Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рассмотрено  на ШМО учителей Руководитель МО _________/Суханова Л.В./ Протокол № 1  от «26» августа 2016 г.

Согласовано Зам.директора по УР МБОУ «Красногорская СОШ» ________С.С.Фазылова/  «29» августа 2016 г

Утверждаю Директор                           МБОУ «Красногорская СОШ» ____________/Р.Б.Шайдуллин/ Приказ № _____ от «___» ___________ 2016 г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА  

по русскому языку, 5

(наименование учебного предмета, класс)

Сухановой Ларисы Владимировны,

учителя высшей квалификационной категории

(Ф.И.О. учителя, категория)

МБОУ «Красногорская   средняя общеобразовательная школа»

Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

(полное наименование учебного заведения)

                                             Рассмотрено на заседании                                                      педагогического совета

                                                       протокол № 1   от

                                                        «29 » августа 2016 г.

2016-2017 учебный год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии:

-   Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 233-ФЗ;

-   Законом Республики Татарстан «Об образовании от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ»;

-   Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;

-   Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Красногорская СОШ» от 31.08.2015 года №189;

-   Учебным планом МБОУ «Красногорская СОШ» на 2016-2017 учебный год от 31.08.2016 г. № 114;

-   Календарным учебным графиком МБОУ «Красногорская СОШ» на 2016-2017 учебный год от 31.08.2016 г. №111;

-   Положением о рабочей программе педагога, осуществляющего функции введения ФГОС НОО и ООО  МБОУ «Красногорская СОШ» от 31.08.2016 г. №119 ;

- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский,2011 

     Для реализации данной программы используется учебник: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение 2013, программа общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский,2011.

Цели и задачи обучения русскому языку.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление русского языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности русского языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствования способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

           Задачи:

- формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

- формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

- овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- развитие логического мышления школьников;

- обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы предполагается применение следующих образовательных технологий обучения:

- информационно-коммуникационных;

- проектной;

- проблемного обучения;

- технологии развития критического мышления;

- технологии на основе учебных задач и проблемных ситуаций;

- дифференциации и индивидуализации обучения.

Формы работы: беседа, рассказ, дидактическая игра, дифференцированные задания, взаимопроверка, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Методы работы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательско-творческий, решение проблемно-поисковых задач.

Методы контроля усвоения материала: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль (контрольные, самостоятельные, практические работы, тестирование).

Данная программа рассчитана на 140 часов, 4 урока в неделю, из них 9 часов отведено на проведение контрольных работ.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

1.         Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·      анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·      идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·      выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·      ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·      формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·      обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.         Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·      обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·      определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·      выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·      выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·      составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·      определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·      описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·      планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.         Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·      определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·      систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·      отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·      оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·      находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·      работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·      устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·      сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.         Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·      определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·      анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·      свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·      оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·      обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·      фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.         Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·      наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·      соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·      принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·      самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·      ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·      демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.         Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·      подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·      выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·      выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·      объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·      выделять явление из общего ряда других явлений;

·      определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·      строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·      строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·      излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·      самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·      вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·      объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·      выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·      делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.         Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·      обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·      определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·      создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·      строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·      создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·      преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·      переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·      строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·      строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·      анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.         Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·      находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·      ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·      устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·      резюмировать главную идею текста;

·      преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·      критически оценивать содержание и форму текста.

9.         Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·      определять свое отношение к природной среде;

·      анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·      проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·      прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·      распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·      выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·         определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·         осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·         формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·      соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.              Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-     определять возможные роли в совместной деятельности;

-     играть определенную роль в совместной деятельности;

-     принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-     определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-     строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-     корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-     критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-     предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-     выделять общую точку зрения в дискуссии;

-     договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-     устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.              Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·      определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·      отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·      представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·      соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·      высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·      принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·      создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·      использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·      использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·      делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.              Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·      целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·      выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·      выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·      использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·      использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·      создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:

Русский язык:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместное использование фразеологических оборотов в речи;

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

определение грамматической основы предложения;

распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;

распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

применение правильного переноса слов;

применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;

Выпускник научится:

·                         владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·                         владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

·                         владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

·                         адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

·                         участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·                         создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·                         анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

·                         использовать знание алфавита при поиске информации;

·                         различать значимые и незначимые единицы языка;

·                         проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

·                         классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

·                         членить слова на слоги и правильно их переносить;

·                         определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

·                         опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

·                         проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

·                         проводить лексический анализ слова;

·                         опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

·                         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

·                         проводить морфологический анализ слова;

·                         применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

·                         опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

·                         анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

·                         находить грамматическую основу предложения;

·                         распознавать главные и второстепенные члены предложения;

·                         опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

·                         проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

·                         соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

·                         опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;

·                         опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

·                         использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

·                         анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

·                         оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·                         опознавать различные выразительные средства языка;

·                         писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

·                         осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

·                         участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

·                         характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

·                         использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

·                         самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·                         самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3.  Содержание программы

                                                Язык  и  общение.(3ч)

       Лингвистика как  наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5   классе.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили  речи. Приёмы слушания.

                                                Вспоминаем, повторяем, изучаем.(17ч+5ч.)

       Части  слова. Орфограмма. Место  орфограмм  в  словах. Правописание  проверяемых  и  непроверяемых  гласных  и  согласных  в  корне  слова.  Правописание  букв  и, а, у  после  шипящих. Разделительные  ъ и ь   

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

            Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со          словами.                                                                                                                              

            II Текст. Тема текста. Стили.

                                               Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (21ч+3ч)

       I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

             Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (12ч.+3ч.)

       I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

                                       Лексика. Культура речи (8ч.+2ч.)

       I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

                                     Морфемика. Орфография. Культура речи (16ч.+3ч.)

       I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

                                     Морфология. Орфография. Культура речи

                                     Самостоятельные и служебные части речи

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

                                      Имя существительное (15ч+4ч)

       I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

                                           Имя прилагательное (7ч.+2ч.)

       I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

                                               Глагол (14ч.+3ч.)

       I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме.

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.(2ч.)

4. Календарно - тематическое планирование.

№ п/п	Тема урока	Кол-во час.	Виды деятельности	Дата		Примечание
				План	Факт
1.	Язык и обще-ние. Язык и человек. Общение устное и письменное.	1	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека.     Знать основные особенности устной и   письменной речи	1.09
2.	Читаем учебник. Слушаем на уроке.	1	Овладевают различными видами монолога и диалога- нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Овладевают различными видами аудирования, различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой и другими  информаци-онными источниками	5.09
3.	Р. р. Стили речи.	1	Распознавание особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи	6.09
4.	Вспоминаем, повторяем, изучаем. Звуки и буквы. Произношение и правописание  Орфограмма.	1	Овладевают основными понятиями фонетики. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнении. Вспоминают понятие орфографического правила. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм.	7.09
5.	Правописание проверяемых безударных гласных в корне. Правописание непроверяемых безударных гласных в корне.	1	Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.	8.09
6.	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1	Усваивают правописание проверяемых  согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.	12.09
7.	Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Стартовая контрольная работа.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант.  Усваивают правописание непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.	13.09
8.	Буквы и, у, а после шипящих.	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки. Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.	14.09
9.	Разделительные ъ и ь.	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, индивидуальная и коллективная работа с портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	15.09
10.	Раздельное написание предлогов с другими словами.	1	Самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	19.09
11.	Р. Р. Что мы знаем о тексте. Подготовка к написанию обучающего изложения (По Г. А. Скребицкому)	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составления памяток к написанию изложения, составление плана текста.	20.09
12.	Р.р. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому)	1	Написание изложения	21.09
13.	Части речи.	1	Обсуждение. Выполнение специальных заданий , распознавание самостоятельных частей речи. Работа в парах, самостоятельная работа по учебнику	22.09
14.	Контрольная работа (дик-тант) по теме «Повторение»	1		26.09
15.	Глагол.	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	27.09
16.	-Тся и –ться в глаголах	1	Работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по  учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	28.09
17.	Р. Р. Тема текста.	1	Анализ тем сочинений. Подбор заголовка к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализ текста сочинения.	29.09
18.	Личные окончания глаголов. Не с глаголами.	1	Активизация знаний о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделение окончаний глаголов в текстах упражнений..Определение правописания не с глаголами. Взаимоконсультации. Обсуждение и взаимооценка.	3.10
19.	Имя существительное.	1	Работа с текстом, определение морфологических признаков существительного. Анализ таблиц, выделение окончаний имён существительных. Самостоятельная  работа с учебником .Составление плана лингвистического описания существительного. Объяснительный диктант.	4.10
20.	Имя прилага-тельное.	1	Работа с текстом, определение морфологических признаков прилагательного. Анализ таблиц, выделение окончаний имён прилагательных. Самостоятельная  работа с учебником.  Составление плана лингвистического описания прилагательного. Объяснительный диктант	5.10
21.	Р.р. Сочинение по картине А.Пластова «Летом»	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: составления памяток к написанию сочинения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания	6.10
22.	Местоимение.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	10.10
23.	Р. р. Основная мысль текста. Проектная работа на те-му «Мой уче-бник русского языка».	1	Определение способов выражения основной мысли текста. Анализ заметки и замечаний к ней, редактирование заметки. Сочинение на заданную тему. Работа в парах.	11.10
24.	Контрольный диктант по теме «Повто-рение изучен-ного в началь-ных классах» с граммати-ческим зада-нием.	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.	12.10
25.	Анализ контрольного диктанта	1	Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.	13.10
26.	Синтаксис Пунктуа- ция. Культура речи. Синтаксис. Пунктуация	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	17.10
27.	Словосоче тание. Разбор словосочетаний.	1	Групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактиче-ским материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Выявление смысловых связей между главными и зависимыми словами. Диктант. Самостоятельная работа с дидактическим материалом.	18.10
28.	Предложение.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа, лингвистический анализ текста	19.10
29.	Р. р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева.	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма  написания изложения: работа в парах сильный – слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником.	20.10
30.	Виды предложений по цели высказывания.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа, лингвистический анализ текста,  работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания.	24.10
31.	Восклицательные предложения.	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа.	25.10
32.	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	1	Определение главных членов предложения в предложенных текстах (предложениях). Выделение основы в предло-жениях. Работа в парах по учебнику. Работа с алгоритмами определения главных членов предложения.	26.10
33.	Сказуемое.	1	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : работа в парах сильный – слабый, анализ предложений	27.10
34.	Тире между подлежащим и сказуемым.	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	7.11
35.	Нераспространенные и распространенные предложения.	1	Распознавание распространённых и нераспространённых предложений. Составление нераспространённых предложений и распространение их второстепенными членами	8.11
36.	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	1	Групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания	9.11
37.	Определение.	1	Комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных ошибок	10.11
38.	Обстоятельство	1	Распознавание видов второстепенных членов предложения. Анализ схем, иллюстрирующих связи между главными и второстепенными членами предложения. Фронтальная беседа по содержанию учебника.	14.11
39- 40.	Предложения с однород-ными чле-нами и знаки препинания при них. Обобщающие слова при однородных членах.	2	Работа над текстами художественных произведений, с определением обобщающих слов при однородных членах. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. Обобщение учебного материала	15.11 16.11
41.	Предложения с обращении-ями	1	Выделение основных функций обращения. Интонирование предложений с обращениями. Выбор тона обращения. Работа с учебником. Групповая работа: составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении. Нахождение в поэтических текстах обращений и объяснение их роли в произведении	17.11
42.	Р. р. Письмо.	1	Освоение алгоритма написания письма. Определение стиля речи текстов писем, нахождение в письмах обращения. Состав-ление письма товарищу, подруге, маме и т.д. Работа в парах, индивидуальная и творческая работа.	21.11
43.	Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуацион-ный разбор простого предложения.	1	Различение простых и сложных предложений. Нахождение простых предложений в текстах. Построение схем прос-тых предложений. Работа в па-рах: составление памятки по разбору простого предложения. Фронтальная работа с орфограммами.	22.11
44.	Р.р. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки».	1	Коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описа-ния картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный – слабый.	23.11
45.	Простые и сложные предложения.	1	Различение простых и сложных предложений. Нахождение простых и сложных предложений в текстах. Построение схем простых и сложных предложений. Работа в парах: составление памятки по разбору простого и сложного предложения. Фронтальная работа с орфограммами.	24.11
46.	Синтаксический разбор сложного предложения.	1	Работа в парах сильный – cлабый по составлению памятки  к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу)	28.11
47.	Предложения с прямой речью.	1	Выделение в предложении прямой речи после слов автора и перед ними. Характеристика особенностей интонации при прямой речи. Составление схем предложений с прямой речи.	29.11
48.	Диалог.	1	Межгрупповая работа по составлению диалога по предложенной теме	30.11
49.	Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». Проектная ра-бота на тему «Этикетные слова моей семьи».	1	Работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами. Работа со схемами предложений.	1.12
50.	Контрольный диктант по те-ме «Синтак-сис и пункту-ация».	1	Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.	5.12
51.	Фонетика. Орфоэпия. Культура речи. Фонетика. Гласные звуки	1	Анализ схем, демонстрирующих группы звуков речи в русском языке	6.12
52.	Согласные звуки.  Изменение звуков в потоке речи	1	Коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма разли-чения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу)	7.12
53.	Согласные твёрдые и мягкие	1	Коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма разли-чения гласных и согласных звуков), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных ошибок	8.12
54.	Р.р.   Повест-вование. Обу-чающее изло-жение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»).	1	Взаимоконтроль и самоконтроль изученных понятий, написание изложения с элементами описания.	12.12
55.	Согласные звонкие и глухие	1	Распознавание звонких, глухих и сонорных согласных и их смыслоразличительной функции. Работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных. Работа в парах.	13.12
56.	Графика. Алфавит	1	Определение значения письма в  истории человечества. Анализ важности графики и каллиграфии. Работа с учебни-ком и дидактическим материалом. Работа в парах. Обсуждение.	14.12
57.	Р.р.    Описание предмета.	1	Работа по алгоритму конструирования	15.12
58.	Обозначение мягкости согласных с помощью ь	1	Выделение смыслоразличительной роли мягкого знака в слове, анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Диктант.	19.12
59.	Двойная роль е, ё ,ю, я.	1	Фонетический разбор слов, в которых е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.	20.12
60.	Орфоэпия.	1	Выделение важности нормативного произношения для культурного человека. Определение важнейших произносительных норм.	21.12
61.	Фонетический разбор слова	1	Выполнение заданий на проверку умений по фонетике, графике, орфоэпии	22.12
62.	Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика». Проектная ра-бота на тему «Звуки спорят кто важнее?»	1	Работа в парах, составление памятки по разбору фонетического разбора. Защита проектной работы.	9.01
63.	Р.р. Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица».	1	Уроки развития речи	10.01
64-65.	Контрольный диктант по теме «Фонетика, орфоэпия»  с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками	2	Уроки контроля     и коррекции знаний	11.01 12.01
66.	Лексика.Культура речи Слово и его лексическое значение	1	Овладение базовыми понятиями лексикологии. Выделение роли слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Нахождение различий в лексическом и грамматическом значениях слов	16.01
67.	Однозначные и многознач-ные слова	1	Нахождение различий однозначных и многозначных  слов, Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами, групповая работа с лексическими словарями	17.01
68.	Прямое и переносное значение слова	1	Нахождение различий прямого и переносного значений слов. Групповая работа с лексическими словарями	18.01
69.	Омонимы.	1	Распознавание омонимов. Нахождение в толковом словаре примеров омонимов .Составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов.	19.01
70.	Синонимы.	1	Распознавание синонимов, Установление смысловых и стилистических различий синонимов	23.01
71.	Р.р.   Сочине-ние по карти-не И.Э.Граба-ря «Февраль ская лазурь».	1	Работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания). Написание сочинения-описания.	24.01 25.01
72.	Антонимы	1	Составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов	26.01
73.	Повторение изученного по  разделу «Лексика». Проектная ра-бота на тему «Слова-пара-зиты, языко-вые вирусы».	1	Коллективная работа                ( конспектирование материала презентации, Составление плана ответа .   Защита проектной работы.	30.01
74.	Контроль ный тест по теме «Лексика.  Культура речи.»	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста	31.01
75.	Р.р.   Изложение «Первый снег».	1	Употребление в письменной речи многозначных слов синонимов, антонимов, омонимов. Написание подробного изложения.	1.02
76.	Морфеми ка. Орфогра фия .Культура речи   Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов	1	Овладение основными понятиями морфемики.  Выделение морфемы как единицу языка. Самостоятельная работа с тестами	2.02
77.	Окончание. Основа слова	1	Обозначение роли морфем в словообразовании и формообразовании.	6.02
78.	Корень слова.	1	Выделение корня как главной значимой части слова. Выделение корня в словах..Формирование групп однокоренных слов, исправление ошибки в подборе однокоренных слов. Фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму	7.02
79.	Р.р. Рассужде ние. Сочинение-рассуждение.	1	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции ; написание сочинения по личным впечатлениям	8.02
80.	Суффикс.	1	Выделение суффикса как словообразующих морфем. Обозначение суффикса, , подбор рядов однокоренных слов	9.02
81.	Приставка	1	Выделение приставки как словообразующих морфем. Обозначение приставки в словах.	13.02
82.	Р.р. Выборочное изложение	1	Написание выборочного изложения с изменением лица	14.02
83.	Чередование звуков. Беглые гласные.	1	Выведение представлений о чередовании звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбор слов с чередующимися согласными и гласными. Определение случаев появления беглых гласных	15.02
84.	Варианты морфем. Морфем ный разбор слова	1	Самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный – слабый с дидактическим материалом.	16.02
85.	Правописание гласных и согласных в приставках	1	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов, действий): фронтальная работа по учебнику, практическая работа.	20.02
86.	Буквы з и с на конце приставок.	1	Конспектирование материалов учебника, Работа в парах с орфограммами по алгоритму	21.02
87.	Буквы о-а в корне -лаг-  -  -лож-.Анализ диктанта	1	Подбор слов с чередующимися согласными и гласными	22.02
88.	Буквы о-а в корне -раст- -  -рос-	1	Работа с орфограммами по алгоритму.	23.02
89.	Буквы ё-о после шипящих в корне	1	Коллективная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки урока	27.02
90.	Буквы и-ы после ц	1	Коллективная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки урока	28.02
91.	Повторение по теме  «Морфемика. Орфография». Проектная ра-бота на тему «Роль систе-мы знаков в современной жизни».	1	Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.   Защита проектной работы.	1.03
92.	Р.р.  Сочинение –описание по картине Кончалов ского «Сирень в корзине».	1	Коллективное конструирование текста типа речи описание	2.03
93-94.	Контроль ный диктант по теме  «Морфемика. Орфография». Анализ диктанта и работа над ошибками.	2	Контроль  и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта. Самостоятельная и групповая работа, Работа над ошибками.	6.03 7.03
95.	Морфология. Орфография. Культура ре-чи.Имя суще-ствительное как часть речи	1	Комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с орфограммами, самостоятельная работа с учебником.	8.03
96.	Р.р.Доказа- тельства в рассуждении.	1	Работа по алгоритму ( выявление композиционных частей текста типа рассуждение)	9.03
97.	Имена существи тельные одушевлённые и неодушев лённые.	1	Распознавание имён существительных одушевлённых и неодушевлённых. Работа в парах, презентации по алгоритму	13.03
98.	Имена существи тельные собствен ные и нарицательные	1	Комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником.	14.03
99.	Род имён существительных	1	Фронтальная беседа, работа в парах	15.03
100.	Имена существи тельные, которые имеют форму только множественного числа	1	Самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой	16.03
101.	Р.р.   Сжатое изложение «Перо и чернильни ца».	1	Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах, самостоятельное редактирование текста	27.03
102.	Имена существи тельные, которые имеют форму только единственного числа	1	Фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение на основе памяток.	28.03
103.	Три склонения имён существительных	1	Коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи	29.03
104.	Падежи имён существительных	1	Коллективное конструирование памяток решения задачи. Парная работа	30.03
105.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе	1	Урок- презентация (конспектирование материала). Работа в парах	3.04
106.	Р.р. Изложение с изменением лица.	1	Работа с учебником. Парная работа, написание изложения	4.04
107.	Множественное число имён существительных.	1	Составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах	5.04
108.	Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных	1	Отработка нового материала, работа с орфограммами	6.04
109.	Морфологический разбор имени существи тельного	1	Коллективная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах	10.04
110.	Повторение пройдено го по теме «Имя существительное»	1	Работа с материалами учебника, парная работа	11.04
111.	Р.р.   Устное сочинение по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмоско вье»	1	Коллективное конструирование текста типа речи описание	12.04
112-113.	Контроль ный диктант  по теме «Имя существительное». Анализ диктанта и работа над ошибками	2	.Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	13.04 17.04
114.	Имя прилага- тельное как часть речи.	1	Коллективная и самостоятельная работа по актуализации прежних знаний об имени прилагательном	18.04
115.	Правописание гласных в падежных окончания прилагательных	1	Урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику	19.04
116.	Р.р. Описание животного. Изложение.	1	Обучение созданию текста-описания животного	20.04
117.	Прилагательные полные и краткие	1	Работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах	24.04
118.	Р.р. Сочине-ние-описание животного по картине А.Н.Комарова «Наводнение».	1	Устное составление сочинения – описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение»	25.04
119.	Морфологический разбор имени прилагатель-ного	1	Обучение морфологическому разбору прилагательного	26.04
120.	Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». Проект-ная работа по теме «Книга и электронный словарь. За и против».	1	Самостоятельная работа с тестами. Работа в парах. Защита проектной работы.	27.04
121-122.	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». Анализ диктанта и работа над ошибками.	2	Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	1.05 2.05
123.	Глагол как часть речи.	1	Самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах	3.05
124.	Не с глаголами	1	Работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику.	4.05
125.	Р.р. Рассказ	1	Работа в парах по составлению рассказа	8.05
126.	Неопределённая форма глагола	1	Коллективная работа с дидактическим материалом. Работа в парах, объяснительный диктант	9.05
127.	Правописание –тся и –ться .	1	Составление памятки	10.05
128.	Виды глагола	1	Работа в парах, коллективная работа по учебнику	11.05
129.	Буквы е – и в корнях с чередованиями	1	Объяснительный диктант с последующей самопроверкой	15.05
130.	Р.р. Невыду-манный рассказ (о себе).	1	Написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу	16.05
131.	Время глагола. Прошедшее время.	1	Коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами	17.05
132.	Настоящее время	1	Работа в парах с орфограммами, коллективная работа с дидактическим материалом	18.05
133.	Будущее время	1	Работа в парах с орфограммами, коллективная работа с дидактическим материалом	22.05
134.	Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончаниием	1	Коллективный анализ текста по образцу	23.05
135.	Морфологический разбор глагола .Р. р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»).	1	Работа по алгоритму, коллективная работа с интерактивной доской. Написание изложения с  изменением формы  лица	24.05
136.	Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа.	1	Комплексное повторение, объяснительный диктант	25.05
137.	Употребление времен.	1	Фронтальный опрос, работа в парах	26.05
138	Повторение изученного по теме «Глагол».	1	Коллективная работа, работа в парах	29.05
139.	Контрольный диктант по теме «Глагол».	1	Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	30.05
140	Повторение и ситемати-зация изученного.	1	Комплексное повторение, работа в парах	31.05
	ИТОГО	140 час.

5.Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя.

- Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение 2015

- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2015

- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку.5 класс. М.:ВАКО 2016.

-Русский язык. 5 класс. Технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А,Тростенцовой в 2-х частях. /Сост.Г.В.Цветкова. Волгоград: Учитель 2014.

Литература для учащихся

- Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение 2015

- Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2015

Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы

http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»

http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»

http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»

http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»

http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.

http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.

Приложение 1.

     Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета.

1.                  Критерии оценивания знаний по русскому языку.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов                                                   

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).   

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е  
 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:
О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.    Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
1) описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
2)ошибка на правило, не изучаемое в школе;
3) ошибка в переносе слова;
4) ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
5) ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.    Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;

2)в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не и ни;
7) в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
3) при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
"5"	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
"4"	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
"3"	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: • орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
"2"	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
"1"	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.    
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1.употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

2.нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
3.употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
4.пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
5.стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
1. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
2. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
3.смешение лексики разных исторических эпох;
4. употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
1. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
2.нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
3. стилистически неоправданное повторение слов;
4. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:

Иванов закинул удочку, и она клюнула;
? неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

·         Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

·         Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

·         Синтаксические
а)    Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)    ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения задания
2	Выполнено не менее 0-50 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 51-70 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 71-85 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 86-100 % предложенных заданий

Критерии оценки проектных работ

Технико-экономические требования	Оценка «5» ставится, если учащийся:	Оценка «4» ставится, если учащийся:	Оценка «3» ставится, если учащийся:	Оценка «2» ставится, если учащийся:
Защита проекта	Обнаруживает полное соответствие содержания доклада и проделанной работы. Правильно и четко отвечает на все поставленные вопросы. Умеет самостоятельно подтвердить теоретические положения конкретными примерами.	Обнаруживает, в основном, полное соответствие доклада и проделанной работы. Правильно и четко отвечает почти на все поставленные вопросы. Умеет, в основном, самостоятельно подтвердить теоретические положения конкретными примерами	Обнаруживает неполное соответствие доклада и проделанной проектной работы. Не может правильно и четко ответить на отдельные вопросы. Затрудняется самостоятельно подтвердить теоретическое положение конкретными примерами.	Обнаруживает незнание большей части проделанной проектной работы. Не может правильно и четко ответить на многие вопросы. Не может подтвердить теоретические положения конкретными примерами.
Оформление проекта	Печатный вариант. Соответствие требованиям последовательности выполнения проекта. Грамотное, полное изложение всех разделов. Наличие и качество наглядных материалов (иллюстрации, зарисовки, фотографии, схемы и т.д.). Соответствие технологических разработок современным требованиям. Эстетичность выполнения.	Печатный вариант. Соответствие требованиям выполнения проекта. Грамотное, в основном, полное изложение всех разделов. Качественное, неполное количество наглядных материалов. Соответствие технологических разработок современным требованиям.	Печатный вариант. Неполное соответствие требованиям проекта. Не совсем грамотное изложение разделов. Некачественные наглядные материалы. Неполное соответствие технологических разработок v современным требованиям.	Рукописный вариант. Не соответствие требованиям выполнения проекта. Неграмотное изложение всех разделов. Отсутствие наглядных материалов. Устаревшие технологии обработки.
Практическая направленность	Выполненная работа соответствует и может использоваться по назначению, предусмотренному при разработке проекта.	Выполненная работа соответствует и может использоваться по назначению и допущенные отклонения в проекте не имеют принципиального значения.	Выполненная работа имеет отклонение от указанного назначения, предусмотренного в проекте, но может использоваться на уроках.	Выполненная работа не соответствует и не может использоваться на уроках.
Соответствие плана выполнения	Работа выполнена в соответствии с планом. Правильность подбора технологических операций при проектировании	Работа выполнена в соответствии с планом, отклонение от плана не имеют принципиального значения	Работа выполнена с отклонением от плана, но может быть использована на уроках	Работа выполнена   с отклонениями от плана, не может быть использована
Качество проектной работы	Работа выполнена в соответствии разработанному плану.	Работа выполнена в соответствии с разработанным планом, но есть недочеты в ходе работы.	Работа выполнена по разработанному плану с небольшими отклонениями,	Работа выполнена с отступлениями от плана. Требуется дополнительная работа над проектом

Введение элементов проектной деятельности и ее развитие позволяют уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса; создают условия для смены видов работы.

Учитывая, что метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определённого отрезка времени, как учитель организую условия для его внедрения. При выполнении проекта учащиеся решают поставленную проблему, учатся применять знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов являются “осязаемыми”, если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, и т.д.).

Ценным в подобной работе является сам процесс: сбор и систематизация информации, попытка самостоятельно разобраться в незнакомом вопросе, сориентироваться, учащиеся выступают активными участками процесса обучения, а не пассивными статистами. Данные проекты не только формируют знания школьников, но и работают на профориентацию обучающихся.

При этом у учащихся формируются компетентности решения проблем, коммуникативная и информационная компетентности.

 Темы для проектной деятельности.

1. «Мой учебник русского языка»

2. «Этикетные слова моей семьи»

3. «Речевой этикет в разных профессиях»

4. «СМС- новый речевой жанр»

5. «Звуки спорят: кто важнее?»

6. «Слова-паразиты, языковые вирусы»

7. «Слова-символы в русском языке»

8. «Монограммы в современном русском языке»

9. «Книга и электронный словарь. За и против.»

10 «Роль системы знаков в современной жизни»

2.Контрольно-измерительные материалы по русскому языку.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Итоговая контрольная работа по русскому языку составлена в соответствии с требования ФГОСа.

    Контрольная работа проверяет не только предметные знания, но и уровень развития познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Задания итоговой работы охватывают весь материал курса русского языка 5 класса: фонетику и орфоэпию, морфемику, лексику, синтаксис, орфографию и пунктуацию, текст. Задания даны на основе речевого материала. Орфографическая и пунктуационная грамотность, владение различными нормами литературного языка выявляется на уровне осознанно выполняемых действий с языковым материалом.

В соответствии с ФГОСом контрольная работа может проводиться в течение двух уроков.

Оценка выставляется с учетом уровневых дескрипторов оценок за каждое задание отдельно, а в конце все оценки суммируются и выставляется средняя оценка за всю работу. Жестких рамок оценивания контрольной работы нет, так как каждый учитель оценивает выполненную работу самостоятельно, учитывая выбранные задания и индивидуальные особенности обучающихся.

Раздел работы	Текст задания	Система оценивания
		5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла
1. Предметные знания	1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.    (I) Здравствуй внук!    (II) Ты уехал с хутора мама уехала.   (III) Остались пч...линые домики ул...и и я. А се...одня и ул...и уехали. Хозяин пч...л увёз их в город на груз...вике. Пр...стился я (с)ними до следующего лета.   (IV) Вереск отцвёл и пч...лы больше не делают  для тебя мёд. Но мы  (по)просили у пч...л тёмный вересковый мёд, и ты отвёз его в Москву.    (V) Пей на ноч... молоко или чай с медом, и тебе приснит...ся с...сновый лес цв...тущие вересковые п...ляны грибные тр...пинки и весь наш хутор. 2. Подберите по 3 однокоренных слова к следующим словам: внук, пчела, мед, ночь, лес. Сделайте морфемный разбор одного ряда однокоренных слов. 3. Укажите падеж всех имен существительных из 5-ого абзаца текста. 4. Определите спряжение, лицо, вид, время всех глаголов из 2-ого абзаца текста.	Все буквы вставлены верно, также верно расставлены знаки препинания. Ко всем словам подобрано по 3-х однокоренных слова; верно выполнен морфемный разбор всех слов ряда. Верно определен падеж всех имен существительных. Верно определено спряжение, лицо, вид, время всех глаголов.	Буквы вставлены верно не менее чем в 15 случаях. Не менее 3 знаков препинания расставлены верно. Ко всем словам подобрано не менее 2-х однокоренных слов; верно выполнен морфемный разбор   не менее 3-х слов. Падеж определен верно не менее чем в 6 словах. Верно определено спряжение, лицо, вид, время не менее чем 3 глаголов.	Буквы вставлены верно не менее чем в 11 случаях. Не менее 2 знаков препинания расставлены верно. Ко всем словам подобрано не менее одного однокоренного слова; верно выполнен морфемный разбор   не менее 2-х слов. Падеж определен верно не менее чем в 4 словах. Верно определено спряжение, лицо, вид, время не менее чем 2 глаголов.	Буквы и знаки препинания втавлены вставлены неверно. Ко всем словам однокоренные слова подобраны неверно или вообще не подобраны. Не выполнен или выполнен неправильно морфемный разбор слов. Падеж имен существительных определен неверно или вообще не определен. Спряжение, лицо, вид, время глаголов определены неверно или вообще не определены..
2. Диагностика уровня развития познавательных УУД на материале курса	1. Звуковой графический диктант «Плюс-минус»: поставьте «+», если буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука,  поставьте «-», если — 1 звук. Семья, цвет, вьюга, объём, день, пенёк, яблоко, вечер, юг, печка. 2. Подчеркните слова, которые являются синонимами к слову «грустный»: веселый, печальный, угрюмый, заводной, задорный, плачевный. 3*. Подчеркните слова, которые являются антонимами к слову «хороший»: неплохой, плохой, дурной, нехороший, хороший, лучший. 4. Среди предложенных слов подчеркните имена существительные. Бег, ходить, прибрежный, пригород, у нас, ответ, приветствовать, вами, милый, ответственный. 5. Распределите глаголы на три группы (прош.вр., наст.вр. и буд.вр.). Читал, пою, писал, говорю, пишу, отвечал, напишу, делал, прочитаю, буду отвечать. Прошедшее время Настоящее время Будущее время 6. В каждой строке найдите «4-е лишнее». а) изл...жение, отр...сль, укр...шает, р...стение; б) бр...дить, к...стюм, гн...здо, х...лмистый; в) сем...я, об...яснение, с...емка, под...езд.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я во всех словах. Верно подчеркнуты все синонимы. Верно подчеркнуты все антонимы. Верно подчеркнуты все имена существительные. Верно распределены по временам все глаголы. Верно найдены все лишние слова.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я не менее чем в 8 словах. Верно подчеркнуто не менее чем 2 синонима. Верно подчеркнуто не менее чем 2 антонима. Верно подчеркнуто не менее чем 2 имени существительных. Верно распределены по временам не менее чем 8 глаголов. Верно найдено не менее чем 2 лишних слова.	Верно определено количество звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я не менее чем в 5 словах. Верно подчеркнут не менее чем 1 синоним. Верно подчеркнут не менее чем 1 антоним. Верно подчеркнуто не менее чем 1 имя существительное. Верно распределены по временам не менее чем 5 глаголов. Верно найдено не менее чем 1 лишнее слово.	Неверно определено количество звуков , обозначаемых буквами е, ё, ю, я Неверно подчеркнуты слова-синонимы или вообще не подчеркнуты. Неверно подчеркнуты слова-антонимы или вообще не подчеркнуты Неверно подчеркнуты имена существительные или вообще не подчеркнуты Верно распределены по временам не более чем 4 глагола или все глаголы распределены неверно. Лишнее слово найдено неверно.
3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД на материале курса	1. Определите тему текста, озаглавьте его.    Здравствуй внук!    Ты уехал с хутора,мама уехала.    Остались пчелиные домики ульи и я. А сегодня и ульи уехали. Хозяин пчел увёз их в город на грузовике. Простился я  с ними до следующего лета.   Вереск отцвёл, и пчелы больше не делают  для тебя мёд. Но мы  попросили у пчел тёмный вересковый мёд, и ты отвёз его в Москву.    Пей на ночь молоко или чай с медом, и тебе приснится сосновый лес цветущие вересковые поляны грибные тропинки и весь наш хутор. 2. Распространите предложения, используя известные Вам второстепенные члены предложения. а) Солнце светит. б) Птицы щебечут. в) Радуга появилась. г) Кот спит. 3. Закончите предложение: «Русский язык необходим мне для...»	Тема определена верно, заголовок записан. Все предложения распространены верно. Предложение полное, раскрывает мысль, без орфографических и пунктуационных ошибок.	Тема определена верно, заголовок не соответствует теме / тема определена неточно, заголовок написан. Верно распространены не менее чем 3 предложения. Предложение полное, раскрывает мысль, с 1-2 орфографическими и пунктуационными ошибками.	Тема определена неверно, заголовок записан. Верно распространены не менее чем 2 предложения. Предложение раскрывает мысль, с 3-4 орфографическими и пунктуационными ошибками.	Тема определена неверно, заголовок не записан Верно распространено не более чем 1 предложение или все предложения распространены неверно. Предложение не полностью раскрывает мысль, с более чем 5-ю орфографическими и пунктуационными ошибками.
4. Диагностика способности решать компетентностные задачи и уровня развития регулятивных УУД на материале курса	1. Вспомните схему фонетического разбора, выполните разбор слова «яростный». 2. Найдите ошибки в утверждениях, запишите правильные варианты. 1. Имя существительное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы кто?что? В предложении бывает только подлежащим. 2. Определения не могут быть однородными членами предложений. 3. Не с глаголами пишется слитно. 3. Верно ли выполнен синтаксический разбор предложения? Если есть ошибки, исправьте их. Но мы (по)просили у пч...л тёмный вересковый мёд, и ты отвёз его в Москву.	Фонетический разбор выполнен полностью верно. Верно исправлены все утверждения. В синтаксический разбор внесены все необходимые изменения.	Верно определено количество слогов и ударный слог, записана транскрипция; верно охарактеризовано не менее чем 6 звуков; верно посчитано количество букв и звуков. Верно исправлены не менее чем 2 утверждения. В синтаксический разбор внесены не менее чем 3 исправления.	Верно определено количество слогов и ударный слог, записана транскрипция; верно охарактеризовано не менее чем 4 звука; верно посчитано количество букв и звуков. Верно исправлено не менее чем 1 утверждение. В синтаксический разбор внесены не менее чем 2 исправления.	Неверно определено количество слогов и ударный слог, транскрипция записана неверно или вообще не записана; верно охарактеризовано не более чем 3 звука; неверно посчитано количество букв и звуков. Утверждение исправлено неверно или вообще не исправлено. В синтаксический разбор внесено не более чем 1 исправление или исправления не внесены совсем..