Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Рабочая программа по русскому языку 2 класс

библиотека
материалов


Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 118



Рассмотрено на МО учителей Согласовано на МС Утверждаю:

«Начальных классов» Протокол № _________ Директор школы

Руководитель ШМО Руководитель МС МАОУ СОШ № 118

____________/___________/ ____________/________/ ___________/________/

Протокол № __ от___________ Протокол № __ от ________ Приказ №___ от_________







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Русский язык Предметная область «Филология»

(наименование учебного предмета (курса), предметная область)

начальное общее образование-2 «г» класс

(уровень образования)

2015-2016 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе примерной программы

«Начальная школа XXI века»_ под редакцией Н.Ф. Виноградовой

(наименование программы, автор программы)

Учебник____ Русский язык. Иванов, С. В. ; Издательство «Вентана-Граф», 2012г

(название, автор, издательство, год издания)

Количество часов всего: 170_, в неделю 5

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу.

_Кузнецова Юлия Валерьевна нет квалификационный категории__

(преподаваемый предмет, квалификационная категория)
















г. Нижний Новгород

2016 - 2017 учебный год



















Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у обучающихся важнейших элементов учебной деятельности.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

- речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

-формирование у детей типа правильной читательской деятельности

-языковое развитие: ознакомление обучающихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Общая характеристика учебного предмета:

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

-звуковой состав и обозначение звуков буквами;

-состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);

-грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

-лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление обучающихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год (33 учебные недели по 5 часов в неделю ),

из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),

85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )

Описание ценностных ориентиров учебного предмета:

- направленность на формирование учения учиться;

- направленность на понимание того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения;

- личностно-ориентированная направленность;

Примерные результаты освоения предмета:

Личностные результаты:

- любознательность, активность, заинтересованность в познании мира;

- способность к организации собственной деятельности;

- умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

Метапредметные результаты:

- способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ…)

- владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой).

- способность в связной, логически целесообразной форме речи;

- использование знаково-символических средств ;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Предметные результаты:

- различать, сравнивать звуки и буквы; звук, слог, слово; слово и предложение;

Кратко характеризовать:

-звуки русского языка

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

Решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти

звуковых слов;

- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ).


Ученик научится:

Различать, сравнивать:

  • звуки и буквы;

  • ударные и безударные гласные звуки;

  • твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • качественные признаки звуков;

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

  • решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава чтырех-пяти звуковых слов;

  • выделять в словах слоги;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

  • правильно писать сочетания ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением;

  • переносить слова;

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • правильно писать словарные слова, определенные программой;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;

  • осознавать цели и ситуации устного общения;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • различать слова, называющие предметы. Действия и признаки; задавать вопросы к словам;

  • выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

Содержание учебного предмета.

Содержание курса

Темы уроков

Характеристика деятельности обучающихся

Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

1. Язык как средство общения. Порядок действий при списывании

Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль:соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственныхзаписей

Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

2.Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения

Анализировать речевые ситуации, представленные на рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

3. Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений

Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

4. Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании

Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нём необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения

5. Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы кто? что?Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос что?). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения

6. Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; знаки препинания в конце предложения

Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

7. Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имён

Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьнеобходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работа в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных

8. Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имён

Наблюдать использование слов ты и вы при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за омонимами. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

9. Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имён

Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило написания собственных имён. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

10. Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

11. Описание внешности. Повторение слогоударных схем

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами потому что, так как.Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имён. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Слова, называющие предметы и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям

12. Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой?какая? какое? какие?

Наблюдать использование приёма сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам (кто? что? какой? и т. п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи

Осознание цели и ситуации письменного общения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

13. Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем

Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило написания собственных имён (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведённым слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

14. Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов

Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правила переноса слов. Использовать правила переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных

15. Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов

Сравнивать информацию, приведённую на рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правила переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать одно-два слова к приведённым звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи

Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразовательные связи между словами. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

16. Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке

Обсуждать текст, моделировать на основе приведённого текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные связи (приём развёрнутого толкования). Использовать приём развёрнутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и признаки. Ударение, способы его выделения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

17. Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам

Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведённые примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросыкто? что? какой?Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

18. Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Анализировать приведённые вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать? Задавать вопросы что делать? что сделать? к приведённым словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

19. Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя приём развёрнутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос что делать?). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

20. Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила написания сочетаний жи – ши

Обсуждать текст, формулировать простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведёнными ситуациями общения. Использовать правило написания сочетаний жи — ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши,ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

21. Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча — ща, чу — щу

Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведённые слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

22. Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?

Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведённые примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить её с результатами обсуждения текстов. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, при использовании правил переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

23. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Анализировать приведённые в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в юмористическом стихотворении. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

24. Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами

Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи

Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

25. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?

Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.

Различение твёрдых и мягких согласных.

Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши,ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

26. Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи — ши

Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведённом объявлении и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведённые пословицы. Использовать правило написания сочетаний жи — ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши,ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

27. Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов

Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи — ши,ча — ща, чу — щу). Контролировать правильность и аккуратность записи

Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

28. Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов

Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши,ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

29. Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов

Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

30. Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? какие? и правила написания собственных имён

Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило написания собственных имён. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий

Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

31. Описание внешности животного. Повторение правила написания сочетания жи — ши и работы со звуковыми моделями

Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила написания собственных имён и сочетаний жи — ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

32. Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе

Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие — приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава слова. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

33. Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам

Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий

Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши,ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

34. Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи — ши,ча — ща

Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлятьсамоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

35. Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании

Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия

36. Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании

Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведённые пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлятьсамоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании

Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

37. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча — ща, чу — щу

Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлятьсамоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

38. Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании

Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлятьсамоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

39. Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова

Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливать значение слова)

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

40. Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь

Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

41. Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании

Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительнее самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлятьсамоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

42. Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов

Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, чтó партнёр знает и видит, а чтó — нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при анализе приведённых высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’], и определять букву, которая его обозначает). Осуществлятьсамоконтроль при переносе слов и при списывании

Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом написания сочетаний чк,чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

43. Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк,чн

Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение ко взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило написания сочетаний чк,чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при использовании правила написания сочетаний чк,чни при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила написания сочетаний чк,чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

44. Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению

Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведённых слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлятьсамоконтроль при делении слов для переноса, при определении функции букв ё, ю,при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании

Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

45. Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании

Анализировать различные типы текста — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова

46. Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения

Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения в произношении слова или при установлении в нём места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

47. Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова

Анализировать тексты разговорной и научной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать приём развёрнутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков.Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк

48. Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании

Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведённой звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлятьсамоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

49. Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами

Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросыкто? какой?). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании

Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

50. Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам

Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлятьсамоконтроль на основании сопоставления с приведённым вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Заимствованные слова. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

51. Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов

Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при делении слов для переноса. Осуществлятьсамоконтроль при переносе слов, при правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий

Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

52. Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного

Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлятьсамоконтроль при списывании

Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

53. Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи

Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

54. Комплексное повторение пройденного

Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлятьсамоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила написания собственных имён и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий


Структура учебного материала

Содержа

тель

ная линия

Учебный материал

Кол-во часов



Требования ФГОС НОО



Универсальные учебные действия

Знать

1Предложе

ние и слово

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика

ции;

-активное использование речевых средств для решения коммуникатив

ных и познаватель

ных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации

Понятия: слово, слог, предложение,

ударение


2 Звуки и буквы

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20 ч

Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

3 Чтение и письмо

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

64ч

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

4 Развитие речи

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.


75ч

Понятия: текст, план, рифма.











Календарно-тематическое-тематическое планирование на первое полугодие (80 ч)

(1 четверть-45 ч, 2 четверть-35 ч)

Дата

Коррек

ция

уроков

Темы уроков

Планируемые результаты обучения

Формы работы

Творческая,

исследовательская
проектная

деятельность

учащихся

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)



01.09


1

Ориентировка на странице прописей.

Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеученые – формулиро-вание ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодей-ствия с окружающими.

Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу

02.09


2

Урок-путешествие. Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Проведение линий от определенной точки
в заданном
направлении. Ориентирование на листе
нелинованной бумаги

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направле-ния линий и расположения объекта.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные выска-зывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

03.09


3

Урок – сказка. Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Проведение линий от определенной точки
в заданном направлении.

Построение
рассказа по картинке. Выбор языковых средств для создания текста. Соблюдение норм правильного произношения

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направле-ния линий и расположения объекта.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные выска-зывания, удерживая логику изложения.

Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы

04.09


4

Проведение параллельных линий

Понятия слово
и
предмет. Различение слов
и предложений. Схемы слов
(схемы-полос-
ки). Классифи-
кация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысловая и грамматическая правильность речи

Познавательные: общеучебные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом.

Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации).

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклас-сников; выражают интерес к познанию нового

07.09


5

Проведение наклонных и прямых параллельных линий

Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных
параллельных линий. Ориентирование в понятиях
слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направле-ния линий и расположения объекта.

Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать

08.09


6

Проведение наклонных параллельных линий.

Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правиль-ность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований
к данному виду учебной
работы

09.09


7

Урок-путешествие. Проведение прямых и наклонных параллельных линий

Предложение
в речевом потоке. Деление
предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллель-ных линий. Ориентация в пространстве листа тетради:
верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – использо-вание схем слова и предло-жения; овладение графи-ческими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направле-ния линий и расположения объекта.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложе-ния, содержащие смысло-вые и грамматические ошибки.

Коммуникативные: договариваться и  прихо-дить к общему решению в совместной деятельности(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

Индивидуальная – участие в учебном диалоге; контроли-рование последо-вательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

10.09


8

Урок путешествие. Проведение прямых и наклонных параллельных линий

Предложение
в речевом потоке. Деление
предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллель-ных линий. Ориентация в пространстве листа тетради:
верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – использо-вание схем слова и предло-жения; овладение графи-ческими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направле-ния линий и расположения объекта.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложе-ния, содержащие смысло-вые и грамматические ошибки.

Коммуникативные: договариваться и  прихо-дить к общему решению в совместной деятельности(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе

Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов.

Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

Индивидуальная – участие в учебном диалоге; контроли-рование последо-вательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики)

11.09


9

Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке

Ориентация
в пространстве листа тетради
и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия).

Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполне-нии письменных работ

Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начина-ющихся и заканчивающих-ся в заданных точках; логические - самостоятель-ное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правиль-ность речи.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; осознают необходимость само-совершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелатель-ность в диалоге;определяют способы выполнения учеб-ного задания (с помощью учителя); развивают спо-собность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов.

Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта

14.09


10

Ориентация на рабочей строке прописей

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые
полуовалы на рабочей строке.
Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.

Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое выска-зывание в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершен-ствования своих знаний
и умений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков
изображенных на картинке объектов.

Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование
в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

15.09


11

Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые
полуовалы на рабочей строке.
Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирова-ние звуковой схемы слова; самостоятельное воспроиз-ведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.

Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое выска-зывание в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершен-ствования своих знаний
и умений

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков
изображенных на картинке объектов.

Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование
в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук.

Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

16.09


12

Урок-путешествие. Проведение линий сложной траектории.

Звуковой анализ слов (кит и кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии
(наклонные прямые – длинные
и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижениием руки по странице). Линии между двумя заданными линиями

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в задан-ных точках; логические –моделирование звуковой схемы слова; самостоятель-ное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое выска-зывание в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенс-твования своих знаний
и умений

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространст-ва, тренировка в свобод-ном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма

17.09


13

Урок-путешествие Проведение линий в заданном направлении

Звуковой анализ слов (лук и лес). Схемы слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков.
Мягкое и твердое произнесение звуков.
Ориентирование на рабочей строке. Малые и большие овалы. Линии заданной траектории
(пунктирные, зигзагообраз-
ные, плавные) на рабочей
строке

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в задан-ных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятель-ное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном диалоге; задавать учителю и одноклассникам вопросы в целях получения необходимой информации.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои дости-жения, самостоятельность

Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного
выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятель-ной работы

18.09


14

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие.

Элементы букв
(короткие и длинные палочки, палочки
с закруглением внизу, округлые линии)

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках;логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроиз-ведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использо-вать речь для регуляции своей рабочей деятельнос-ти.

Личностные: осознают необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способ-ность к оценке своей деятельности и деятельнос-ти одноклассников

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроиз-ведение заданного учите-лем образца интонацион-ного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам;
становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выпол-
нение
графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

21.09


15

Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании строк двух видов

Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирова-ние звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации; вносить изме-нения в процесс деятель-ности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: оформлять речь в соответ-ствии с грамматическими нормами.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходи-мость самосовер-шенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последователь-ности учебных действий.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонемати-ческого слуха; моделиро-вание в процессе совмест-ного обсуждения алгорит-ма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

22.09


16

Прописывание на рабочей строке элементов букв

Звуковой анализ слов. Отражение качест-
венных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв

Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирова-ние звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации; вносить изме-нения в процесс деятель-ности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходи-мость самосовер-шенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последователь-ности учебных действий.

Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонемати-ческого слуха; моделиро-вание в процессе совмест-ного обсуждения алгорит-ма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук);
тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы

23.09


17

Урок-путешествие Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

Звук и буква.

Буква как знак звука. Звукобуквен-ный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной буквы А.

Различение печатной
и прописной
буквы
А.

Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникатив-но-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотруд-ничестве.

Личностные: имеют желание учиться, осознают необходимость самосовер-шенствования; оценивают свою активность в деятель-ности; используют усвоен-ные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самокон-троль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А, употреблении в письменной речи заглавных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной
и строчной буквы
А (а),

обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей
в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев;
соблюдение гигиеничес-кого режима письма

24.09


18

Урок-сказка .Знакомство с буквой «Я, я». Письмо заглавной буквы Я

Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня).

Правило обозначения звука [а] после мягких
согласных буквой
я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной
и прописной
буквы
Я.

Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве
Я.

Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представ-ленного образца и написанных самостоятельно букв


25.09


19

Письмо заглавной Закрепление написания букв А,а Я,я

Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я.

Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализиро-вать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамма-тические нормы устной речи.

Личностные: осознают необходимость самосовер-шенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятель-ности одноклассников; проявляют доброжелатель-ность в общении с учите-лем и одноклассниками

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная – участие
в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания
строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы
я и написанных
самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма

28.09


20

Письмо заглавной буквы «О».

Звук и буква.
Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова зву-
чащего в слово написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиени-
ческие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом,
положение
тетради во время работы,
положение ручки в руке)

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для реше-ния учебных задач; осуще-ствляют самоконтроль при
выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем
и одноклассниками

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве
О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев;
соблюдение гигиенического режима
письма

29.09


21

Письмо строчной буквы «о»

Звук и буква.
Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова зву-
чащего в слово написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиени-
ческие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом,
положение
тетради во время работы,
положение ручки в руке)

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для реше-ния учебных задач; осуще-ствляют самоконтроль при
выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем
и одноклассниками

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве
О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматри-вание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев;
соблюдение гигиенического режима
письма

30.09


22

Урок-путешествие .Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово
написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё). Обозначение
буквы
ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлемент-ного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собствен-ное мнение и позицию; выстраивать конструктив-ные способы взаимодей-ствия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовер-шенствования; оценивают свою активность в деятель-ности; осуществляяют самоконтроль при проведе-нии графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усво-ению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний
о букве
Ё (ё), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-
ных критериев;
соблюдение гигиенического режима
письма

01.10


23

Урок-путешествие .Письмо изученных букв

Обозначение
звуков
[о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм


) Познавательные: общеучеб-
ные –
написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжет-ных картинок; формули-ровать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.

Личностные: контролируют собственные действия; осознают
необходимость самосовер-шенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов
с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и
строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при
написании на рабочей

строке прописи.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики


02.10


24

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово
написанное.
Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы;
логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовер-шенствования; оценивают свою активность в деятель-ности; используют усвоен-ные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконт-роль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – совместная работа по созданию характеристики
звуков; рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквы У (у), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-ных критериев;
соблюдение гигиенического режима письма

05.10


25

Урок-путешествие .Письмо изученных букв

Обозначение
звуков
[о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм


) Познавательные: общеучеб-
ные –
написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжет-ных картинок; формули-ровать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.

Личностные: контролируют собственные действия; осознают
необходимость самосовер-шенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов
с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и
строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при
написании на рабочей

строке прописи.

Индивидуальная – участие
в отборе языкового материала для составления устного рассказа; сравнение представленных образцов начертания букв и букв, написанных самостоятельно в прописи; выполнение пальчиковой гимнастики


06.10


26

Письмо заглавной буквы «Ю».

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы
Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необходимость самосовер-шенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоот-ношения на позициях понимания и доброжелательности

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию харак-
теристики звуков; рассмат-ривание образца написания
заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоя-тельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

07.10


27

Урок-путешествие .Письмо строчной буквы «ю».

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы
Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необходимость самосовер-шенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоот-ношения на позициях понимания и доброжелательности

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию харак-
теристики звуков; рассмат-ривание образца написания
заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоя-тельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

08.10


28

Урок-путешествие .Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

Обозначение
звуков
[о], [а],
[у] буквами. Письмо изученных букв. Впи-
сывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов.

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными.
Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлемен-тного состава печатных и письменных
заглавных и строчных букв.
Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя; удерживать внимание при решении учебных задач.

Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом.

Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Фронтальная – составление плана и последователь-ности действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоя-тельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

09.10


29

Письмо заглавной и строчной буквы Э,э


Звукобуквен-ный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта напи-
сания буквы
Э. Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы
Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса
(слово
экология)

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предло-женным в прописях и на доске образцом начертания; срав-нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализиро-вать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: выстраивать коммуни-кативно-речевые действия, направленные на учет пози-ции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-
ривание образца написания
заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи;
выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук

12.10


30

Урок-путешествие .Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной
и строчной
буквы
Е (е).

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществ-ление анализа поэлемент-ного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: осознают необходимостьсамосовер-шенствования; проявляют старание и терпение в работе

Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение направления движения руки
при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобук-венного анализа слов; сравнение образца и написанных самосто-ятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи

13.10


31

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

Обозначение гласных зву-ков буквами. Письмо изу-ченных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпиические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самосто-ятельной деятельности

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу

14.10


32

Урок-путешествие .Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

Обозначение гласных зву-ков буквами. Письмо изу-ченных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпиические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самосто-ятельной деятельности

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу

15.10


33

Урок-путешествие .Письмо строчной буквы «ы».

Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы
ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад-

ки при письме

Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; осознают необходи-мость самосовер-шенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием

Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы.

Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания
строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи;
соблю- дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе

16.10


34

Письмо заглавной и строчной И,и

Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения
мягкости согласных звуков.

Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И.

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса


Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характерис-тика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы
И; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализиро-вать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – составление плана и последователь-ности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в письмен-ной речи заглавных и  строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качествен-ных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат-

ривание образца написания заглавной и строчной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма

19.10


35

Урок-путешествие .Отработка написания изученных букв.

Поэлемент-ный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной
буквы
и. Само-
стоятельный
выбор и про-
писывание недостающей буквы с опорой на звуковые
модели слов.
Активизация
и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради


Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях
и на доске образцом начертания;
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставлен-ной учебной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятель-но; сохраняют положитель-ную мотивацию к учебе,
к усвоению новых дейст-вий; проявляют старание в применении усвоенных знаний

Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, работа по карточкам


20.10


36

Отработка написания изученных букв

Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: удерживать цель деятель-ности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия; слушать и стремиться
понять собеседника;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятель-ности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти действий в ходе решения учебной задачи.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качест-венных характерис-тик звуков при использовании фишек разногоцвета;воспроизве-дение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным
языковым материалом
(отдельными словами,
предложениями).

Индивидуальная – участие в моделировании звуково-го состава слов; усвоение правила написания глас-ных букв после соглас-ных; отработка звукобук-венного соответствия, произношения, интонации на отобранном языковом материале; самостоятель-ная работа, проведение самопроверки по образцу

21.10


37

Урок-путешествие .Отработка написания изученных букв

Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблю-
дение лексических и грамматических норм.

Гигиенические требования
к правильной
посадке, поло-
жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме


Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимос-ти от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: удерживать цель деятель-ности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуника-тивно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятель-ности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы;
воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров
разных способов обозначения буквами звука [й’].

Индивидуальная – участие
в представлении характе-ристики звукового состава слов; усвоение
позицион-ного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу



22.10


38

Урок-путешествие .Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».




Звукобуквен-ный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м).

Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме

Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собствен-ное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необхо-димость самосовершенство-вания; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству

Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв.

Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобук-венного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработан-ных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук;
соблюдение гигиеничес-кого режима
письма

23.10


39

Письмо строчной и заглавной буквы Н,н. Письмо слогов, слов

Звуковой анализ слов. Словосочета-ния с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н
(
н), написание букв. Сравнение заглавных
и строчных
букв
Н (н) и Ю
(ю)
. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим
письма

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характерис-тика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде-
лирование звуковой схемы слов, доказательство выбо-ра фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удерживать цель деятель-ности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вно-сить изменения в процесс действий с учетом возник-ших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Коллективная – составле-ние словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по  моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характерис-тик звуков при использо-вании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н.

Индивидуальная – участие
в составлении словосочетаний, проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложе-ний в прописи;
соблюде-ние гигиенических норм письма

26.10


40

Урок-путешествие .Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за-
главной и строчной буквы
Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характерис-тика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.

Регулятивные: удержи-вать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Фронтальная – активизация опорных знаний об употреблении в письменной речи заглав-ных и строчных букв.

Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждение направления движения руки при
написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
р.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоя-тельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение режима письма

27.10


41

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельнос-ти; используют усвоенные приемы работы для реше-ния учебных задач; осуще-ствляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка
правильного произношения буквы
(эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой л.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

28.10


42

Урок-путешествие .Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим
письма

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свое действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельнос-ти; используют усвоенные приемы работы для реше-ния учебных задач; осуще-ствляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Й (й); обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи;
соблюдение режима письма

29.10


43

Урок-путешествие .Отработка написания изученных букв

Слог как минимальная произ-
носительная
единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Слоговой анализ слов:
установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения

Познавательные: общеучебные – деление слов на слоги;
уяснение
слогообра-зующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логические – осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.

Регулятивные: удерживать цель деятель-ности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: выражают положи-тельное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контроли-руют собственные действия

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний
о гласных звуках, их особенностях.

Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделение в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста

30.10


44

Отработка написания изученных букв.

Письмо изученных букв. Пре-
образование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений.
Активизация и расширение

активного и пас-

сивного словарного запаса.

Правильный режим письма
(соблюдение осанки при
посадке за рабочим столом,
положение
тетради)


Познавательные: общеучебные – сформиро-ванность образа буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для  решения учебных задач; осуществляют вают настойчивость в преодоле-нии трудностей; осознают необходимость самосовер-шенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаружи

Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи.

Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов
на слоги, составление сло-
говых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – участие
в проведении
слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста


09.11

II ч

45

Понятие об ударении. Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные
и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свое действие в соответствии с поставлен-ной учебной задачей
и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблю-дать правильность устной речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполне-нии письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных резуль-татов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г; отработка слогового чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения
алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма

10.11


46

Отработка написания изученных букв.

Письмо изученных букв. Пре-
образование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений.
Активизация и расширение

активного и пас-

сивного словарного запаса.

Правильный режим письма
(соблюдение осанки при
посадке за рабочим столом,
положение
тетради)


Познавательные: общеучебные – сформированность образа буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для  реше-ния учебных задач; осущес-твляют настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаружи

Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи.

Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количест-вом слогов; деление слов
на слоги, составление сло-
говых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания.

Индивидуальная – участие
в проведении
слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста


11.11


47

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

Звуковой анализ слов. По-
элементный анализ
заглавной
и строчной буквы
К (к), напи-
сание букв.

Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мяг-
кости–твердос-
ти. Письмо слогов, слов, пред-
ложений. Рас-
ширение сло- варного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов; классифи-кация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вно-сить необходимые коррек-тивы.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики;
формулировать собствен-ное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориен-тируются на понимание причин успеха в практи-ческой деятельности; проя-вляют интерес к новому учебному материалу; осоз-нают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассни-ками

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонации-онным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконт-роль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

12.11


48





























































Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-

артикуляционным призна-
кам согласные звуки.
Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение
лексических
и грамматических норм

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозна-чения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис-тики в модели слова.

Регулятивные: учиты-вать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятель-ность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра-фические нормы произно-шения.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незна-ния»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [к
] и ] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г],
с глухим согласным
];
письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов
и предложений;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме

13.11


49


Знакомство с буквой «З, з».


Звукобуквен-ный анализ слов. Различение печатного

и письменного варианта написания буквы З. Поэлемент-ный анализ и письмо заглавной
буквы
З. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предло-женным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: вносить корре-
ктивы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе

Коллективная – интона-
ционное выделение звука
в словах, рассматривание образца написания
заглавной буквы З, обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонации-онным оформлением предложения, выделение из предложения слов
с буквой
з.

Индивидуальная – участие

в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, слов, предложе-ний; работа по карточкам

16.11

17.11


50

Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

Звукобуквен-ный анализ слов. Различение печатного

и письменного варианта написания буквы З. Поэлемент-ный анализ и письмо заглавной
буквы
З. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предло-женным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: вносить корре-
ктивы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе

Коллективная – интона-
ционное выделение звука
в словах, рассматривание образца написания
заглавной буквы З, обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонации-онным оформлением предложения, выделение из предложения слов
с буквой
з.

Индивидуальная – участие

в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв, слов, предложе-ний; работа по карточкам

18.11


51

Письмо заглавной и строчной буквы «С».

Звуковой анализ слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра-
вильный режим письма

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов; классифи-кация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные
и т. д.)
; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: прини-мать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию в высказыва-ниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориен-тируются на понимание причин успеха в практичес-кой деятельности; проявля-ют интерес к новому учеб-ному материалу; проявляют прилежание в учебе

Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с),

обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради

19.11


52

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

Согласные звонкие и глухие,
парные и непарные согласные по звонкости– глухости.
Диф-
ференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным
признакам со-
гласные звуки.
Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра-
фические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и ], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким
согласным [з
], с глухим
согласным
]; письмо слов с подробным ком-ментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима труда

20.11


54

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

Звуковой анализ слов. Поэлемент-ный анализ заглавной буквы Д (д), написание букв.

Парные и непарные согласные
по звонкости-глухости, мяг- кости-твердости..

Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих;
логические – осуществление
звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы
произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к ново-му учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

Фронтальная – при педагогической поддерж-ке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматри-вание образца написания заглавной
буквы Д

Индивидуальная – участие
в проведении звукобук-венного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоя-тельно букв; отработка чтения целыми словами

23.11


55

Письмо заглавной и строчной буквы «Т,т»

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа-ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости.

Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблю-
дение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мяг-
ких согласных звуков, звонких и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов;
классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); модели-рование звукового состава слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориен-тируются на понимание причин успеха в практи-ческой деятельности; проявляют интерес к новому учебному матери-алу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания заглавной
буквы Т, обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами;
работа по карточкам


24.11


56

Составление предложений из слов.

Чтение слов,
словосочетаний, предло-жений и коротких текстов. Осознанность и выразитель-ность чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложе-ний. Орфоэпичес-кие нормы: предупреждение ошибок в произношении

Познавательные: общеучеб-ные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизве-дение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослуши-вании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

25.11


57

Составление слов, запись предложений.

Чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразитель-ность чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложе-ний. Орфоэпичес-кие нормы: предупреждение ошибок в произношении

Познавательные: общеучеб-ные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизве-дение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослуши-вании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

26.11


58

Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости.
Дифференциация букв, обо- кие по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за-

паса

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфогра-фические нормы произно-шения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе

Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков [д], [д’
] и [т], [т’]
по
звонкости–глухости, отражение этой характеристи-ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим

согласным ]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание слогов, слов
и предложений;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма

27.11


59

Письмо заглавной и строчной буквы «Б,б»

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе

Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличи-тельных функций твердых и мяг-
ких согласных звуков, звонких и глухих;
логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового
состава слова.

Регулятивные: прини-мать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориен-тируются на понимание причин успеха в практи-ческой деятельности; выражают интерес к ново-му учебному материалу; осуществляютсамоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодо-лении трудностей при освоении новой информации

Коллективная – интона-
ционное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–
глухости, мягкости–твер- дости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной
буквы Б
(б)
, обсуждение направления движения руки при на-писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

30.11


60

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости.

Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного
звука;
логические – сопоставление согласных звуков и отражение
их характеристики в модели слова; осуществ-ление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые коррективы в работу.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному матери-алу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости–глухо-

сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б],
с глухим согласным
[п];

рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движе-
ния руки при написании;
анализ сходства и различия букв
П и Т, п и т.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев

01.12


61

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». Дифференциация букв «Б,б» - «П,п».


общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного
звука;
логические – сопоставление согласных звуков и отражение
их характеристики в модели слова; осуществ-ление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые коррективы в работу.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному матери-алу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная

Индивидуальная



02.12


62

Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта напи-
сания буквы
В. Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение
слогов, слов, предложений.
Расширение словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной
посадке, поло-
жению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке

при письме

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начер-тания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;

логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде-
лирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия.

Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах.

Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового
состава слова; интона-ционное выделение звука в словах, рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонаци-онным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в.

Индивидуальная – поша-говый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики

03.12


63

Письмо изученных букв.

Чтение слов,
словосочетаний, предло-жений и коротких текстов. Осознанность и выразитель-ность чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложе-ний. Орфоэпичес-кие нормы: предупреждение ошибок в произношении

Познавательные: общеучеб-ные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизве-дение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослуши-вании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планиро-вать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения.

Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта.

Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов

04.12


64

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи-

сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись-

мо заглавной

и строчной буквы Ф (ф).

Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке,
положению
тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классифи-кация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: опреде-лять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: формулировать собствен-ное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятель-но; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф
]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсуждение направления движения
руки при написании; отра-
ботка навыка выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; контролиро-вание правильности и аккуратности записей в тетради; выполнение гигиенического режима письма

07.12


65

Письмо заглавной буквы «Ж».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–
глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалоги-ческой формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографиические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материа-лу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не-
знания», составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости–глу- хости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

08.12


66

Письмо строчной буквы « ж».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–
глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалоги-ческой формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографиические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материа-лу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не-
знания», составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости–глу- хости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи.

Индивидуальная – участие
в
решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики

09.12


67

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости.

Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис-тики в модели слова; осуществление классифи-кации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последователь-ность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достиже-ния, самостоятельность, инициативу, ответствен-ность

Фронтальная – актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – совместная работа по сопоставлению
звуков
по звонкости-глухо-

сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произноше-ния буквы (ша); ознакомление с особен-ностями звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш
и и; построение алгоритма порядка действий при списывании.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

10.12


68

Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».



Фронтальная

Индивидуальная



11.12


69

Письмо заглавной и строчной буквы «Ч,ч»

Звукобуквенный анализ
слов.
Различение печатно-

го и письменного варианта на-
писания буквы
Ч. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями
ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозна-чения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосо-четаниях ча – чу; логиче-ские – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис-тики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответст-вии с грамматическими нормами речи.

Личностные: понимают значение границ собствен-ного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма

Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движенияруки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами

14.12


70

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной
и строчной
буквы
Щ (щ), написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не-

парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочета-
ниях
щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществле-ние классификации слов с изученными звуками.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и резуль-тат действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелатель-ность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – актуализация знаний об изученных
буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук

15.12


71

Буквосочетания ча-ща, чу-щу

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов.

Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание
с письменного текста, запись предложений под диктовку

Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смысло-различительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;
составление плана и последователь-ности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста.

Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста
с соответствую-щими интонациями

16.12


73

Промежуточная диагностика

Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучебные - овладение навыком написания всех букв алфавита; применение на практике изученных правил правописания; логические –моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонацион-ную выразительность.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – установление алгоритма самостоятельной письменной деятельности; отработка навыка списывания с письменного текста.

Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблюдением интонационной
выразительности и пауз в соответствии со знаками препинания; планирование выполнения заданий самостоятельной работы; применение изученных правил при списывании; контролирование этапов своей деятельности, оценивание процесса и результата выполненного учебного действия;
соблюдение гигиенического режима письма

17.12


72

Закрепление написания буквосочетаний «ча-ща», «чу-щу»..

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов.

Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание
с письменного текста, запись предложений под диктовку

Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смысло-различительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконт-роль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;
составление плана и последователь-ности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста.

Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста
с соответствующими интонациями

18.12


74

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта напи-
сания буквы
Х. Поэлементный анализ и пись-

мо заглавной

и строчной буквы Х (х). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классифи-кация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют само-контроль работы; прояв-ляют прилежание в учебе

Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных
буквах, интонационном оформлении восклицатель-
ного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания.

Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х); обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж; отработка навыка плавного выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятель-но букв; отработка навыка чтения целыми словами; соблюдение гигиени-ческого режима письма

21.12


26.12

75

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письмен-ного варианта напи-сания буквы
Ц. Поэлемент-ный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация
и
расширение словарного запаса. Гигиеничес-

кие требования
к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц];
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис-тики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,соответ-ствующие цели и условиям делового общения.

Личностные: ориентируются на понима-ние причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мне-нием другого человека; проявляют доброжелатель-ность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомле-ние с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных
букв
Ц (ц) и Щ (щ); отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения
алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка
плавного слогового чтения и чтения целыми словами;
соблюдение правильной посадки и положения тетради при письме

22.12



76

Закрепление написания всех букв русского алфавита

Письмо букв. Смысловое чтение текстов.

Интонацион-ное оформле-ние устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпичес-кие нормы речи. Списывание
с письмен-ного текста

Познавательные: общеучебные –освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконт-роль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – при педагогической поддерж-ке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий.

Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговари-ванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражне-ние в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интона-ционной выразитель-ности; отработка навыка списывания с печатного текста.

Индивидуальная – тренировка в написании букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста с соответ-ствующими интонациями

23.12



77

Знакомство с буквой «ь».

Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв
в словах типа
конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего
согласного звука. Сопоставление звуков
по твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние
ь на значение слова (мел – мель)

Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь; понимание смыслоразличи-тельных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятель-но; осуществляют самокон-троль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей
в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я).

Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан-
ного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием
ь
для обозначения мягкости согласных в конце и в сере-
дине слова;
отработка навыка выразительного беглого чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукобуквен-
ного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявление собственных проблем в знаниях
и умениях; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, словосочетаний
и предложений

24.12


78

Письмо строчной буквы «ь».

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осущест-вляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей
буквы
ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям.

Индивидуальная – участие

в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблю-дение гигиенического режима письма

25.12


79

Письмо строчной буквы «ъ».

Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разде-лительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов
и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении

Познавательные: общеучебные – усвоение правописания раздели-тельного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написания разделительного ь; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового обще-ния; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: ориенти-руются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелатель-ность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выпол-нении письменных заданий в тетради; выражают готов-ность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана и последователь-ности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах.

Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделительным ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака;

списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения.

Индивидуальная – участие
в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз

28.12


80

Закрепление написания всех букв русского алфавита

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста

Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смысло-различительных функций твердыхи мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.

Регулятивные: определять цель деятель-ности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и резуль-тат действия; анализиро-вать собственную работу.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти учебных действий.

Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу.

Индивидуальная – орфографическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий;
применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста
с соответствующими интонациями






РУССКИЙ ЯЗЫК

Календарно-тематическое планирование (85ч)

Номер урока

Тема, тип

урока
(страницы учебника)

Ка-

лен-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская
проектная

деятельность

учащихся

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)


1-2

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании











Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осознание понятий язык и речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществле-ние звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов; проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

3-4

Устная

и письменная речь. Знаки препинания в конце предло-
жения


Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.

Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

5-6

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений


Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правила постановки знаков препинания
в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; понимание текста с опорой на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей выска-
зывание, задавать уточняющие
вопросы, формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют

самоконтроль при выполнении письменных заданий

7-8

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании


Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последователь-ность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

9-10

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы
кто? что?


Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучеб-
ные –
постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.

Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения.

Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные: проявляют устой-
чивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых

ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля
последовательности и правильности действий при списывании

11-12

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности Слова, отвечающие на вопросы кто?

что?;
знаки
препинания в конце пред-
ложения


Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова,
называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения.

Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление выбора языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных.

Коллективная – рассмотрение ситуаций использова-

ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

13-14

Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописания


Знакомство
со взрослыми
и сверстниками. Ситуация представления себя.
Собственные
и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой,
тетрадью)

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложе-ний.

Коллективная – наблюдение различия между словами (собствен-ные и нарицательные существительные, термины не исполь-зуются), по результатам наблюдения – выявление отличительных призна-ков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списы-вании; отработка осоз-нанного чтения текста.

Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении

15-16

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен


Ситуация представления себя
и обращения к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок

Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последователь-ности.

Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения.

Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук

17-18

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен


Речевые/языко-вые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная
буква в именах собственных. Приемы и последователь-ность правильного списывания текста.
Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представ-
ленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи

языковые средства, соответствую-щие цели и условиям делового
общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании

19-20

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы

какой?

какая?

какое?

какие?


Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов.

Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений
с соблюдением

гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?);
логические – осуществление ана-
лиза ситуации, представленной
в тексте, формулировка на основе

анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме.

Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементар- ными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи
(паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы),
о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения).

Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста

20-21

Описание внешности. Повторение слогоударных схем


Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии
внешность.

Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения.

Индивидуальная – составление слогоударных схем,
подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление
орфогра-фического проговарива-ния при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук

22-23

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой?

какая?

какое?

какие?



Сравнения при описании внешности. Постановка к словам
вопросов
кто? что? какой?
какая?
Слова,
называющие предметы
и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение

слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списы-вании.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений.

Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей

Фронтальная – составление плана и последовательности

действий в ходе решения учебной задачи;актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других.

Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста-

вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списы-вании; отработка осознанного чтения текста.

Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма

24-25

Речевые ситуации,
в которых не-
обходимо ука-
зывать свой адрес.

Повторение слогоударных схем слов


Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини-

мальная произ-
носительная

единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам).

Регулятивные: мобилизовать
в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана и последовательно-

сти действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения.

Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма

26-27

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов


Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке; формулирование правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие целям и услови-

ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги.

Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации,представлен-ной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.

Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списыва-нии; оценивание правиль-ности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста

28-29

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов


Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использова-ние алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.

Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

30-31

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке


Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами.
Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста самостоя-тельного высказывания об истории своего города (села, деревни); уяснение образования слов в русском языке; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательны-ми связями, и формулирование приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования).

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению

рассказа о своем городе;
наблюдение за использованием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданному основанию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании

32-33

Речевая ситуация:

приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам


Приглашение
на экскурсию.

Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы
и признаки. Отработка умения задавать
вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Фронтальная – составление плана и последовательности

действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.

Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ
приведенных текстов-приглашений;нахождение
и исправление ошибок,
нарушающих правильность речи; отработка умения
задавать к словам вопросы

кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографии-ческое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста

34-35

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро-

сы что делать? что сделать?


Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последовательность правиль-ного списывания текста.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение представления
о
профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий.

Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – участие
в работе по составлению рассказа о
профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма

36-37

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?


Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последова-
тельность правильного списывания текста.
Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей; применение диалогической формы речи; усвоение навыка
постановки вопросов к словам, называющим действия
; логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии); определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы
что делать? что сделать?; работа над составлением
высказывания о
профессиях родителей; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что

сделать? к приведенным
словам;
списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Индивидуальная – исполь-
зование приема
орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предло-
жений;
проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях

38-39

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах


Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных
после шипящих
(жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний
жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям.

Индивидуальная – участие
в проведении анализа ре-

чевых формул извинения;

использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики

40-41

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со-

четаний
ча – ща, чу – щу


Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих
(ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов.

Приемы и последователь

ность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний
ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового
анализа слов; использование

алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать граммати-ческие и орфоэпические нормы речи.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии
характер.

Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных

ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма

42-43

Речевая ситуация: описание

своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы
кто? что? что делать? что сделать?


Сочинение небольших рассказов. Слова, на-

зывающие предметы, действия и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ-

ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов.

Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о себе (письменно); осуществле-

ние самоконтроля при вы-
полнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при
списывании; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники выразительного осознанного чтения

44-45

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?


Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,

отвечающих на заданный
вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику;

составление рассказа о своих
интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы;
логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.

Коллективная (групповая) – обсуждение текста, форму-
лирование правил речевого поведения; наблюдение

высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление
допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса;
выполнение письменных работ с соблюдением гигиеничес-ких требований; смыс-ловое чтение текстов.

Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

46-47

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами


Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова
с определенными звуковыми
характеристиками.
Приемы и последова-тельность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия
(учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают
адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные
интересы

Фронтальная – составле-
ние плана последователь-ности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении.

Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпаде-ние интересов; формули-рование правил успеш-ного речевого взаимо-действия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение пись-менных работ; чтение текстов.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звуково-го и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при  выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения

48-49

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отве-

чающие
на вопросы
кто? что? что делать? что сделать?


Составление устного монологического высказывания
о собственных интересах.

Постановка
вопросов к словам. Слова,
называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формуи-ровать простые выводы;
соблю-дать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициа-тиву в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое

внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа-

лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма

50-51

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний
жи – ши


Объявление как жанр. Структура объявления.

Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих
(жи – ши, ча – ща, чу –

щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия объявле-
ние
; осмысление структуры объяв-
ления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих;
логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей
в содержании приведенных
объявлений.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце
предложения.

Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы.

Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется),

нахождение слова без наличия выделенного признака

52-53

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство

с устойчивыми сочетаниями слов


Вымысел
и фантазия.
Устойчивые сочетания слов, их употребление в устной

и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятий вымысел
и
фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчи-вых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов.

Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учетом возникших трудностей и ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о
правилах правописания гласных после шипящих.

Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма.

Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью толкового словаря; нахождение устойчивых сочетаний словв тексте; соблюдение гигиены труда

54-55

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство
с устойчивыми сочетаниями слов


Вымысел
и фантазия.
Устойчивые
сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих.
Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы.

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринима-
ют оценку учителя и одноклассни-
ков; выражают интерес к позна-
нию нового

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов.

Коллективная (групповая)наблюдение за употреб-лением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упраж-нение в различении твердых и мягких соглас-ных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Индивидуальная – работа над смысловыми ошиб-ками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков письма и техники чтения

56-57

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа
в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов


Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практи-ческой деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения.

Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи –
ши, ча – ща, чу – щу
; груп-
пировка слов
по заданным основаниям; разделение слов для переноса; списы-

вание с печатного текста, соблюдение гигиеническ-ого режима при чтении и письме

58-59

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая?
какие?
,
и правила правописания имен собственных


Объявление как жанр. Структура объявления.

Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
усвоение понятия объявле-
ние
; осмысление структуры объяв-
ления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных;
логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в приведенных объявлениях.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Личностные: владеют элемен-
тарными приемами самооценки
результатов деятельности по пред-
ложенным критериям и алгоритму работы

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе
решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце
предложения.

Коллективная (групповая) – аналитическая работа
по сопоставлению текстов
объявлений с целью выяв-
ления неточностей в приведенной информа-ции, причин неуспешного общения; восстановление деформированного текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.

Индивидуальная – прове-

дение анализа информа-

ции, полученной из текста

и из рисунка; применение правила правописания за-

главной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на постав-ленный вопрос; отработка
техники письма и выразительного чтения

60-61

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний
жи – ши
и работы со звуковыми моделями


Сочинение небольших рас-

сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне-

го питомца.

Звуковой анализ слов. Соче-
тания
жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний жи – ши и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление аналитического разбора представленных текстов-описаний; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Фронтальная – составле-
ние плана и последова-тельности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.

Коллективная (групповая) – совместная аналити-ческая работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок.

Индивидуальная – проведение анализа информации,
полученной из текста
и из рисунка;
применение

правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий

62-63

Речевой этикет:

выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании
и звуковом анализе


Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение.

Различение
звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного словарного запаса. Приемы
и последова-
тельность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Фронтальная – составле-
ние плана и последова-тельности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции ударения.

Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка
интонации предложения в зависимости от цели
высказывания.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (ударение на первом слоге); определение, какой звук чаще других повторяется в слове, выяв-
ление, в каком слове он
обозначен другой буквой;
разделение слов для переноса; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

64-65

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы
к словам


Составление
небольших рас-
сказов. Рече-вые, языковые средства, необ-
ходимые для описания домашнего питомца. Омонимы.

Определение слова, от кото-
рого образовано заданное слово.

Звуковой и бук-

венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
моделирование речевой
ситуации описания внешности
и характера домашнего животного; осуществление выбора
языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетаний слов с опорой на прием развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;
соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении
заданий

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы
е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного;

составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написа-нию; работа по выявле-нию значений устой-чивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практи-ческих задач; нахождение слов, в которых коли-чество звуков и букв не совпадает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма

66-67

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать

вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу


Отличие языка человека от языка животных. Постановка
вопросов к словам, называющим предметы и признаки.

Слова с сочета-

ниями жи – ши,
ча – ща,
чу –
щу
. Звуковой анализ. Расши-
рение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
понимание различий между средствами общения человека
и животных; освоение умений постановки вопросов к словам;
применение практических навыков написания гласных после шипящих и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст).

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства
(логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

Фронтальная – составле-
ние плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы.

Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текстовой информации: сопоставление

способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям.

Индивидуальная – участие
в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком;
упражнение в записи слов
с сочетаниями
жи – ши,
ча – ща, чу – щу
; употребление в речи устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста

68-69

Речевой этикет: слова
приветствия. Отработка порядка действий при списывании



Речевые формулы приветствия как показатель отношения
к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета.
Расширение активного
и пассивного словаря
. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитический разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают поло-
жительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание

и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле-

ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения.

Индивидуальная – трени-
ровка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов
к словам; упражнение
в употреблении слов, которые можно записать цифрами; группировка слов
по заданным основаниям; разде-
ление слов для переноса;

списывание с печатного
текста, соблюдение гигиенического режима труда

70

Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений
задавать вопросы
к словам
и порядка действий при списывании


Мимика и жес-

ты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение несловесных средств общения; осознание, что
мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений;
логические – проведение анализа несловесных средств общения;
формулирование на основе анализа правила речевого поведения;
осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах
выразительности устной
речи (тон, паузы, темп,
громкость).

Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики и жестов в речи; разбор смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах.

Индивидуальная – упражнение в употреб-лении несловесных средств общения в различных речевых ситуациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиени-ческого режима при чтении и письме

71

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы
к словам, повторе-

ние правил правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу


Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление
в речи. Определение значения многозначных слов исходя
из контекста. Слова, назы-
вающие пред-

меты и признаки. Правила
правописания гласных после шипящих (
жи – ши, ча – ща,
чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих; логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из контекста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышле-
ния; используют воображение;
создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность
в получении совета с целью улуч-
шения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих.

Коллективная (групповая)

работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправле-ние ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печат-ного текста; выразитель-ное осознанное чтение.

Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение
в записи слов с сочета-ниями
жи – ши, ча – ща, чу – щу; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики

72

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании



Грамотность
в письменной
речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как

единство звучания и значения. Ударение, спо-
собы его выде-
ления. Приемы и последовательность правильного списывания

текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания
и значения; определение ударе-

ния в словах; логические – осу-
ществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществ-лять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодоле- вать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;
выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога.

Коллективная (групповая) – обсуждение представ-ленных текстов; обоснова-ние вывода о необходи-мости умения писать без ошибок (с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места
в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного прове-рочного слова;
отработка техники письма и вырази-тельного осмысленного чтения.

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге;

упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда

73

Речевой этикет: слова
извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне
слова


Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление
в речи. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.
Расши-
рение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию;
уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова;
логические – аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой моделью).

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствую-щие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова.

Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарноорфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями.

Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения

74

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного

возраста. Повторение функций ь


Выбор точных языковых средств в зави-
симости от ситуации общения. Многозначные слова. Роль звуков в словах. Основные функции
ь – показатель мягкости

предшествующего согласного
и разделитель. Знакомство
с транскрипцией. Звуковой
анализ слова. Приемы и последователь

ность правильного
списывания
текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
практическое овладение
речевыми нормами
, соответствую-щими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют моти-
вацию к учебе; ориентируются
на понимание причин успеха
в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах.

Коллективнаятренировка умения правильно вести
диалог с соблюдением
соответствия речевого словаря ситуации и собеседнику;
осуществление звукового анализа слов; отработка

навыков правописания слов с разделительным ь; ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию.

Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме

75

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании



Языковые средства, которые исполь-

зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь.

Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучеб-
ные –
освоение умений выбирать адекватные языковые средства

при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи;

актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективнаяотработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений.

Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста

76

Точность
и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила пе-
реноса слов


Что делает нашу речь понятной
и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указы-
вают на них.

Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового
материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: применяют при-
обретенные навыки в практи-ческой деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить.

Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения звукового и буквенногосостава слова.

Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте

слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы,
которая его обозначает;
использование правила
переноса слов;
проведение проверки заданий с внесением коррективов; соблюдение режима труда

77

Итоговая диагностика





78

Речевая ситуация: уточнение зна-
чения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний

чк – чн


Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение
слова. Сочетания
чк – чн. Частичный звуковой анализ.

Различение твердых и мягких
согласных звуков.
Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн; различение твердых и мягких согласных звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний
чк – чн на основе рассуждений
об особенностях звука
[ч’].

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последователь-ность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересо-
ванность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчи- вость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная (групповая) – обсуждение представлен-
ных текстов; нахождение
и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; работа над составлением

рассказа о театре; разбор
значения слов; совместное выведение правила о
правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда

78

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению


Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав
слов. Сочета-
ния
чк – чн.

Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучеб-
ные –
овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования много-
значного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи;
логические – осуществление звукобуквенного анализа (определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоя-тельно; осуществляют самоконт-роль работы; проявляют прилежа-ние в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и дейст-вия, улучшать результаты труда

Фронтальная – составле-
ние плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о
средствах выразитель-ности устной речи (тон, паузы, темп, громкость).

Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной вырази-тельности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за измене-ниием интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреб-лением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется).

Индивидуальная – участие
в проблемном диалоге; деление слов для переноса;
упражнение в записи слов с сочета-ниями чк – чн; определение общего звука для каждой группы слов

с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения

79

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка

умения
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании


Составление
небольших рас-сказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впе-
чатления т просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи.

Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведениезвукового анализа слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений.

Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов
по предложенной теме

с соблюдением точности
и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля

80

Научная
и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку


Разные стили
речи. Слово-
образовательные связи между словами. Разделительный
ь. Запись транскрипций слов. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научная
и
разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразователь-ных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь; логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь.

Регулятивные: адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенс-твования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразо-вательных связей с опорой на прием развер-нутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова.

Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характерис-тикам (с разделительным ь)

81-82

Письменная речь: написание писем. Зна-

комство
с изме-
няемыми и неизменяемыми словами


Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизме-
няемые слова.

Слова, назы-
вающие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений.
Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформирован-ных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации,
представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу,
искать пути ее решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения граммати-ческих и орфоэпических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письмен-ной форме речи; выбирать правильную интонацию, логичес-кое ударение.

Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Фронтальная – составле-
ние плана и последова-тельности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах.

Коллективная (групповая) – обсуждение представ-ленного текста; упражнение в передаче своего отношения к увиденному в письменной форме (в форме письма); ознакомление с правила-ми употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?; осуществление коллективной проверки работы по восстановле-нию деформированных предложений.

Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма

83-85

Речевая ситуация: составление краткого

рассказа о летнем отдыхе. Комп-
лексное повторение пройденного


Составление
небольших рас-сказов. Различение звонких
и глухих согласных. Звуковой анализ слова.

Синонимы.
Замена слов
в предложе-нии. Приемы и последователь-ность правильного
списывания

текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе); осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности
промежуточных целей;

актуализация знаний

об интонационном оформлении восклица--тельных предложений.

Коллективная (групповая) – работа над составлением
небольших рассказов по
предложенной теме с соблюдением интонаци-онной выразительности речи; упражнение в использовании синони-мов в речи (замена слов в предложении);
осуществ-ление выбора знака препинания в конце предложения в зависи-мости от интонации.

Индивидуальная – интер-
претирование информа-ции, представленной в неявном виде (нахожде-ние ошибки при сопоставлении рисун-
ка и неправильно состав-
ленной звуковой модели
слова); определение
последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки
в написании слова









Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

количество

примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Примерная программа по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»

Учебники:

Прописи. Рабочая тетрадь №1-3/ М.М.Безруких. – М.: Вентана- Граф,2015

Рабочая тетрадь «Русский язык» №1-2/ С.В.Иванов- М.: Вентана-Граф,2015

Русский язык учебник в 2-х частях/ С.В.Иванов,А.О.Евдокимова М.: Вентана –Граф






К

К

К

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МинобрнаукиРФ

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения.

Азбука подвижная №1

Лента букв

Азбука в картинках

Образцы письменных букв

Фишки для звукового анализа


Д


Д

Д

Д

Д

К

Многоразового использования

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Магнитная доска

Телевизор

Персональный компьютер

Колонки

Сканер, принтер.

Интернет


Д

Д

Д

Д

Д

Д


Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).




Экранно-звуковые средства

Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике

Интерактивная энциклопедия по русскому языку

Д

Д



Оборудование класса

Ученические столы одноместные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

К

Д

Д




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров63
Номер материала ДБ-317608
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы