Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Каскаринская средняя школа



Рассмотрено на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла

_____________ Аптулбакиева Р.М.

протокола ______

«___»____________ 2016г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________Михайлова А.А.

«___» ________________ 2016г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________Лукина В. А.

«___»______________ 2016г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет

Русский язык

Учебный год

2016-2017

Класс

5 В

Количество часов в год

170 часов

Количество часов в неделю

5 часов



Программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-9 кл., Авторы-составители: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Шанский Н.М., Москва, «Просвещение», 2010 г.


Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. Русский язык: – М.: Просвещение, 2014.



Учитель: Сазонова Ольга Алексеевна




Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

  1. Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации

  • «О федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования от 17.12.2010 № 1897»;

  • «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 № 598)»;

  1. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №8 от 29.05.2015г., приказом № 241 от 01.06.2015г., и согласованного Управляющим Советом школы 27.05.2016г. (протокол №13);

  2. Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденной на педсовете, протокол №1 от 27.08.2016г., приказом № ___ от 27.08.2016г., согласованного Управляющим Советом школы 27.08.2015г. (протокол №___);

  3. Положением о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2016г. №169.


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2010).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

  • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечи­вающих свободное владение русским литератур­ным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодейст­вию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуа­циях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши­рение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информацион­ный поиск, извлекать и преобразовывать необхо­димую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собст­венной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процес­се формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингви­стической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач


  • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

  • формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

  • формирование прочных орфографических и пунк­туационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словар­ного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая компетенция – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Лингвистическая компетенция.   Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки. Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции – коммуникативная.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста. Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во – вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д. Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.

Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Социокультурная компетенцияэто становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления  и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли. Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально – культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.

Информационная компетенция – это «набор способностей, требуемых индивидууму для определения потребности в информации, способность находить, оценивать и эффективно использовать требуемую информацию». Она включает в себя: понимание  необходимости получения информации; знание о том, как найти нужную информацию; умение выбирать надлежащий источник и отбирать соответствующую информацию; умение анализировать и синтезировать информацию; умение использовать и передавать информацию.

В основу данной рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Используются следующие методы и приёмы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • письмо под диктовку;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

  • оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

  • аудирование;

  • информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; продолжение текста;

  • создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

  • составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

  • работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Обучение русскому языку строится на принципах научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, прочности, индивидуального подхода к учащимся.

Технологии, используемые в обучении: коммуникативно-деятельностная, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения.

В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диктанты (контрольные, словарные), диагностические и контрольные работы, результаты проектной деятельности, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий. Контроль за результатами обучения при этом осуществляется по трём направлениям: учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя; учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации; учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.


ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 2) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов (5 часов в неделю).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания предмета «русский язык», – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В результате изучения русского языка на ступени основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные.

1) любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

2) любовь к природе, осознание ее уникальности, необходимости ее беречь, умение чувствовать красоту природы;

3) потребность в самовыражении через слово;

4) устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

5) ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

6) стремление к развитию и совершенствованию собственной речи

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

  1. самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

  2. самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

  3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

  4. использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач;

  5. организовывать исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность;

  6. контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане – исследовать

Познавательные УУД:

  1. самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

  2. искать и выделять необходимую информацию;

  3. извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  4. моделировать: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  5. излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

  6. пользоваться словарями, справочниками;

  7. осуществлять анализ и синтез;

  8. устанавливать причинно-следственные связи;

  9. строить логическую цепочку;

  10. осваивать формы познавательной и личностной рефлексии

Коммуникативные УУД:

  1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

  2. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  3. совершенствовать орфоэпические навыки;

  4. количественно и качественно обогащать словарный запас;

  5. оперировать стилистическими ресурсами языка;

  6. развивать связную устную и письменную речь;

  7. правильно общаться – выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника;

  8. участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка

Предметные.

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

  1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

  2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

  1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

  2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

  1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

  2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

  1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

  2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

  3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

  2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

  3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

  1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

  2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

  2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


Учебно-методический комплекс

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010.

5

Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. Русский язык. 5 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014г.

  1. Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку:5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженская и др.-М.: Издательство «Экзамен», 2007.

  2. Шипицына Г.М. Русский язык: изложения и сочинения, 5 класс. – М.: Дрофа, 2000.

  3. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006.

  4. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: Учебные, комбинаторные, аналитические игры. – М.: Чистые пруды, 2009.

  5. Соловьева Н.Н. Весь русский язык в таблицах: От фонетики до синтаксиса. – М.: Оникс, Мир и образование, 2010.

  6. Комссарова Л.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку:5 класс. К учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» . – М.: Экзамен, 2006.

  7. Русский язык. 5 класс: Конспекты уроков по развитию речи / Сост. И.В. Карасева. – Волгоград: Учитель, 2004.

1. Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык в таблицах. 5 – 11 классы: Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2000.

2. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2001.

3. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

4. рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс, к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, С.И. Невская. – М.: Экзамен, 2007.

1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011.


2. Капинос В.И., Пильгун М.А., Пучкова Л.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. – М.: «Интеллект – Центр», 2007.


3. Дидактический материал по русскому языку. 5 класс: разрезные карточки для индивидуальной работы / сост. Н.О. Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2007.

5. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс. / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов на Дону: Легион, 2009.

6. Сборник контрольных диктантов: 5 – 9 классы / сост. Е.И.Вигдорова, Г.Н.Владимирская, А.В.Волкова, Н.А.Шапиро. – М.: Чистые пруды, 2009.






Электронные образовательные ресурсы


1. Справочно-информационный портал «Русский язык». –Режим доступа http://www.gramota.ru

2. Издательский дом «Первое сентября».- Режим доступа http://www. rus.I september.ru/ urok

3. Информационно-коммуникативные технологии в образовании. – Режим доступа: http://www.ict.edu/ru

4. Культура письменной речи.- Режим доступа: http://www.gramma.ru

5. http://rusolimp.kopeisk.ru/

6. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru .

7. Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru

8. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

9. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

10. Мир слова русского http://www.rusword.org

11. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

12. Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru

13. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

14. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru

15. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

16. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

17. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

17. Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

18. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

19. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

20.http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

21.http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

22.http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

23.http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

24. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

25.Культура письменной речи http://www.gramma.ru

26.Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

27.Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

28.Мир слова русского http://www.rusword.org

30.29.Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

31.Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

32.Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

33.Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

34.Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

35.http://rusolimp.kopeisk.ru/

36. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

37. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

38. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

39.http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

40.http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

41.http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

42.http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

43.http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей.


Критерии оценок по учебному предмету

Оценка

Критерии оценивания

«5»

Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала , может обосновать свои суждения , применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки»5» , но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочётов последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои сужения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала…

Эта оценка отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующего


Диктант: 1) Контрольный словарный диктант:


Оценка

Количество ошибок

«5»

Ставится за диктант, в котором нет ошибок.

«4»

Ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.

«3»

Ставится за диктант, в котором допущено 3 – 5 ошибок.

«2»

Ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

2) Контрольный диктант с грамматическим заданием:


Оценка

За диктант

За задание

«5»

Выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Ставится, если ученик выполнил все задания правильно.

«4»

Выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. (2/0; 1/3; 0/4).

Ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

«3»

Выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. (4/4; 3/5; 0/7).

Ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

«2»

Выставляется за диктант, в котором допущено до7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. (7/7; 6/8; 5/9; 8/6).

Ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание

При наличии в диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Сочинение, изложение:


Оценка

Содержание и речевое оформление

Грамотность


*Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

*Полнота раскрытия темы.

*Последовательность изложения

* Разнообразие словарного и грамматического строя речи;

* Стилевое единство

и выразительность речи;

* Число языковых ошибок и стилистических недочетов;

* Орфографическая и

Пунктуационная грамотность.

«5»

- Содержание работы полностью соответствует теме;

- Фактические ошибки отсутствуют;

- Содержание излагается последовательно;

- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

- Содержание работы в основном соответствует теме( имеются незначительные отклонения от темы );

- - Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

мыслей;

- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетом в содержании, не более 3 – 4 речевых

недочетов.

Допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

- Допущены существенные отклонения от темы;

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

- Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточна выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов.

Допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

- Работа не соответствует теме;

- Допущено много фактических неточностей;

- Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

- Нарушено стилевое единство текста.

Допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов.

Допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок.



Распределение учебного времени в течение учебного года

Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Количество контрольных работ

Контрольные мероприятия

тесты

диктанты

сочинения

изложения

развитие речи

I четверть

8+4

5

44


4

2

2

2

10

II четверть

7+2

5

37


4

2

2

1

8

III четверть

10+3

5

52


5

2

4

3

8

IV четверть

7+3

5

371


4

2

3

1

7

Итого в год

34

170

170


17

8

11

7

33


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


1.

1 – 3

Язык – важнейшее средство

общения

3

Представление об основных единицах языка (звуке, слове, предложении) и их роли в языке.

Умение находить единицы языка.

Работа с пословицами, поговорками; подбор текстов о языке; определение функции языка; особенности письменной и устной речи; выделять главное в высказывании.

Понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека и общества;

соблюдать нормы русского речевого этикета, извлекать информацию из различных источников, понимать основное содержание текста.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

2.

4 – 31

Повторение изученного в начальных классах

28

Повторение изученного в начальной школе, корректировка знаний учащихся

Повторение изученного в начальных классах: опознавать признаки орфограммы; работа с деформированным текстом; морфемный, морфологический разборы; комментируемое письмо, шарады, вставить пропущенные буквы, выборочный, распределительный диктанты,

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система согласных звуков. Система гласных звуков. Изменение звуков в потоке речи. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.

Повторение частей речи, их морфологических признаков. Особенности употребления в речевом потоке.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

3.

32 – 65

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

34

Знать о роли словосочетаний в языке; чем словосочетание отличается от предложения; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. знать о роли предложений в языке; виды простых предложений по цели высказывания и по интонации; о распространенных и нераспространенных предложениях; условия выбора знаков препинания.

Уметь отличать словосочетание от слова, определять главное и зависимое слово в словосочетании, уметь составлять словосочетание; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и по интонации, разграничивать распространенные и нераспространенные предложения

Выделение словосочетаний из предложений, замена глагольных словосочетаний на именные и наоборот, синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложения, построение схем предложений; конструирование предложений, работа над интонацией; функционирование в предложении слов разных частей речи; определение признаков членов предложения; лингвистический анализ текста

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как синтаксические единицы. Виды связи слов в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Простые и сложные предложения.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простых и сложных предложениях, в предложениях с обращениями, однородными членами предложений. Знаки препинания в предложениях с прямой речью, в диалоге.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

4.

66 – 80

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

15

Знать предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке; сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; о позиционных чередованиях звонких и глухих согласных; знать порядок фонетического разбора; знать предмет изучения орфоэпии, графики, орфографии, различие между звуками и буквами.

Уметь производить фонетический разбор (устный и письменный) слов4 составлять алфавитный перечень слов; находить и исправлять произносительные ошибки

Решение лингвистических задач, различение паронимов, работа с аллитерацией, ассонансом; различение звука и буквы; составление транскрипции; работа по алгоритму (фонетический разбор); работа со словарями (орфоэпическими); работа над правильным произношением

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система согласных звуков. Система гласных звуков. Изменение звуков в потоке речи. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

5.

81 – 89

Лексика. Культура речи


9

Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», понятие «однозначные и многозначные слова»; о прямом и переносном значении слов; понятия «омонимы», «синонимы», «антонимы».

Уметь приводить примеры на все указанные выше лексические понятия; распознавать однозначные и многозначные слова, находить слова с переносным значением в тексте; отличать омонимы от многозначных слов, подбирать синонимы, антонимы.

Работа со словарями; различение многозначных слов и омонимов, умение находить омонимы, синонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова; слова в прямом и переносном смысле; анализ текста (в частности, поэтического)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Однозначные и многозначные слова. Толковые словари русского языка. Синонимы. Омонимы. Антонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Проведение лексического разбора слова. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов и использование ее в различных видах деятельности.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

6.

90 – 109

Морфемика. Орфография.

Культура речи.

20

Знать предмет изучения морфемики, орфографии, культуры речи; знать , что в основе слова его лексическое значение, в корне- общее лексическое значение всех однокоренных слов; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; понимать, что морфемы- значимые части слова.

Уметь выделять окончания и основы слова ; понимать грамматическое значение нулевого окончания имен существительных, разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова; разграничивать по лексическому значению корни; определять значения, выражаемые суффиксами и приставками.

Морфемный разбор, состав слова; назначение морфем; орфограммы в морфемах, условия выбора букв, применять правила на практике; составление «словообразовательных деревьев»; составление слов по схемам

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Приставка, корень, суффикс, окончание как значимые единицы языка. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Проведение морфемного разбора слов.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

7.


Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи.



Общее определение морфологии. Отличие самостоятельных частей речи от служебных. Вопросы культуры речи, связанные с употреблением самостоятельных и служебных частей речи.

морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи, отличие их друг от друга; употребление в речи.

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи с русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки частей речи. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Использование различных словарей в речевой практике.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

8.

110 – 131

Имя существительное

22

Знать предмет изучения морфологии; знать, что обозначает имя существительное; знать постоянные и непостоянные признаки существительных; о переходе собственных имен в нарицательные; синтаксическую роль существительных в предложении; знать правило написания е-и в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Уметь рассказывать о существительном в форме научного стиля; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, определять синтаксическую роль , правильно писать слова с изученными орфограммами.

Морфологические признаки имени существительного: одушевленность – неодушевленность, собственные – нарицательные и т.д.; правописание гласных в падежных окончаниях существительных; окончания существительных на –ия, -ие, -ий в родительном, дательном и предложном падежах;

правописание гласных и падежных окончаний имен существительных; правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных; работа по алгоритму (морфологический разбор); пользоваться теоретическими правилами на практике.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного. Распознавание существительных по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора имени существительного. Нормативное употребление имен существительных в речи. Использование различных словарей в речевой практике.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

9.

132 – 140

Имя прилагательное

9

Знать характеристику прилагательного по значению, постоянным и непостоянным морфологическим признакам и синтаксической роли; знать правило правописания падежных окончаний прилагательных единственного числа; правило неупотребления буквы Ь после шипящих на конце кратких прилагательных.

Уметь рассказывать о прилагательном в форме научного описания; уметь доказывать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки

Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных в тексте;

употребление в речи имен прилагательных; согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

условия, от которого зависит выбор гласных в падежных окончаниях прилагательных; алгоритм морфологического разбора имен прилагательных; морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте; безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени прилагательного. Распознавание прилагательных по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора имени прилагательного. Нормативное употребление имен прилагательных в речи. Использование различных словарей в речевой практике.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

10.

141 – 163

Глагол. Глагол как часть речи.

23

Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что неопределенная форма- это начальная форма глагола; знать правила написания НЕ с глаголами, безударных гласных в личных окончаниях глаголов; условия выбора буквы Ь в глаголах на _ТЬСЯ и –ТСЯ ; условия выбора букв е-и в корнях с чередованием.

Уметь рассказывать о глаголе в форме научного описания; доказывать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки и синтаксическую роль глаголов; уметь правильно писать слова с изученными орфограммами.

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов; определение глагола; морфологические признаки глагола, его синтаксическая роль; различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме; владеть способом действия по распознаванию вида глагола, отличать глаголы совершенного и несовершенного вида; определять вид и время глагола; морфологические признаки глаголов, опознавать глаголы в тексте; определять спряжение глаголов по алгоритму; алгоритм морфологического разбора глагола

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глагола. Распознавание глаголов по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора глагола. Нормативное употребление глагола в речи. Использование различных словарей в речевой практике.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

11.

164 – 170

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

7

Знать единицы языка, изученные в 5 классе, а также разделы науки о языке, изучающие эти единицы. знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; знать опознавательные признаки орфограммы- буквы, орфограммы- дефиса, орфограммы- пробела.

Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по условиям выбора, .графически их обозначать

Определять изученные части речи; различать орфограммы и правильно употреблять слова в речи; опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме; опознавать части речи, находить в них орфограммы, применять изученные правила на письме; правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях;

проводить анализ выполненной работы, устранять ошибки.

Систематизация полученных знаний за курс русского языка 5 класса.

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста.

Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. слитное, дефисное и раздельное написание слов. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.








Календарно-тематическое планирование предмета РУССКИЙ ЯЗЫК на 2016 – 2017 учебный год



I четверть (44 часа)

Язык – важнейшее средство общения

1



Язык – важнейшее средство

общения.

Язык и человек. Язык и речь.

Р.р.

Познакомить с учебником и его структурой.

Дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний в жизни человека.


Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Самостоятельная работа (чтение лингвистического текста).

1.1

Уметь проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов.

2



Язык и его единицы


роль язык в жизни человека, общества; функции русского языка.


Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную.

Познавательные: давать определение понятиям.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Диктант по упр.6

1.1

3



Развитие речи. Стили речи

Иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику

Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Диагностическая работа. Выявление уровня знаний учащихся ( Тест)

8.3

Часть С

Повторение изученного в начальных классах. Вспоминаем, повторяем, изучаем

4



Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Повторить изученный материал за курс начальной школы, классификацию звуков

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; формулиро­вать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений; владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы, строить понятные высказывания.




Орфографический диктант.

3.1

11

5



Орфогра­фия. Ор­фограмма.

научиться видеть орфограммы-буквы (они могут находиться в любой морфеме)

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; формулиро­вать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений; владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Работа с раздаточным материалом

3.1

3.2

6.1

Часть 1

6



Правопи­сание про­веряемых безударных гласных в корне слова

способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова.


Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; формулиро­вать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений; владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы, строить понятные высказывания.

Словарный диктант

3.2

6.5

3


7



Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.


Диктант «Проверь себя»

6.5

3

8



Правописание проверяемых согласных в корне слова

способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова.

Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана,

находить и исправлять свои ошибки,

оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), оценивать результаты урока в целом

Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности.

Орфографический диктант.

6.5

3

9



Правописа­ние непроизносимых согласных в корне слова

способ проверки непроизносимых согласных в корне слова

Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели.

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Сочинение-миниатюра

6.5

13

10



Буквы И, У, А после шипящих

правило написания букв И, У, А после шипящих и слова-исключения

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Словарный диктант

6.2

13

11



Разделительные Ъ и Ь

правило употребления разделительных Ъ и Ь

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Орфографический диктант.

6.4

Часть 1

12



Раздельное написание предлогов с другими словами

познакомить с понятиями «Орфограмма – пробел», «Орфограмма- дефис», показать, в чем их отличия.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.

Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста,

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Орфографический диктант

6.14

12

13



Диктант по теме «Повторение изученного»

Контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Диктант с грамматическим заданием


14



Анализ выполнения диктанта. Работа над ошибками.

Корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Коррекционная работа


15



Развитие речи. Текст


признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте).

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику

Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Мини-сочинение

6.1

6.5

16



Части речи.

на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Ознакомление с наречием как неизменяемой частью речи.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Орфографический диктант

8.1

10,14

17



Глагол

Морфологические признаки глагола. Ь в глаголах 2 лица

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Словарная работа, объяснительный диктант, работа в парах, практикум

8.1

8.2

18



-Тся и -ться в глаголах.

повторить правило правописания сочетаний –тся, -ться в глаголах

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Орфографический диктант

6.1

А10

19



Развитие речи. Обучающее изложение (упр. 66)

Способы изложения текста

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Обучающее изложение.

6.10

А10

20



Личные окончания глаголов. Тест

повторить спряжение глаголов

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи,

осуществлять простейшее планирование своей работы.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выборочный диктант

8.1

А28

21



Не с глаголами

повторить правило написания частицы НЕ с глаголами

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи,

осуществлять простейшее планирование своей работы.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Орфографический диктант

4.1


22



Развитие речи. Тема текста

широкие и узкие темы высказывания, микротемы).


Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Творческая работа , анализ текста

задание 1, часть С

23



Имя существительное

повторить морфологические признаки существительного

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

Орфографический диктант

4.1

24



Имя прилагательное

повторить морфологические признаки прилагательного

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Орфографический диктант

4.1

25



Местоимение

личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица; о склонении личных местоимений; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

словарный диктант

4.1


26



Контроль­ная тестовая работа по теме «Морфоло­гия»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Диктант


27



Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению

по картине

А.А. Пла­стова «Летом»

Знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине

Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Творческая работа

8.1

8.6

8.2


28



Развитие речи. Основная мысль текста

способы раскрытия основной мысли текста.


Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Творческая работа , анализ текста

8.1


29



Повторение по разделу «Повторение изученного в начальной школе».

разбирать слово как часть речи и выполнять морфемный разбор слов

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Орфографический диктант

6.1

6.2

6.5

6.4

6.9

30



Контрольный диктант по разделу

«Повторение изученного в начальных классах»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

диктант

6.1

6.2

6.5

6.4

6.9

31



Анализ контрольного диктанта. Тест

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Корректировка знаний

6.1

6.2

6.5

6.4

6.9

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

32



Синтаксис. Пунктуация


Познакомить с разделом науки о языке (синтаксисом), который изучает связи слов в словосочетании и предложении, а также роль разных синтаксических конструкций в речи. роль знаков препинания в понимании смысла предложения; знать названия и функции знаков препинания.

Регулятивные: создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Оценка за выполнение упражнений

5.1


33



Словосочетание


строение словосочетания; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании

Регулятивные: создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Оценка за выполнение упражнений

5.1


34



Разбор словосочетания

порядок разбора словосочетания

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Оценка за выполнение практической работы

5.1


35



Предложение

основные признаки предложения

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений

5.2

36



Развитие речи. Сжатое изложение

способы сжатия текста

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

изложение

8.1

8.4


37



Развитие речи. Сжатое изложение (упр.137)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

изложение

8.1

8.4


38



Виды предложений по цели высказывания


особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Орфографический диктант

5.2

9

39



Восклицательные предложения


виды предложений по интонации; знать о пунктуационном оформлении

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Самостоятельная работа

5.2


40



Развитие речи. Устный анализ тем сочинений. Сочинение на свободную тему


о теме сочинения (широкой и узкой), о сочинении на свободную тему, о стиле сочинения

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Творческая работа

8.1

8.6


41



Члены предложения. Главные члены

предложения. Подлежащее

повторить грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Орфографический диктант

5.2

7.1


42



Сказуемое

способы выражения сказуемого

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение теста

5.2


43



Тире между подлежащим и сказуемым. Тест

опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения

Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений

Познавательные: умение выполнять логические операции

Коммуникативные: грамотно задавать вопросы

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений, теста

7.1

5.2


44



Нераспространённые и распространённые предложения


определение распространенных и нераспространенных предложений

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Самостоятельная орфографическая работа

5.5


II четверть ( 37 часов)

45



Второстепенные члены предложения.

Дополнение

знать общее определение второстепенных членов предложения, определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий


5.5


46



Определение

способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания.

Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.

Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, выборочная проверка творческих работ

5.5

5.2


47



Обстоятельство. Тест

способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

тест

5.2

5.5


48



Предложения с однородными членами

определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Орфографический диктант

5.7


49



Знаки препинания в предложениях с однородными членами

опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

Графический диктант

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение практической работы.

7.2


50



Обобщающие слова при однородных членах предложения, знаки препинания при них

правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации

ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение практической работы.

7.2


51



Предложения с обращениями


определение обращения; знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию

Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.

Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий, за выполнение творческой работы

7.2


52



Развитие речи. Письмо


письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Оценка за творческую работу

8.1

8.6


53



Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения


порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за самостоятельную работу

5.12

7.11

54



Развитие речи. Основная мысль в сочинении по картине

Ф.П. Решетникова «Опять двойка»

рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Сочинение

8.1

8.4


55



Развитие речи. Сочинение по картине

Ф.П. Решетникова «Опять двойка»

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Сочинение

8.1

8.4


56



Простые и сложные предложения

структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы, о функции запятой между простыми предложениями в составе сложного 

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Оценка за выполнение заданий и упражнений

5.2

5.8

9


57



Простые и сложные предложения. Тест

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.

Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Тест

5.2

5.8


58



Синтаксический разбор сложного предложения

порядок синтаксического разбора сложного предложения

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за проверочную работу

5.13


59



Развитие речи. Заголовок и основная мысль текста

отличие темы и основной мысли текста

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику

Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Оценки за ответы на уроке за выполнение упражнений

8.1


60



Прямая речь

прямая речь, знаки препинания при прямой речи

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Оценка за выполнение заданий и упражнений

7.10

5.11

61



Прямая речь

использование прямой речи на письме

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Оценка за выполнение заданий и упражнений, за самостоятельную работу

7.10

5.11

62



Диалог


особенности диалога, отличие от собственно прямой речи и монолога. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога.

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Составление диалога на заданную тему

5.11


63



Повторение и об­общение изученного материала в разделе «Синтак­сис. Пунк­туация. Культура речи». Тест

порядок синтаксического разбора сложного предложения

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Орфографический диктант, беседа по контрольным вопросам. тест

5.1

5.2

5.3

5.5

5.7

5.13

7.19

64



Контрольный диктант по разделу «Синтаксис и пунктуация»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Проверка изученного материала

5.1

5.2

5.3

5.5

5.7

5.13

7.19

65



Анализ выполнения диктанта. Работа над ошибками.

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

тренировочные тесты, индивидуальные карты контроля


Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи

66



Фонетика. Гласные звуки.

Познакомить с предметом изучения фонетики. Научить различать гласные и согласные звуки по способу образования. Дать представление о способах фиксации и обозначения звуков в учебной и научной литературе. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков.

Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений

1.1

9.1


67



Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Позиционные чередования.

образование согласных звуков; перечень согласных звуков знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

Составление слов заданной конструкции

1.1


68



Развитие речи. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

изложение

1.1

8.1

69



Развитие речи. Изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

изложение

1.1

8.1

70



Согласные твёрдые и мягкие

перечень пар согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

Языковая разминка

1.1


71



Согласные звонкие и глухие

перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

Транскрипция заданных слов

1.1

72



Графика. Алфавит

различие между звуками и буквами

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу

1.1

1.2


73



Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака

правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:

договариваться, приходить к общему решению

Языковая разминка

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений

1.1

6.4


74



Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению

Орфографический диктант, выборочно-распределительный диктант, творческая работа

1.1

1.2

75



Развитие речи. Описание предмета. Сочинение-описание

особенности описания в научном и разговорном стиле.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Сочинение-описание

8.1

8.3

часть 2

76



Орфоэпия

представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Языковая разминка

Оценка за выполнение упражнений, за практическую работу

9.1

9.2


77



Фонетический разбор слова. Повторе­ние и об­общение изученного материала в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфогра­фия. Куль­тура речи». Тест

порядок фонетического разбора слова

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия,

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения

Проверочная работа

Тест


1.2

78



Контроль­ный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

диктант

1.1

1.2

79



Анализ выполнения диктанта. Работа над ошибками.

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Коррекционная работа


80



Развитие речи. Описание предметов, изображенных на картине. Устное сочинение по картине

особенности описания. Составление рассказа по картине

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Работа над ошибками диктанта

1.1

1.2

8.1

8.3

8.6


Лексика. Культура речи

81



Слово и его лексическое значение

Познакомить с содержанием тем по лексике и понятием лексическое значение слова. Сформировать навык толкования слова с помощью толкового словаря, через подбор синонимов и однокоренных слов.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств

Орфографический диктант

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий

2.1


III четверть ( 52 часа)

82



Однозначные и многозначные слова

способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Орфографическая работа

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий

2.1


83



Прямое и переносное значение слов

отражение в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Орфографическая работа

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий

2.1


84



Омонимы

различие между омонимами и многозначными словами; отражение омонимов в толковом словаре

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий

2.2

85



Синонимы

отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий


Языковая разминка.

Использование толкового словаря

2.2


86



Развитие речи. Сочинение по картине (И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»)

План работы над сочинением описанием картины

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

сочинение

8.1

8.3

8.6

часть 2

87



Антонимы. Тест

понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные: развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов

Орфографическая работа, работа с текстом

2.2


88



Развитие речи. Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег» )

роль деталей в художественном описании предмета.

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

Подробное изложение

8.1

8.6

часть 1

89



Повторе­ние и об­общение изученного материала в разделе «Лексика. Культура речи». Проверочная работа

Обобщить изученное о лексических единицах

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе

Объяснительный диктант

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений и заданий; оценка за оценочную работу


Морфемика. Орфография. Культура речи

90



Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

Познакомить с предметом изучения морфемики, закрепить знание о морфеме как наименьшей значимой части слова .Научить выполнять морфемный разбор, определяя части речи и форму слова, лексическое значение слова, способ образования

Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Языковая разминка

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений

3.1


91



Окончание. Основа слова

определение окончания слова; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании

Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи.


Языковая разминка.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий и упражнений

3.1


92



Корень слова

определение корня слова.

Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Использование доказательства в речи. Проверочная работа

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

3.1

3.2


93



Суффикс

определение суффикса, смысловое значение суффикса

Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Коммуникативные: построение фраз с использованием терминов

Языковая разминка.

Работа с таблицей.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений


3.1

3.2

94



Приставка

определение приставки, смысловое значение приставки

Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.

Познавательные:

уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

Коммуникативные: быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Работа с раздаточным материалом.

Составление таблицы «Значение приставок».

3.1

3.2


95



Развитие речи. Рассуждение. Сочинение-рассуждение «Дни недели рассказывают о себе

о рассуждении как о типе текста

Регулятивные:  определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Составление собственного текста-описания разговорного стиля по личным наблюдениям

8.1

8.3

8.6

Часть 2

96



Чередование звуков.

виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.


Языковая разминка. Употребление слов с чередованием

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений


1.1


97



Беглые гласные.

о чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.


Орфографический диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений


1.1


98



Варианты морфем

понятие «варианты морфем»

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Орфографический диктант. Анализ материала для наблюдения.

3.1

3.2

99



Морфемный разбор слова

порядок морфемного разбора слова

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Творческая работа. Орфографическая работа.

4.3


100



Правописание гласных и согласных в приставках


правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на З- (С-)

  • Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения

Орфографический диктант.

Работа с алгоритмом.

6.6


101



Буквы з и с на конце приставок

правило написания букв З и С на конце приставок

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Орфографический диктант. Работа с алгоритмом при выборе правильного написания приставки.

6.6


102



Буквы о - а в корне -лаг- - -лож-

правило написания букв О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Рассказ о слове по словомодели.

Орфографический диктант.

6.5


103



Буквы о - а в корне -раст- - -рос-


правило написания букв О — А в корне -PACT- — -РОС

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Языковая разминка. Создание высказывания с обоснованием своего мнения.

6.5


104



Буквы ё - о после шипящих в корне

Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова-исключения

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Орфографический диктант . Языковая разминка.

выполнение упражнений, за перфокарту, за проверочную работу

6.3


105



Буквы ы - и после Ц


Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Индивидуальное задание

выполнение упражнений, за перфокарту, за проверочную работу

6.2


106



Повторение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».


Повторить все правила-орфограммы из данного раздела

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Работа по контрольным вопросам.

Объяснительный диктант

3.1

3.2

6.5

6.6

6.2

107



Контрольный диктант по теме «Морфемика»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

диктант

3.1

3.2

6.5

6.6

6.2

108



Анализ контрольного диктанта. Тест


корректировка заний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

тест

Оценка за словарный диктант, за выполнение упражнений, за ответы на уроке


3.1

3.2

6.5

6.6

6.2

109



Развитие речи. Сочинение-описание (по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»).

понятие натюрморта; описание изображенного на картине

последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

сочинение

8.1

8.3


8.6


Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

110



Имя существительное как часть речи. Повторение изученного по теме в начальной школе

Познакомить со значением и морфологическими признаками существительного как части речи. Формировать умение составлять рассказ об имени существительном в форме научного описания; уметь находить существительные в текстах и определять их морфологические признаки.

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

Языковая разминка.

Составление рассказа об имени существительном.

Оценка за проверочную работу, за творческую работу, за ответы на уроке и выполнение упражнений


4.1


111



Имя существительное как часть речи

что обозначает существительное морфологические признаки морфологические признаки

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

Синтаксические минутки.

Свободный диктант.

4.1


112



Развитие речи. Доказательства в рассуждении

структура рассуждения, роль доказательства в рассуждении

Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.

Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные:  слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Орфографический диктант. Рассуждение по алгоритму.

Проверочная работа.

8.3

8.4


113



Имена существительные одушевлённые

и неодушевлённые


основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Выборочно-распределительное списывание

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений

4.1

А10


114



Имена существительные собственные и нарицательные. Тест

правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. П.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Орфоэпическая разминка.

Словарный диктант.

Оценка за ответы на уроке, за творческую, самостоятельную работу

4.1


115



Род имён существительных

о грамматической категории рода существительных

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Синтаксические минутки.

Устная работа с текстом.

4.1


116



Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

о грамматической категории числа и реальном количестве предметов

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Орфографическая разминка.

Диктант с заданием.

Составление таблицы существительных.

4.1


117



Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Словарная работа.

Языковая разминка. Творческая работа

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений

4.1


118



Развитие речи. Сжатое изложение «Перо и чернильница»


структуру рассуждения, повествования

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Чтение и анализ притчи.

Составление рассказа.

8.1

8.2

часть 1

119



Три склонения имён существительных.

о склонении имен существительных

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Словарный диктант.

Языковая разминка.

Выборочный диктант.

Игра «Собери букет»

4.1


120



Падеж имён существительных

названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Синтаксическая минутка.

Работа со словарем.

Проверка знания падежей.

6.9


121



Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Орфографическая работа на повторение.

Работа с таблицей

6.9


122



Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Словарная работа.

Работа с таблицей «Окончание е-и у существительных»(контроль знаний)

6.9


123



Развитие речи. Изложение с изменением лица

возможности использования существительных-синонимов

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Работа с текстом.

Изложение.

8.1

8.2


124



Множественное число имён существительных


об особенностях склонения существительных во множественном числе

  • Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Языковая разминка.

Анализ таблицы «Особенности образования родительного падежа множественного числа у некоторых существительных

4.1

9.1


125



Множественное число имён существительных

  • Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Орфографический диктант.

Работа с текстом.

4.1

9.1


126



Правописание о - е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Орфографический диктант.

Работа с таблицей «Правописание гласных о-е после шипящих», используя схему построения рассуждения: тезис-аргумент-вывод.

6.3


127



Морфологический разбор имени существительного

порядок морфологического разбора имени существительного

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Орфографический диктант. Синтаксический разбор предложения

4.3


128



Повторе­ние и об­общение изученного материала об имени существи­тельном. Тест

повторить и обобщить знания по данному разделу

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Тест

Оценка за ответы на уроке, за выполнение заданий


4.1

9.1

6.3

129



Контрольный диктант по теме «Имя суще­ствитель­ное»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

диктант

4.1

9.1

6.3

130



Анализ контрольной работы. Тест

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольной работы.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

тест

Оценка за выполнение заданий


131



Развитие речи. Устное сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»


правило составления отзыва

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Чтение и анализ текста.

Описание картины

8.1

8.2

8.3

часть 2

Имя прилагательное

132



Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль прилагательного в предложении.

Познакомить с характеристикой прилагательного по значению, морфологическими признаками ,синтаксической ролью. Познакомить с ролью прилагательного в речи

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Орфографическая разминка.

Наблюдение над поэтическим текстом.

4.1

133



Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

оценка за ответы на уроке, за выполнение проверочной, самостоятельной работы, за работу по карточкам

4.1

IV четверть (37 часов)

134



Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение проверочной, самостоятельной работы

4.1

135



Развитие речи. Описание животного. Изложение (Куприн «Ю-ю»)

описание животного в художественном стиле

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Написание изложения

часть 2

8.1

8.2

8.6


136



Прилагательные полные и краткие. Тест


правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные: развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов.

Индивидуальная работа. Орфографический диктант.

4.1


137



Морфологический разбор прилагательного

порядок морфологического разбора имени прилагательного

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Языковая разминка.

Объяснительный диктант.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений


4.3


138



Повторе­ние и об­общение изученного материала об имени прилага­тельном

повторить и обобщить знания по данному разделу

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Самостоятельная работа.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение упражнений


4.1

4.3


139



Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

диктант

4.1

4.3

140



Анализ контрольного диктанта. Тест

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольной работы.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

тест

Оценка за выполнение заданий


Глагол

141



Глагол как часть речи

Познакомить с характеристикой глагола по значению, морфологическими признаками и синтаксической роли.

Формировать умение рассказывать о глаголе в форме научного описания и умение обосновывать принадлежность слова к глаголу.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Языковая разминка, орфографический диктант, работа в парах

4.1


142



НЕ с глаголами

правило написания НЕ с глаголами

Регулятивные: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, применять установ­ленные правила в планирова­нии способа решения. Познавательные: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. Коммуникативные: адекват­но использовать речь: пра­вильно составлять предложе­ния, логично выстраивать текст ответа

Орфографическая работа

Оценка за самостоятельную работу


4.1


143



Развитие речи. Рассказ.

знать о композиции рассказа

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Творческая работа

8.1

8.3

8.6

Часть 2

144



Развитие речи. Сочинение. Описание животного по картине (А.Н. Комаров «Наводнение»)


о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Устная работа по картине.

Анализ ситуации, характеристика героя картины, средства выразительности

8.1

8.3

часть 2

145



Развитие речи. Сочинение. Описание животного по картине (А.Н. Комаров «Наводнение»)

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Написание сочинения.

8.1

8.3

часть 2

146



Неопределённая форма глагола. Инфинитив.

окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант, за творческую работу


6.11

8.1


147



Правописание

-тся и -ться

в глаголах

условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Работа с текстом.

Оценка за ответы на уроке, за объяснительный диктант


4.1


148



Правописание

-тся и -ться

в глаголах. Тест

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Тест.

6.1

6.17


149



Виды глагола


о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Работа с текстом.

Игра «четвертое лишнее».

6.1

6.17

4.1

150



Буквы Е-И в корнях с чередованием

перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И в указанных корнях

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Синтаксическая минутка.

Оценка за ответы на уроке, за выполнение проверочной, самостоятельной работы, работы по перфокартам

6.5


151



Буквы Е-И в корнях с чередованием. Тест.

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Объяснительный орфографический диктант.

Проверочная работа.

6.5


152



Развитие речи. Невыдуманный рассказ о себе. Сочинение

( «Как я од­нажды…»). (упр. 622)

Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Сочинение.

8.1

8.6

Часть 2

153



Время глагола.

Прошедшее время

сведения о трех временах глагола, знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени

Регулятивные: создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.


Орфографическая разминка.

Работа с текстом.

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу


4.1


154



Настоящее время

Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Орфографическая разминка

Анализ стихотворения.

4.1


155



Будущее время

формы (простую и сложную) будущего времени

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/

Познавательные:

формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Индивидуальная работа.

Орфографическая разминка.

4.1


156



Спряжение глагола

знать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы

Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Орфографическая работа.

Работа по таблице

«Образование будущего времени глаголов»

4.1


157



Спряжение глагола

знать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы

Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Орфографическая работа.

Работа со стихотворением.

4.1

6.10


158



Морфологический разбор глагола

порядок морфологического разбора глагола

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Языковая разминка.

Оценка за самостоятельную работу

4.3


159



Мягкий знак после шипящих в глаголах

во 2-м лице единственного числа

правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Орфографическая

Разминка.

Выборочно-распределительный диктант.

6.4


160



Развитие речи. Употребление времён

Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом

Регулятивные: создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Графический диктант

Оценка за выполнение упражнений, за проверочную работу

4.1


161



Повторение по теме «Глагол»

повторить и обобщить знания по данному разделу

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Орфографическая работа.

Оценка за перфокарты, за самостоятельную работу, за выполнение упражнений

4.1


162



Контрольный диктант по теме «Глагол»

контроль знаний

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение.

Диктант.

4.1

4.3

4.10

163



Анализ выполнения контрольного диктанта

корректировка знаний

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольной работы.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

тест

Оценка за выполнение заданий


Повторение и систематизация изученного

164



Разделы науки о языке.

Повторить и систематизировать изученное в 5 классе

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

словарный диктант, Оценка за выполнение упражнений

1.1


165



Орфограммы в приставках и корнях

об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Языковая разминка.

Оценка за выполнение упражнений

6.1

6.6

6.5

166



Развитие речи. Сочинение на одну из тем по выбору

Повторение знаний о типах текстов

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Работа над составлением черновика сочинения

8.1

8.3

8.6

Часть 2

167



Орфограммы в окончаниях.

Употребление букв Ъ и Ь знак. Раздельные написания

знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи; о различных функциях буквы Ь, об условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации


Словарная работа, объяснительный диктант

Оценка за выполнение упражнений


6.1

6.6

6.5


168



Знаки препинания в простых предложениях и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью

повторить правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с прямой речью

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: предвидеть возможности получения кон­кретного результата при ре­шении задачи.

Коммуникативные: форму­лировать собственное мнение и позицию

Работа с текстом. Синтаксическая пятиминутка.

Оценка за проверочную работу, за ответы на уроке и выполнение упражнений


7.2

7.11


169



Морфоло­гия. Орфо­графия

повторить части речи, их морфологические и синтаксические признаки, правила написания слов.

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения.

Словарная работа, объяснительный диктант

6.14


170



Итоговый урок


Регулятивные:

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные:

вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Коммуникативные:

форму­лировать собственное мнение.



Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса. Прогнозируемые результаты



Учащиеся должны знать/уметь:

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.


РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарём.

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


ПРИЛОЖЕНИЕ №1


ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Вид работы

Кодификатор

Форма контроля

Контрольная работа по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем».

Правила выделения орфограмм и пунктограмм в тексте. Объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях.

Тест

Диктант

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Алгоритмы пунктуационных правил. Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения.

Контрольная работа

Диктант

Тест

Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи»

Особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Алгоритм выполнения фонетического разбора.

Диктант

Контрольная работа по теме «Лексика»

Различать различные лексические единицы

Проверочная работа

Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи».

Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. Выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах.

Диктант

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Морфологические признаки имен существительных, опознавать существительные в тексте. Безошибочно писать имена существительные, правильно употреблять их в речи.

Диктант

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. Безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи.

Тест

Контрольная работа по теме «Глагол».

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Пользоваться изученными правилами на практике

Диктант

Контрольная работа по теме «Систематизация и повторение пройденного в 5 классе».

Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях.

Тест




















ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Контрольный диктант № 1

(по теме «Повторение изученного в начальных классах)

Сентябрь

Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к другу опен­ки.

По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ла­сточки, стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, поки­дают родные болота журавли.

Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богаты­ря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке.

(По И. Соколову-Микитову].

(83 слова).


Грамматические задания.

I вариант


1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «знойного»

II вариант

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите во втором абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «родные».






Контрольный диктант № 2 (по теме «Синтаксис и пунктуация»)

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке. «Мальчики, проводите меня домой!»- предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина резко закричала: «Бежим, ребята!»

(74 слова)

Грамматические задания


I вариант

1. Синтаксический разбор предложения:

Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

2. Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.


II вариант

1. Синтаксический разбор предложения

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

  1. Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.






Контрольный диктант № 3 (по теме «Имя прилагательное»)

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт лисица и съест. (81 слово)


Грамматические задания.

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Сделать морфологический разбор прилагательного

1) по лесной (тропинке) 2) по мягкому ковру



Контрольное тестирование (итоговое)

Вариант 1
А 1. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) река широка
2) характеристика героя
3) длинный день
4) пролистал газету
А 2. В каком предложении есть обстоятельство?
1) Майор привез мальчишку на лафете.
2) Тускло льется свет лампады.
3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.
4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.
А З. В каком предложении надо поставить только одну запятую?
(знаки препинания не расставлены)?
1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.
2) Полно доченька не плачь.
3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.
4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.

А 4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»
2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.
3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.
4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.

А 5. В каком слове все согласные звуки звонкие?
1) край
2) сгореть
3) роль
4) взгляд

А 6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) подушка мЯгка
2) квартАл
3) нАчала
4) свеклА

А 7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) умыват..ся, дрож..
2) нет задач.., под..ехать
3) катает..ся, борщ..
4) нал. ю, линюч..

А 8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) ч.рный, плеч..
2) ц..фра, пальц..
3) заб..ру, ката..м
4) и..пугать, ра..бег

А 9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) рю..зак, диало..
2) морж.., синиц..
3) г..мнастика,
г..роизм
4) подр..сти, прил..гательное

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

(1 ) За окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную
в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. (2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего
льда, и всё же живая (З)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.

В 1 . Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.

В 3 . Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.

В 4. Из предложений (4, 5 ) выпишите синонимы.

В 5. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.

С 1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? ( Ответ должен быть полным.







Вариант 2


А1. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) очень яркий
2) вокруг костра
3) неизвестная планета
4) спутник Земли

А2. В каком предложении есть обстоятельство?
1) Подснежников корзину несите во дворец!
2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.
3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.
4) Море качало утлый кораблик.

АЗ. В каком предложении надо поставить только одну запятую
(знаки препинания не расставлены)?
1) 0 чём ты заинька плачешь?
2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.
3 Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небо- склона.
4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.
2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.
3) «Я не ветеринар»- сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.
4) Как—то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.

А5. В каком слове все согласные звуки глухие?
1) цапля
2) весть
3) шумный
4)шубка

А 6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) щавЕль
2) дОговор
3) понЯли
4) помощь нУжна

А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) вертет..ся, овощ..
2) стереч.., картеч..
3) мощ…ный, в..юнок
4) горяч.., под..ём

А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) расст..лать, кле..м
2) отц.., лекц..я
3) врач..м, расч..ска
4) во..мущение, бе..полезный

А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) б..гряный, фи..летовый
2) моноло.., во..зал
3) выл..жить, водор..сли
4) птиц.., корж. .к
Прочитайте текст и выполните задания В1—В5 и С1.
(1 )Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик с красными и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей. (2)У дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо. (3)Герда закричала им — она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили ей. (4)Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому берегу, и девочка закричала ещё громче. (5)Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.

В 1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (2) выпишите слово (слова) с приставками.

В 3. Из предложения ( 5) выпишите прилагательные, выступающие в роли эпитетов.

В 4. Из предложения (4) выпишите синонимы, обозначающие действия.

В 5. Сколько грамматических основ в предложении (4)? Ответ запишите цифрой.

С 1. Напишите, как вы думаете, почету Герда отправилась в опасное путешествие. (Ответ должен быть полным.)










Ключи

1 вариант

А1-2, А2 -2, А3 – 4, А 5- 3, А 6 – 2, А 7 – 1, А 8 – 3, А 9 – 4, В 1 – снежинки, В 2 –понимала, В 3- прелестна, нежна, В 4 - казалось, В 5- мальчику, мальчуган, В6 -2.

2 вариант

А1 – 2, А2 – 1, А3 – 4, А5- 4, а6 – 1, А 7 – 2, А 8-1, А 9 – 3, В1 – (к) саду, В 2 – отдавали, проплывал, В3 – старая –престарая, чудесными, В4 – понятно, В 5- подплыла. Подошла, В 6 – 3.


ПРИЛОЖЕНИЕ №3


КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМы)


Раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем»

Контрольный тест

Вариант 1

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

1) игра

2) кусок

3) стол

4) солнце

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) с..стра, танцу..т

2) селе..ка, попы..ка

3) по рощ.., уход..т

□ 4) в..шнёвый, стр..ла

А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) старат..ся, молодеж..

□ 2) калач.., смеят..ся

□ 3) под..езд, рисуеш..

□ 4) в..юнок, с..ёмка

А4. В каком словосочетании вместо слова ПЕСЧАНЫЙ нужно употребить слово ПЕСОЧНЫЙ?

1) песчаная почва

□ 2) песчаный пляж

□ 3) песчаное тесто

□ 4) песчаный берег

А5. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

1) строгий учитель

□ 2) часовой механизм

□ 3) твердый знак

□ 4) светлый день

А6. Какое предложение является побудительным?

1) Сколько стоит газета?

□ 2) Ежи зимой спят.


□ 3) Не оглядывайся назад.

□ 4) Скоро подойдет поезд.

В1. Из данного предложения выпишите предлоги.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит.

_____________________________________________________________________________
В2. Напишите часть (части) речи, которой (которыми) выражены однородные члены в предложении задания В1._________________________________________________________

В3. Из предложения задания В1 выпишите глагол (глаголы), в котором (в которых) есть приставки. __________________________________________________________________

С1. Объясните, почему в предложении задания В1 слово «Ворона» написано с прописной (большой) буквы. (Ответ должен быть полным, и его нельзя начинать с союза «потому что».)

Вариант 2

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

1) крот

□ 2) парус

□ 3) локоть

□ 4) укол

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) незабу..ка, фло..ский

□ 2) с..бака, к..рова

□ 3) у речк.., на веточк..

□ 4) ч..рнеть, поч..нить

А3. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) царапает..ся, помощ..

□ 2) лещ.., заглядет..ся

□ 3) об..ём, бросаеш..ся

□ 4) нал..ём, видиш..

А4. В каком словосочетании вместо слова ДОБРЫЙ нужно употребить слово ДОБРОТНЫЙ?

1) доброе изделие

□ 2) доброе дело

□ 3) добрый гном

□ 4) добрая половина

А5. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

1) ученый медведь

□ 2) полярная ночь

□ 3) тонкий колосок

□ 4) личное местоимение

А6. Какое предложение является побудительным?

1) Ты опоздал на десять минут.

□ 2) Вдруг зазвонил телефон.

□ 3) Посмотрите в окно.

□ 4) Когда начнется сеанс?

В1. Из данных предложений выпишите предлоги.

Достали нот, баса, альта, две скрипки

И сели на лужок под липки

Пленять своим искусством свет.

_____________________________________________________________________________
В2. Из предложений задания В1 выпишите глагол (глаголы) в начальной форме. ______________

B3. Напишите часть (части) речи, которой (которыми) выражены однородные члены в предложениях задания В1. _______________________________________________________
С1. Объясните, как вы понимаете последнюю строчку фрагмента басни, приведённого в задании В1. (Ответ должен быть полным.)





Контрольный диктант

Сентябрь

Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики4. На большом старом пне жмутся друг к дружке опёнки.

По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему2 пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота журавли5.

Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел4. Ранним2 утром далеко слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке5. (83 слова.)

По Соколову-Микитову.



Раздел «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Контрольная работа

Вариант 1

  1. Найдите ошибки. Что НЕ является словосочетанием:

    1) Теплый ветер

    2) Пролетает над полями

    3) Пролетает и поднимает

    4) Пролетает ветер

    5) Поднимает пыль

    6) Цветочную пыль

  2. Выпишите все словосочетания. Распределите на именные и глагольные

В осеннем лесу; на прогулке; шел и думал; поздним вечером; у людей; свежим ветром; бежать в школу; лежал и плакал; около меня; на мокрой террасе; на маленькой лодке; возле сарая; читал книгу; громко говорил.

именные

глагольные





  1. Выпишите все словосочетания из каждого предложения.

Мы перебрались через лесной овраг и вышли в светлый березовый лесок. Я жил на берегу моря и ловил рыбу. Давно уже незаметно поднялся и рассеялся туман над рекой.

  1. Выполните разбор трех любых словосочетаний.

  2. Замените словосочетания синонимичными:

  1. Брюки в полоску ___________________________________________________________________

  2. Яблочное варенье ________________________________________________________________

  3. Небо ночью _______________________________________________________________________

  4. Цветущий сад _____________________________________________________________________

Вариант 2

1.Найдите ошибки. Что НЕ является словосочетанием:

1) Весенние ветерки

2) Пахнули травой

3) Травой и гнёздами

4) Свежей травой

5) Ветерки пахнули

6) В лесу

2. Выпишите все словосочетания и разделите их на именные и глагольные:

Синие и красные; на столе; обозначить орфограмму; колючим кустарником; человек сидит; широкая степь; решил уравнение; собака лает; рубить дерево; до станции; по кустам; заплатил за проезд; ветер дует; сильный ветер; лето и зима; майский день

именные

глагольные





3. Выпишите все словосочетания из каждого предложения

Целое лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки. В первый день щенок утащил у хозяина новый сапог и отъел кусок голенища. Хозяин бить щенка не стал, а купил ему мячик.

4. Выполните разбор трёх любых словосочетаний.

5. Замените данные словосочетания синонимичными:

1) платье из шёлка ____________________________________________________________________

2) сливовый компот ___________________________________________________________________

3) зимний день _______________________________________________________________________

4) суп из грибов ______________________________________________________________________




Контрольный диктант

О пословицах

Пословица2 – это краткое мудрое изречение народа4. Пословицы легко и быстро запоминаются, потому что похожи на короткие стихотворения и песни5.

В пословицах заключается народный ум, народная правда, мудрое суждение о жизни, о людях.

Сохранилось много старых пословиц, в которых говорится о тяжелой жизни народа. Много пословиц о труде, потому что создавал пословицы трудовой народ.

В них ценится и мастерство, и его умная выдумка. Есть пословицы, где высмеиваются лентяи, болтуны5. Мы знаем, что пословицы имеют прямой и переносный смысл. Пословица учит3, а поговорка2 дает3 яркую оценку событиям или человеку. (88 слов.)



Контрольный тест

Вариант 1

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) забил гвоздь

□ 2) лампа горит

□ 3) сахарный песок

□ 4) связь слов

А2. Укажите грамматическую основу (основы) в предложении.

Вечером тучи внезапно сдвинулись и закрыли звезды.

1) закрыли звезды

□ 2) тучи сдвинулись и закрыли звезды

□ 3) тучи сдвинулись и закрыли

□ 4) тучи сдвинулись

А3. В каком предложении есть дополнение?

1) Утро застало нас в пути.

□ 2) Глухой кашель послышался за стенкой.

□ 3) Мы не успели засветло выйти на тропу.

□ 4) Внезапно поднялся сильный ветер.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Дорога тянулась вдоль леса, и по ней медленно двигался обоз.

□ 2) У князя Святослава было три сына: Ярополк, Олег и Владимир.

□ 3) Овчарки — послушные, умные животные.

□ 4) Народная мудрость гласит: «Не спеши языком торопись делом».

А5. Какое предложение простое?

□ 1) Приходит весна, и птицы возвращаются в родные края.

□ 2) Весною я пошел смотреть свои яблони и увидал, что мыши объели их корни.

□ 3) Трамвай показался из-за угла, медленно пересёк проспект и остановился.

□ 4) Где начинается вспашка, там появляются зяблики.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены правильно?

□ 1) Спи моя радость, усни.

□ 2) Скоро, кажется будет дождь.

□ 3) К счастью неблагоприятный прогноз не оправдался.

□ 4) Кто тебя выдумал, звездная страна?

В1. Из данного предложения выпишите дополнение (дополнения).

Пожарные мгновенно раскатали рукава, поставили лестницы.

В2. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении.

Ярослав Мудрый — автор сборника законов «Русская правда».

B3. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!

С1. Напишите небольшое письмо другу о том, как вы ходили в театр (на выставку, в цирк).

Вариант 2

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) около школы

□ 2) старинная книга

□ 3) помощь друга

□ 4) нашёл гриб

А2. Укажите грамматическую основу (основы) в предложении.

Грохот грома раздавался непрерывно и сливался в один сплошной гул.

1) грохот раздавался

□ 2) сливался гул

□ 3) грохот раздавался и сливался гул

□ 4) грохот раздавался и сливался

А3. В каком предложении нет обстоятельства?

1) Огромный беркут расправил мощные крылья.

□ 2) Хозяин заварил чай, позвал гостей к столу.

□ 3) Косой дождь сильно бил в оконные стёкла.

□ 4) Ветер закрутился в верхушках деревьев.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) «Утро вечера мудренее», — гласит пословица.

□ 2) По природным условиям Большой Кавказ делится на три части: Западный, Центральный и Восточный.

□ 3) Герой Карло Коллоди Пиноккио — ближайший родственник Буратино.

□ 4) Занавес открылся и представление началось.

А5. Какое предложение простое?

□ 1) Когда приходит весна, приходит и радость.

□ 2) От Главною хребта на запад, на юг и на восток отходит ещё много небольших, довольно высоких хребтов.

□ 3) Мы решили, что гроза уже миновала.

□ 4) Хлопнула калитка, и послышались голоса.

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены правильно?

□ 1) Вы, конечно, знаете таблицу умножения.

□ 2) Умчи меня олень, в свою страну оленью!

□ 3) Возможно Мишка просто не хотел идти в школу.

□ 4) Бабушка расскажи мне сказку.

В1. Из данного предложения выпишите подлежащее.

Сплошная завеса шторма временами скрывает море.

В2. Напишите часть речи, которой выражены сказуемые в предложении.

Басни Крылова остроумные, поучительные, злободневные.

B3. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Болельщики активно поддерживали свою команду.

С1. Напишите небольшое письмо другу о том, как вы провели выходной день.




Раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»

Контрольный диктант

Цели: проверить знания и умения учащихся, выявить пробелы.

В грозу

Стоял1 жаркий июльский день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух4. Облака объединялись в большую тучу. Прогремел дальний гром.

И вот облака уже закрыли солнце. Оно выглянуло в последний раз и исчезло. В природе все резко изменилось.

Налетел вихрь, задрожала осиновая2 роща. От порывов сильного2 ветра молодые осинки гнутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома4. Упала первая крупная капля дождя. Хлынул ливень1. (95 слов.)

Грамматическое задание.

выписать два слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.




Раздел «Лексика. Культура речи»

Проверочная работа

Вариант 1

А1. Какое слово является однозначным?

1) блондин

□ 2) челнок

□ 3) число

□ 4) серебряный

А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

1) читает письмо

□ 2) ветер воет

□ 3) старинная крепость

□ 4) хлебный магазин

А3. В каком предложении есть антонимы?

1) Хлеб мягкий, свежий.

□ 2) Ищи не дом, а соседей.

□ 3) Дерево держится корнями, а человек – друзьями.

□ 4) Корень учения горек, а плод его сладок.

А4. В каком предложении есть синонимы?

1) Лиса живёт хитростью, а заяц — прыткостью.

□ 2) Сова спит днём, а охотится ночью.

□ 3) В поэтической речи глаза часто называют очами.

□ 4) Эскалаторы движутся вверх и вниз.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Рысь — осторожное и ловкое животное.

С1. Опишите дом, в котором вы живёте, используя синонимы.

Вариант 2

А1. Какое слово является однозначным?

1) кисть

□ 2) фауна

□ 3) игла

□ 4) трубить

А2. Какое словосочетание содержит слово в переносном значении?

1) золотое кольцо

□ 2) тёмная ночь

□ 3) серебряные волосы

□ 4) идет по дороге

А3. В каком предложении есть антонимы?

1) Рана заживает, а рубец остаётся.

□ 2) Пришлось долго, терпеливо ждать.

□ 3) Метель метёт, и вьюга плачет.

□ 4) Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.

А4. В каком предложении есть синонимы?

1) Жара стояла неделю, и зной измучил путников.

□ 2) Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

□ 3) В каждой бочке мёда есть ложка дёгтя.

□ 4) Яблоки не кислые, а сладкие.

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Говядину можно тушить с овощами.

С1. Опишите вашу любимую игрушку, используя синонимы.




Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Контрольный диктант

Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман. Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами миновал я заросли кустов. У ног моих простиралась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Куда я зашел? Как найти дорогу?

Я вышел на опушку и пошел полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом.

Но вот на вечернем небе стали зажигаться2 звезды. Заблестел2 серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома. (95 слов.)

По И. С. Тургеневу.

Грамматическое задание.

Озаглавить текст.

Выписать слова с чередующимися гласными в корне, объяснить графически.






Раздел «Морфология. Орфография. Культура речи»


Раздел «Имя существительное»

Контрольный диктант

Переполох в лесу

На большой лесной полянке2 играют лисята,  радостно кувыркаются в траве4. Вдруг с молоденькой2 сосны прямо на лисёнка упала шишка.

Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке3

По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок2 свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился2 в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами.

Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне3, где раньше лисята играли. Поднял2 голову, замер.

На сосновой2 ветке белочка сидит, шишки срывает4

Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила. 

Грамматическое задание

  1. Выпишите 5 слов, в которых количество звуков и букв не совпадает.




Раздел «Имя прилагательное»

Контрольный тест

Вариант 1

А1. В каком словосочетании прилагательное употреблено в переносном значении?

1) кожаная обувь

□ 2) льняное полотно

□ 3) шерстяной костюм

□ 4) шёлковая травка

А2. В каком словосочетании главным словом является прилагательное?

1) очень добрый

□ 2) хорошая весть

□ 3) высокие сосны

□ 4) отзывчивый человек

А3. В каком словосочетании имя прилагательное излишне?

1) дорогой подарок

□ 2) памятный сувенир

□ 3) скучный фильм

□ 4) клетчатая скатерть

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) о широк..й душе, о лучш..й доле

□ 2) по весенн..му небу, на передн..м сиденье

□ 3) к чуж..му берегу, у похож..го дома

□ 4) в син..м море, осенн..м пейзажем

В1. Из данного предложения выпишите прилагательное (прилагательные), выполняющие роль эпитета (эпитетов). Произведите его (одного любого) морфологический разбор.

К ночи небо зазеленело как лед, звёзды примерзли к небесному своду и колючий мороз прошел по деревне.

С1. Опишите своего друга, используя прилагательные.

Вариант 2

А1. В каком словосочетании прилагательное употреблено в переносном значении?

1) оловянный солдатик

□ 2) медная проволока

□ 3) железный характер

□ 4) стальной нож

А2. В каком словосочетании главным словом является прилагательное?

1) туманное утро

□ 2) довольно невзрачный

□ 3) шариковая ручка

□ 4) мобильный телефон

А3. В каком словосочетании имя прилагательное излишне?

1) душистый аромат

□ 2) летний вечер

□ 3) берестяная шкатулка

□ 4) лебединая шея

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) глубок..м омутом, с горяч..й водой

□ 2) свеж..го ветра, клейк..ми листочками

□ 3) пригож..м молодцем, зимн..ми месяцами

□ 4) о настоящ..м товарище, трескуч..м морозом

В1. Из данного предложения выпишите прилагательное (прилагательные), выполняющие роль эпитета (эпитетов). Произведите его (одного любого) морфологический разбор.

Профессор был одет в чёрную мантию и в докторский причудливый колпак с кистью.

С1. Опишите кого-нибудь из своих родных, используя прилагательные.



Раздел «Глагол»

Контрольный диктант

Дуб

Дуб – удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния опалит его огнем, но весной распустятся на черных ветках зеленые листочки.

Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. лес уже зеленый, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.

В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.

Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью спрятала желуди и забыла о них, а они проросли. (102 слова) ( по Г. Снегиреву)

Грамматическое задание

1. Выполните синтаксический разбор предложения:

1 вариант – Дуб начинает распускаться позже всех деревьев.

2 вариант – Ветер не мог занести туда тяжелые желуди.

2. Определите спряжение глаголов:

1 вариант – распустятся, спрятала, удивляешься. 2 вариант – наступит, забыла, распускаться.

3. Разберите один глагол морфологически.

4. Произведите морфемный разбор глаголов:

1 вариант – опалит, удивляешься. 2 вариант – занести, распустятся.

5. Определите вид глаголов и образуйте видовые пары:

1 вариант – расти, удивляться 2 вариант – опадать, занести.




Раздел «Повторение и систематизация изученного»

Контрольный тест

Прочитайте текст. Вставьте, где необходимо пропущенные буквы. Выполните задания

А1 – А8; В1 – В14; С.

(1)У многих народов есть сказка о спящей красавице. (2)Этот поэтический образ возник из наблюдений за шиповником. (3)Шиповник — это дикая роза. (4)Сказка о спящей красавице у некоторых народов так и называется: «Дикая розочка».

(5)Побеги шиповника поникают верхушкой, образуют дуги. (6)Из почек появляются новые побеги и тоже изгибаются дугой. (7)Множество побегов вырастают из корней, переплетаются с изогнутыми старыми. (8) Образуются непроходимые заросли, которые покрыты острыми загнутыми шипами. (9 )Поэтому молодые веточки шиповника, его цветки и вкусные плоды недоступны ни мышам, ни другим животным. (10)Одни птицы лаком_тся созревшими плодами. (11) Подобно спящей красавице, дремл_т цветок под защитой веток с острыми шипами и пышно распуска_тся под лучами весеннего солнца.

(12) К_лючие кусты шиповника растут в зат_мненных местах, среди ч_ремухи, р_бины, ольхи, б_резы, по опушкам л_сов и оврагам. (13) Шиповник начинает цвести поздней весной. (14) Крупные розовые цветки его полны аромата. (15) Из лепестков шиповника можно приготовить духи. (16) Но наибольшую ценность представляют его плоды. (17) Люди сушат их для приготовления отвара или используют их в свежем виде для повидла и варенья.(18) Из поджаренных плодов шиповника готовят «кофе» с ароматом ванили.

(По Н. Верзилину)

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «шипами» (шип) в предложении 8?

1) небольшой выступ  на чем-нибудь

2) колючка, вырост на растении 

3) крупная рыба семейства осетровых 

4) звук шипения

А2. Какое слово употреблено в переносном значении в предложении 11?

распуска_тся
  1. дремл_т

  1. под лучами

  1. подобно

А3. Укажите ошибочное суждение.

  1. В слове ЕСТЬ количество букв и звуков одинаковое.

  2. В слове КРАСАВИЦЕ все согласные звуки имеют пару по твёрдости – мягкости.

  3. В слове БЕРЁЗЫ буква Е обозначает звук [ и ].

  4. В слове ПОЯВЛЯЮТСЯ пять слогов.

А4. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

плодами
  1. начинает

  1. заросли

  1. верхушкой

А5. Какое слово состоит из корня и окончания?

1) побеги

2) лаком_тся

3) образ

4) цветки

А6. В каком предложении нет однородных членов?

1) 4

2) 5

3) 12

4) 17

А7. Укажите грамматическую основу в предложении 17?

люди используют
  1. используют их

  1. сушат для отвара

  1. люди сушат или используют

А8. Укажите словосочетание из предложения 12, которое соответствует схеме

«существительное + существительное» :

кусты растут
  1. среди ч_рёмухи, р_бины

  1. кусты шиповника

  1. колючие кусты


Ответы на задания В1 –В14 записывайте словами или цифрами.

В1. Подберите антоним к слову МОЛОДЫЕ в предложении 9.

В2. Из предложения 10 выпишите синоним к слову СПЕЛЫМИ.

В3. Из предложения 2 выпишите слово, в котором при произношении происходит оглушение звонкого согласного.

В4. Из предложений 12- 13 выпишите слово с непроизносимой согласной.

В5. Из предложений 14 выпишите слово с непроверяемой гласной.

В6. Из предложения 17 выпишите слово с неизменяемой приставкой.

В7. Из предложения 12 выпишите слово, при изменении которого может происходить чередование согласных.

В8. Из предложения 18 выпишите существительное, которое употребляется только в форме единственного числа.

В9. Из предложения 17 выпишите определение.

В10. Из предложений 12 -14 выпишите краткое прилагательное.

В11. Из предложений 10-11 выпишите глагол(ы) первого спряжения.

В12. Из предложения 11 выпишите существительное, которое употреблено в дательном падеже единственного числа.

В13. Замените словосочетание С АРОМАТОМ ВАНИЛИ (предложение 18) словосочетанием

«прилагательное + существительное»

В14. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые в сложном предложении.

Тихи,(1) задумчивы сентябрьские дни. Просторнее, (2) светлее становится старый парк. В темных заводях пруда ржавеют и тонут листья кувшинок. Внезапно ночной морозец опалил клены, (3)и они сделались золотыми. А потом задули ветры,(4) потек листопад.

Ответ: ___________________________.

Прочтите текст в начале теста ещё раз и выполните задание С.

Напишите сжатое изложение данного текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров45
Номер материала ДБ-232664
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх