4.Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи практически отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5.Нарушено стилевое единство текста.

6.Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических;

- общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.


Оценка изложения с творческим заданием

работа оценивается двумя отметками: одна ставится за содержание работы в целом, другая – за орфографическую и пунктуационную грамотность;

сжатое изложение является органичной частью творческого задания,

включается в общую канву ответа и не оценивается отдельной оценкой, так как текст воспринимается как целое;

при выставлении оценки по литературе приоритет сохраняется за оценкой, выставленной за творческое задание.


Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы составлены на основе материалов ФИПИ и методических рекомендаций к учебнику Русский язык. 9 кл. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.; Под ред. М.М. Разумовской.-2-е изд. – М.: Дрофа, 2012


Диагностическая контрольная работа по русскому языку 2015– 2016 учебный год (сентябрь) на первом курсе.


Вариант1

Часть 1

1.В каком слове совпадает количество букв и звуков?

          1) съёжиться  2) стоят  3) приятная  4) серьёзно

2.Какое слово отличается от других по своему строению?

          1) записан   2) обхватила   3) удивлённо (посмотрел)   4) испугана

3. В каком варианте ответа есть безударная проверяемая гласная ?

          1) р…скошный  2) забл…стеть  3) з…ря  4) пласт…лин

4.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется мягкий знак?

         А. понимаеш.., настеж.., ноч.., глуш…                        В. пустош.., помощ.., проч.., расскажеш…

         Б. леч.., спряч…ся, могуч.., вскач…                              Г. тиш.., душ.., колюч.., лиш…

                                             1) А,Б    2) В,Г   3) Б,Г   4) А,В

5.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые с НЕ пишутся раздельно?

         А. (не)широкая, но бурная река; (не)торопясь, (не)написано

         Б. отнюдь (не)ленивый, (не)причастный к событию, (не)тронутый снег

         В. (не)нужно, (не)сделано, давно (не)крашенные

         Г. ещё (не)написанный роман, далеко (не)интересный, (не)смотря в книгу

                                             1) А,Г   2) Б,В   3) В,Г   4) Б,Г

6.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые пишутся через дефис?

         А. (кое)где, (во)первых, сказал(таки)

         Б. точь(в)точь, (железно)дорожный, (на)днях

         В. (пол)яблока, видишь(ли), куда(то)

         Г. (желто)красный, (англо)русский, (давным)давно

                                             1) А,Б   2) В,Г   3) Б,В   4) А,Г

Часть 2

(1) Речевая культура – это соответствие речи отдельного человека  речевым нормам языка. (2)Каждый народ за века своего существования выработал свою речевую культуру.   (3) Поэтому то, что свойственно речевой культуре одного народа, может быть не свойственно речевой культуре другого народа. (4) Хотя есть и общечеловеческие свойства в любой речевой культуре. (5) Например, в каждой речевой культуре есть правила вежливости, хотя сами эти правила могут различаться. (6) Поэтому можно говорить о русской, английской, китайской и других речевых культурах как общечеловеческом феномене.

А1.        Какие слова являются грамматической основой в предложении № 1 текста?

1) это соответствие        2)  культура - это          3) культура - соответствие       4) речевая культура

А2. Укажите верную характеристику предложения № 3 текста.

1) простое, осложнённое    2) сложное бессоюзное   3) сложносочиненное     4) сложноподчинённое

A3.        Укажите правильную морфологическую характеристику слова ХОТЯ  из предложения № 5.

1) союз                                2) частица                            3) наречие            4)  деепричастие

А4.        Укажите значение слова КУЛЬТУРА в тексте.

      1) совокупность производственных, общественных и духовных достижений человечества.

       2) разводимое в специальных условиях растение

       3) высокий уровень развития, умения

      4) соответствие определённому уровню, правилам

В1. Определите  способ связи в словосочетании ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ (из предложения № 5)

В2. Определите способ словообразования слова ВЫРАБОТАЛ (предложение № 2)

В3. Укажите номер сложного  предложения, в состав которого входит простое предложение с составным глагольным сказуемым.

В4. Укажите номер предложений, в котором есть вводное слово.

В5. Укажите номер односоставного безличного  предложения.

В6. Укажите номер простого предложения,  в котором сказуемое является составным именным.

Ответы:

Часть 1

1.4

2.3

3.1

4.4

5.3

6.4

Часть2

А1.3

А2. 4

А3.1

А4.4

В1. управление

В.2. суффиксальный

В3. 5

В4. 5

В5. 6

В6. 1


Вариант 2

Часть1

1.В каком слове совпадает количество букв и звуков?

          1)укрепляют  2) ясная  3)завьюжит  4) высокая

2.Какое слово отличается от других по своему составу?

          1) услышав   2) запутан   3) увлечённо   4) заметивши

3. В каком варианте ответа есть безударная проверяемая гласная ?

          1) раздр…жаться  2)заст…лать  3) в…трина  4) прик…снуться

4.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется мягкий знак?

         А. не тревож…тесь, похож.., камыш.., навзнич…            В. умнож..те, дрож.., точ..-в-точ.., береч..

         Б. откроеш…ся, настеж.., сплош.., прилеч…                     Г. смотриш.., невтерпёж.., гореч.., плащ..

                                             1) А,Б    2) Б,В   3) В,Г   4) А,В

5.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые с НЕ пишутся раздельно?

         А. (не)проснувшийся вовремя, (не)ряшливо одет, (не)смотря на засуху

         Б. (не)высоко, а низко; (не)нарушая режима, вовсе (не) интересно

         В. (не)успевшая растаять, работа (не)закончена, (не)просмотрев до конца

         Г. (не)навидя; (не)большая, а интересная книга; (не)выспался

                                             1) А,Б   2) Б,В   3) В,Г   4) Б,Г

6.В каком варианте ответа указаны ряды слов, которые пишутся через дефис?

         А. вряд(ли), (пол)жизни, (по)моему проекту

         Б. (по)немногу, (то)есть, (как)будто

         В. (нежданно)негаданно, (северо)восток, (кое)что

         Г. ярко (по)летнему, (тёмно)синий, (плащ)палатка

                                             1) А,Г   2) Б,В   3) В,Г   4) Б,Г

Часть 2

(1) Любовь к театру у Гоголя особенно проявилась в годы учения в Нежинской гимназии. (2) Здесь будущий писатель принимал активное участие в создании спектаклей. (3) Обычно Гоголь был и постановщиком, и декоратором, и актёром. (4) Окончив гимназию, Гоголь едет в Петербург, однако столица неласково встретила его. (5) После продолжительных поисков работы в различных департаментах Гоголь обращается в театр, где нужно было сдать экзамен на звание актёра. (6) Тогда считалось, что истинный актёр должен декламировать чуть ли не с завываниями, Гоголь же читал монологи просто, это и погубило его.

А1.   Какие слова являются грамматической основой в предложении № 1?

    1)  любовь к театру             2)   особенно проявилась          3)  любовь проявилась         4)   проявилась в годы

А2Укажите верную характеристику предложения № 5.

    1) сложноподчиненное     2) простое осложнённое          3) сложное бессоюзное     4) сложносочиненное

A3.  Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОСЛЕ  из предложения № 5.

    1) наречие      2) предлог           3) подчинительный союз         4) частица

А4. Укажите значение слова  ИСТИННЫЙ в предложении 6.

1)  содержащий истину    2)  соответствующий истине    3)  точный, установленный научно   4) настоящий, несомненный

В1. Из предложения № 1 выпишите словосочетание со способом связи ПРИМЫКАНИЕ.

В2. Определите способ словообразования слова ПИСАТЕЛЬ (предложение № 2)

В3. Укажите номер простого предложения, в котором сказуемое является составным именным.

В4. Укажите номер предложения, в котором есть обособленное обстоятельство.

В5. Сколько сложных предложений в данном тексте? Ответ запишите словом.

В6. Укажите номера сложных предложений, в состав которых входят простые предложения с составными глагольными сказуемыми.


Часть 1

1.3

2.2

3.1

4.2

5.2

6.3

Часть2

А1.3

А2. 1

А3.2

А4.4

В1. Особенно проявилась

В.2. суффиксальный

В3. 3

В4. 4

В5. Три

В6. 5,6


Контрольная работа №2

Диктант с грамматическим заданием

Цели: контроль усвоения темы; проверка сформированности умения ставить знаки препинания как в простых, так и в сложносочиненных предложениях, в том числе осложненных второстепенными членами предложения.


Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало мое ангарское происхождение. Лидия Михайловна, учитель французского , бессильно морщилась и закрывала глаза.

"Нет, придется с тобой заниматься отдельно",- сказала она.
Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом ,краснел и задыхался, а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой язык. Постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжёлыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда -то лететь.
Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она видимо не считала нашу программу выполненной. И я продолжал тянуть свою французскую лямку. Впрочем ,лямку ли? Как-то невольно и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. Наказание превращалось в удовольствие.

Грамматическое задание.

1. Сделать синтаксический разбор любого ССП.

2. Сделать фонетический разбор слов: 1 вариант- легко, мое. 2 вариант- бессильно, язык.

3. Сделать морфемный разбор слов: ладилось, по-видимому , как-то, постепенно, заглядывая.

4. Объяснить графически знаки препинания во 2-ом и 3-ем абзацах.

Контрольная работа №3.

Сочинение в жанре эссе

Цель: формирование умения писать сочинения в жанре эссе.

Работа проводится по заданиям упражнения №252.

Контрольная работы №4

Сжатое изложение с элементами сочинения.

Работа проводится по упр.№322, 323.

Контрольная работа №5

Рецензия

Цели: формирование умения писать рецензию; закрепление умения использовать в рецензии стандартные выражения как средства связи частей текста.

(1)Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, я убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы — так
же неповторимы, как и все растущее, живущее вокруг нас. (2)Следовательно,
все живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно,
развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды,
родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба — награда человеку редкая и драгоценная. (3)Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в
особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. (4)С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. (5)Есть ли у меня такие друзья? (6)Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь — любовью. (7)Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами
своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за
плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность. (8)Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых,
иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул...

Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразительно в нем свое отношение к одной из проблем , затронутых автором . Согласны ли вы с В. Астафьевым , что настоящая дружба бывает крепче, чем родственные отношения ? ( Желательно, чтобы в работе учащиеся выразили свое отношение к некоторым проблемам: характер человека складывается под влиянием среды, родителей, друзей ; особенно сильно на формирование характера влияет настоящая дружба, в частности, ее проявление в крайних ситуациях , в трудных обстоятельствах; дружбу надо заслужить, надо самому быть другом.)

Контрольная работа №6.

Диктант.

Цель: контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания , умение конструировать предложение по схемам, определять вид сложноподчиненного предложения.

Ночь в Балаклаве 

В конце октября дни еще по-осеннему ласковые, и Балаклава начинает жить своеобразной жизнью. Уезжают последние курортники, в течение долгого здешнего лета наслаждавшиеся солнцем и морем, и сразу становится просторно, свежо и по-домашнему деловито, как будто уехали нашумевшие непрошенные гости.

Поперёк набережной расстилаются рыбачьи сети, и на полированной булыжниками мостовой они кажутся нежны­ми и тонкими. Капитаны рыболовецких баркасов точат ис­тупившиеся белужьи крючки, несмотря на то, что в магази­нах большой выбор рыбацких принадлежностей. А у камен­ных колодцев, где беспрерывно серебряной струйкой лепечет вода, судачат, собираясь в свободные минуты, темнолицые женщины, местные жительницы.

Опускаясь за море, садится солнце, и вскоре звёздная ночь, сменяя короткую вечернюю зарю, обволакивает землю. Весь город погружается в глубокий сон, и наступает тот час, когда ниоткуда не доносится ни звука. Лишь изредка хлюпает вода о прибрежный камень, и этот одинокий звук ещё более подчёркивает ничем не нарушаемую тишину. Чув­ствуешь, как ночь и молчание слились в одном чёрном объя­тии. Нигде, по-моему, не услышишь такой совершенной, та­кой идеальной тишины.

(По А. Куприну) (161 слово)


Контрольная работа №7 по теме "Бессоюзное сложное предложение"

СВЯТКИ

  Канун святок - день развлечений и гаданий, посиделок и вечеринок. Девушки с нетерпением ждали гаданий целый год. Поздним вечером, стоя у калитки, они узнавали у проходящего мужчины имя суженого. Или у кого-нибудь дома раскладывали на полу хлеб, уголь, золотые, серебряные и медные кольца, серьги, ставили воду. Приносили курицу или петуха, пускали на пол и смотрели, что слепая ночью, привыкшая без разбору клевать птица клюнет с пола. Курица воды напьётся - быть мужу пьяницей, хлеб клюнет - жди мужа с достатком, примется за уголь - окажется бедняком.

  Гадали и на лошадях: выводили из конюшен лошадей, подставляли под ноги оглоблю или жердь. Зацепит животное оглоблю - муж будет сердитым, ждёт девушку тяжелая жизнь. Перешагнёт лошадь, не зацепит - брак предстоит счастливый.

  Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России еще со времен язычества; в этот день смеялись над кознями "нечистой силы" и просили её приоткрыть покрывало судьбы.

(139 слов) 

(Из календаря)

Задание:

- во втором абзаце найти бессоюзные сложные предложения, составить схемы, объяснить смысл.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Вариант № 1

Часть 1.

________________________________________________

С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого изложения.

_________________________________________________

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.


Часть 2.

____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Во двор вошли трое ребят. (2)Они выглядели обыкновенно, только Санька сразу понял, что они детдомовские. – (3)Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками. – (4)Хлеба не продадите? – спросил один из троих. – (5)Нету! – сказала мать. – (6)Тут самим есть нечего! – (7)И торопливо побежала в избу, не оглядываясь. – (8)Ну, чего ждѐте? – ещѐ грубей крикнул Санька. – (9)Хлеба! – (10)Сказано вам! – (11)Так везде говорят, а после всѐ-таки продают. – (12)А деньги есть? – (13)Вот... – (14)Один из них, приземистый, протянул деньги Саньке. – (15)Легко отдаѐшь, – сказал Санька. – (16)А если я отберу эти деньги, а вас выгоню?! – (17)Отдай, – буркнул приземистый. – (18)Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим. – (19)Ну? (20)Попробуй! – (21)Отдай! – попросил вежливо высокий. – (22)Фашист ты, понял?! – вдруг хрипло выговорил приземистый. – (23)Обзываться? (24)Да? (25)Хлебца просить? (26)И обзываться?! (27)А вота!.. – крикнул Санька и, не глядя, рванул поперѐк все деньги, все бумажки, что были в кулаке. (28) Он видел, как растерялись детдомовские, и сам растерялся. – (29)Вота! – сказал он, показывая половинки бумажек. (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и уже не поправишь, и что надо стоять на своѐм, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая: – (31)Вота! (32)У меня батю... на фронте... а вы обзываться… (33)Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке. (34)Как будто все Санькины чувства: и превосходство, и злость, и презрение, и отчаянность, что уже были в нѐм, – всѐ это вдруг передалось детдомовским, а Санька остался ни с чем.

(35)Длинный парень шагнул вперѐд и сказал:

(36)Хочешь драться? (37)Бей, я один здоровый. (38)Они раненые. (39)А его отец, – высокий кивнул на очкастика, – рядом с твоим, может, лежит. (40)Тоже убитый. (41)И в семье у него осталось двое, а было восемь человек. (42)Вот и бей, чего ж не бьѐшь? – (43)Не надо, пацаны, – поморщившись, сказал очкастик. – (44)Ну его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его на равных, будто им было известно что-то такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда. – (47)Посидите чуток, я сейчас... – тихо сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмѐт в доме еды и хлеба достанет где-нибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но детдомовские всѐ и так поняли.

(50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей.

(51)Больным и раненым хлеб раздаѐт, а сама голодная. (52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок. – (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варѐных возьмите. – (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит! (59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась. – (60)Да поняла я, поняла, – кивнула она головой. – (61)Вот же какие люди бывают на свете... (62)То ли дурные, то ли святые... (63)Ах, господи... (64)Берите, мальцы, ешьте.

(По Э. Шиму)

Шим Эдуард Юрьевич ( Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006) – современный писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.


Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.


A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька просил мать не брать денег с детдомовцев?»

1) Детдомовцы были побирушками, и у них не было денег, чтобы купить хлеб.

2) Санька испытывал презрение к детдомовцам и разорвал их деньги.

3) Санька понял, что детдомовцы просили хлеба не для себя, и ему стало стыдно за своѐ поведение.

4) Санька боялся, что детдомовцы побьют его.


A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выражение» (предложение 3).

1) изображение средствами какого-либо искусства

2) чувство, интонация

3) слово, фраза, оборот речи

4) обозначение чего-либо


A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) – Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками.

2) – Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим.

3) Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке.

4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок .


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 46) буква В обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА (предложение 18) происходит оглушение звонкого согласного звука.

3) В слове БОЛЬНЫМ (предложение 51) мягкость согласного звука [л, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове продают (предложение 11) количество звуков и букв одинаково.


А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) перильце 2) берите

3) побежал 4) выговорил


А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?

1) распрямилась 2) постойте

3) раздаёт 4) отдаёшь

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из

правила?

1) длинный 2) раненые

3) варёных 4) обыкновенно


Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.

В1. Замените просторечное слово «мальцы» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

В2. Замените словосочетание «Санькины чувства» ( предложение 34), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

Ответ: ___________________________.

В4.Среди предложений 22–27 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

В5. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Хочешь драться? Бей, (1) я один здоровый. Они раненые. А его отец, (2) – высокий кивнул на очкастика, (3) – рядом с твоим, (4) может, (5) лежит.

Ответ: ___________________________.

В6.Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

B7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

А вота!.. – крикнул Санька и, (1) не глядя, (2) рванул поперёк все деньги, (3) все бумажки, (4) что были в кулаке. Он видел, (5) как растерялись детдомовские.

Ответ: ___________________________.

В8. Среди предложений 43–49 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.

В9. Среди предложений 28–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.


Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

C2.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Вот же какие люди бывают на свете... То ли дурные, то ли святые...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объѐм сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант № 2

Часть 1.

________________________________________________

С1. Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – вариант сжатого изложения.

_________________________________________________

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объем изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратным, разборчивым почерком.


Часть 2.

____________________________________________________

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лѐтчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.

(7)Задание выполнил, – докладывал он коротко.

(8)Оружейники начинали производить послеполѐтный осмотр и не находили ни одного снаряда. (9)Яровой старался расстрелять в полѐте весь боекомплект подчистую.

(10)Так нельзя, – сказал ему однажды майор Черемыш.

(11)А если на обратном пути вас перехватят «мессеры», как будете отбиваться? (12)Я вам запрещаю расходовать весь боекомплект.

(13)Есть, товарищ командир, – сухо ответил лѐтчик.

(14)Но летать продолжал с тем же холодным азартом. (15)Самолѐт, на котором летал Яровой, почти ежедневно возвращался с пробоинами. (16)Даже командир полка, опытный лѐтчик, недоумевал, почему Яровой такой отчаянный.

(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тѐплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лѐтчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. (19)Он молча сбросил мокрую шинель, прошѐл в самый дальний угол и сел на свою постель. (20)Когда молодой лѐтчик Лѐвушкин посмотрел в угол, он увидел, что Яровой, подперев ладонями голову, сосредоточенно рассматривает большую фотографию. (21)Лѐвушкин, а за ним следом и ещѐ двое подошли к нарам. (22)Яровой никогда не показывал никому из нас ни своих фотографий, ни своих писем, и то, что сейчас он долго и пристально рассматривает какой-то снимок, заинтересовало всех.

(23)Это кто? (24)Жена? – осторожно спросил Лѐвушкин, не рискуя глянуть через плечо Ярового на фотоснимок.

(25)Нет, сын, – тихо ответил Яровой.

(26)Все мы ожидали, что лейтенант молча уберѐт снимок. (27)Возможно, так бы и случилось, если бы не настойчивый Лѐвушкин. (28)Взъерошив и без того лохматую голову, он нерешительно попросил:

(29)А можно посмотреть?

(30)Яровой, ни слова не говоря, протянул фотографию. (31)С открытки глядело улыбающееся лицо двухлетнего мальчугана. (32)Мальчик прижимал к себе плюшевого медведя. (33)В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.

(34)Он что, у вас, в Ленинграде? – спросил Лѐвушкин, откуда-то знавший, что Ленинград – родина Ярового.

(35)Был в Ленинграде, – ответил лейтенант.

(36)А теперь его нет, – ответил он тихо бесстрастным голосом, в котором не было ничего, кроме сильной усталости.

(37)Вы помните сообщение о первом крупном налѐте «юнкерсов» на Ленинград? (38)Фашистская фугаска попала тогда в дом. (39)Сын и жена…

(40)Голос его оборвался… (41)Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза… (42)И каждый подумал в ту минуту, что, очевидно, такими они бывают, когда Яровой идѐт на цель на своѐм самолѐте и жмѐт на гашетки, обрушивая на врага снаряды и бомбы…

(По Г. Семенихину)

Семенихин Геннадий Александрович (1919–1984) – русский писатель. Собственный опыт участия в боевых действиях во время Великой Отечественной войны помог Геннадию Семенихину написать книги о военных лѐтчиках. Широкую известность автору принесли произведения «Лѐтчики», «Взлѐт против ветра», «Хмурый лейтенант», «Космонавты живут на земле», «Над Москвой небо чистое» и др.


Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.


А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему лейтенант Яровой отчаянно рвался в бой?»

1) Лейтенанту Яровому хотелось славы.

2) Лейтенант Яровой был азартным человеком.

3) Лейтенант Яровой в бою мстил врагу за гибель семьи.

4) Командование поручало Яровому самые трудные задания.


А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово « резко» (предложение 2).

1) грубо 2) внезапно 3) чѐтко 4) порывисто


А3. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Да, он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант.

2) Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья.

3) Яровой поднял голову, и лѐтчики увидели его глаза…

4) В больших глазах ребѐнка застыло удивление перед громадным, ещѐ не понятным ему миром.


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ВОЗВРАЩАЛСЯ (предложение 15) четвёртая буква обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове РЕДКО (предложение 2) буква Д обозначает звук [ т ].

3) В слове ДОЛГУЮ (предложение 4) количество звуков и букв одинаково.

4) В слове ПОЯВИЛАСЬ (предложение 6) мягкость согласного звука [с, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).


А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) блестели 2) выпрашивал

3) расстрелять 4) решили


А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: « «Правописание приставки определяется еѐ значением – «присоединение».

1) прилипли 2) выбритое

3) прорезано 4) проговорил


А7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах кратких страдательных причастий пишется Н».

1) очерченных 2) прорезано

3) очевидно 4) неожиданный


Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.


В1. Замените просторечное слово «подчистую» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ:

В2. Замените словосочетание «командир полка» (предложение 16), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. Ответ:

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 3.

Ответ:

В4. Среди предложений 5–9 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений. Ответ:

В5. Среди предложений 10–16 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 17. Ответ запишите цифрой. Ответ

В7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью. Все мы ожидали, (1) что лейтенант молча уберѐт снимок. Возможно, (2) так бы и случилось, (3) если бы не настойчивый Лѐвушкин. Взъерошив и без того лохматую голову, (4) он нерешительно попросил: – А можно посмотреть? Яровой, (5) ни слова не говоря, (6) протянул фотографию.

В8. Среди предложений 17–20 найдите сложноподчинѐнное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. В9. Среди предложений 19–22 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы к вариантам 1 и 2

Вариант 1 Вариант 2

А1 3 3

А2 2 3

А3 2 4

А4 4 3

А5 2 1

А6 1 1

А7 2 2

В1 мальчики; ребята полностью

В2 чувства Саньки ; полковой командир

В3 вошли трое ребят; он был странным

В4 27 6,8

В5 4,5 16

В6 4 3

В7 4,5 13

В8 46, 48 17

В9 33 22


VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности


Основная литература:

1. Егораева Г.Т. ГИА 2016. Русский язык. Практикум. Работаем над сочинением на лингвистическую тему.-М.: Экзамен, 2015

2. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Тренировочные тестовые задания – М.: «Экзамен», М., 2015

3. Методические рекомендации к учебнику Русский язык. 9 кл. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.; Под ред. М.М. Разумовской.-2-е изд. – М.: Дрофа, 2012

3. Разумовская М.М., Львова С.И.,Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ -М.: Дрофа, 2010

Дополнительная литература:

1.Методическое пособие/– Самара: ООО «Офорт», 2010 Астраханцева Т.С. Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому

2.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2010

3.Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 9 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова » – М.: Издательство «Экзамен», 2010

4.Воителева Т.М., Войлочкова К.А., Н.А. Герасимова Н.А. и др. Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /- М.: Дрофа, 2010

5.Греков В.Ф.,Крючкова С.Е, Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах /. – М.: Просвещение, 2010

6.Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5-9 кл. М.ТЦ Сфера, 2010г.

7.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010

8.Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы.М.: Вербум-М, 2010.


Интернет-ресурсы:

1.Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – http://www.mon.gov.ru

2. Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


Технические средства обучения:

1. Телевизор

2. Проектор

3. Компьютер

4. Видеомагнитофон

Материальное обеспечение:

1. Наглядные и раздаточные пособия по русскому языку

2. Таблицы по русскому языку

3. Доска

4. Софит

5. Учебная мебель





Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров65
Номер материала ДБ-200100
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх