Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 10 класс

Рабочая программа по русскому языку 10 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №16

Азовского района



«Утверждаю»

Директор МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Приказ от 28. 08. 2015 г № 58

Рабочая программа

по русскому языку

Уровень общего образования (класс)

Среднее общее образование, 10 класс

Количество часов 105 часов

Учитель Протасова С. Г. Программа разработана на основе:

Г.А. Богданова, Е.М .Виноградова «Программа курса «Русский язык» к учебникам для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень», Москва, «Русское слово» 2013.



на 2015 - 2016 учебный год



Раздел 1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с современными требованиями и программами формирования УУД. Актуальность ее составления связана с вхождением в обучение стандартов второго поколения и программ УУД. Новизна программы определяется введением требований ФГОС. Практическая значимость конкретизирована в данной программе (стандарты второго поколения).

Статус документа

Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 10 класса разработана с учетом требований и положений, изложенных в следующих документах:

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Концепция модернизации российского образования (Приказ от 11.02.2002, Москва, № 393 - О Концепции модернизации российского образования на период до 2010).

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089).

Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 20 августа 2008 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год».

Примерные программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения (Приказ Минобразования РФ от 07.07.2005г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана»).

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002 г., зарегистрированные в Минюсте РФ 5.12.2002 г. № 3997.

Г.А. Богданова, Е.М .Виноградова «Программа курса «Русский язык» к учебникам для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень», Москва, «Русское слово» 2013.

Данная рабочая программа по русскому языку для 10 класса предусматривает изучение русского языка на профильном (гуманитарном) уровне. Методологической основой данной программы служат программы по русскому языку под редакцией Г. А. Богдановой и Е.М Виноградовой и Н.А. Николиной и полностью соответствует требованиям государственного стандарта Министерства образования и науки Российской Федерации (экспертиза РАН и РАО 2010 г), входит в федеральный перечень учебников.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе (5-9 классы). Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется синтаксису: словосочетанию и сложному предложению, пунктуации в сложных предложениях. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д., направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объем и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков.



Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Задача воспитания нравственного и всесторонне развитого гражданина России может и должна решаться и средствами учебного предмета «Русский язык». Место русского языка в системе общеобразовательных обусловлено тем, что он является не только родным языком русского народа, но и государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, консолидации и единения народов России, языком международного общения. В качестве родного языка он обладает определяющим воздействием на формирование личности, является основой развития мышления, творческих способностей учащихся, средством формирования этических норм. Русский язык как учебный предмет входит в число основных дисциплин общего образования и является не только самостоятельным школьным

предметом, но выполняет в образовательном процессе метапредметную функцию: служит средством приобретения знаний по другим учебным дисциплинам. Успешное овладение русским языком создает благоприятные условия для продолжения образования, определяет социальную и профессиональную успешность человека.

Данная программа обучения русскому языку в 10—11 классах общеобразовательной школы (профильный уровень) подготовлена в условиях перехода к новому стандарту образования. Программа учитывает магистральные тенденции образовательного процесса, изложенные в

Проектах Фундаментального ядра содержания общего образования, Государственного стандарта общего образования для средней (полной) школы и примерной программы по русскому языку для основной школы, составленной на основе указанных документов. Кроме того, в программе учтено содержание действующей в настоящее время Примерной программы по русскому языку для средней (пол-

ной) общеобразовательной школы (профильный уровень), традиции методической науки и накопленный отечественной школой опыт обучения русскому языку. Создание настоящей программы вызвано также необходимостью учесть в обучении русскому языку в старших

классах установку на возможность выбора учеником способа изучения предмета — на интегральном, базовом или профильном уровне.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов и психолого-педагогической дифференциации и реализует системно - деятельностный подход к организации образовательного процесса, в соответствии с которым воспитание и развитие качеств личности, отвечающих запросам общества на современном этапе, осуществляется на основе социального проектирования и

освоения универсальных учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к саморазвитию и самообразованию.

Цель обучения русскому языку на профильном уровне в старших классах средней (полной) общеобразовательной школы предполагает не только обобщение и систематизацию, но и расширение и углубление знаний по предмету, по сравнению с базовым уровнем, закрепление и обогащение предметных умений и навыков, повышение мотивации к продолжению образования по выбранному профилю, овладение некоторыми профессионально ориентированными компетенциями.

В связи с этим программа предполагает решение следующих задач:

  • обобщение и углубление представления о русском языке как культурной ценности народа, о его роли в жизни человека и современном мире, связи с национальной и мировой культурой;

  • обогащение знаний о сферах гуманитарной культуры и науки, в том числе о лингвистике и русистике как гуманитарных дисциплинах за счет сведений, выходящих за пределы базового уровня;

  • систематизация, закрепление и углубление знаний о русском языке как особой знаковой системе и о единицах разных его уровней — с учетом разнообразия функций языка и различия сфер его использования;

  • закрепление и обогащение знаний о стилистических сферах русского литературного языка и речи, о лингвистических нормах (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных, нормах речевого поведения в различных ситуациях общения);

  • формирование устойчивого владения навыками устной и письменной речевой коммуникации (восприятие, понимание, ретрансляция, продуцирование);

  • развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции на основе наблюдения за собственной речью и речью других;

  • развитие навыков работы с разными источниками (словарями и справочной литературой, дополнительными материалами, в том числе Интернет-ресурсами); формами предъявления знаний — такими, как связный текст, структурированный перечень, таблицы, схемы, презентации и др.; способами переработки текстовой информации (план, пересказ, конспект, аннотация, реферат и др.);

  • развитие умения выбирать способ чтения текста (просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее); совершенствование навыков критической оценки и переработки информации;

  • развитие навыков аналитической деятельности в лингвистической и общегуманитарной сфере: выявление, анализ, квалификация языковых единиц разных уровней, сопоставление фактов языка и речи, подбор материалов, взятых из жизни и художественных произведений, для построения аргументированного суждения на гуманитарную тему; планирование познавательной деятельности;

  • выстраивание логики высказывания; посильный исторический комментарий отдельных фактов языка и речи; оценка лингвистических явлений с точки зрения языковой нормы, коммуникативной целесообразности, тенденций духовной культуры; развитие навыков проведения лингвистических наблюдений, исследований, экспериментов;

  • развитие навыков квалификации (текстоведение) и лингвистического анализа текста в единстве языковой формы и выражаемого содержания, в том числе с учетом эстетической функции художественной речи; развитие навыка выявления в тексте основной и второстепенной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

  • обогащение знаний об экспрессивно-изобразительных возможностях языка; развитие навыков выявления и квалификации средств, приемов выразительности в текстах и употребления их в собственных высказываниях;

  • совершенствование навыка редактирования текста.

  • Предлагаемая программа по русскому языку для профильных классов средней (полной) школы исходит из того, что содержание курса русского языка в старших классах обусловлено нацеленностью обучения на достижение целей, определенных Проектами фундаментального ядра и Государственного стандарта образования, — личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) и предметных, и потому в числе задач выделяет:

  • закрепление обусловленных базисными национальными ценностями мировоззренческих установок и развитие индивидуальных и социальных качеств личности школьника; воспитание готовности к пополнению знаний и применению их в жизни;

  • закрепление и обогащение универсальных учебных умений, связанных с применением ИКТ-компетентности в учебной деятельности, поиском, пониманием и обработкой информации, прогнозированием, планированием и контролем собственной деятельности, аккумуляцией знаний по разным дисциплинам;

  • формирование целостного представления о предметной области и обогащение системы предметных умений для подготовки к сознательному выбору сферы дальнейшего профессионального образования.

Развитию предметных и метапредметных учебных умений способствует разнообразие в подаче теоретического материала и обучение работе с разными видами учебной информации. Сведения по предмету даются в форме строгих дефиниций, объяснительного текста, в виде специальных справок, текстов упражнений на лингвистические темы (о языке, его законах, функционировании, истории, об отдельных фактах языка и речи и пр.). Часть материала предъявляется в форме теоретических положений, обязательных для запоминания, значительная же часть учебной информации дается в косвенной форме, например в текстах упражнений, содержащих дополнительный материал по обогащению базовых знаний.

Совершенствованию профессионально ориентированной компетенции и универсальных учебных умений поможет регулярная работа школьников над составлением собственных текстов (в устной и письменной форме) — по образцу данных или самостоятельных, отражающих осмысление учебной информации, собственные наблюдения над языком, результаты лингвистических исследований, работа со вспомогательной литературой по предмету. Достижение системы указанных целей при обучении русскому языку строится на основе компетентностного подхода и реализуется через формирование следующих предметных компетенций: языковой, языковедческой (лингвистической), коммуникативной и культуроведческой.

языковая и языковедческая (лингвистическая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании, о разделах и базовых понятиях лингвистики, нормах русского литературного языка. При этом развивается умение анализировать и оценивать языковые факты, пользоваться различными источниками лингвистической информации.

В старших классах на профильном уровне обучения развитие языковой компетенции в значительной степени зависит от расширения словарного запаса школьников — в том числе за счет лингвистической терминологии и терминологии других гуманитарных наук, знакомства с образцами русской классической литературы, актуальной общественно-политической, экономической, информационной и бытовой лексикой; от обогащения грамматического строя речи учащихся.

Лингвистическая компетенция на профильном уровне предполагает знакомство в доступной форме с научной деятельностью крупных отечественных лингвистов, с некоторыми тенденциями в современной речи и проблемами современной лингвистики, с фактами языка и речи, допускающими неоднозначную квалификацию, обогащение знаний об истории языка и т. п. Важной задачей профильного обучения русскому языку является овладение некоторыми формами исследовательской и проектной языковедческой деятельности (проведение лингвистических наблюдений, экспериментов и др.), побуждение к поиску сведений о языке и речи в книжных и электронных информационных ресурсах, к оценке материалов средств массовой информации с точки зрения лингвистических норм. Учебный курс нацелен на изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, на развитие навыков анализа текста с обоснованием закономерности отбора языковых средств в нем.

Развитие компетенции на профильном уровне включает обучение более глубокому пониманию текста, умению устанавливать связь между его содержанием и формой, а также обучение коммуникации в предметной сфере: комментарий, оценка кратких и развернутых высказываний; выражение аргументированных суждений на лингвистические темы; участие в дискуссиях о языке и речи, на публицистические и др. темы.

Особое внимание в профильном обучении уделяется навыкам социально и тематически обусловленной стилистической и жанровой дифференциации устных и письменных высказываний, работе над точностью и выразительностью устной и письменной речи, развитию навыков выразительного чтения.

Коммуникативно - деятельностный подход нацелен на метапредметные результаты обучения, активизацию познавательной деятельности учащихся, акцентирование функциональной значимости получаемых в процессе образования знаний и навыков, комплексное формирование

всех компетенций.

Усиление коммуникативно - деятельностной направленности курса русского языка является важнейшим условием формирования функциональной грамотности школьников. Логичным продолжением изучения единиц языка должно стать знание законов их использования в речи и развитие навыков анализа и построения высказываний на основе полученных знаний.

Работа по настоящей программе учитывает то обстоятельство, что ученики могли получать общее образование по русскому языку с помощью разных учебно - методических линий, допущенных в настоящее время Министерством образования и науки Российской Феде-

рации, и соответственно унифицирует или нейтрализует различия в подаче теоретического материала (без искажения общей научной картины языка и речи), степени сформированности отдельных предметных умений.

Построение учебного курса сориентировано на возможность применения разных форм итоговой аттестации учащихся в соответствии с законом «Об образовании», в том числе в принятой в настоящее время форме ЕГЭ.



Приоритетные направления в сфере развития УУД:

личностные



основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

регулятивные

формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

коммуникативные

формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

o действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

o устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

o удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

o определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

познавательные

практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.



Раздел 3. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, в том числе в нашей школе, предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 10 классе профильного (гуманитарного) уровня – 105 часов. Количество часов в неделю – 3 часа. Тематическое планирование скорректировано в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта. Построение учебного курса сориентировано на возможность применения разных форм итоговой аттестации учащихся в соответствии с законом «Об образовании», в том числе в принятой в настоящее время форме ЕГЭ.



Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»



Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из величайших духовных и национально-культурных ценностей народа;

2) воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранять чистоту и поддерживать нормы литературного языка;

3) расширение словарного запаса; овладение лексической и грамматической синонимией для успешного и эффективного речевого общения в разных коммуникативных ситуациях;

4) способность к продуцированию текстов разных жанров;

5) стремление к постоянному совершенствованию собственной речи, развитие эстетического вкуса.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

умение извлекать информацию из разных источников, пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

способность преобразовать полученную в процессе чтения информацию;

адекватное понимание темы текста, соотношения текста и подтекста, определение коммуникативной установки и основной мысли прочитанного речевого произведения;

говорение и письмо:

умение создавать тексты (устные и письменные) разных жанров с учетом их целевой установки, предполагаемого адресата и характера общения;

умение свертывать и преобразовывать прослушанный или прочитанный текст (план, аннотация, конспект и т. д.);

владение нормами правильной письменной речи; умение оценивать как свою, так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нем грамматические, стилистические и речевые ошибки;

умение выступать с докладами и рефератами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях различных тем;

2) использование полученных знаний, умений и навыков на занятиях по другим предметам (истории, литературе, обществоведению и др.), а также в повседневном общении.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;

2) углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);

3) закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;

4) овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;

5) овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;

6) умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ разных частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);

7) осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.



Раздел 5. Содержание учебного предмета

Учебный материал двух содержательных блоков «Язык» и «Речь» — изучается комплексно. В 10 классе изучаются разделы: «Введение в науку о языке», «Лексикология. Лексикография. Фразеология. Орфография. Культура речи», «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи», «Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи» и «Морфология. Орфография. Культура речи». На развитие навыков речевой деятельности отводится 26 часов, из которых 10 часов используется в 10 классе. Теоретический материал излагается линейно (в соответствии с уровнями языка), но навыки аналитической лингвистической деятельности и грамотной речи повторяются и совершенствуются на протяжении всего курса. Информация, развивающая лингвистическую компетенцию, сообщается по ходу изучения основных тем. Материал по совершенствованию навыков анализа текста и коммуникативно-речевых навыков вводится поэтапно: регулярное обращение к заданиям этой группы в курсе 10 класса, где развитие речи носит практический характер и создает базу для нового уровня теоретического осмысления; обобщение на понятийной основе в разделе «Речеведение» в 11 классе и дополнительные задания в этой же параллели для проверки прочности и практической действенности теоретических знаний.



Основное содержание программы «Русский язык. Профильный уровень» 10 класс (105 часа)

ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ



5 ч.

Язык как общественное явление. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире. Русский язык как язык русского народа, государственный язык, язык межнационального и международного общения.

Место русского языка в системе языков: русский язык как один из индоевропейских языков, русский язык в системе славянских языков. Связь русского языка с историей и культурой русского народа. Роль старославянского

языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Источники развития русского языка.

Язык как особая знаковая система. Функции языка: коммуникативная, назывная, познавательная, информативная, экспрессивная, поэтическая. Уровни языка.

Основные единицы разных уровней языка и системные отношения между единицами одного и разных уровней. Русистика как наука о русском языке; ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты (Я.К. Грот, И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.). Формы существования русского национального языка. Современный русский литературный язык и внелитературные сферы. Языковая норма; основные виды норм, варианты нормы. Кодификация нормы. Виды лингвистических словарей. Речевая ошибка и риторический прием. Историческая изменчивость языковых и речевых норм. Проблемы экологии русского языка на современном этапе.

Русский язык как язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и их использование в речи.

Входной мониторинг.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ.

ФРАЗЕОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ



15 + 2 ч.

Слово как основная единица языка. Слово в словарях русского языка. Лексикология и лексикография как разделы языкознания. Лексическое и грамматическое значения слова. Способы толкования лексического значения. Прямое и переносное значение слова. Метафора и метонимия как формы переноса лексического значения. Системные отношения в лексике русского языка. Однозначные и многозначные слова; отражение многозначности в словарях. Омонимия и паронимия, отражение этих явлений в словарях; омофоны, омографы. Синонимия и ее отражение в словарях. Виды синонимов. Функции синонимов в речи. Антонимия и ее отражение в словарях.

Происхождение и развитие русского языка. Родственные отношения русского языка с другими языками мира. Взаимодействие русского языка с другими языками как отражение истории русской культуры. Этапы развития русского языка. Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русская и заимствованная лексика. Основные источники заимствования, признаки заимствованных слов, адаптация их в русском языке. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов. Старославянский язык. Основные факты истории славянской письменности. Старославянизмы в современном русском языке, их признаки. Связь происхождения слова, его орфоэпии и орфографии. Правописание заимствованных слов. Ударение в заимствованных словах, произношение согласных и стечения гласных в заимствованных словах.

Активный и пассивный запас лексики русского языка. Неологизмы и устаревшая лексика (архаизмы и историзмы). Сферы употребления лексики, стилистическая дифференциация; стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика (книжная и разговорная, высокая и сниженная).

Специальная лексика: термины и профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонная лексика. Поэтизмы. Отражение функционально-стилевой дифференциации лексики в словарях. Русская фразеология. Виды фразеологических единиц. Отличие фразеологизмов от свободных сочетаний слов. Источники фразеологизмов и устойчивых высказываний. Связь русской фразеологии с историей и бытом народа. Пословицы, поговорки, крылатые слова, афоризмы в идиоматической системе русского языка.

Лексические нормы речи: употребление слова в соответствии с его лексическим значением (нормы лексической сочетаемости слов), различение значений многозначных слов, омонимов и паронимов, правильное использование синонимов и антонимов, неоправданный лексический повтор, тавтология и плеоназм, уместное употребление заимствованных слов, устаревшей и новой лексики, стилистически окрашенной лексики, правильное употребление фразеологизмов. Лексические средства выразительности речи. Перифраза. Эвфемизм. Градация. Антитеза. Окказионализмы. Лексический повтор. Лексический анализ слова. Лексический анализ текста: выявление лексических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, лексических средств выразительности и создания образа. Сопоставление лексических единиц русского и изучаемого иностранного языка.

Р/Р Проведение диспута на лингвистическую тему (упр. 72).

Р/Р Сочинение – рассуждение с выражением отношения к проблеме, поднятой в тексте (упр. 93).

Проверочная работа.




ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА.

ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ


14 + 2 ч.

Фонетика как раздел языкознания. Фонетические единицы. Классификация звуков русского языка. Позиционные изменения звуков. Основные виды звуковых чередований. Особенности русского ударения и его смыслоразличительная роль. Интонация и ее функции в речи; интонирование текста. Орфоэпия как раздел науки о языке. Отражение орфоэпии в словарях. Орфоэпические нормы: действие закона перехода [э] в [о] в современной речи; смягчение согласного перед [э] в заимствованных словах, произношение звуков на месте сочетаний букв чн, чт; акцентологические нормы (место ударения в словах и формах слов).

Русская графика. Соотношение буквы и звука. Слоговой принцип русской графики. Роль букв е, ё, ю, я, и в русском языке. Орфография как раздел науки о языке. Принципы русской орфографии. Правописание гласных и согласных в корне слова, правописание и / ы в начале корня после приставок. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание ь и ъ. Основные случаи использования прописной буквы. Изобразительно - выразительные средства фонетики русского языка (благозвучие, звукопись, аллитерация, ассонанс, консонанс, звукоподражание, рифма). Историческая изменчивость русской графики и орфографии. Использование буквы ё в современной орфографии.

Фонетический анализ слова. Сопоставительный фонетический анализ слов. Фонетический анализ текста: выявление фонетических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, фонетических средств выразительности и создания образа.


Р/Р Сжатое изложение (упр. 117).

Р/Р Анализ средств выразительности речи в тексте/ Сочинение- рассуждение на основе прочитанного текста с оценкой авторской аргументации и выражением отношения к поднятой проблеме (упр. 137).

Проверочная работа.


МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ



8 ч.

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корневые и аффиксальные (приставка, суффикс, окончание), словообразовательные и словоизменительные. Варианты морфем. Синонимия и антонимия в морфемике. Омонимичные морфемы. Морфемы как показатель грамматических признаков слова. Морфемный анализ слова. Словообразование в русском языке. Различие слово и формообразования. Производные и непроизводные слова. Производящая основа. Система способов словообразования. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Отражение словообразования в словарях. Способы словообразования, типичные для разных частей речи. Словообразовательный анализ слова. Этимология как раздел языкознания. Различие словообразовательного и этимологического анализа слова. Связь морфемики, словообразования и орфографии. Правописание сложных слов. Словообразовательные нормы. Нарушение норм формообразования слов разных частей речи. Окказионализмы, тавтология, неразличение паронимов.

Морфемные и словообразовательные ресурсы выразительности и образности речи (анафора, однокоренные слова и слова одной словообразовательной модели как средство связности речи). Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Сопоставительный морфемный и словообразовательный анализ слов. Морфемный и словообразовательный анализ текста: выявление морфемных единиц разного типа, словообразовательных моделей; определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, морфемных средств выразительности и создания образа.

Проверочная работа.


МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ


50 + 4 ч.

Морфология как раздел языкознания. Система частей речи русского языка. Вопрос о словах категории состояния в современной лингвистике. Признаки слова как части речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксические и словообразовательные признаки. Грамматические омонимы.

И м я с у щ е с т в и т е л ь н о е. Употребление существительных в речи. Грамматические признаки существительных. Лексико-грамматические разряды существительных. Образование и изменение существительных. Правописание имен собственных, суффиксов и падежных окончаний существительных, правописание ь на конце существительных. Грамматические нормы: употребление несклоняемых существительных, определение рода несклоняемых заимствованных существительных и аббревиатур, произношение и правописание существительных, обозначающих отчества, образование форм имен собственных на -ов(о), -ин(о), образование формы множественного числа существительных, акцентологические нормы при образовании форм существительных.

И м я п р и л а г а т е л ь н о е. Употребление прилагательных в речи. Эпитеты. Постоянные эпитеты. Грамматические признаки прилагательных. Признаки качественных, относительных, притяжательных прилагательных.

Изменение разряда многозначных имен прилагательных. Образование форм степеней сравнения качественных прилагательных. Склонение прилагательных. Образование прилагательных. Правописание падежных окончаний и

суффиксов прилагательных. Грамматические нормы: проблема синонимии словосочетаний «существительное + прилагательное» и «существительное + существительное», употребление полных и кратких форм качественных прилагательных, нарушения норм образования форм степеней сравнения, акцентологические нормы при образовании форм прилагательных.

Р/Р Сочинение – описание внешности человека (упр. 259).

И м я ч и с л и т е л ь н о е. Грамматические признаки числительных. Числительные количественные и порядковые; целые, дробные, собирательные; простые, сложные и составные. Образование и изменение числительных. Правописание составных и сложных числительных, падежных окончаний. Использование числительных в речи. Грамматические нормы: сочетание собирательных числительных с существительными, правильное склонение количественных и порядковых числительных, склонение числительных оба и обе, полтора, полтораста.

М е с т о и м е н и е. Роль местоимений в речи. Грамматические признаки местоимений. Разряды местоимений и их признаки: личные, притяжательные, указательные, определительные, вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные. Грамматические омонимы его, её, их. Образование и правописание местоимений: не и ни в отрицательных и неопределенных местоимениях, правописание отрицательных и неопределенных местоимений с предлогами, дефисное написание приставки кое- и суффиксов -то, -либо, -нибудь, разделительный мягкий знак в формах местоимения чей и производных, правописание местоименных выражений не кто иной, как и под. Грамматические нормы: употребление личных местоимений 3-го лица с предлогами, согласование определений и сказуемых с местоимениями кто, что и производными,

различия в употреблении неопределенных местоимений, орфоэпические нормы при склонении местоимения сколько.

Г л а г о л. Употребление глаголов в речи. Грамматические признаки глаголов. Синтаксическая роль инфинитива. Употребление глагольных форм. Образование глаголов и их спрягаемых форм. Правописание глаголов: ь в формах глагола, правописание суффиксов и личных окончаний глаголов.

Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Употребление причастий и деепричастий в речи. Причастия действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени. Образование и правописание причастий: гласные в суффиксах причастий, гласные в суффиксах глагола перед суффиксами причастий и деепричастий, н и нн в причастиях. Грамматические нормы: употребление возвратных глаголов, чередование гласных в корне глаголов при образовании видовых пар с суффиксами -ива- (-ыва-), ограничения в образовании глагольных форм (глаголы, не имеющие форм повелительного наклонения 1-го лица настоящего / будущего времени), стилистически нейтральные и стилистически окрашенные личные формы глаголов, акцентологические нормы при образовании спрягаемых форм глаголов, определение инфинитива по личной или неспрягаемой форме глагола, ошибки в образовании форм причастий и деепричастий, построение причастного оборота, проблема синонимии причастных / деепричастных оборотов и придаточных предложений.


Р/Р Сочинение-миниатюра с использованием глаголов (упр.305).

Р/Р Сочинение на лингвистическую тему на основе прочитанного текста (упр. 353).

Контрольная работа.


Н а р е ч и е. Употребление наречий в речи. Отличие наречий от омонимичных частей речи (прилагательных, слов категории состояния, существительных с предлогами). Разряды наречий по значению. Образование форм степеней сравнения качественных наречий. Образование и правописание наречий (о и а, употребление ь на конце наречий после шипящей, слитное / дефисное / раздельное написание наречий и наречных выражений).


Р/Р Сочинение – описание / сочинение – повествование с использованием наречий как средства выразительности (упр. 385).


С л у ж е б н ы е ч а с т и р е ч и. Предлоги, союзы, частицы. Употребление в речи. Классификация, образование и правописание. Грамматические нормы: употребление предлога по, употребление предлогов согласно, вопреки, благодаря с дательным падежом, лексическая сочетаемость предлога благодаря с существительными, трудные случаи выбора предлога в словосочетаниях с управлением. Правописание н и нн в разных частях речи. Правописание не с разными частями речи.

М е ж д о м е т и я и з в у к о п о д р а ж а н и я. Группы по значению. Происхождение, образование и правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Междометия и звукоподражания как средство выразительности речи. Морфологические средства выразительности речи. Нетипичное использование форм разных частей речи. Синекдоха. Олицетворение. Имена собственные в роли нарицательных.

Морфологический анализ слова. Морфологический анализ текста: выявление морфологических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, выявление морфологических средств выразительности и создания образа.

Повторение и обобщение изученного


3 + 2 ч.

Р/Р Изложение (упр. 439).

Р/Р Сочинение – рассуждение на основе прочитанного текста (упр. 444).

Тестирование








Тема

Количество

часов

В том числе

Контрольные работы,

практикумы

Развитие

речи

1

Введение в науку о языке

5

1

1

2

Лексикология, лексикография,

фразеология. Орфография.

Культура речи

17

1

2

3

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

Орфография. Культура речи

16

1

2

4

Морфемика. Словообразование.

Орфография. Культура речи

8

1


5

Морфология. Орфография.

Культура речи

54

1

4

6

Повторение и обобщение

5

1

2


Всего часов

105

6

11



Раздел 6. Тематическое планирование

п/п

Основное содержание по темам

Кол-во час

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне УУД)/ тематические планируемые результаты


Раздел 1. Введение в науку о языке (5ч.)

1

Русский язык как общественное явление.



1




Направлены на достижение


а) личностных результатов обучения:


осознают роль языка в жизни человека и общества, социальные функции русского языка; овладевают понятиями национальный язык, государственный язык, мировой язык, язык межнационального общения; изучают и комментируют высказывания о богатстве и выразительности русского языка, подбирают свои аргументы для иллюстрации его свойств; вырабатывают и высказывают личностное отношение к проблемам культуры речи;


б) метапредметных результатов обучения:


овладевают информацией, представленной в форме текстов, таблиц, схем, используют ее для построения собственных аргументированных высказываний;

строят высказывания с использованием ключевых слов и плана; дополняют группы примеров, данные в учебнике; выделяют основную мысль текста; подбирают аргументы к тезисам (доказательства связи русского языка с историей и культурой народа, связи единиц разных уровней языка, перехода единиц из одной сферы национального языка в другую); сопоставляют высказывания на одну тему (мнения лингвистов о современной речи); делают выводы на основе самостоятельных наблюдений над речью;

самостоятельно подбирают (в том числе с использованием СМИ, рекламных текстов, объявлений, наблюдений над устной речью), систематизируют и анализируют примеры явлений современной речи;

находят в указанной дополнительной литературе информацию об исторических изменениях в русском языке; знакомятся с электронными словарями, с электронным ресурсом «Национальный корпус русского языка»; используют словари в качестве источника информации о нормах языка; применяют приемы ознакомительного, изучающего и выразительного чтения; готовя рефераты с использованием разных источников информации (в том числе интерне-ресурсов) по темам: «О теориях происхождения языка», «О взаимодействии русского языка с другими языками народов Российской Федерации и мира», «Об активных процессах в современном русском языке и речи» и др.;


в) предметных результатов обучения:


овладевают представлением о лингвистике как науке, о языке как знаковой системе и его функциях, о ведущих отечественных лингвистах, проблемах современной лингвистики, об уровнях языковой системы и представляющих их языковых единицах, системе словарей русского языка; квалифицируют функции основных единиц разных уровней языка в составе конкретного высказывания;

систематизируют знания о языковых нормах, о словарях русского языка;

овладевают навыками контроля и коррекции речи: находят в тексте упражнения и исправляют нарушения норм; определяют проблему текста и выражают собственное отношение к ней в устной и письменной форме; создают аргументированное высказывание с использованием: а) материала прочитанного текста на лингвистическую тему (почему русский язык. Является мировым языком); б) плана и схемы учебника (о национальном русском языке); в) разных высказываний лингвистов по поводу современной речевой ситуации;

применяют навыки ознакомительного, изучающего и выразительного чтения; применяют знание орфографических и пунктуационных норм для аргументированного выбора написания;

овладевают навыками исследовательской деятельности: проводят лингвистические наблюдения за соблюдением акцентологических норм одноклассниками, к реферативно – исследовательской работе (готовят рассказ на лингвистическую тему, используя дополнительные источники информации);

овладевают навыками проектной деятельности: предлагают свои меры по экологии русского языка (например, в форме презентации на тему «Современная русская речь»)



2

Язык как особая знаковая система


1

3

Русский язык как объект изучения русистики.

1

4

Языковая норма.

1

5

Входной мониторинг.

1

Раздел 2. Лексикология, лексикография, фразеология. Орфография. Культура речи (15ч. + 2)


6

Слово как основная единица языка. Словари русского языка





1









Направлены на достижение


а) личностных результатов обучения:

осознают лексическое и фразеологическое богатство русского языка, его связь с историей и культурными традициями народа;

осознают связь освоения лексико – фразеологического богатства языка интеллектуальным и духовным развитием личности, с широтой картины мира; осознают социально – эстетическую проблематику текста ( о молодежном жаргоне) и определяют свое отношение к явлению; развивая творческий потенциал, тренируются в умении использовать лексические средства выразительности речи при создании сочинения – миниатюры; осознают региональное своеобразие речи той местности, в которой живут; вырабатывают уважительное отношение к диалектным ресурсам национального языка;



б) метапредметных результатов обучения:


работают с разными формами подачи информации, перерабатывают текстовую информацию различными способами (составляют по теме параграфа план, конспект);

используют ознакомительное и изучающее чтение в самостоятельной работе с теоретическим материалом учебника ( о заимствованиях из неславянских языков, о неологизмах, устаревшей лексике, профессионализмах и жаргонизмах); используют словари разных типов

для сбора лингвистической информации (о лексическом значении слов, синонимических рядах, разнице в значении омонимов и паронимов, значении и происхождении фразеологизмов и афоризмов);

сопоставляют информацию о слове, данную в разных лингвистических словарях;

осуществляют самопроверку и с помощью словарей;

осуществляют речевую коррекцию: находят в тексте упражнения речевые ошибки, исправляют их, проверяя правильность решения по словарю; проверяют глубину освоения теоретического материала учебника с помощью контрольных вопросов по теме;

коллективно работают с таблицей;

используют пересказ как форму переработки текстовой информации;

привлекают средства визуализации (презентация, рисунки и т.д.) в сообщении о происхождении фразеологизма;




в) предметных результатов обучения:


уточняют и расширяют представление о слове как лексической единице, о лексической системе языка, о группах лексики с точки зрения системных отношений, происхождения, употребления, отношения к активному и пассивному запасу, сфер употребления, стилистической окраски, о фразеологизмах и источниках русской фразеологии, о системных отношениях во фразеологии и между лексическими и фразеологическими единицами (синонимия, антонимия, различение фразеологических единиц и свободных словосочетаний);

овладевают представлением о свободных отношениях в лексике; получают общее представление о классификации фразеологических единиц;

овладевают признаками старославянизмов, представлением о способах освоения русским языком заимствованной лексики;

подбирают примеры, иллюстрирующие системные связи в лексике;

овладевают навыками работы с различными лингвистическими словарями;

сопоставляют толкование одного слова в трех типах лингвистических словарей и делают вывод об их назначении и особенностях построения словарных статей;

высказывают свое суждение (о молодежном жаргоне) в форме сочинения – рассуждения;

самостоятельно готовят устные сообщения с использованием текстов и таблицы учебника (о словарном составе русского языка, о лексических заимствованиях из разных языков);

готовят устные сообщения с использованием дополнительных источников информации (о В.В. Виноградове и его исследованиях в области фразеологии; об одном из фразеологических словарей; об истории происхождения фразеологизмов и крылатых слов);

проводят комплексный анализ текстов: определяют их тему, основную мысль, принадлежность к стилю, средства связи предложений;

выделяют в тексте однозначные и многозначные слова; подбирают синонимы и антонимы к словам; определяют значение многозначных слов, с помощью словаря уточняют понимание разницы в значении и употреблении синонимов, омонимов, паронимов;

находят лексические средства выразительности речи и объясняют их роль в тексте;

составляют диктант из словосочетаний, включающих трудные случаи написания безударных гласных в корне , проверяемых ударением;

применяют знание норм языка в поиске и исправлении речевых ошибок в данном речевом материале, делают правильный выбор, используя словари;

применяют на письме знание орфографических и пунктуационных норм; используют знание лексического значения слова и его этимологии в объяснении выбора правописания;

овладевают навыками исследовательской работы: самостоятельно составляют варианты словарных статей и сравнивают их с данными лингвистических словарей, готовят на основе данных разных словарей письменное сообщение об одном из ключевых слов русской языковой картины мира (совесть, семья, память и др.);

самостоятельно подбирают диалектизмы, употребляемые в определенных регионах (например, в родном городе); составляют небольшой диалектный словарик на основе текстов писателя или речи известного учащимся носителя какого – нибудь диалекта (родственника, знакомого)

7

Системные отношения в лексике.

1




8

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимия и паронимия

1

9

Синонимия

1

10

Антонимия

1

11

Место русского языка среди других языков.

Словарный состав русского литературного языка с точки зрения его происхождения.

Исконно русская лексика.

1

12 -13

Заимствованная лексика в русском языке.

2

14

Р/Р Проведение диспута на лингвистическую тему (упр. 72).

1

15-16

Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса и сфер употребления. Устаревшая лексика. Новые слова. Диалектные слова.

2

17

Стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика. Профессиональные слова.

1

18

Р/Р Сочинение – рассуждение с выражением отношения к проблеме, поднятой в тексте (упр. 93).

1

19-20

Русская фразеология. Пути возникновения фразеологизмов.

2

21

Лексические средства образности и выразительности речи.

1

22

Повторение. Проверочная работа.

1

Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 + 2 ч)

23

Фонетическая система русского языка. Гласные и согласные звуки

1

Направлены на достижение


а) личностных результатов обучения:


осознают мелодичность и выразительность звукового строя русского языка, своеобразие русского ударения и интонации;

осознают роль Кирилла и Мефодия в становлении русской письменности, значимость письменности как средства интеграции нации, предпосылки интеллектуального и духовного развития личности;

вырабатывают бережное отношение к орфоэпическим и орфографическим нормам русского литературного языка; развивают творческий потенциал, готовя сочинение с использованием средств звуковой выразительности речи (звукоподражание);


б) метапредметных результатов обучения:


применяют навыки аналитической деятельности к анализу звукового и графического материала;

используют навыки изучающего и выразительного чтения;

применяют пересказ как способ переработки текстовой информации;

используют навыки восприятия, понимания и обработки информации, представленной в форме текста, таблиц, схем;

самостоятельно подбирают примеры слов с указанной орфограммой, примеры использования фонетических средств выразительности в произведениях русских поэтов;

овладевают навыками самоанализа, оценки и коррекции речи с точки зрения соответствия акцентологическим, орфоэпическим и орфографическим нормам;

аргументируют орфографический выбор;

осознают и применяют алгоритмы решения орфографических задач (правописание безударной гласной в корне слова, гласной после шипящей в корне слова);

используют словари для поиска информации орфоэпического и орфографического характера;

самостоятельно собирают материал для аналитической обработки, наблюдая за соблюдением акцентологических норм одноклассниками;


в) предметных результатов обучения:


овладевают представлением о фонетической и графической системах русского языка;

систематизируют представление о гласных и согласных звуках русского языка, о позиционных изменениях и исторических чередованиях; об об акцентологических и орфоэпических нормах;

систематизируют и расширяют представление о фонетических процессах в области гласных и согласных (о позиционных изменениях, исторических чередованиях);

систематизируют и расширяют представление о фонетических средствах выразительности речи (благозвучие, звукопись, звукоподражание, рифма и др.);

определяют звуковой состав слова, обнаруживают действующие в нем фонетические процессы; дают характеристику гласным и согласным звукам;

овладевают методологическими основами применения орфографических правил, получают представление о принципах русской орфографии;

находят орфограммы, определяют их вид, объясняют выбор написания, опираясь на адекватный правилу способ действия;

применяют знания об орфоэпических и акцентологических нормах по отношению к предлагаемому словесному материалу;

пользуются орфографическими и орфоэпическими словарями;

проводят фонетический анализ текста (определяют функционирование фонетических единиц разного типа, фонетических средств в создании образа)

24

Позиционные изменения звуков. Исторические чередования звуков и букв.

1

25

Особенности русского ударения. Орфоэпия

Русская графика.

1

26

Р/Р Сжатое изложение (упр. 117).

1

27

Орфография как наука. Принципы русской орфографии.

1

28-29-30

Правописание гласных в корне слова.

3

31

Р/Р Анализ средств выразительности речи в тексте/ Сочинение- рассуждение на основе прочитанного текста с оценкой авторской аргументации и выражением отношения к поднятой проблеме (упр. 137).

1

32

Правописание согласных в корне слова

1

33

Буквы ы/и в начале корня после приставок.

1

34

Правописание гласных и согласных в приставках.

1

35

Правописание ъ и ь.

1

36

Правописание прописной буквы.

1

37

Изобразительно – выразительные средства фонетики русского языка.

1

38

Повторение. Проверочная работа.

1

Раздел 4.. Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи (8ч.)


39

Морфема как единица языка. Морфемный анализ слов.



1

Направлены на достижение


а) личностных результатов обучения:


осознают богатство морфемных и словообразовательных ресурсов русского языка и значимость овладения ими для развития точности и гибкости речи;


б) метапредметных результатов обучения:


овладевают разными формами подачи информации (таблицами, схемами, текстовым материалом параграфов и упражнений, в которые влючены дополнительные сведения об изучаемом языковом явлении);

применяют самооценку глубины усвоения теоретического материала (ответы на вопросы к тексту о построении словарной статьи в словообразовательном словаре, выписывание ключевых слов и словосочетаний из упражнения о словообразовательном гнезде); используют приемы наблюдения, сопоставления морфемного строя слов, способов их образования;

делают выводы и обобщения на основе самостоятельных наблюдений над языковыми явлениями;

используют пересказ как способ обработки текстовой информации (о связанных корнях; об образовании слов от географических названий и др.);

подбирают примеры слов с указанным морфемным способом словообразования;

используют морфемные, словообразовательные и этимологические словари;

овладевают навыками исследовательской работы (определяют черты характера литературного персонажа по словообразовательным свойствам его речи;


в) предметных результатов обучения:


систематизируют представления о морфемной структуре слов русского языка, о способах словообразования; различают формо – и словообразующие морфемы;

получают представление о морфемных и словообразовательных средствах связи предложений в тексте, средствах выразительности речи;

овладевают понятием словообразовательной и словоизменительной нормы;

производят морфемный и словообразовательный анализ слов;

определяют функции морфем в слове;

с помощью этимологического словаря находят информацию о происхождении слов;

образуют слова по заданной словообразовательной модели, выделяют из списка и в тексте слова, обладающие словообразовательными связями, слова с указанным морфемным составом, образованные указанным способом;

выстраивают слова в словообразовательную цепочку;

подбирают слова с формообразующими суффиксами;

применяют знания по морфемике и словообразованию для аргументации выбора написания слова;

овладевают представлением о словообразовательной цепочке, гнезде;

различают производную и производящую основы, обращаясь в случае затруднения к словообразовательным словарям;

различают задачи морфемного, словообразовательного и этимологического анализа слова;

правильно произносят аббревиатуры с учетом значения производящих основ и способа их сокращения;

различают тавтологию и неоправданные окказионализмы;

строят небольшой текст с использованием слов, имеющих одинаковую морфему, выполняющую текстообразующую функцию;

подбирают к тексту заголовок, отражающий его основную мысль, выписывают из текста предложения, в которых заключена основная мысль;

находят морфемные и словообразовательные средства выразительности речи при анализе поэтического произведения и определяют их роль


___________________________________________________________________________________

Культура речи (50 + 4 ч.)

Направлены на достижение


а) личностных результатов обучения:


осознают связь системы частей речи русского языка с категоризацией мира, выбора слов определенных частей речи при построении высказывания – со способом представления картины мира, выбора слов определенных частей речи при построении высказывания – со способом представления картины мира с точки зрения говорящего;

осваивают круг энциклопедических знаний, представленных в текстах упражнений;

вырабатывают личностное отношение к явлениям действительности в ходе знакомства с содержанием текстов упражнений;


б) метапредметных результатов обучения:


сопоставляют содержание и грамматическую форму двух стихотворений на одну тему ( А. Плещеева и А. Фета), выявляя закономерную связь отбора частей речи в тексте с решением художественной задачи;

овладевают пониманием информации, предъявленной в разных формах: текст, схема (система частей речи), таблица (разряды прилагательных)

подбирают свои примеры к рубрикам таблицы;

используют словари для выяснения грамматических и акцентологических норм употребления слов разных частей речи ( образование форм имен существительных, , числительных, глаголов, деепричастий, наречий), для создания сочинения на лингвистическую тему ( лингвистический портрет слова: мемуары, эссе) в жанре научно – популярной, научно - публицистической статьи или эссе;

овладевают навыками создания реферата на лингвистическую тему на основе материалов учебника и с использованием дополнительных источников (включая интернет – ресурсы): « Система склонения существительных в древнерусском языке», « Своеобразие склонения существительных мать, дочь, чудо, время»; готовят устное сообщение о роли существительного в И. п., подбирая примеры аналогичные примерам учебника, или свои;

подбирают примеры для иллюстрации теоретических положений параграфа, или свои;

подбирают примеры для иллюстрации теоретических положений параграфа учебника ( грамматических признаках прилагательных);

выделяют основную мысль в тексте на лингвистическую тему (о роли существительных как средства отражения предметного многообразия и способа познания мира) и строят высказывания с опорой на ключевые слова текста, подбирая свои аргументы;

выделяют основную мысль текста путем его озаглавливания;

находят в тексте предложение, прямо выражающее его основную мысль;

представляют в виде схемы теоретический материал параграфа о лексико – грамматических разрядах существительных; пересказывают текст об истории языка ( о системах числа и падежей в древнерусском языке);

на основе сравнения выявляют черты индивидуального стиля в стихотворениях И. Бунина, А. Ахматовой и самостоятельно делают вывод о роли прилагательных в художественной речи;

пишут сочинения в форме описания (с использованием глаголов);

производят оценку результатов обучения на основе выполнения тестов (правописание наречий, соблюдение акцентологических и грамматических норм в формообразовании), написания орфографических диктантов;

сопоставляют языковой материал с точки зрения грамматических свойств и орфографии (правописание окончаний и суффиксов глагольных форм, производных предлогов и союзов, различение грамматических омонимов);

применяют алгоритмы для решения орфографических задач (правописание н/нн, не с разными частями речи);


в) предметных результатов обучения:

систематизируют и корректируют представление о системе частей речи русского языка (причастия и деепричастия в системе форм глагола, слова категории состояния, лексико – грамматические разряды существительных), о грамматических признаках, образовании, правописании и использовании в речи слов разных частей речи; разграничивают самостоятельные и служебные части речи, самостоятельные и местоименные слова;

систематизируют и расширяют знания о грамматических, акцентологических и орфографических нормах употребления слов разных частей речи (правописание окончаний существительных с суффиксами субъективной оценки, выбор окончания в косвенных падежах имен собственных на – о, употребление несклоняемых существительных, трудные случаи выбора н/ нн в прилагательных и причастиях и др.);


расширяют представление об использовании слов разных частей речи как средства выразительности;

обогащают представление об эпитете (метафорический эпитет, постоянный эпитет);

находят в тексте слова различных частей речи, аргументированно классифицируют их, основываясь на общем грамматическом значении, морфологических, синтаксических и словообразовательных признаках;

различают грамматические омонимы;

различают вопросы к слову как к части речи и к форме слова как к члену предложения;

производят морфологический анализ слов;

анализируют тексты, выявляя текстообразующую роль разных частей речи;

производят лингвистический и филологический анализ текста: находят в текстах (лирическая миниатюра М. Пришвина и стихотворение А. Дементьева) лексические, фонетические и словообразовательные средства выразительности речи и выясняют их роль в создании художественного образа;

обнаруживают и исправляют грамматические ошибки в употреблении слов разных частей речи;

редактируют текст с грамматическими и речевыми ошибками;

определяют микротемы текста, находят ключевые слова;

проводят комплексный анализ текстов, включающий работу с графическим объяснением орфограмм и знаков препинания, выявлением средств выразительности речи и объяснением их роли; развивают речь, подбирая существительные, которые могут быть использованы для перифрастической номинации и характеристики определенного персонажа; обогащают речь за счет использования прилагательных для характеристики предмета, явления;

применяют орфографические и пунктуационные нормы при выполнении заданий на списывание текста и при создании собственных текстов;

находят морфологические средства выразительности и образности речи, определяют их грамматическое и лексическое своеобразие и художественную роль (эпитеты, глаголы совешенного вида, местоимения разных разрядов и др.);

применяют навыки текстоведческого анализа (определяют основную мысль, тип речи, стиль с указанием его признаков, находят различные средства выразительности)



40-41-42

Словообразование в русском языке. Способы словообразования.

3

43-44

Правописание сложных слов.

2

45

Морфемные и словообразовательные средства выразительности речи

1

46

Повторение. Проверочная работа.

1







Раздел 5. Морфология. Орфография.

47

Система частей речи русского языка. Грамматические омонимы.

1

48-49

Имя существительное. (5ч.)

Имя существительное как часть речи. Употребление имен существительных в речи.

2

50-51-52

Образование имен существительных. Правописание окончаний и суффиксов существительных.

3

53-54

Имя прилагательное.(5 +1ч.)

Имя прилагательное как часть речи. Употребление имен прилагательных в речи.

2

55-56-57

Образование имен прилагательных.

Правописание окончаний и суффиксов имен прилагательных.


3

58

Р/Р Сочинение – описание внешности человека (упр. 259).

1

59

Имя числительное (3 ч.)

Имя числительное как часть речи. Употребление имен числительных в речи.

1

60-61

Образование и правописание имен числительных в речи.

2

62

Местоимение (3 ч.),

Местоимение как часть речи. Употребление местоимений в речи.

1

63-64

Образование и правописание местоимений.

2

65

Глагол (8 + 1 ч.).

Глагол как часть речи. Употребление глаголов в речи.

1

66

Грамматические категории глагола. Переходность / непереходность. Возвратность. Вид.

1

67-68-69

Наклонение и время глагола.

Лицо, род, число. Спряжение глаголов.

3

70

Р/Р Сочинение-миниатюра с использованием глаголов (упр.305).

1

71-72-73

Правописание суффиксов и окончаний глагола.

3

74

Причастие (4ч.).

Причастие как особая форма глагола. Употребление причастий в речи.

1

75-76-77

Образование и правописание причастий.

3

78

Деепричастие. (4 + 1 ч.).

Деепричастие как особая форма глагола. Употребление деепричастий в речи.

1

79-80

Образование и правописание деепричастий.

2

81

Р/Р Сочинение на лингвистическую тему на основе прочитанного текста (упр. 353).

1

82

Контрольная работа.

1

83

Наречие (5 + 1).

Наречие как часть речи. Употребление наречий в речи.

1

84

Разряды наречий по значению. Сравнительная и превосходная степень наречий.

1

85-86-87

Образование и правописание наречий.

3

88

Р/Р Сочинение – описание / сочинение – повествование с использованием наречий как средства выразительности (упр. 385).

1

89-90-91-92

Правописание н/ нн в разных частях речи.

4

93

Служебные части речи (4ч.).

Предлог. Типы предлогов. Правописание предлогов.

1

94-95

Союз. Типы союзов. Правописание союзов.

2

96

Частица. Типы частиц. Правописание частиц.

1

97-98-99-100

Правописание НЕ с разными частями речи.

4

101

Междометие.

1

Раздел 6. Обобщение и повторение (3 + 2)

102

Обобщение и повторение.

2

Интегрируют знания, полученные при изучении лексикологии, фонетики, морфемики, словообразования, морфологии, орфографии, орфоэпии, акцентологии;

Применяют навыки текстоведческого анализа;

Вырабатывают и аргументированно высказывают отношение к проблеме, поднятой в тексте, применяя в письменной речи грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные нормы;

Применяют навыки редактирования собственного текста

103

Р/Р Изложение (упр. 439).

1

104

Р/Р Сочинение – рассуждение на основе прочитанного текста (упр. 444).

1

105

Тестирование

1






Раздел 7. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально – техническое обеспечение:

  • Компьютерное оборудование с выходом в Интернет;

  • мультимедийные средства обучения (презентации, аудиозаписи текстов);

  • средства демонстрации визуальных дидактических материалов;

  • множительная техника для подготовки индивидуальных материалов для тестирования, контрольных, самостоятельных, практических работ.

Учебно – методическое обеспечение:

Учебники

Богданова Г.А.., Виноградова Е.М. Русский язык. 10 класс. Москва «Русское слово» 2011.



Словари и справочники

Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. 1992 и послед. изд.

Розенталь Д. Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского языка. М., 2003 и послед. изд.

Энциклопедический словарь – справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / под ред. А.П. Сковородникова М. , 2009.

Школьные словари

Жуков В. П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1980 и послед. изд.

Крысин Л. П. Новый словарь иностранных слов. М., 2005 (Школьные словари) и послед. изд.

Николина Н. А. Школьный морфемный словарь русского языка. М. , 2010

Николина Н. А. Школьный словарь лингвистических терминов. М. 2012

Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка М., 2010.

Семенюк А.А. Школьный словарь синонимов русского языка М., 2012.



Издания проекта «Словари 21 века»:

Букчина, Б. З. Орфографический словарь русского языка. Свыше 100 000 слов. Грамматическая информация. Трудные случаи [Текст] / Б. З. Букчина, И. К. Сазонова, Л. К. Чельцова. – 6-е изд. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 1296 с. – (Словари ХХI века).

Правила русской орфографии и пунктуации [Текст] : полн. академ. справ. / под ред. В. В. Лопатина. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 432 с. – (Словари ХХI века).

Зализняк, А. А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение : около 110 000 слов [Текст] / А. А. Зализняк. – 5-е изд., испр. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. – 800 с. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари).

Касаткин, Л. Л. Краткий справочник по современному русскому языку [Текст] : компакт. излож. основ. науч. сведений о соврем. рус. яз. в соответствии с вузов. программами для студентов-филологов. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 400 с. – (Словари ХХI века).

Резниченко, И. Л. Словарь ударений русского языка. Около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминаний [Текст] / И. Л. Резниченко. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2008. – 944 с. – (Словари ХХI века).

Россия. Большой лингвострановедческий словарь [Текст] : 2000 реалий истории, культуры, природы, быта и др. / под общ. ред. Ю. Е. Прохорова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007. – 736 с. : ил. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари).

Дополнительная литература для учащихся:

Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвеще-ние, 2007.

Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова. И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2002.

Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дро-фа, 2006.

Лосева Л. М. Как строится текст. - М.: 1980

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дро¬фа, 2006.

10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002.

Образовательные информационные ресурсы:

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор.

Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

http://vk.com/topic-10175642_29141541 - все о ЕГЭ 2015 года



http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов



Мультимедийные пособия

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.



Раздел 8. Планируемые результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

  • понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа;

  • осознание эстетической ценности русского языка;

  • достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств.



Метапредметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

  • владение всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение):

  • понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информацией);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета);

  • свободно пользоваться словарями различных видов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способствовать к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог – обмен мнениями; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

  • применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способствовать использованию родного языка как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

  • коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого – либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

  • представления об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;

  • понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  • усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  • овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  • опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  • проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  • понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  • осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Оценивание достижений учащихся

Критерии оценивания

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере зак-реплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

3. Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки

«5»

Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. -

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.



4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

6. Выведение итоговых отметок

За 1 полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.



Рабочая программа рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим объединением учителей гуманитарных дисциплин

_26_августа 2015 года, протокол №_1_.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________Н.Ю. Верещагина

_26__августа 2015 года

















Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во

час.

Дата

план

факт

Раздел 1. Введение в науку о языке (5ч.)

1

Русский язык как общественное явление.

1

2.09


2

Язык как особая знаковая система .

1

3.09


3

Русский язык как объект изучения русистики.

1

7.09


4

Языковая норма.

1

9.09


5

Входной мониторинг.

1

10.09


Раздел 2. Лексикология, лексикография, фразеология. Орфография. Культура речи (15ч. + 2)



13.09

6

Слово как основная единица языка. Словари русского языка.

1

14.09


7

Системные отношения в лексике.

1

16.09


8

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимия и паронимия.

1

17.09


9

Синонимия.

1

21.09


10

Антонимия.

1

23.09


11

Место русского языка среди других языков.

Словарный состав русского литературного языка с точки зрения его происхождения.

Исконно русская лексика.

1

24.09


12-13

Заимствованная лексика в русском языке.

2

28.09-

30.09


14

Р/Р Проведение диспута на лингвистическую тему (упр. 72).

1

1.10


15-16

Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса и сфер употребления. Устаревшая лексика. Новые слова. Диалектные слова.

2

5.10 –

7.10


17

Стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика. Профессиональные слова.

1

8.10


18

Р/Р Сочинение – рассуждение с выражением отношения к проблеме, поднятой в тексте (упр. 93).

1

12.10


19-20

Русская фразеология. Пути возникновения фразеологизмов.

2

14.10-

15.10


21

Лексические средства образности и выразительности речи.

1

19.10


22

Повторение. Проверочная работа.

1

21.10


Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 + 2 ч)

23

Фонетическая система русского языка. Гласные и согласные звуки


1

22.10


24

Позиционные изменения звуков. Исторические чередования звуков и букв.

1

26.10


25

Особенности русского ударения. Орфоэпия

Русская графика.

1

28.10


26

Р/Р Сжатое изложение (упр. 117).

1

29.10


27

Орфография как наука. Принципы русской орфографии.

1

9.11


28-29-30

Правописание гласных в корне слова.

3

11.11-

12.11-

16.11


31


Р/Р Анализ средств выразительности речи в тексте/ Сочинение- рассуждение на основе прочитанного текста с оценкой авторской аргументации и выражением отношения к поднятой проблеме (упр. 137).

1

18.11


32

Правописание согласных в корне слова.

1

19.11


33

Буквы ы/и в начале корня после приставок.

1

23.11


34

Правописание гласных и согласных в приставках.

1

25.11


35

Правописание ъ и ь.

1

26.11


36

Правописание прописной буквы.

1

30.11



37

Изобразительно – выразительные средства фонетики русского языка.

1

2.12


38

Повторение. Проверочная работа.

1

3.12


Раздел 4. Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи (8ч.)

39

Морфема как единица языка. Морфемный анализ слов.



1

7.12



40-41-42

Словообразование в русском языке. Способы словообразования.

3

9.12-

10.12-

14.12


43-44

Правописание сложных слов.

2

16.12-

17.12


45

Морфемные и словообразовательные средства выразительности речи.

1

21.12


46

Повторение. Проверочная работа.

1

23.12


Раздел 5. Морфология. Орфография. Культура речи (50 + 4 ч.)

47

Система частей речи русского языка. Грамматические омонимы.

1

24.12


Имя существительное.

(5ч.)



48-49

Имя существительное как часть речи. Употребление имен существительных в речи.

2

28.12-

11.01


50-51-52

Образование имен существительных. Правописание окончаний и суффиксов существительных.

3

13.01-

14.01-

18.01


Имя прилагательное.

(5 +1ч.)



53-54


Имя прилагательное как часть речи. Употребление имен прилагательных в речи.

2

20.01-

21.01


55-56-57

Образование имен прилагательных.

Правописание окончаний и суффиксов имен прилагательных.

3

25.01-

27.01-

28.01


58

Р/Р Сочинение – описание внешности человека (упр. 259).

1

1.02


Имя числительное

(3 ч.)



59

Имя числительное как часть речи. Употребление имен числительных в речи.

1

3.02


60-61

Образование и правописание имен числительных в речи.

2

4.02-

8.02


Местоимение

(3 ч.)



62

Местоимение как часть речи. Употребление местоимений в речи.

1

10.02


63-64

Образование и правописание местоимений.

2

15.02-

17.02


Глагол

(8 + 1 ч.)



65

Глагол как часть речи. Употребление глаголов в речи.

1

18.02


66

Грамматические категории глагола. Переходность / непереходность. Возвратность. Вид.

1

22.02


67-68-69

Наклонение и время глагола.

Лицо, род, число. Спряжение глаголов.

3

24.02-

25.02-

29.02


70

Р/Р Сочинение-миниатюра с использованием глаголов (упр.305).

1

2.03


71-72-73

Правописание суффиксов и окончаний глагола.

3

3.03-

7.03-

9.03


Причастие

(4ч.).



74

Причастие как особая форма глагола. Употребление причастий в речи.

1

10.03


75-76-77

Образование и правописание причастий.

3

14.03-

16.03-

17.03


Деепричастие.

(4 + 1 ч.).



78

Деепричастие как особая форма глагола. Употребление деепричастий в речи.

1

28.03


79-80

Образование и правописание деепричастий.

2

30.03-

31.03


81

Р/Р Сочинение на лингвистическую тему на основе прочитанного текста (упр. 353).

1

4.04


82

Контрольная работа.

1

6.04


Наречие

(5 + 1).



83

Наречие как часть речи. Употребление наречий в речи.

1

7.04


84

Разряды наречий по значению. Сравнительная и превосходная степень наречий.

1

11.04


85-86-87

Образование и правописание наречий.

3

13.04-

14.04-

18.04


88

Р/Р Сочинение – описание / сочинение – повествование с использованием наречий как средства выразительности (упр. 385).

1

20.04


89-90-91-92

Правописание н/ нн в разных частях речи.

4

21.04-

25.04-

27.04-

28.04


Служебные части речи

(4ч.).



93

Предлог. Типы предлогов. Правописание предлогов.

1

2.05


94-95

Союз. Типы союзов. Правописание союзов.

2

4.05-

5.05



96

Частица. Типы частиц. Правописание частиц.

1

11.05


97-98-99-100

Правописание НЕ с разными частями речи.

3

12.05-

16.05-

18.05


101

Междометие.

1

19.05


Раздел 6. Обобщение и повторение (3 + 2)

102

Обобщение и повторение.

1

23.05


103

Р/Р Изложение (упр. 439).

1

25.05


104

Р/Р Сочинение – рассуждение на основе прочитанного текста (упр. 444).

1

26.05


105

Тестирование

1

30.05




Приложение 2.

Контрольно – измерительные материалы к урокам русского языка.



ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

I Вариант

Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскройте скобки.

(1) Пока Пьер пр..бывал в забытьи солнце вырвавшись из(за) туч засл..нивших его брызнуло лучами на пр..крытую росойпыль дороги на измучен(?)ых лошадей пр..вязан(?)ых у избы. Ад..ютант (не) чаян(?)о заглянувший за перегородку и (не) pa..чит..вавший встретить ..десь кого (нибудь) сообщил что гул пушек яснее слыш..тся (с)наружи.

(2) Поднявшись на курган Пьер посмотрел (в) даль и зам..р от восх..щения. Это была та (же) пан..рама котор..й онлюбовался вчерашним ветр..н(?)ым вечером.

Однако теперь эта мес(?)ность была покрыта войсками пр..од..левавшими множество пр..пятствий и косые лучи яркого поднимавшегося (с)зади солнца кидали на неё золотистый свет. Дальние леса заканчивающие пан..раму точно высеч..н(?)ые из какого (то) драгоцен(?)ого (жёлто) зелёного камня виднелись изогнутой чертой на горизонте и между ними и Бородин..м прорез..валась (не) большая, но из вил..стая реч..нка.

(3) (В) дали (не) ясной и туман(?)ой бл..стели золочён(?)ые лучами солнца овсян(?)ые и ржан(?)ые поля. (По) всю ду спереди справ.. и слев.. виднелись войска. Всё было оживлён(?)о величествен(?)о и (не) ожидан(?)о. Сколько (н..) старался Пьер он (н..) мог отл..чить наших войск от (не) приятельских.

(4) Но что более всего пор..жало глаз это вид самого поля старин(?)ого села Бородина.

(5) (В) течени.. нескольких мгновений бл..с(?)нули лучи утрен(?)его света рассе..вшие сплошной туман и пок..завшие белую церковь и крылья ветр..н(?)ых мельниц стоявших (не) подалёку.

(6) Пьеру захотелось быть там где был этот та..щий дым, бл..стящие кован?ые штыки, движение. Он оглянулся на штабных что (бы) сверить своё впеч..тление с другими. Все они как ему пок..залось так (же) как и он смотрели на поле. Всем хотелось во что (бы) то (н..) стало принять участие в ср..жении.

(По Л.Н. Т о л с т о м у).

Выпишите:

1) из первого абзаца причастия (по два на каждый случай), в которых написание приставок регулируется разными орфографическими правилами. Укажите время и вид причастий:

________________________________________________

_______________________________________________;

2) из второго абзаца два слова с чередующимися гласными в корне (с графическим объяснением выбора гласной):

________________________________________________

_______________________________________________;

3) из абзацев 3—5 служебные части речи. Укажите часть речи:

________________________________________________

_______________________________________________;

4) из 3-го абзаца слова, в которых пишется н или нн, указывая принадлежность их к частям речи:

________________________________________________

_______________________________________________.

II. Выполните задания.

1) Дайте характеристику последнего предложения первого абзаца:

________________________________________________

_______________________________________________.

2) Подчеркните грамматические основы в предложениях шестого абзаца.

3) Объясните графически постановку знаков препинания в предложениях третьего абзаца.

II Вариант

l. В каком слове ударение падает на первый слог ?

а) звонит б) создана в) жалюзи г) кухонный

II. Отметьте цифру, указывающую, на какой слог должно

падать ударение в зависимости от данного лексического значения слова.

ха(1)рак(2)тер(3)ный(5) — присущий определённым типам, явлению;

я(1)зы(2)ко(3)вой(4) — относящийся к лингвистике;

(несколько) про(1)пус(2)ков(3) — документов на право входа;

III. В каком (каких) случае(ях) не нарушена сочетаемость слов?

1) свободная вакансия 2) молодая девушка 3) в апреле месяце 4) самое оптимальное решение

5) памятный сувенир 6) пожилой мужчина

1) 1, 3, 6 2) 2, 5 3) 4 4) 6

IV. Какие слова с точки зрения их морфологических особенностей являются лишними в каждом ряду? Укажите почему.

1) спать, стелить, клеить, торопить ________________

2) решённый, брошенный, таинственный, купленный

________________

3) масленый (блин), ветреный (день), кожаный, серебряный _______________ _

4) мочь, стричь, навзничь, беречь _________________

V. В каких словах возможен только один вариант написания слова (независимо от значения)?

и или е: 1) пр..бывать 2) пр..дать 3) пр..одолеть 4) пр..творить;

н или нн: 5) писа..ый 6) копчё..ый 7) сваре..а 8) ко ва..ый;

и или е: 9) стукн..те 10) расскаж..те 11) вспомн..те 12) крикн..те;25

слитно или раздельно: 13) (в) верх 14) (то) же 15) (в) продолжение 16) (с) начала.

1) 4,8,11,13 2) 3,8,9,15 3) 2,7,12,15 4) 3,7,11,15

III Вариант

А

I. Вставьте пропущенные буквы, графически объяснив их выбор.

Девч..нка, увлеч..н, пораж..нный, лесные ш..рохи, тяж..лая кош..лка, сильный ож..г, ноч..вка, деш..вый товар, трещ..тка, за рубеж..м, стереж..т.

II. Распределите слова по столбикам: слитно раздельно через дефис

(Древне) русский, (бледно) серый, (бело) снежный, (без) устали, (горно) спасательный, (по) весеннему небу, (пол) озера, (за) пазуху, почему (то), вряд (ли), (черно) глазый, (по) дальше, всё (таки), как (будто), (давным) давно, (по) началу рассказа, перенести (на) завтра.

III. Отметьте номера предложений, в которых выделенные слова пишутся раздельно. Укажите их принадлежность к частям речи.

1. Он уехал (за) границу учиться.

2. (на) верху горы горел костёр.

3. (В) следствие ремонта путей поезда задерживались.

4. Молчание (то) же ответ

5. Ветер дул (по) прежнему.

6. (В) виду приближающихся холодов поход отменили.

7. (От) чего вы молчите?

8. Это надо иметь (в) виду.

9. (В) течение лета не было ни одного дождя.

10. что (бы) мне почитать?

IV. Вставьте пропущенные буквы, объясните графически их выбор.

Писа..ая красавица; коше..ая трава; печё..ая на углях картошка; пута..ый ответ; масля..ые краски; преда..о забвению; плетё..ая из веток; сделал увере..о; школьники организова..ы и дисциплинирова..ы, её манеры изыска..ы; тучи рассея..ы ypaганом; бракова..ый товар.

V. Вставьте пропущенные буквы, объясняя графически выбор орфограмм.

Та..л снег; завис..вший от обстоятельств; подстрел..нная утка; стон..т лес; едва вид..мый; постоянно езд..т в горы; стел..щийся туман; дежур..щий врач; грохоч..щий водопад; чуть колебл..мый ветром; закле..в. конверт; нечаянно обид..в малыша.

VI. Вставьте е/и.

1. Он вошёл в комнату как н.. в чём н.. бывало и, н..сколько н.. смущаясь, подсел к нам.

2. Во что бы то н.. стало мы должны вернуться к приходу катера, иначе нам н.. получить н.. почты, н.. продуктов.

3. Это было н.. что иное, как здание библиотеки.

4. Куда бы он н.. приезжал, его везде встречали радушно.

5. Он н.. раз говорил мне об этом.

VII. Раскройте скобки, укажите часть речи и объясните графически выбор слитного или раздельного написания не.

(не) ясный, но тёплый день;

отнюдь (не) плохо ответил;

(не) мудрствуя лукаво;

ещё (не) прекратившийся дождь;

(не) сказав ни слова;

(не) долюбливал соседа;

совсем (не) ожиданное известие;

(не) плохо говорил по-немецки;

роман (не) прочитан;

(не) скошенные луга.

Б

I. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм.

1) Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан.

2) Давно застывшая страсть как будто вновь шевельнулась в нём.

3) Свинья села в лужу посредине двора.

4) Гвоздём программы стало выступление известного актёра.

II. Расставьте знаки препинания в предложении. Найдите ошибки в его характеристике и исправьте их.

В маленькой бухте куда мы шли стояло наше судно за которым не было видно что происходило на берегу и кто там весело распевая песни не спеша гулял по набережной.

Cложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.

Предложение состоит из пяти частей (простых предложений).

Третья часть предложения — придаточное места.

Четвёртая часть — односоставное безличное предложение.

Пятая часть осложнена одним обособленным обстоятельством.

III. Какой знак препинания должен стоять в предложении?

Трижды громкий клич прокликали (?) ни один боец не тронулся.

1) Тире, так как вторая часть предложения заключает в себе вывод из того, о чём говорится в первом.

2) Двоеточие, так как вторая часть указывает на причину того, о чём говорится в первой.

3) Тире, так как содержание второй части предложения противоречит содержанию первой.

4) Точка с запятой, так как части называют последовательные события.

IV. Расставьте, где это необходимо, знаки препинания, графически объясняя их постановку.

1) Весна по мнению Аксакова самое лучшее время года.

2) Большое озеро как блюдо.

3) Леса здесь богаты дичью реки рыбой.

4) И видят в утреннем тумане шатры белеют за рекой.

5) Весёлая тропинка вилась между посевами и то терялась в высокой ржи или пшеницы то снова явственно проступала и словно манила за собой и хотелось идти по ней куда угодно в лес к реке или даже в заболоченную долину или на цветущие луга.

6) В доме к моему немалому удивлению было тихо и если бы не яркий огонь в окошке можно было бы подумать что там уже все спят.

7) В позднейшие годы всегда и везде в очереди за керосином селёдками или хлебом и в переполненном жёстком вагоне и в ташкентском трамвае и в больничной палате

набитой десятком больных всякий чувствовал «спокойную важность» Анны Ахматовой и относился к ней с особым чувством уважения хотя держалась она со всеми очень просто.

8) Там на реке шла какая-то неустанная работа и то сопело что-то трещало то звенели как стекло тонкие льдинки.

9) Когда из-за туч вышла луна всё вокруг посветлело и на море появилась серебряная дорожка.

10) В сенях пахло яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры.



Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в 10 классе.

Тема «Лексика и фразеология»

Задание1. Выберите правильный вариант ответа.

1.Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЖИЗНЕННЫЙ вместо слова ЖИТЕЙСКИЙ.

А) Он прошёл непростой житейский путь.

Б) Житейский опыт очень помогает людям в трудных ситуациях.

2.Укажите, в каком предложении нужно употреблять слово ЭКОНОМИЧНЫЙ вместо слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

А) Я прочла о новом экономическом способе приготовления первых блюд.

Б) В выступлении президента были изложены основные положения новой экономической политики государства.

3.Укажите, в каком предложении нужно употребить слово НАСЛЕДИЕ вместо слова НАСЛЕДСТВО

А) Многие человеческие пороки можно объяснить тяжёлым наследством прошлого.

Б) Юрист сказал, что мне следует вступить в право на наследство в течение полугода.

4.Укажите, в каком предложении нужно употребить слово ВЫПОЛНЯТЬ вместо слова ИСПОЛНЯТЬ.

А) Я всегда тщательно исполняю домашнее задание.

Б) Эту песню я исполнил впервые пять лет назад.

Задание 2. Укажите правильный вариант словосочетания.

1. а) гуманное решение б) гуманитарное решение

2. а) жёсткий поступок. б) жестокий поступок

3. а) успевающий человек б) преуспевающий человек.

4. б) решающий человек б) решительный человек

5. а) выглядеть комично б) выглядеть комически.

6. а) слова осуждения б) слова обсуждения

7. а) абонент не отвечает б) абонемент не отвечает

8. а) освободительное движение б) освобождённое движение

9. а) человеческий род б) человечный род.

10. а) обратный билет б) обратимый билет.



Задание 3. Укажите, значение какого слова определено неверно.



1. а) увенчаться – завершиться чем-нибудь хорошим.

б) ристалище – (стар.) площадь для гимнастических, конных и других состязаний.

в) риторичный – напыщенный, внешне украшенный.

г) сангвинический - спокойный

2. а) скрижаль – (стар.) доска с написанным на ней священным текстом.

б) тальма - (устар.) женская длинная накидка без рукавов.

в) одиозный – единственный.

г) недосягаемый – недостижимый.

3. а) молебен – краткая церковная служба

б) компиляция – сочинение, представляющее собой изложение результатов чужих исследований без самостоятельной обработки источников.

в) глумиться – улыбаться.

г) дымчатый – сероватого цвета, напоминающего дым.

4. а) зеница – (стар.) глаз, зрачок

б) конгресс – съезд, собрание.

в) либретто – словесный текст музыкально-вокального произведения.

г) диадема - ожерелье



Задание 4. Укажите, значение какого слова определено неверно

1. а) панегирик – ораторская речь обличительного содержания.

б) невежда – малообразованный, малосведущий человек

в) невежа – грубый, невоспитанный человек

г) модуль – в точный науках название некоторых коэффициентов, мерил каких-либо величин.

2. а) обскурант (книжн., презр.) враг просвещения, мракобес, реакционер

б) роялист – человек, играющий на рояле

в) ономастика – раздел языкознания, изучающий собственные имена

г) парадигма – в грамматике таблица форм склонения и спряжения слов.

3. а) салоп – (устар.) широкое женское пальто

б) тотальный – всеобщий

в) фанаберия – гордость

г) узурпировать – произвести незаконный захват, присвоение чего-нибудь (власти, прав)

4.а) фат – (неодобр., устар.) щёголь, любящий рисоваться, пустой человек

б) трактат – научное сочинение

в)провоцировать – вызвать на какие-либо действия путём провокации (умышленного подстрекательства к каким-либо действиям)

г) монополия – игра



Задание 5. Соедините стрелками слова с их синонимами и синонимичными выражениями.



Задание 6. Укажите, какое из слов является синонимом данному.

1. Авангардный

а) передовой

б) первый

в) лучший

г) высший

2.Благоразумный

а) добродетельный

б) высоконравственный

в) благородный

г) здравомыслящий



3.Гуманный

а) светлый

б) человечный

в) необыкновенный

г) замечательный

4.Духовный

а) душистый

б) любимый

в) нравственный

г) душный



Задание 7. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1.а) карикатурный

б) шаржированный

в) гротесковый

г) смешной

2.а) мировоззрение

б) идеология

в) убеждения

г) мысли

3.а) обещание

б) обязательство

в) решение

г) слово

4.а) оберегать

б) охранять

в) ограничивать

г) ограждать



Задание 8. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1.а) лицемер

б) фарисей

в) лицедей

г) ханжа

2.а) жаловаться

б) жалеть

в) сетовать

г) роптать

3.а) инициатор

б) активист

в) пионер

г) застрельщик

4.а) покладистый

б) уступчивый

в) сговорчивый

г) сердобольный



Задание 9. Укажите предложение с фразеологизмом

1.а) Сразу видно, что этот юноша играет первую скрипку в компании

б) Ты умеешь играть на скрипке?

в) Свою первую скрипку я подарила брату.

г) Все мои одноклассники любят играть в интеллектуальные игры.

2.а) Свёкла должна вариться не менее часа до полного приготовления.

б) Самые вкусные консервы – тунец в собственном соку.

в) Мне надоело вариться в собственном соку, и я решил обсудить свои дела с друзьями.

г) При консервировании сок не варят и не доводят до кипения.



3.а) Когда человек умирает, душа покидает его тело.

б) Никто не знает, в каком месте располагается душа человека.

в) Куда уходит лето?

г) Когда я думаю об экзамене, у меня душа уходит в пятки.



4.а) Самый вкусный кисель делается из свежей клюквы

б) Никакой он мне не родственник, седьмая вода на киселе

в) Воскресенье – седьмой день недели

г) Ключевая вода очень полезна.



Задание 10. Укажите предложение с фразеологизмом.

1.а) Пяти пальцев руки хватит, чтобы перечислить всех отличников в выпускных классах нашей школы.

б) Хорошо ли ты знаешь своё родной край?

в) При работе на компьютере он печатает только двумя пальцами.

г) Я знаю эту тему как свои пять пальцев.

2.а) Ты видел, какие огромные рога у этого быка?

б) И тут моя бабушка подходит к быку, берёт его за рога и ведёт в хлев.

в) По-моему, пора взять быка за рога и начать действовать.

г) В «Литературной газете» есть рубрика «Рога и копыта»



3.а) Очень тяжело тащить санки в гору

б) Каждое утро я просыпаюсь от папиного крика: «Подъём!»

в) Мой друг очень тяжёл на подъём

г) Подъём по утрам тяжёл не только для меня, но и для всех ребят в нашем лагере



4. а) Про таких моя бабушка говорит: «Мало каши ел»

б) Я не люблю есть кашу, особенно по утрам

в) Принято считать, что чем больше ешь каши, тем сильнее станешь.

г) Кашу маслом не испортишь, как говорится в пословице.



Проверочные работы по теме «Морфология и орфография»

Прилагательное

Вариант 1

Перепишите текст, вставляя пропущенные и расставляя знаки препинания.

(1) Ран…им осен…им утром я собрался домой и готовил все охотнич… пр…надлежности. (2) К ст…рожк… лесника под…ехала небольшая коляска с кожа…ым верхом на сидень… которой лежали подарки из помещ…ч…го дома.

(3)Уложив все поудобнее я покинул гостепр…имный дом где провел лучшие дни летн… отдыха.

(4) Лошаденка киргиз…кой породы не спеша повезла нас по глин…стой вяз...кой дорог… . (5) Мы пр…ехали через берез…вый лесоч….к и пр…близились к уз…нькой речк… с ненадежным до…атым мост…ком. (6) Зато это был кратчайший путь к станци… . (7) Нашей лошадк… почуял…сь по-видимому пр…сутствие где-то невдалеке волч… стаи и она недоверч…вым глазом пок…силась на чащ…бу на противоположн… берегу. (8) Однако возница был спокоен и невозмутим.

(9) Надоедл…вый скрип к…лес уб…юкал меня. (10) Я задремал и проснулся когда мы ост…новились возле низ…нького деревян…ого строен…ца с накренивш…йся крышей. (11) Вблизи паслись лошади в ожидании… с…доков. (12) Залив…стый звук свистка подск…зал мне где искать дежурного по станци….



Задания

В1. Укажите способ образования слова кратчайший (предложение 6).

В1. Из предложений 4-6 выпишите прилагательное, которое образовано приставочным способом.

В2. Из предложений 1-3 выпишите относительное прилагательное.

В3. Из предложений 11-12 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.



Вариант 2

Перепишите текст, вставляя пропущенные и расставляя знаки препинания.

(1) От дорог… до деревеньк… стелется рожь осв…щённая восходящ… луч…м солнца. (2) На (светло)син…м небе не видно туч лишь только бел…ватые обл…ка плывут в (северо)западном направлении… . (3) В выш…н… звенит переливч…тая пес…нка жаворонка. (4) В лесной чащ…бе воркует горлица под брем…нем забот о постройк… нового гнёзд…шка для птенцов. (5) В свеж… зелен… жуж…ат труженицы пчёлы. (6) В самом нежном стебельк… движется свеж… сок. (7) По солом…нк… как по лес…нице шествует жучок важно распр…вляет бронз…вые крыл…шки. (8) Другие нас…комые затанц…вали в небесной лазур… . (9) В отд…лени… над камышом мелководной реч…нк… кружатся б…рюзовые стрекозы отр…жаясь в коричн…ватом зерк…льце воды. (10) На опушк… березн…ка в рыхлом почерневш…м снегу бл…стает глянц…вая пор…сль кустов. (11) Солнечные лучи играют со свеж… словно умыт… после дождя листвой. (12) С осин летят сем…на-гусеницы и виснут на всём. (13) Немного осин…вых семян прор…стёт из миллиона упавших и всё-таки осин…к выр…стет вначале очень густой.



Задания

В1. Укажите способ образования слова мелководной (предложение 9).

В1. Из предложений 4-6 выпишите прилагательное(-ые), образованное(-ые) бессуффиксальным способом.

В2. Из предложения 4 выпишите качественные прилагательные.

В3. Укажите тип связи в словосочетании в коричн…ватом зерк…льце.

Местоимение

Вариант 1

Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Выполните задания к тексту.

(1) А годы шли да шли; быстро и (не)слышно, как подснежные воды, протекала молодость Елены, в бездействи… внешнем, во внутренн…й борьбе и тревоге. (2) Её душа разг…ралась и пог…сала одиноко, она билась, как птица в клетке, а клетки (не)было; н…кто (не)стеснял её, н…кто её (не)удерживал, а она рвалась и т…милась. (3) Она иногда сама себя (не)понимала, даже боялась самой себя.(4) Всё, что окружало её, казалось ей (не) то бессмысленным, (не)то непонятным. (5) «Как жить без любви? А любить н…кого!» - думала она, и страшно ст…новилось ей от этих дум, от этих ощущений. (6) Иногда ей приходило в голову, что она желает чего(то), чего н…кто (не)желает, о чём н…кто (не)мыслит в целой России. (7) Потом она ут…хала, даже смеялась над собой, бе…печно проводила день за днём, но внезапно что(то) сильное, без…мянное, с чем она совладеть (не)умела, так и зак…пало в ней, так и пр…силось вырваться наружу.



Задания

В1. Укажите способ образования слова что-то (предложение 7).

А10, В2. Выпишите из шестого предложения все местоимения, укажите их разряд.

В3. Из предложения 5 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В6. Определите вид придаточного в предложении 4.

В6. Запишите номер предложения с последовательным подчинением.



Вариант 2

Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Выполните задания.

(1) (Н…)чья судьба, кроме своей собственной, вас более не интересует. (2) Пилат повернулся и пошёл к помосту, назад к ступеням, не глядя (н…)(на)что, кроме разноцветных шашек настила под ногами, чтобы не оступиться. (3) Но (н…)какого Коровьева так и не нашли, и (н…)какого Коровьева (н…)кто в доме не знал и не видел. (4) Настоящую нежность (не)спутаешь (н…)(с)чем, и она тиха. (5) Но (н…)кому мне шляпой поклониться, (н…)(в)чьих глазах (не)нахожу приют. (6) Мы пр…были на вокзал за (н…)сколько минут до отправления поезда. (7) (Н…)(с)кем мне поговорить и (н…)кого послушать.(8) Стало совершенно ясно, что Никанор Иванович (н…)(к)каким разговорам (не)пригоден.



Задания

В1. Укажите способ образования слова несколько (предложение 6).

А10, В2. Выпишите из первого и шестого предложений все местоимения, укажите их разряд.

В3. Из предложения 3 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В6. Определите вид придаточного в предложении 8.

В6. Запишите номер сложного предложения, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное простое предложение.

Глагол

Вариант 1



Перепишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте знаки препинания.

(1)Есть люди которые (не) вид…т смысла и радости в сборе грибов но все же гораздо больше на свете страс…ных грибников. (2)Давайте же посмотр…м как они готов…т…ся к «грибной охоте».

(3)Еще солнышко (не) подним…т…ся и только выглян…т из-за г…ризонта а заядлому грибнику уже (не) терп…т…ся. (4)Быстро вскоч…т он с постел… оден…т…ся потеплее высун…т…ся в окно и увид…т как стел…т…ся по земле туман как блещ…т жемчуж…нки росы на траве услыш…т радос…ные голоса птиц. (5)Если он замет…т что ветер колебл…т кусты колыш…т листву и гон…т тучи по небу то он сильно расстро…т….ся и забеспоко…т…ся что погода наруш…т его планы.

(6)Но вот он в пути. (Не) опиш…шь его чувств (не) расскаж…ш… о его радости когда он увид…т как та…т тучи на небе как постепенно замира…т и уже (не) трепещ…т на ветру листва деревьев.



Задания

В1. Укажите способ образования слова жемчужинки в предложении 4.

В2. Из предложения 5 выпишите местоимения.

В3. Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Вариант 2



Перепишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте знаки препинания.



(1)Вот на полянке топорщ…т крылышки и щипл…т друг друга воробьи которые вечно зате…т драку (из)(за) пустяка. (2)Они вовсе (не) тревож…т…ся при пр…ближении к ним человека и наде…т…ся довести свой спор до конца. (3)Наш грибник их не трон…т и только (не)сколько раз с усмешкой оглян…тся на их шумное ч…риканье. (4)(Не) так поступит он с надоедл…вой осой которая словно клее…т…ся к чему (то) в воздухе возле самого его лица. (5)Ее он безжалос…но прогон…т потому (что) зна…т как больно жал…т эти крыластые с…здания.

(6)Но вот он вход…т в лес. (7)Прохладой и сумраком встрет…т его ра…кидистые ели веселой гурьбой выскоч…т (на) встречу яркие березки пестрым к…вром расстел…т…ся под ногами трава. (8)Присмотр…т…ся он кин…т…ся к березке или к елке и среж..т свой первый гриб.



Задания

В1. Укажите способ образования слова безжалостно в предложении 5.

В2. Из предложения 8 выпишите местоимения.

В3. Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.







Н и НН в причастиях и прилагательных

Вариант 1



А12.(1) Укажите неверное объяснение написания.

1) овощи сварены – в суффиксах кратких причастий всегда пишется Н

2) соломенная шляпа – в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффикса «енн», пишется НН

3) езженый путь – в прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, при отсутствии приставок и зависимых слов в суффиксе пишется Н

4) брошенный мяч – в суффиксе пишется НН, т.к. есть зависимое слово



А12.(2) В каком ряду все слова пишутся с НН?

1) недокраше…ый, испуга…ый, купле…ый, сгуще…ый

2) незва…ый, невида…ый, журавли…ый, запута…ый

3) неуста…ый, труже…ик, горта…ый, реше…ый

4) недоклее…ый, жасми…ый, реше…ый, вяза…ый





Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1)Это была старая (давно)броше…ая помещ…чья усадьба. (2)Забор из (беловато)серых камней част…ю выветр…ых местами обв…лился и на флиг…ле гл…девш…м своими окнами (в)даль в поле крыша из…еде…ая (изжелт…)оранжевой ржавч…ной п…блеск…вала лиш… (кое)где (не)краше…ыми жест…ными латками. (3)В ворота был вид…н стари…ый дом с ж…лезной крыш…й то(же) стар…й (рыжевато)бурой. (4)(На)прав… и (на)лев… стояли еще два фл…геля похожих друг(на)друга. (5)У одного окна были (на)глухо заколоч…ны брусч…тыми (грубо)отеса…ыми ставнями около другого развеш…о по в…ревкам (стира…ое)перестира…ое белье.



Задания

В1. Укажите способ образования слова выветренных (предложение 2).

В2. Из предложений 3 – 5 выпишите краткие причастия.

В3. Из предложения 5 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В5. Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с тремя обособленными определениями. Напишите номер этого предложения.



Вариант 2



А12.(1) В каком ряду все слова пишутся с Н?

1) сдавле…о вскрикнуть, тесто замеше…о, идти медле…о

2) молодежь легкомысле…а, очень оживле…о, неугомо…о стучал

3) ваза наполне…а, мчался беше…о, нехоже…ые дороги

4) овчи…ый тулуп, документы подготовле…ы, чита…ая книга



А12.(2) Выпишите номер варианта ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН.



В стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

1) 1, 2, 4 2) 2, 4 3) 3 4) 3, 4

Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1)(По)зади т…нулся сад уже од…чавший заглуше…ый бур…яном. (2)Если вы пройдет…сь по до…атой те…асе то через стекля…ую дверь увид…те комнату с п…ркетным п…лом. (3)Здесь была по всей вероятности гости…ая. (4)Стари…ое ф…рт…пьяно на стенах к…ртины писа…ые масл…ыми красками и гр…вюры в рамах из краше…ого дерева все это нав…вало ощ…щение былого. (5)Какая стар…на! (6)Что остал…сь здесь от прошлой жизн…? (7)Тиш…на бе…людье глуш… .





Задания

В1. Укажите способ образования слова одичавший (предложение1).

В2. Из предложения 1 – 3 выпишите действительное причастие прошедшего времени.

В3. Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

В5. Среди предложений 1 – 4 найдите предложения с обособленными определениями. Напишите номера этих предложений.





Вариант 3



А12.(1) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?



Когда льня(1)ые вещи в доме старели, их заменяли свежими, вновь вытка(2)ыми сельскими ткачихами на стари(3)ых станках.



1) 1 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2, 3





А12.(2) Выпишите номер ряда(ов), в котором(ых) во всех словах на месте пропуска пишется НН.

1) очарова…ый, перекраше…ый, поле…ица

2) увлече…ость, серебря…ый, ремесле…ик

3) самоотверже…ость, це…ость, масле…ица

4) кова…ый, време…ый, стари…ый



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1)За липами сверс…ницами уса…бы сад уже очищ…н и тут стало просторно. (2)Дальше свободно разр…стался другой сад из ю…ых ябл…нь и череш…н. (3)(По)сторонам хорошо утопта…ых песча…ых дорож…к вытяг…ваясь (к)верху подр…стала м…лодая пор…сль клены б…ре…ки и вязы. (4)Сад редея и перех….дя в (не)кош…ый луг сбегал к тихой реч..нке поросш…й (зелено)бурым камыш…м. (5)За мельничной пл…тиной шумела вода и (не)ист…во квак…ли (не)угомо…ые лягушки. (6)По серебр…ой воде (как)буд(то) стел…тся круги и вздраг…вают прелес..ные лилии неожида… потревож…и и отчая…ыми рыбками.





Задания

В1. Укажите способ образования слова утоптанных (предложение 3).

В2. Из предложений 1 -3 выпишите страдательные причастия прошедшего времени.

В3. Из предложений 1 – 2 выпишите словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ, где главное слово причастие.

В5. Среди предложений 3 – 6 найдите предложения с обособленными определениями. Напишите номера этих предложений.





Деепричастие

Вариант 1



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1) Кроме двери в…дущей в переднюю была ещё дверь и подумав Каштанка поц…рапала её обеими лапами отв…рила и вошла в следу…щую комнату где укрывшись байковым одеялом спал на кр…вати хозяин. (2) Из спальни вела куда(то) ещё одна дверь то(же) затворё…ая и Каштанка поц…рапав эту дверь нал…гла на неё грудью и отв….рив тот(час)(же) почу…ств…вала очень подозрительный запа…х.



Задания

В1. Укажите способ образования слова подумав (предложение 1).

В2. Из предложения 2 выпишите деепричастия, укажите их вид.

В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании укрывшись одеялом (предложение 1)



Вариант 2



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(3) Предчу…ствуя (не)приятную встречу ворча и огляд…ваясь Каштанка вошла в маленькую комнатку и в страхе попятилась увид…в не(что) (не)ожида…ое пр…гнув к земле шею и голову р…стопырив крылья и ш…пя прямо на неё ш…л серый гусь. (4) Белый кот лежавший (не)сколько (в)стороне на м…трасике увид…в Каштанку вск…чил выгнул спину в дугу и вз…ерошив шерсть то(же) заш…пел. (5) Собака испугалась (не)(на)шутку но (не)желая выд…выть своего страха громко зала…ла и бросилась к коту еще сильнее заш…певш…му и ударивш…му её лапой по голове. (6) Каштанка отск…чила пр…сев на все четыр… лапы и протяг…вая к коту морду зал…лась громким визгливым ла…м и в это время гусь подоше…ший (с)зади больно долб…нул её клювом в спину.



Задания

В1. Укажите способ образования слова протягивая (предложение 6).

В2. Из предложения 3 выпишите деепричастия несовершенного вида.

В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании увидев Каштанку (предложение 4).











Наречие

Вариант 1



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1) Со…нце еще гре…т (по)прежнему но трава уже (чуть)чуть пожелтела. (2) В (темно)зеленых косах берез (кое)где в…днеются (светло)желтые пряди. (3) (В)верху над ними (бледно)голубое небо (с)лева лес справа еще (не) скоше…ое овся…ое поле за ним (в)дали (не)большая реч…нка. (4) Мы проходим меж…й и св…рачиваем (в)лев… к лесу. (5) Лес теперь хорош (по)новому (по)осеннему. (6) (Волей)неволей мы завороже…ые его красотой останавливаемся а (за)тем шагаем (на)прямик в чащ…бу. (7) Широкие ветви м…гучих деревьев (крепко)накрепко перепл…лись (в)вышине.

(8) Медле…о продв…га…мся (в)перед и нежда…о – негада…о поп…даем на п…лянку (на)сквозь пр…дуваемую легким в…терком. (9) Здесь должна быть брусника и ее (во) что (бы) то (н…) стало надо от…скать.



Задания

В1. Из предложения 1 выпишите слово, которое образовано приставочно-суффиксальным способом.

В1. Укажите способ образования слова кое-где (предложение 2).

В2. Из предложения 1 выпишите наречия.

В3. Из предложения 7 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Укажите вид подчинительной связи слов в словосочетании теперь хорош (предложение 5).



Вариант 2



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1) (По) моему надо идти дальше (в)глубь леса но мои подру…ки (в)рассыпную разб…гаются по п…ляне и уже сыплют в к…рзинки (кроваво) красные ягоды. (2) (На)конец и я замечаю под бл…стящими как (будто) кожа…ыми листьями ягоды брусники. (3) Да их здесь (видимо) (не)видимо! (4) П…ляна сплош… п…крыта ягодами. (5) Мы разбр…лись (по)одиночке и только перекл…каемся (друг) (с) дру…кой. (6) (По)немногу к…рзины наполн…лись (до)верху да и сами мы наелись (до) отвала.

(7) Однако обед (все) таки нужен. (8) Маруся рас…т…лила на траве сложе…ое (в)двое домотка…ое пол…тенце пол…жила на него соль хлеб и яйца сваре…ые (в)крутую. (9) По…чевать (ни)кого (н…) приходится. (10) С а…петитом мы с…ели (не)мудре…ые я…ства и ра…тянулись на траве.

(11) Где (то) (по)близости (в)(пол)голоса зв…нит кузнеч…к (на)перебой звучат птичьи голоса. (12) (Не)хочется уходить но и ноч…вка в лесу (ни)кого (не)прельщает. (13) Уже темнеет а до дома путь (во)все (не)близкий. (14) Удаст…ся ли д…браться (за)светло?



Задания

В1. Из предложения 1 выпишите

слово, которое образовано приставочно-суффиксальным способом.

В1. Укажите способ образования слова где-то (предложение 11).

В2. Из предложения 6 выпишите наречия.

В3. Из предложения 2 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Укажите вид подчинительной связи слов в словосочетании сплошь покрыта (предложение 4).

Вариант 3



Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1)Мне и на этот раз (не) удалось уйти из леса засветл…(2) Лес издавн… оч…ровал меня всегда удерживал дотемн… и я никогда (не) мог насл…диться досыт… его таинственной прелестью.(3) Начинало темнеть и становилось трудно идти но мне (не)(в)первой было возвращаться (за)темн… и я хорошо знал что где(то) (на)лев… бежит протоптанная тр…пинка и св…рнул влев… .

(4)Днем (по)всюду и в густых кронах деревьев и в кустах и в траве царила шумная жизнь.(5) Изредк… откуда(то) из(под) моих ног то справ… то слев… вспрыгивали кузнечики.(6) Сейчас же (в)потьмах лесная чащ…ба словно вымерла все (по)видимому всерьез приготовились к ночному покою.

(7)Выйдя на простор лугов я поднял глаза (к)верху и заметил что к ночи небо (мало)помалу начист… освободилось от обл…ков обещая и (на)завтра солнечный и ясный день.(8) А это означало что (на)завтра я снов… (на)долго уйду в лес и не вернусь домой (до)поздн… . (9) Впрочем меня начинал (чуть)чуть тревожить (до)красн… окраше…ый вечерней з…рей г…ризонт предвещающий как (давным)давно известно ветре…ую погоду. (10) Признаюсь я часто ог…рчаюсь (по)пустому но сейчас я (на)вряд(ли) волновался совсем (по)пусту ведь ветер запрост… может (по)немногу нагнать дождевые тучи и тогда жди (не)настья. (11)Точь(в)точь так и случилось на прошлой неделе когда все мои планы пошли (шиворот)(на)выворот.

(12)Между тем темнота все сгущалась (по)низу пополз туман но тепло было (по)прежнему.(13) Вот в вышине и…подволь показались первые звезды (с)начала (по)одиночке затем сразу целой ро…сыпью и молодой месяц словно ож…дая (на)готове своего часа пролил на землю свой волшебный свет.(14) Сразу стало легко и радос…но на душе (в)пору (за)нов… осваивать м…ршруты.



Задания

А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова никогда из предложения 2.

В1. Из предложений 8 – 9 выписать слова, которые образованы способом СЛОЖЕНИЕ.

В1. Укажите способ образования слова изредка (предложение 5).

В2. Из предложения 10 выпишите наречие(-я).

В3. Из предложения 4 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В8.Укажите изобразительно-выразительные средства в предложениях 12 - 14





Самостоятельные части речи



Перепишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1) Август последний месяц лета и всё же в августе жара стоит часто (не)стерпимая и (не)отвязная .(2) В это время самый решительный и сосредоточе(н,нн)ый человек не в состоянии охотит…ся и в подобных обстоятельствах самая преда(н,нн)ая собака начинает укл…нят…ся от своей службы и при этом болезне(н,нн)о щурит…ся и сверх всякой меры высовывает язык.(3) Охотит…ся в такой день значит напрасно спорить с судьбой и всё(таки) именно в такой день мне случилось быть на охоте.

(4) Долго противился я и…кушению если не на часок, то хоть на мгновение прилеч… где(нибудь) в тени и долго моя (не)утомимая собака хоть и рыскала по кустам но сама (не)ожидала проку от своей лихорадочной деятельности.(5) Однако соблазн силён и удушл…вая жара всё(же) принудила меня подумать о сохранени… последних наших сил и способностей.(6) (Кое)как дот…щился я до реч…ки спустился по извил…стой тропинк… и земля(н,нн)ым ступеням и пошёл по ж…лтому и сырому песку в направлени… ключа.

(7) Расселина берега превратилась постепе(н,нн)о в глубокий овраг и из него с весёлым и болтливым шумом б…ёт и впадает в реку р…дник. (8) Дубовые кусты р…зр…слись по скатам оврага и около р…дника зелене…т короткая травка и р…стут кувшинки. (9)Подземный ключ… и его влаги (ни)когда (не)касаются солнечные лучи. (10) Вода его словно лёд н…сёт в жаркий день прохладу и изб…вление от т...мительной жары.



Задания

В1. Укажите способ образования слова болезненно.

В1. Из предложения 9 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В2. Из предложения 3 выпишите наречия.

В2. Из предложения 6 выпишите относительное прилагательное.

В3. Из предложения 6 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Укажите тип связи слов в словосочетании в жаркий день (предложение 10).





Служебные части речи



Перепишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

(1) Песча…я площадка вокруг вышки тщательно расчищ…а и (при)том хорошо утрамбована. (2) Крутой земляной склон основания вышки (то)же. (3) К тому(же) он еще и взрыхляется земл…ные комья тщательно разм…наются что(бы) (н…)попал (н…)один камешек (н..)осталось (н…)одной бороз…ки поскольку они могут представлять опас…ость.

(4) За два дня до торжестве…ой церемонии в лесу соб…рают лианы (что)бы ими (за)тем пр…вязывать за лоды…ки ног посвящаемых прыгунов. (5) При(том) извес…но что работа по сбору лиан весьма ответстве…а и ее (во)(что)(бы)(то)(н…)стало должны выполнить опытные умельц… и (н…)кто другой. (6) Ведь если лиана окажется короче прыгун (в)начале повисн…т в воздухе а (за)тем подл…тев к деревя…ой башн… ударится об нее с (н…)малой силой и (н…)минуемо переломает себе кости. (7) Если лиана будет чере… чур дли…ой то прыгуну (н…)куда будет деться и он разоб...ется об земл…ной вал.

(8) Пригодность лиан (то)же тщательно продума…а она определяется их возрастом дли…ой и толщ…ной. (9) (При)чем помогает и опыт самых иску…ных собирателей лиан.

(10) В день обряда к обезлюд…вшей с вечера площадк… (по)одиночке (по)двое и целыми семьями приходят мес…ные ж…тели.

(11) Ближе к (пол…)дню из лесу нач…нают доноситься (на)редкость моното…ые звуки это поют приплясывая (на)ходу те кому предстоит совершить прыж…к мужества.



Задания

В1. Укажите способ образования слова н…куда (предложение 7).

В2. Из предложений 1-3 выпишите частицы.

В2. Из предложений 5-6 выпишите союзы.

В3. Из предложения 11 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
























Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров63
Номер материала ДБ-217567
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх