Рабочая программа по русскому языку 11 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАССМОТРЕНО Заседание ШМО учителей русского яз. и литературы МБОУ «СОШ № 35» Протокол № __17___ от «30» августа 2014 г. Руководитель ШМО Вальтер О.А.____________

СОГЛАСОВАНО Заседание НМС МБОУ «СОШ № 35»  Протокол № ___4__ от «29» августа 2014 г. Зам. директора по НМР Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ Приказ № ___151__ от «05» сентября 2014г.  Директор МБОУ «СОШ № 35» ____________М.В. Лебедева

РЕКОМЕНДОВАНО Заседание ШМО учителей русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 35» Протокол № _____ от «____» ________ 2014 г. Руководитель ШМО О.А. Вальтер ____________

Рабочая программа

учебного предмета

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

(базовый уровень)

для учащихся 11 А класса

на 2014-2015 учебный год

Образовательная область: «Филология»

Разработала:

Мякишева Е.Н.,

учитель русского языка и литературы.

Братск, 2014 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 11А класса МБОУ «СОШ №35» разработана на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой «Русский язык. Программа курса 10-11 классы» - М.: Русское слово, 2011 г., рекомендованной (допущенной) Министерством образования Иркутской области, в соответствии с государственными образовательными стандартами и основной образовательной программой МБОУ «СОШ № 35».

В рабочую программу изменения не вносились.

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены следующим:

¾               старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста - постановка жизненных целей .

¾               ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

¾                развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

¾               процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах.

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

1.               внутренний мир и самопознание;

2.               любовь и семья;

3.               ценности и товарищество;

4.               интересы и профессия;

5.               мораль и общественная позиция.

Становление юношества -  это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе является «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

В прошлом учебном году успеваемость – 100%, качество -36,9 %, активно на уроке  работают  6-8 человек (19-25%),  прослеживается средняя мотивация к предмету, поэтому необходимо осваивать более продуктивные приемы работы с учебным материалом, создать условия для индивидуальной работы обучающихся.

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей и задач:

¾               воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

¾               развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

¾               освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

¾               овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

¾               применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

           Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

 Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в X-XI классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

 Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой на конец года обучающиеся должны овладеть следующими способами деятельности:

¾                Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).

¾                Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

¾                Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

Задачи, решаемые учащимися  в разных видах деятельности

¾               Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

¾               Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

¾               Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

¾               Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

¾               Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу на старшей ступени обучения

¾               Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги)

¾               Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний)

¾               Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений .

¾               Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.

Формы организации учебного процесса:

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. В основе лежит  технология личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем возможны следующие  формы и структуры учебного занятия:

¾               индивидуальные;

¾               групповые;

¾               индивидуально-групповые;

¾               фронтальные;

¾               практикум.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

¾               Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

¾               Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

¾               Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

¾               Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

¾               Ценность науки — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

¾               Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

¾               Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

¾               Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

¾               Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

¾               Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

¾               Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

¾               Ценность традиционной российской религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Роль и место учебного предмета в учебном плане

Русский язык как учебный предмет реализуется через федеральный компонент учебного плана и является обязательным для всех. Рабочая программа «Русский язык» для учащихся 11 классов рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом и учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2014-2015 учебный год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ урока п/п	Содержание	Кол-во часов
		Всего	теория	практика
1	Введение. Синтаксис. Пунктуа­ция. Основ­ные прин­ципы русской пунктуации	1	1
2	Словосочетание	2		2
3	Простое предложение	17	1	16
4	Сложное предложение	6	1	5
5	Предложения с чужой речью	2		2
6	Употребление знаков препинания	2		2
7	Культура речи	2	1	1
8	Стилистика	2	1	1
	Итого	34	5	29

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений.

Предложения простые и сложные.

Простое предложение

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.  Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.  Распространенные и нераспространенные предложения.  Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.

 Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Простые осложненное и неосложненные предложения.

Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.

Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных  неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.

  Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

  Обособленные члены предложения Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

 Знаки препинания при словах и конструкциях,  грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания' при вставных конструкциях . Знаки препинания при междометиях.

Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений.

Сложносочиненное предложение.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.  Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним  придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним    придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения  с несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с разными видами связи.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания.

Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи. Норма литературного языка.

 Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические,

Словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно-  выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Анализ текстов разных стилей и жанров.

Ожидаемые результаты изучения предмета

В сфере личностного развития приоритетное внимание уделяется формированию:

¾               освоение национальных ценностей, традиций, культуры;

¾               ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;

¾               целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

¾               формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

¾               организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов; специальных курсов; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

¾               гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

¾               уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

¾               уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

¾               уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

¾               потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

¾               позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

¾               готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

¾               умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

¾               готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

¾               устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности

Познавательная деятельность

Обучающиеся  научатся:

¾               осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

¾               давать определение понятиям;

¾               основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

¾               работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

¾               творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы;

Информационно-коммуникативная деятельность

Обучающиеся научатся:

¾               адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

¾               осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

¾               владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

¾               владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы, тезисы, конспекты;

¾               приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»);

¾               использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

¾               учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

¾               формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

¾               аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

¾               осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

¾               организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

¾               работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);

Рефлексивная деятельность

Обучающиеся  научатся:

¾               целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

¾               самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

¾               оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей.

¾               соблюдать нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни.

¾               уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Обучающиеся  научатся:

¾               осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

¾               входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающиеся  научатся:

¾               использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

¾               осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Поиск и организация хранения информации

Обучающиеся научатся:

¾               использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

¾               использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

¾               использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Обучающиеся  получат возможность научиться:

¾               планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

¾               ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Формирование читательской компетентности,

умений и навыков работы с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающиеся научатся:

¾               ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

¾               определять главную тему, общую цель или назначение текста;

¾               выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

¾               формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

¾               предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

¾               объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

¾               сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

¾               находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

¾               решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

¾               ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

¾               понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающиеся научатся:

¾               структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

¾               преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

¾               интерпретировать текст:

¾               сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

¾               обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации

Обучающиеся научатся:

¾               откликаться на содержание текста:

¾               связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

¾               оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

¾               находить доводы в защиту своей точки зрения;

¾               откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

¾               связь языка и истории, культуры русского и других народов;

¾               смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

¾               основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

--- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Выпускник научится

¾               осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

¾               анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

¾               проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

¾               использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

¾               извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

¾               создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

¾               применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

¾               соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

¾               соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

¾               использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

¾  осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

¾  развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

¾  увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

¾  совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

¾  самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;

2)информационная-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;

3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

 Главным образовательным пространством обучения является урок.

Урок — это,  систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Уроки основных типов в рамках традиционного обучения

¾               Урок ознакомления с новым материалом

¾               Урок закрепления изученного

¾               Урок применения знаний и умений

¾               Урок обобщения и систематизации знаний

¾               Урок проверки и коррекции знаний и умений

¾               Комбинированный урок

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий:

¾               стартовый контроль:

- стартовая диагностическая работа;

¾               текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

¾               промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

¾               итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа.

Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных форм и методов  работы, а именно:

¾               Устный опрос

¾               Тест 

¾               Самостоятельная работа

¾               Письменный развернутый ответ на вопрос

¾               Сочинение

¾               Творческие работы

Критерии оценивания результативности обучения русскому языку

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

«5»      ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»      ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»      ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки контрольных работ

1. Диктант

«5»      0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»      2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»      4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»      7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»      ученик выполнил все задания верно

«4»      ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»      выполнено не менее половины заданий

2.Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»      ошибки отсутствуют

«4»      1 – 2 ошибки

«3»      3 – 4 ошибки

Изложения и сочинения

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Тест

Расчет тестового балла проводится путем суммирования баллов за каждый ответ.

Пересчет результата проводится в процентном взаимоотношении по следующей схеме:

Оценка	Работа выполнена
5	100-85
4	84-70
3	69-50
2	49 и менее

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.      Учебно-методический комплекс

¾               Учебник «Русский язык. 10-11 класс» Гольцова Н.Г.

¾               Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2011

¾               Программа Н.Г. Гольцовой «Русский язык. Программа курса 10-11 классы» - М.: Русское слово, 2011 г

2. Технические средства обучения:

¾                классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

¾               мультимедийный проектор;

¾               экспозиционный экран;

¾               персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:                 

¾               мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

¾               иллюстративный справочный материал;

5. Помещение для занятий:

¾               кабинет русского языка и литературы;

¾               кабинет информатики.

6. Оборудование класса:

¾               ученические двухместные столы с комплектом стульев;

¾               стол учительский с тумбой;

¾                шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

¾               настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы

1.                  Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. — С.158.

2.                  Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. Традиционная система  планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ.-М.:Вако, 2008

3.                  Н.В.Егорова. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку. –М.:Вако, 2007

4.                  Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2011

5.                  Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М., 2008

6.                  Компакт-диск «Репетитор по русскому языку КИМ, 2009»

7.                  Электронное пособие  «Повторим орфографию и пунктуацию»

Литература, рекомендованная для обучающихся

1.                  Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., «Русский язык, 10-11 кл.», изд.«Русское слово», Москва, 2010г

2.                  ЕГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену/Т.М.Пахнова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

3.                  Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.

4.                  Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.

5.                  Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А. Леканта. - М.: Русское слово, 2008.

Интернет-ресурсы

1.                     Российский образовательный портал – [электронный ресурс].http://www.school.edu.ru/ (дата обращения: 22.08.2014)

2.                     Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – [электронный ресурс].http://school-collection.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)

3.                     Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов– [электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)

4.                     Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» – [электронный ресурс]. http://www.gramota.ru/(дата обращения: 22.08.2014)

5.                     Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку– [электронный ресурс]. http://www.slovo.zovu.ru/(дата обращения: 22.08.2014)

6.                     Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи– [электронный ресурс]. http://www.gramma.ru/(дата обращения: 22.08.2014

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарные сроки	№	Тема	Количество часов	Результаты обучения		Вид контроля
				Предметные	Общеучебные умения, навыки и способы деятельности, компетентности
02.09	1	Синтаксис. Пунктуа­ция. Основные прин­ципы русской пунктуации		Знать основные принципы русской пунктуации, уметь выполнять пунктуационный анализ предложения	Познавательная деятельность: основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения  Информационно-коммуникативная деятельность: проводить информационно-смысловой анализ текста
09.09	2	Словосочетание как синтаксическая едини­ца. Простое предложение.		Знать порядок синтаксиче­ского разбора словосо­четаний, типы словосочетаний	Познавательная деятельность: основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения Информационно-коммуникативная деятельность: владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность Работа с текстом: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов	Проверочная работа
16.09	3	Предложе­ние как еди­ница син­таксиса. Простое предложение.		Знать типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональ­ной окраске, по наличию вто­ростепенных членов, по нали­чию всех структурно и семантически необходимых членов предложения, уметь давать  характе­ристику главных и второсте­пенных членов предложения	Познавательная деятельность: давать определения понятиям,  творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы Информационно-коммуникативная деятельность: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами») Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Работа с текстом: определять главную тему, общую цель или назначение текста, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию, интерпретировать текст, находить доводы в защиту своей точки зрения
23.09	5	Входная контрольная работа (диктант)
30.09	6	Предложение как единица синтаксиса. Простое предложение. Анализ контрольных работ.
07.10	7	Главные члены предложения. Способы их выражения.		Знать типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональ­ной окраске, по наличию вто­ростепенных членов, по нали­чию всех структурно и семантически необходимых членов предложения, уметь давать  характе­ристику главных и второсте­пенных членов предложения
14.10	8	Постановка тире в про­стом пред­ложении		Уметь применять на практике правила постановки тире между подлежащим и сказуе­мым, тире в неполном предло­жении, соединительное тире, интонационное тире, правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения, вводных конструкциях, обращениях, обособленных членах предложения, уточняющих членах предложения, сравнительных оборотах. Уметь делать синтаксиче­ский разбор простого предложения.
21.10	9	Простое осложнен­ное предло­жение. Предложе­ние с одно­родными членами			Познавательная деятельность: давать определения понятиям,  творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы Информационно-коммуникативная деятельность: ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме Рефлексивная деятельность: оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей Работа с текстом: ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера Формирование ИКТ-компетентности: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска
04.11	10	Обобщаю­щие слова при одно­родных членах предложе­ния
11.11	11	Обособлен­ные члены предложе­ния. Обо­собленные и необособ­ленные определе­ния. Обособленные предложения			Познавательная деятельность: давать определения понятиям,    работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов Информационно-коммуникативная деятельность: владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно) Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность Работа с текстом: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
18.11	12	Обособ­ленные об­стоятель­ства и до­полнения				Самостоятельная работа
25.11	13	Знаки пре­пинания при обра­щениях
02.12	14	Знаки пре­пинания при срав­нительных оборотах			Познавательная деятельность: давать определение понятиям, творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения Информационно-коммуникативная деятельность: владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение Рефлексивная деятельность: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, оценивать свои учебные достижения Работа с текстом: определять главную тему, общую цель или назначение текста, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию, интерпретировать текст, находить доводы в защиту своей точки зрения Формирование ИКТ-компетентности: использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска
09.12	15	Уточняю­щие, по­яснитель­ные, присо­единитель­ные члены предложе­ния
16.12	16	Контрольная работа за первое полугодие (тест)
23.12	17	Анализ контрольных работ. Вводные слова и вставные конструк­ции
20.01	18	Междоме­тия. Утвер­дительные, отрица­тельные, вопросительно-восклицательные слова
27.01	19	Сложные пред­ложения, знаки препинания в сложносо­чиненном предложении		Уметь ставить знаки препинания в сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном предложениях, в предложениях с разными видами связи выполнять синтаксический разбор сложного предложения.	Познавательная деятельность: давать определения понятиям,  творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы Информационно-коммуникативная деятельность: приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами») Рефлексивная деятельность: самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).	тест
03.02	20	Знаки препи­нания в слож­ноподчинен­ном предложе­нии с одним придаточным
10.02	21	Знаки препи­нания в слож­ноподчинен­ном предложе­нии с нес­колькими при­даточными
17.02	22	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
24.02	23	Сложные предложения с разными видами связи. Сложное синтаксическое целое. Абзац
03.03	24	Способы передачи чужой речи		Уметь разграничивать авторскую и прямую речь, знать о способах передачи чужой речи, уметь ставить знаки препинания в предложениях такой конструкции	Познавательная деятельность: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Информационно-коммуникативная деятельность: владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно) Рефлексивная деятельность: оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей Работа с текстом: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
10.03	25	Знаки препинания при цитатах
17.03	26	Сочетание знаков препи­нания		Знать о соче­тании знаков препинания, факультативных знаках препинания, альтернатив­ных знаках препинания, вариативных знаках пре­пинания и об авторских		Самостоятельная работа.
07.04	27	Авторская пунктуация				Практическая работа Анализ стихотворения М. Цветаевой «мне нравится…»
14.04	28	Культура речи		Знать и применять на практике орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка	Познавательная деятельность: давать определения понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета Информационно-коммуникативная деятельность: владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно) Рефлексивная деятельность: оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей Работа с текстом: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
21.04	29	Культура речи. Ораторское мастерство.
28.04	30	Стилистика		Уметь производить лингвистический анализ текста
05.05 12.05	31 32	Анализ текста
19.05 26.05	33-34	Повторение и обобщение пройденного
Итого: 34 часа