Рабочая программа по русскому языку (1-4 класс)

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы

Настоящая рабочая программа учебного предмета составлена на основании следующих нормативных документов:                                                              

-ФГОС начального общего образования (Приказ № 373 Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г.; приказ № 1241 от 26.11.2010г; приказ  №2357 от 22.09.2011г).

-Положения о рабочей программе учителя, утвержденного приказом МБОУ  СОШ с.Маядык ;

-Основной образовательной программы (начальное общее образование) МБОУ  СОШ с.Маядык;

-Учебного плана   МБОУ  СОШ с.Маядык  МР Дюртюлинский район РБ;

-Годового календарного учебного графика   МБОУ  СОШ с Маядык МР Дюртюлинский район РБ.

- Программа: «Школа России»,  Просвещение ,2011г. авторы : С.В.Анащенкова,  М.А.Бантова

         - Авторской программы В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной. Москва. Просвещение .2013 год.

Настоящая рабочая программа обеспеченна учебниками : «Азбука»  В.Г. Горецкого,  В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной  Москва. Просвещение. 2012 год; «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Москва. Просвещение .2011 год.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

-             познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;

-             социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

-             Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

-             развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за дачами и условиями общения;

-             освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-             овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования не большого объема;

-             воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются за дачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

-             система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-             орфография и пунктуация;

-             развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, за дачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебнопознавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистически ми словарями и справочниками.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану  всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч, из них в 1 классе 132ч(4 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170ч(5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе обще­го образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным язы­ком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у уча­щихся представлений о языке как основном средстве челове­ческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от­ношение к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что правильная устная и пись­менная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное пред­ставление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего про­цесса обучения, средством развития их мышления, воображе­ния, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметнымирезультатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Выпускник на ступени начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала .Нахождение информации ,заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания ,языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения(ориентация на букву, обозначающую гласный звук).Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.

Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•       раздельное написание слов;

•       обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

•       прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•       перенос слов по слогам без стечения согласных;

•       знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок и опорных слов

1 класс

Наша речь

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слова, слова, слова…

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение.

Слово и слог. Перенос слов.Ударение (общее представление).

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах

2 КЛАСС

Повторение

Наша речь

Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Текст

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста.

Предложение

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова, слова, слова…

Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки и буквы

Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи

Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.

3 класс

Повторение

Язык и речь

Текс, предложение, словосочетание

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова

Правописание частей слова

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Имя существительное

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение

Лицо, число, род личных местоимений.

Глагол

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Повторение

4 КЛАСС

Повторение

Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Слово в языке и речи

Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя существительное

Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя прилагательное

Изменение по падежам. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных в единственном (множественном) числе

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение

Лицо, число, род личных местоимений.

Глагол

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Повторение

Тематическое планирование

Тема	Характеристика основных видов учебной деятельности
Обучениеграмоте (207 ч)
Фонетика (30 ч)
Первоначальное представ­ление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонацион­ное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фик­сацией звуков фишками. Ко­личество  и  последователь­ность звуков в слове. Сопо­ставление слов, различающих­ся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных зву­ков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Моделиро­вание звукового состава сло­ва с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твёрдые и мягкие согласные). Слог как минимальная про­износительная единица. Сло­гообразующая функция глас­ных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его вы­деления. Слогоударные схемы	Воспроизводить заданный учителем образец интонаци­онного выделения звука  в слове. Группировать (классифи­цировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с за­данным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы,   оценивать   процесс и результат выполнения зада­ния. Объяснять (характеризо­вать, пояснять, формулиро­вать) работу (функцию; глас­ной буквы как показателя твёрдости или мягкости пред­шествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подби­рать слова с заданным удар­ным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допу­щенные при делении слов на слоги, в определении ударно­го звука
Графика (21ч)
Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости пред­шествующего согласного. Функ­ция букв, обозначающих глас­ный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мяг­кость предшествующего соглас­ного. Функция букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие соглас­ные звуки. Функция букв ь и ь. Русский алфавит. Правиль­ное называние букв русского алфавита. Алфавитныйпоря­докслов	Сравнивать:    соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: бук­вы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшест­вующих согласных звуков. Дифференцировать бук­вы, обозначающие близкие по акустико-артикуляцион­ным признакам согласные звуки (з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, р—п. ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и ки­нетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, X—ж, ш—т, в—д и т. д.). Объяснять функцию букв ь и ъ.
Чтение (11ч)
Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуко­вой формы слова по его бук­венной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонацией и паузами в соот­ветствии со знаками препи­нания.			Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквен­ной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на кото­рых изображены соответству­ющие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее на­званию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложе­ния. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориен­тируясь на смысл предложе­ния. Завершать незакончен­ные предложения с опорой на общий смысл предло­жения. Читать предложения и не­большие тексты с интонаци­ей и паузами в соответствии со знаками препинания.
Два вида чтения - орфо­графическое и орфоэпичес­кое. Орфографическое чтение (проговаривание) как сред­ство самоконтроля при пись­ме под диктовку и при списы­вании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его бук­венной записи с учётом ор­фоэпических правил при пе­реходе к чтению целыми сло­вами			Сравнивать два вида чте­ния: орфографическое и ор­фоэпическое — по целям. Читать орфоэпически пра­вильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, си­лу голоса, темп речи
Гигиенические требования к положению тетради, ручки к правильной посадке. Ана­лиз начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание   единства   звука, зрительного образа обознача­ющей его буквы и двигатель­ного   образа   этой   буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и сво­боды движения руки. Алго­ритм списывания с печатного и письменного шрифта. Пись­мо под диктовку слов, звуко­вой и буквенный состав кото­рых совпадает			Анализировать поэлемент­ный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из на­бора  различных элементов (с использованием проволо­ки, пластилина и других ма­териалов). Сравнивать    написанные учеником буквы с предложен­ным образцом; слова, выде­ленные печатным и курсив­ным шрифтами. Контролировать собствен­ные действия: закрашивать только те части рисунка, в ко­торых есть заданная буква. Выкладывать   слова   из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по сло­гам.
Слово и предложение (28ч)
Слово как объект изучения, материал для анализа. Разли­чение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предме­ты.     Слова,     называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и рас­ширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов.   Понимание  значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблю­дение над родственными сло­вами (без введения термино­логии). Работа  с  предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция пред­ложений, содержащих смыс­ловые    и    грамматические ошибки			Классифицировать слова в соответствии с их значени­ем (слова, называющие пред­меты,   слова,   называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сход­ные по значению и звучанию. Моделировать предложе­ние. Наблюдать: определять ко­личество слов в предложении. Списывать деформирован­ный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом с по­следующим распространени­ем предложений
Орфография (34ч)
Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная бук­ва в именах собственных. Знакипрепинания в концепредложения. Делениесловнаслоги	Анализировать текст: нахо­дить слова с буквосочетания­ми жи—ши, ча—ща, чу—щу. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу— щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила напи­сания слов с заглавной бук­вы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать име­на собственные на заданную букву.
Развитиеречи (26ч)
Составление рассказов по серии  сюжетных  картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овла­дение диалогической формой речи.  Работа  над речевым этикетом в ситуациях учебно­го и бытового общения: при­ветствие, прощание, извине­ние, благодарность, обраще­ние с просьбой. Сочинение небольших рассказов повест­вовательного  характера  по материалам собственных игр, занятий, наблюдений	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои на­блюдения и переживания. Участвовать в учебном ди­алоге, оценивать процесс и результат решения коммуни­кативной задачи. Включаться в групповую работу, связан­ную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на во­просы учителя. Задавать учителю и одно­классникам познавательные вопросы. Обосновыватьсобственноемнение
Систематическийкурс (560 ч)
Фонетика и орфоэпия (20 ч)
Различение гласных и со­гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и  непарных  по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определе­ние парных и непарных по звон кости-глухости    соглас­ных звуков. Определение ка­чественной    характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безудар­ный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий - глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка. Фонетическийразборслова	Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные — безудар­ные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие — глухие). Анализировать: опреде­лять звук по его характерис­тике. Соотносить звук (выби­рая из ряда предложенных) и его качественную характерис­тику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых — мягких, звонких — глухих. Группировать слова с раз­ным соотношением количест­ва звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше ко­личества букв, количество зву­ков больше количества букв). Объяснять принцип деле­ния слов на слоги.
Графика (5 ч)
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёр­дости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного соста­ва слова в словах типа стол, конь; в словах с йотирован­ными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквен­ных графических средств: пробела между словами, зна­ка переноса, абзаца. Алфавит: правильное назы­вание букв, знание их после­довательности. Использова­ниеалфавитаприработесословами, справочниками, ка­талогами	Наблюдать различные спо­собы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации
Лексика (20 ч)
Понимание слова как един­ства звучания и значения. Вы­явление слов, значение кото­рых требует уточнения. Определение значения сло­ва по тексту или уточнение значения с помощью толково­го словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблю­дение за использованием в речи синонимов и антонимов Наблю­дение за использованием в речи синонимов и антонимов.	Представлять (прогнозиро­вать) необходимость исполь­зования дополнительных ис­точников для уточнения значе­ния незнакомого слова. Объяснять принцип постро­ения толкового словаря. Оп­ределять (выписывать) значе­ние слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые слова­рики, внося в них слова, зна­чение которых ранее было не­известно. Наблюдать за использова­нием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для за­полнения пропуска в предло­жении текста.
Составслова (морфемика) (25 ч)
Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокорен­ных слов и форм одного и того же слова. Различение од­нокоренных слов и синони­мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корня­ми. Выделение в словах с од­нозначно выделяемыми мор­фемами  окончания,   корня, приставки, суффикса. Разли­чение изменяемых и неизме­няемых слов. Представление о   значении   суффиксов   и приставок. Образование од­нокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу	Различать изменяемые и неизменяемые слова, вклю­чать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подби­рать слова заданного состава. Объяснять значение сло­ва — давать развёрнутое тол­кование его значения. Различать родственные слова и формы слова.
Морфология (118 ч)
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Зна­чение и употребление в речи. Умениеосознаватьименасобственные.				Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому призна­ку объединились в группы сло­ва».
Различение имён существи­тельных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение па­дежа, в котором употреб­ляется имя существительное. Различение падежных и смыс­ловых (синтаксических) воп­росов. Определение склоне­ний имён существительных (1, 2 и 3-е склонение). Мор­фологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значе­ние и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфо­логический разбор имён при­лагательных. Местоимение. Общее пред­ставление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Скло­нение личных местоимений. Глагол. Значение и упо­требление в речи. Неопреде­лённая форма глагола. Разли­чение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение гла­голов по временам. Измене­ние глаголов по лицам и чис­лам в настоящем и будущем времени (спряжение). Спосо­бы определения I и II спряже­ния глаголов (практическое овладение). Изменение глаго­лов прошедшего времени по родам и числам. Морфологи­ческий разбор глаголов. Наречие. Значение и упо­требление в речи. Предлог. Знакомство с наи­более употребительными пред­логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но и их роль в речи. Частицане, еёзначение				Соотносить слово и набор его грамматических характе­ристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматически­ми характеристиками. Анализировать граммати­ческие признаки заданных имён существительных (к ка­кому роду относится, изменя­ется по числам или нет, изме­няется по падежам или нет). Сравнивать имена сущест­вительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамма­тических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имён прилагатель­ных к заданному имени суще­ствительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существитель­ные соответствующими место­имениями. Наблюдать: определять на­личие в тексте личных место­имений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алго­ритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Синтаксис (47 ч)
Различение предложения, словосочетания, слова (осо­знание их сходства и разли­чия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (ин­тонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных чле­нов предложения: подлежа­щего и сказуемого. Различе­ние главных и второстепен­ных членов предложения. Установление связи (при по­мощи смысловых вопросов) между словами в словосоче­тании и предложении.				Сравнивать предложение, словосочетание, слово: опи­сывать их сходство и разли­чие. Устанавливать при помо­щи смысловых вопросов связь между словами в предложе­нии и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/по­будительные/вопросительные предложения. Классифицировать предло­жения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с за­данными характеристиками. Анализироватьдеформи­рованныйтекст: определять
Нахождение   и   самостоятельное составление предло­жений с однородными члена­ми без союзов и с союзами и, а, но. Использование интона­ции перечисления в предло­жениях с однородными чле­нами. Различение простых и слож­ных предложений				границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахож­дения главных членов пред­ложения. Наблюдать: находить в текс­те и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с одно­родными членами.
Орфография и пунктуация (195 ч)
Формирование орфографи­ческой зоркости. Разные спо­собы выбора написания в за­висимости от места орфограм­мы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил право­писания: •          сочетания жи—ши, ча­ща, чу—щу; •          сочетания чк—чн, чт, щн; •          перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах соб­ственных; •          проверяемые безударные гласные в корне слова; •          парные звонкие и глухие согласные в корне слова; •          непроизносимые соглас­ные; •непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); •гласные и согласные в не­изменяемых на письме при­ставках; •          разделительные ь и ь; •          мягкий знак после шипя­щих на конце имён существи­тельных (ночь, рожь, мышь); •          безударные падежные окон­чания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);             безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание пред­логов с личными местоимени­ями; не с глаголами; мягкий знак после шипя­щих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь)] мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные оконча­ния глаголов; раздельное написание пред­логов со словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопро­сительный и восклицатель­ный знаки;		Находить   в   чужой    и собственной работе орфогра­фические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать      написание слов. Прогнозировать нали­чие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места ор­фограммы в слове. Анализировать разные способы про­верки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необхо­димость использования до­полнительных источников ин­формации: уточнять написа­ния слов по орфографическо­му словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки. Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами. Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала.
Развитиеречи (75 ч)
Осознание ситуации обще­ния: с какой целью, с кем и где происходит общение. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер­жать, закончить разговор, при­влечь внимание и т. п.). Овла­дение нормами речевого эти­кета в ситуациях учебного и бытового общения (привет­ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности рече­вого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владею­щими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предло­жений в тексте. Заглавие текста. Последовательность пред­ложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование по­рядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, по­вествование, рассуждение; их особенности. Знакомство с жанрами пись­ма и поздравления. Создание собственных текс­тов и корректирование задан­ных текстов с учётом точнос­ти, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочине­ний (без заучивания опреде­лений): изложения подроб­ные и выборочные, изложе­ния с элементами сочинения; сочинения-повествования, со­чинения-описания, сочине­ния -рассуждения	Характеризовать особен­ности ситуации общения: це­ли, задачи, состав участников, место, время, средства ком­муникации. Обосновывать целесооб­разность выбора языковых средств, соответствующих це­ли и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устно­го общения в разных речевых ситуациях, во время моноло­га и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыко­вых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы ре­чевого   этикета,   оценивать собственную речевую куль­туру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддер­живать разговор, приводить доводы). Анализировать собствен­ную успешность участия в ди­алоге, успешность участия в нём другой стороны. Выра­жать собственное мнение, аргументировать его с учё­том ситуации общения (уме­ния слышать, точно реагиро­вать на реплики, поддержи­вать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заго­ловки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ря­да предложенных. Создавать тексты по предложенному за­головку. Воспроизводить, анализировать и коррек­тировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и не­сколько вариантов плана текс­та, обосновывать выбор наи­более удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описа­ние, повествование, рассуж­дение; осознавать особеннос­ти каждого типа. Анализировать письмен­ную речь по критериям: пра­вильность, богатство, вырази­тельность. Составлять устные моноло­гические высказывания: сло­весный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение).   Сочинять   письма, поздравительные   открытки, записки. Писать отзыв на про­читанную книгу.
Резерв (68 ч)

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, ра­бочие тетради и др.). Примерная программа начального общего обра­зования по русскому языку

Печатныепособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное по­лотно, набор букв, образцы письменных букв). Таблицы к основным разделам грамматического материла, содержащегося в программе по русско­му языку. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словооб­разовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и ме­тодических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)

Технические средства обучения

Интерактивная доска Ноутбук Фотокамера

Экранно-звуковыепособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обу­чения.

Оборудованиекласса

Ученические столы двухместные с комп­лектом стульев. Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.