- 04.10.2016
- 464
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 741
методическую разработку в категории другое
Перейти в каталог
РАССМОТРЕНО на заседании МО __________________ протокол №___от_______ « »_____________201__ |
СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ____________________ « »___________201___ |
УТВЕРЖДАЮ Директор МАOУ «Средняя общеобразовательная школа № 111» г. Перми _____________Г.В.Мошева « » ____________ 201___
|
|
|
|
Рабочая программа
по русскому языку
во 2 Б классе на 2016-17 учебный год
Учитель: Федотова
Елена Геннадиевна
Высшей категории
Количество часов на 170 учебный год
Количество часов 5 в неделю
Количество часов на 40 ___ 1 четверть
Количество часов на 40 ___ 2 четверть
Количество часов на 50 ___ 3 четверть
Количество часов на 40___ 4 четверть
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа разработана на основе:
· Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.04 г.
· Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.04 г.
· Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования;
· Учебного плана МАОУ «СОШ №111» на 2016- 2017 учебный год.
· «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Перспектива», М. Просвещение.
Программа разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть
средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение»
становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную
направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это
процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении
выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат
коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения:
Программа направлена на достижение следующих целей:
Ø формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
Ø развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
Ø освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
Ø овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
Ø воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Ø Общая характеристика учебного предмета, курса.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Ø Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Ø Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Ø Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст.
Ø Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Ø Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Ø Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
Ø обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Ø Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
Ø высказывания (текста).
Ø Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Ø Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Ø Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Ø Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Ø Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
Ø в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Ø Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Ø Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Ø Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Ø Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Ø Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Ø Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Ø Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ø Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Ø Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Ø Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Ø Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Ø Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Ø Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Ø Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Ø Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Ø Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Ø Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Ø Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Ø Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Ø Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Ø Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Ø Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Ø Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Ø Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Ø Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Ø Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Ø Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Ø Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Ø Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Ø Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
Ø подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Ø Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Контрольные работы:
1. Контрольная (входящая) работа.
Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением,
умения оформлять предложение на письме. проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
2. Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.
Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце
предложения. раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
3. Диктант с грамматическим заданием по теме "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме".
Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
4. Диктант с грамматическим заданием по теме "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".
Цель: определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; проверить умение правильно писать слова
с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость.
5. Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."
Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.
6. Контрольная работа по теме "Слово и его значение"
Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Слово
его значение»
7. Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием по теме "Состав слова"
Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.
8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"
Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе
изученных тем.
9. Контрольный диктант за 4 четверть с грамматическим заданием по теме "части речи".
Цели: проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи,
уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи.
10. Итоговый контрольный диктант.
Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Дополнительная литература.
Для учителя:
Москва, 2015 год.
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
6. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2015 год.
7. Методические рекомендации для учителя к учебнику Русского языка для 2 класса.
Для учащихся:
1. Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»
Москва, 2015 год.
2. Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
3. Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
4. Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 класса С. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,
изд-во «Просвещение», Москва, 2015 год.
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема урока |
Формы контроля |
Виды деятельности |
Планируемые результаты |
исслед.проект |
|||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||||
Мир общения (20 часов) |
||||||||
Собеседники (4 часа) |
||||||||
1. |
Собеседники. |
Работа в парах: опре-деление видов речи по рисункам (упр.2). |
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; расска-зывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этике-та, выясняют нормы вежливого пове-дения |
- объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы.
|
- понимать значимость речи для процесса общения; - формировать навыки культурного поведения при общении; - формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - формировать личностные качества в процессе общения: - проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении. |
- анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.
|
|
|
2. |
Из истории письменной речи. |
Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков. |
Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.7, РТ). |
- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности.
|
- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках. |
— подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; — соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога.
|
|
|
3. |
Устная и письменная речь. |
Самостоятельная работа: придумывают клички животным. |
Повторяют изученные в 1 классе ор-фограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью |
- уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму.
|
- осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме. |
|
|
4. |
Правила письменной речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием. |
Анализируют и исправляют негра-мотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ) |
- уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями.
|
- осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий). |
- контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме |
|
|
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов) |
||||||||
5. |
Слово, предложение и текст в речевом общении. |
Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа» |
Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Иг-рают в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по грамма-ти-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ). |
- писать новые словарные слова; - определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - составлять рассказ по картинкам. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения.
|
- знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
6. |
Слово и предложение. |
Работа в паре: читают текст, правильно опре-деляют границы пред-ложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ). |
Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выво-ды, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и опреде-ляют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выра-жена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14 |
- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.
|
- проявлять интерес к изучению темы.
|
- отличать предложение от слова; - выполнять учебное задание по алгоритму; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
7. |
Определение границ предложений. |
|
|
- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.
|
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять границы предложения; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. |
|
|
8. |
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. |
Работ в паре: поста-вить нужные знаки в конце предложения. Составить и записать вопросительное пред-ложение (упр.17, РТ) |
Наблюдают за разными по цели вы-сказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Зна-комятся с терминами: повествова-тельное, побудительное и вопроси-тельное предложения, читая сообще-ние Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.18).
|
- определять предложение по цели высказывания.
|
Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- определять предложения по цели высказывания; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. |
|
|
9. |
Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин. |
|
Работа с деформированным текстом. |
- умение работать с деформированным текстом. |
Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. |
— различать типы текстов и обосновывать своё суждение; выполнять: — учебное задание по алгоритму; — корректировку деформированного текста; осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания. — формулировать собственное мнение; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
|
|
|
10. |
Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. |
Работа в паре: расста-вить в тексте знаки препинания (упр.20). Списать восклица-тельные предложения |
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. |
- определять предложение по эмоциональной окраске.
|
Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение.
|
|
|
11. |
Входная контрольная работа, 40 мин. |
|
Проверка усвоения материала за 1 класс. |
Знание изученных в первом классе правил. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
|
|
|
12. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста. |
|
Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.
|
- знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. |
- проявлять интерес к изучению темы.
|
- находить текст и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
13. |
Основные свойства текста. |
Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг по-знаётся в беде. |
Участвуют в игре «Доскажи!» Анали-зируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является тек-стом (упр.22). Определяют тип пред-ложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23). |
- определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. |
- проявлять интерес к изучению темы
|
- выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
14. |
Типы текстов. |
Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь (упр.21, РТ). |
. Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Само-варова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних живот-ных по наводящим вопросам для по-лучения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому загла-вию. |
- знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. |
- проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства. |
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
15. |
Типы текстов. |
|
Определение типа текста. |
- определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации. |
- проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства; - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. |
- определять тип текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
16. |
Р/р. Составление текстов, 40 мин. |
|
Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. |
- составлять текст заданного типа. |
Проявлять интерес к составлению текста определённого типа. |
- выполнять учебное задание по алгоритму. |
|
|
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) |
||||||||
17. |
Главный помощник в общении – родной язык. |
Анализируют письмо дяди Фёдора (стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные сло-ва (самостоятельно) |
Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с ри-сунком (упр.33), наглядно представ-ляют структуру языка. Читают выска-зывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. |
- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. |
|
|
18. |
Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин. |
Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - при-думать названия жи-вотных на разные бук-вы алфавита (упр.20, РТ). |
Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопостав-ляют примеры нечёткой, невырази-тельной речи (упр.34) и речи масте-ров слова (упр.35). Повторяют алфавит, отвечают на во-прос: «Зачем надо знать буквы?» |
- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. |
|
|
19. |
Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин. |
|
Выполняют задания из раздела «Про-верь себя» (стр.35). Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках): 1) разделить текст на предложения; 2) вставить пропущенные буквы, вы-брав нужную из скобок; 3) записать текст в исправленном ва-рианте. |
- формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»; - писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
|
|
20. |
Проверочная работа по теме «Мир общения», 40 мин. |
|
|
- работать с деформированным текстом. |
- желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения. |
- выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
|
|
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов) |
||||||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов) |
||||||||
21. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. |
Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.
Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.
|
Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ при-чин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения. |
- выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
22. |
Алфавит. Названия букв алфавита. |
Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей. |
Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Иг-ре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите. |
- понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. |
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.
|
- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. |
|
|
23. |
Алфавит. Использование алфавита. |
|
|
- писать слова в алфавитном порядке. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- применять знание алфавита; - проверять правильность выполненного задания. |
|
|
24. |
Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин. |
|
|
- писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. |
|
|
25. |
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. |
Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать (упр.23, РТ). |
Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов. |
Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания.
|
|
|
26. |
Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании. |
Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения. |
Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам опре-делил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпада-ет (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод. |
Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов.
|
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. |
- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
27. |
Понятие орфограммы. |
Самостоятельная рабо-та по перфокартам. |
Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. |
Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм.
|
- осознанно желать грамотно писать. |
- находить в словах «опасные» места.
|
|
|
Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа) |
||||||||
28. |
Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного). |
Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь (упр. 66). |
Решение проблемной ситуации: по-могают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают счи-талку (упр.62), выписывают по памя-ти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них по-явился звук [й], записывают эти сло-ва. С получившимися словами со-ставляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в па-рах слов типа мои – мой (упр.64). |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - выполнять звуко-буквенный анализ слова.
|
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. |
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
29. |
Перенос слов с буквой й в середине. |
Самостоятельная рабо-та: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й (упр.34, РТ). |
Участвуют в игре «Следопыт»: чита-ют сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информа-цию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). |
- писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм. |
|
|
30. |
Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, 40 мин. (см. техкарту № 2). |
Самостоятельная рабо-та: записать ответы на вопросы (стр.55). |
Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. |
- строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. |
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.
|
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
31. |
Слова с буквой э в начале и в середине слова. |
Работа в паре: соста-вить и записать пред-ложение со словами с буквой Э (упр.70). |
Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста. |
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. |
- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов) |
||||||||
32. |
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Работа в паре. Выполнение упр.74,75 |
Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. |
- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы; - осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
33. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. |
Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их. |
Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. |
- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
34. |
Перенос слов с мягким знаком. |
Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа. (упр.62) |
Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. |
- выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
35. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я. |
Работа в паре. Помочь Мудрику заменить слова по заданию (упр.46, РТ) |
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. |
- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
36. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. |
Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92) |
Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. |
- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
37. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин. |
Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йодирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах. |
Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов. |
- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать словарные слова. |
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. |
- выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов) |
||||||||
38. |
Шипящие согласные звуки. |
|
Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.
|
- знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к высказываниям, которые содержат пословицы.
|
- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - контролировать результат выполнения учебного задания; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
39. |
Правописание буквосочетаний жи-ши. |
Словарный диктант. |
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости.
|
- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
40. |
Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. |
Самостоятельная работа по перфокартам. |
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.
|
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. |
- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
41.
|
Р/р. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин. |
|
Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. |
- составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам; - записывать предложения, правильно их оформляя. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- выполнять учебное действие в соответствии с правилом. |
|
|
42.
|
Правописание буквосочетаний чк, чн, щн . |
Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями |
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. |
- определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
43.
|
Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
|
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
44.
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин.
|
|
Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». |
Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания.
|
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
Слог. Перенос слов (3 часа) |
||||||||
45.
|
Анализ ошибок и коррекция знаний. Слог. Перенос слов. |
Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями |
Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. |
- выполнять перенос слова, используя правила; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы»; - творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы». |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
46. |
Слог. Перенос слов. |
Работа в паре. Определить: слоги или слова? (упр.120) |
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).
|
- выполнять перенос слова, используя правила. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
47. |
Слог. Перенос слов. |
|
Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса. |
- выполнять перенос слова, используя правила. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
Ударение. Ударный слог (3 часа) |
||||||||
48. |
Роль ударения в слове. |
Работа в паре. Выполнить задания упр.77 (РТ). Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки. |
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.
|
- выполнять деление слова на слоги; - определять ударный слог. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- определять постановку ударения на примере слов-омографов; - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
49. |
Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). |
|
|
- различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов.
|
- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения. |
- определять постановку ударения на примере слов-омографов; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
50. |
Ударение. Ударный слог.
|
Самостоятельная работа по перфокартам |
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93). |
- находить ударный слог в слове; - определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной. |
- стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. |
|
|
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) |
||||||||
51. |
Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. |
Работа в паре: упр.80, РТ |
Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. |
- писать новые словарные слова; - писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
52. |
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. |
. Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово. (упр.82, РТ) |
Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
53. |
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. |
Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова (упр.144). |
Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145). |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
54. |
Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове. |
Самостоятельная работа по перфокартам. |
|
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
55. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. |
Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.148). |
Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148).
|
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку. - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
56. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. |
Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.154). |
Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.
|
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
57. |
Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин. |
|
Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы. |
- определение темы текста; - установление связи предложений в тексте; - использование синонимов. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
58. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. 10 мин. |
. |
Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
59. |
Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. |
Самостоятельная работа по перфокартам |
|
Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа) |
||||||||
60. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. |
|
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.
|
- писать новые словарные слова. |
- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
61. |
Правописание слов с непроверяемыми написаниями. |
|
Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. |
- писать правильно словарные слова. |
- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) |
||||||||
62. |
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. |
Работа в паре: упр.161 |
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). |
Писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». |
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
63. |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. |
- различать звонкие и глухие парные согласные звуки.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
64. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. |
Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными). |
Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. |
Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные. Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
65. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. |
Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова |
Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.
|
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
66. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. Проверочное списывание, 25 мин. |
Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175) |
Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).
|
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- выполнять учебное задание в соответствии с целью.
|
|
|
67. |
Непарные согласные. |
|
|
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц.
|
Осознание языка как основного средства человеческого общения. |
Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
|
|
68. |
Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. |
1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. |
|
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
69. |
Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, 10 мин. |
|
|
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. |
Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
70. |
Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. |
|
Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов. |
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
- выполнять задание в соответствии с целью; - исправлять ошибки в учебном тексте. |
|
|
Слова с удвоенными согласными (3 часа) |
||||||||
71. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными. |
Работа в парах: выполняют упр.95, РТ. |
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). |
- переносить слова с удвоенными согласными; - писать слова с удвоенными согласными; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. |
- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. |
|
|
72. |
Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». 40 мин. |
|
|
Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике.
|
Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
73. |
Правописание слов с удвоенными согласными. |
Работа в паре: решить кроссворд |
Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.
|
- образовывать слова с удвоенными согласным; - переносить слова с удвоенными согласными.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. |
|
|
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) |
||||||||
74. |
Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. 40 мин. |
|
Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий. |
- писать слова с изученными орфограммами.
|
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- использовать приобретённые умения при написании диктанта; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
75. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
|
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Уметь корректировать свои действия. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Непроизносимые согласные (3 часа) |
||||||||
76. |
Непроизносимые согласные. |
Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.187). |
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189). |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. |
- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение. |
|
|
77. |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. |
Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.189). |
Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными. |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной; - формулировать понятное для партнёра высказывание. |
|
|
78. |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин. |
Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных (упр.103) |
Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи. |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной.
|
|
|
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов) |
||||||||
79. |
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ). |
Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения. (упр.196). |
Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. |
- писать предложения со словами, имеющими ъ. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - выполнять самопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов. |
|
|
80. |
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. |
Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ) |
Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202). |
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
81. |
Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, 10 мин. |
|
|
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. |
|
|
82. |
Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма. |
|
|
- писать текст письма по частям в соответствии с требованиями. |
- творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
83. |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. |
Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь |
Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207). |
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь; - писать предложения со словами, имеющими ъ. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом. |
|
|
84. |
Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления. |
Работа в паре: составить и записать ответ щенку (упр.208). |
Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием. |
- писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями. |
- творчески отнестись к процессу создания текста объявления; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- различать части объявления и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
85. |
Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 40 мин. |
|
Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу. |
Применять знания, полученные при изучении темы. |
- осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями; - выполнять проверку учебного задания. |
|
|
Слово и его значение (20 часов) |
||||||||
Что рассказало слово (4 часа) |
||||||||
86. |
Что рассказало слово. |
Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища. |
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4). |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
87. |
Лексическое значение слов. |
Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. |
Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7). |
- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания4 - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
88. |
Обобщающее значение слова. |
Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. |
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Формирование ценностного отношения детей к слову. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
89. |
Обобщающее значение слова. |
|
Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. |
- подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
Имена собственные и нарицательные (3 часа) |
||||||||
90. |
Имена собственные и нарицательные. |
Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные (упр.114, РТ). |
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
91. |
Правописание имён собственных. |
Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.116, РТ). |
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
92. |
Правописание имён собственных. |
Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22). |
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21). |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
Слова с несколькими значениями (2 часа) |
||||||||
93. |
Слова с несколькими значениями. |
Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения). |
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. |
- писать предложения, используя многозначные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. |
|
|
94. |
Многозначные слова. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. |
- писать предложения, используя многозначные слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. |
|
|
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час) |
||||||||
95. |
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). |
Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения. |
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация) |
- работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. |
|
|
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа) |
||||||||
96. |
Слова, близкие по значению (синонимы). |
Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). |
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?» |
- подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять синонимы и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
97. |
Использование синонимов в речи. |
. Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40) |
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его. |
- писать предложения со словами, которые являются синонимами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
|
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
98. |
Роль слов-синонимов в речи. |
Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43). |
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.41. |
Умение определять значение слова с помощью словаря. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры.
|
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа) |
||||||||
99. |
Слова, противоположные по значению (антонимы). |
Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45). |
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). |
- подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять антонимы и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя антонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
100. |
Слова, противоположные по значению (антонимы). |
Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение. |
Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121). Принимают участие в игре «Угадай-ка!»
|
- подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. |
|
|
Устойчивые сочетания слов (1 час) |
||||||||
101. |
Устойчивые сочетания слов. |
Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38). |
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» |
- использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение; - строить предложения с фразеологическими оборотами; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. |
|
|
Тематические группы слов (2 часа) |
||||||||
102. |
Тематические группы слов. Словарный диктант, 10 мин. |
Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ) |
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). |
- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания; - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
103. |
Тематические группы слов. |
|
|
- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. |
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. |
- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение.
|
|
|
Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа) |
||||||||
104. |
Контрольный тест по теме «Слово и его значение», 40 мин. |
Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.125, РТ) |
Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».
|
- писать имена собственные и нарицательные в тексте; - подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; - соотносить фразеологизм и его значение. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
105. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
|
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Состав слова (15 часов) |
||||||||
Как собрать и разобрать слово (1 час) |
||||||||
106. |
Как собрать и разобрать слово. |
Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.125, РТ) |
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) |
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов) |
||||||||
107. |
Родственные слова. |
Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ). |
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45). |
- писать родственные слова и выделять в них корень.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение; - разгадывать шараду и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом4 - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
108. |
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. |
Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр128,РТ) |
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49). |
- писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать орфограммы в новых словарных словах.
|
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
109. |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.130, РТ). |
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
|
- писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
110. |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.66). |
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»
|
- писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом.
|
|
|
111. |
Правописание парных согласных в корне слова. |
|
|
- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
112. |
Правописание парных согласных в корне слова. |
|
|
- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Приставка (3 часа) |
||||||||
113. |
Приставка. |
Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере- (упр.137, РТ) |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57). |
- образовывать однокоренные слова, используя приставку.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». |
|
|
114. |
Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака. |
|
|
- писать слова с разделительными ъ и ь; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. |
- определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение. |
|
|
115. |
Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». 40 мин. |
|
Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста. |
- делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - точно употреблять слова в речи. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- строить предложения, - составлять текст; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
Суффикс (2 часа) |
||||||||
116. |
Суффикс. Роль суффикса в слове. |
Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.142, РТ) |
Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)
|
- образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
117. |
Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).
|
- писать слова с суффиксами и выделять их графически; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
Окончание (1 час) |
||||||||
118. |
Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин. |
Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.84). Ответить на вопрос Совёнка. |
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.
|
- изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».
|
|
|
Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа) |
|
|||||||
119. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». 40 мин. |
|
Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать словарные слова «лисица», «ягода»; - выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
120. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Части речи (32 часа) |
||||||||
Что такое части речи (3 часа) |
||||||||
121. |
Что такое части речи. |
Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.143, РТ) |
Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. |
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять часть речи и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
122. |
Части речи. |
|
|
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
123. |
Части речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Работа в паре: записать текст (упр.91) в стихотворной форме. |
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение. |
- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- выполнять учебное задание, используя алгоритм.
|
|
|
Имя существительное (7 часов) |
||||||||
124. |
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95). |
Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.
|
- писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом, - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). |
|
|
125. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам (упр.145, РТ). |
Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99). |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). |
|
|
126. |
Собственные имена существительные. |
Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных (упр.101). |
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102). |
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
- строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
127. |
Правописание собственных имён существительных. |
Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика (упр.147, РТ). |
Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история». |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
128. |
Правописание собственных имён существительных. |
Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст (упр.105). |
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). |
- работать с деформированным текстом.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
129. |
Изменение имён существительных по числам. |
Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов (упр.152). |
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.153, РТ) |
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы.
|
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
130. |
Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. |
Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку (упр.151, РТ). |
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают. |
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
|
|
Глагол (6 часов) |
||||||||
131. |
Глагол как часть речи. |
Играют в игру «Кто быстрее?» (задания выполняют самостоятельно) упр.159, РТ. |
Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156). |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение; - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
132. |
Изменение глаголов по числам. |
Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ). |
Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека. |
- писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
133. |
Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. |
Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами. |
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.
|
- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. |
Проявлять: - положительное отношение к изучению темы. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности.
|
|
|
134. |
Употребление глаголов в речи. |
Работа в паре: составить предложения из данных групп слов (упр125). |
Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).
|
- находить глаголы в речи, - составлять устный рассказ, - писать слова с известными орфограммами. |
Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. |
|
|
135. |
Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), 40 мин. |
|
Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста. |
Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
136. |
Обобщение знаний о глаголе. |
|
Систематизация знаний детей о глаголе. |
- находить глаголы в речи, - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, - писать слова с известными орфограммами. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
Имя прилагательное (9 часов) |
||||||||
137. |
Имя прилагательное как часть речи. |
Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ). |
Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.
|
- подбирать вопрос к имени прилагательному; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложение с именем прилагательным. - проверять результат выполненного задания. - формулировать монологическое высказывание. |
|
|
138. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
|
|
- изменять имена прилагательные по числам.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания; - формулировать монологическое высказывание. |
|
|
139. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов (упр.134). |
Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов (упр.168, РТ). |
- изменять имена прилагательные по числам; - согласовывать их с именами существительными. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
140. |
Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», 40 мин). |
Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро». |
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. |
- согласовывать имена прилагательные с именами существительными, - писать слова с известными орфограммами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. |
- строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания.
|
|
|
141. |
Роль имён прилагательных в речи. |
|
Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. |
Умение определять значение слова с помощью словаря. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
142. |
Роль имён прилагательных в речи. |
|
Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края. |
- составлять предложения из слов, текст-описание. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
143. |
Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово (упр.174, РТ). |
Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139). |
- определять части речи; - объяснять различие между частями речи; - писать изученные словарные слова. |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
144. |
Обобщение знаний об основных частях речи. |
|
Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать предложения, комментируя известные орфограммы. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
145. |
Словесные средства создания художественного образа. |
|
Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку. |
- составлять загадки, рассказы по рисунку. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
Предлог (5 часов) |
||||||||
146. |
Предлог, его роль в речи. |
Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146). |
Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).
|
- писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение; - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
147. |
Правописание предлогов со словами. |
Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания (упр.150). |
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ).
|
- писать слова с приставками и предлогами. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
148. |
Правописание предлогов со словами. |
|
Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов. |
- писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы.
|
- различать предлоги и приставки и обосновывать своё мнение.
|
|
|
149. |
Различие написания приставок и предлогов. |
Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки. |
Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118). |
- писать слова с приставками и предлогами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
- формулировать высказывание, мнение. |
|
|
150. |
Литературные нормы употребления предлогов в речи. |
Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги (упр.149). |
Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155).
|
- употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок.
|
|
|
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) |
||||||||
151 |
Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа). |
|
Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи. |
- писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
152. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Контрольное списывание, 25 мин. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи. |
- находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Предложение. Текст (14 часов) |
||||||||
153. |
Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. |
Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде (упр.185, РТ). |
Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184). |
- оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины. |
|
|
154. |
Главные члены предложения. |
Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.166). |
Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов. |
- выделять главные члены предложения. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - формулировать высказывания, используя термины. |
|
|
155. |
Второстепенные члены предложения. |
Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ). |
Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). |
- выделять основу предложения; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания.
|
|
|
156. |
Связь слов в предложении. |
Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены. |
Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр». |
- ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. |
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. |
|
|
157. |
Текст. |
Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.168). |
Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.189, РТ). |
- составлять и писать текст; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
158. |
Типы текстов. |
Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках). |
Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста. |
- определять тип текста; - составлять текст определённого типа. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение.
|
|
|
159. |
Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183. |
|
Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи. |
Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
|
|
160. |
Записка как вид текста, её особенности. |
Работа в паре: написать записку по заданию |
Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. |
- писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
161. |
Письмо как вид текста, требования к его написанию. |
Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию. |
Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. |
- писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
162. |
Приглашение как вид текста, требования к его написанию. |
Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения. |
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы. |
- писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
163. |
Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. 10 мин. |
Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы. |
Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение (упр.178) и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья? |
- читать поэтические произведения; - находить образные выражения. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
|
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. |
|
|
164. |
Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.) |
|
Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста.
|
- составлять текст по опорным словам; - выделять главную мысль текста. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
165. |
Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». 40 мин. |
|
Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста. |
Предметные умения: - определять основу предложения; - графически выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; - определять вид текста в зависимости от содержания; - писать слова с изученными орфограммами.
|
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
166. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
|
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
Повторение изученного за год (4 часа) |
||||||||
167. |
Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». |
|
Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч. |
- писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- проявлять интерес к повторению темы. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
168. |
Повторение знаний по теме «Слово и его значение». |
|
Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
169. |
Повторение знаний по теме «Состав слова». |
|
Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова. |
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
170. |
Повторение знаний по теме «Части речи». |
|
Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. |
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять часть речи и обосновывать своё мнение; - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 327 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 641 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Новикова Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.