- 17.11.2016
- 7899
- 220
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №20 г.УЛЬЯНОВСКА
Утверждено «Согласовано» Рассмотрено на
Приказ по лицею №______ Зам. директора по УВР МО_______________________
от ___________ протокол №__
Председатель МО __________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
______8______ класс
по____ РУССКОМУ ЯЗЫКУ___________________
уровень _БАЗОВЫЙ_____кол-во часов_136_____
учитель _Сморода Елена Николаевна_______
автор УМК____С.И.ЛЬВОВА_______________
2016-2017 учебный год
Раздел 2. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе ФГОС основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта второго поколения, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения. Рабочая программа является составной частью учебного плана лицея, реализующей программы общего образования ,и отражает методику реализации программ учебных курсов, предметов, дисциплин с учетом:
1. Закона «Об образовании в РФ»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта ООО;
3.Концепции курса, представленной в программе по русскому языку 5-11 классы: Основной курс/автор-составитель С.И.Львова/, 3-е изд., стер.,- М.:Мнемозина, 2009. – 215 с.
Учебник Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 1-2: Учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина
4.Базисного учебного плана лицея
Программа рассчитана на 136 часа, из расчёта 4 часа в неделю.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
2.2. Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В данной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которо-
го позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
2.3 Результаты изучения предмета
«Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения учениками программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию
Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы для 5 – 11 классов С.И. Львовой, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Учебник
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 1-2: Учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 8-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку
|
Всего часов |
Р/Р |
Контр. дикт. |
Контр. излож. |
Контр. словарн. дикт. |
Контр. сочинений (2 кл/ 1дом) |
Обуч. излож. |
Контр. тесты |
Провер. дикт |
|
136 Из них:
|
30 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
|
Оценка |
Основные критерии оценки |
|
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
«5» |
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета |
Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка |
|
«4» |
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов |
Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4» |
|
«3» |
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов |
Допускаются: •0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки |
|
«2» |
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических. |
|
«1»
|
Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. |
Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок |
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
•
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
|
Баллы |
Степень выполнения заданий |
|
1 |
Менее чем на балл «2» |
|
2 |
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
|
3 |
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
|
4 |
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
|
5 |
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
|
6 |
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
|
7 |
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
|
8 |
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
|
9 |
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
|
10 |
Выполнены все предложенные задания |
6. Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Раздел 3. Содержание изучаемого курса
|
Основные изучаемые вопросы |
Формы занятий, используемых при обучении |
Требования к знаниям и умениям обучающихся |
Виды самостоятельной работы учащихся |
|
Русский язык – национальный язык русского народа (1ч.)
|
Изучение и первичное закрепление нового материала Беседа Составление плана, пересказ текста Составить устное высказывание, опираясь на слова К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку» |
Иметь представление о русском языке как об одном из мировых языков и как о языке межнационального общения.
Обобщить знания о слове как объекте изучения разных разделов лингвистики. Обобщить знания о слове как объекте изучения разных разделов лингвистики Развивать умение составлять словарные статьи, пользоваться словарями синонимов, фразеологизмов.
|
Подготовка рабочих материалов сочинение публицистического характера. Ответить на вопрос: «Какие вы знаете слова, пришедшие в русский язык из языков народов, населяющих Россию?» |
|
Повторение изученного в 5-7 классах (8ч. )
Слово как основная единица языка. Русское правописание: орфография и пунктуация. |
тренировочные упражнения Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности
|
Практикум Решение фонетических задач. Сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, определять основные способы словообразования. |
|
|
Правописание служебных частей речи. |
тренировочные упражнения использование ПК |
Повторить правила слитного, дефисного, раздельного написания служебных частей речи, систематизировать полученные знания.
Систематизировать знания уч-ся о знаках препинания в простом осложнённом предложении Тренировать уч-ся в проведении смыслового, синтаксического и пунктуационного анализа предложений
Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях
Развивать умение передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
|
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Распределительный диктант, работа по карточкам
Зато и за то, также и так же, потому и по тому, чтобы и что бы. Омонимия |
|
Основные функции знаков препинания. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении.
|
Практикум Анализ текстов |
Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами Тренировать уч-ся в проведении смыслового, синтаксического и пунктуационного анализа предложений |
|
|
Контрольная работа №1 по теме « Русское правописание: орфография и пунктуация». (Д 1) |
Продуктивно-репродуктивный Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум
|
Контроль знаний |
|
|
Р/р Обучающее изложение |
Продуктивно-репродуктивный Практикум |
Контроль знаний |
|
|
Функциональные разновидности русского языка (14ч.) Р\р Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Основные признаки и жанры разговорной речи
|
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум Анализ текстов |
Организовать наблюдение за использованием в текстах разных стилей языковых средств (ресурсов языка) Развивать умение передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
Организовать наблюдение за использованием в текстах разных стилей языковых средств (ресурсов языка) Развивать умение передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
Комплексное применение знаний и способов деятельности.
|
Составлять по данному образцу небольшие по объёму тексты разных стилей Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум
|
|
Р/р Официально-деловой стиль речи Основные жанры официально-делового стиля. Составление деловых бумаг. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум Анализ текстов |
Создание текстов официально-делового стиля Анализ текстов
|
|
|
Р\р Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля речи. Контрольный словарный диктант №1 |
Продуктивно-репродуктивный Создание текстов научного стиля Анализ текстов |
Создание текстов научного стиля Анализ текстов |
|
|
Р\р Публицистический стиль. Изложение текста публицистического стиля Основные жанры публицистического стиля речи. |
Продуктивно-репродуктивный Создание текстов публицистического стиля Анализ текстов |
Создание текстов публицистического стиля Анализ текстов |
|
|
Р\р Язык художественной литературы.
|
Продуктивно-репродуктивный Практикум (анализ отрывков из художественных произведений) |
Анализировать отрывки из художественных произведений |
|
|
Р\р Лингвистический анализ отрывков из художественного текста |
Продуктивно-репродуктивный Работа по алгоритму. |
Развивать умение проводить лингвистический анализ текста.
Развивать умение передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
Уметь создавать тексты разных функциональных стилей Учить проводить стилистический анализ текста заданного стиля.
|
Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
|
Р/р Контрольная работа№2 (сжатый пересказ текста) Изложение |
Продуктивно-репродуктивный Урок развития речи Практикум
|
Учиться сжато излагать текст |
|
|
Урок-обобщение по разделу «Функциональные разновидности русского языка» Р/р Контрольная работа№3 по теме «Функциональные разновидности русского языка» (тест) |
Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности Продуктивно-репродуктивный Практикум
|
Учиться передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей |
|
|
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (66ч.)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (1ч.) |
Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности Практикум
|
Развивать умение использовать синтаксические средства русского языка Учить осознавать смыслоразличительную роль знаков препинания
Совершенствовать умение вычленять словосочетания из предложения Формировать умение анализировать словосочетание, определяя средства и тип связи между его компонентами Учить отличать словосочетания от сочетаний слов, являющихся грамматической основой, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом |
Пунктуационный разбор. Работа с текстом, взаимодиктант. Синтаксический разбор предложений. Работа с художественным текстом |
|
Словосочетание как единица синтаксиса (3ч.) Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний Типы подчинительной связи в словосочетании.
|
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум |
Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поставить существительное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным Определять виды словосочетаний, типы подчинительной связи в словосочетании |
|
|
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. |
Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум Тест. Редактирование текста. |
Работа с учебным словарем сочетаемости слов |
|
|
Контрольная работа №4 Сжатое изложение |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум |
Развивать умение передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
Формировать представление о предложении как основной единице языка. Развивать умение определять инверсию в художественных текстах
Учить проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Комплексное применение знаний и способов деятельности Развивать умение проводить интонационный анализ отдельных предложений и целого текста.
Учить проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения Развивать навык определения в предложении подлежащего и способов его выражения. |
Учиться сжато излагать текст |
|
Предложение как единица синтаксиса 18ч. Основные признаки предложения.(1ч.) Понятие о предложении. |
Изучение и первичное закрепление нового материала Беседа Выразительное чтение. Продуктивно-репродуктивный Теория на с. 102-103, составление плана, пересказ, чтение вслух материала на с. 103-104, ответы на вопросы, с.104-105
|
Определение границ предложения. Конструирование предложений |
|
|
Основные виды предложений (5ч.). Основные виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения |
Продуктивно-репродуктивный Практикум
|
Прочитать текст, составить его план в форме вопросительных предложений, повествовательных предложений Словарный диктант с грамматическим заданием №1, стр. 66 |
|
|
Восклицательные и невосклицательные, утвердительные и отрицательные,. |
Беседа, тренировочные упражнения Продуктивно-репродуктивный
|
Упр.237-240 Словарный диктант с грамматическим заданием №2, стр. 66 |
|
|
Распространенные и нераспространенные предложения |
Продуктивно-репродуктивный Практикум |
Подробный анализ синтаксических признаков предложения |
|
|
Полные и неполные предложения. Контрольный словарный диктант №2 |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант Упр.242-244, 246,247 |
|
|
Структура предложения(12ч.) Структура предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
Обозначить грамматические основы предложений, определить способ выражения подлежащих, выделять грамматические основы в простом и сложном предложении Составить предложение, использовать в качестве подлежащих неделимые словосочетания. Предупредительный диктант Словарный диктант (№ 268, стр. 125, ч 1) |
|
|
Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное). |
Объяснительно-иллюстративный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Развивать навык определения в предложении сказуемого и способов его выражения
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Развивать умение проводить лингвистический анализ текста
Проверить знания уч-ся по теме
Развивать умение определять изобразительную функцию второстепенных членов предложения в художественных и публицистических текстах Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
|
Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное высказывание «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Конструирование предложений, разбор по членам, составление схем, графический диктант Уроки русского языка с применением информационных технологий.7-8 классы,с.179 |
|
Составное именное сказуемое.
|
Объяснительно-иллюстративный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум Выполнение тестовых заданий по теме «Грамматическая основа предложений» |
Закрепить знания о способах выражения именной части составного именного сказуемого, уметь находить в текстах составные глагольные и составные именные сказуемые |
|
|
Р/р Лингвистический анализ текста ( упражнения № 311). |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Работа по алгоритму
|
|
|
Контрольная работа № 5 Тест.«Грамматическая основа предложения» |
Продуктивно-репродуктивный Проверка, оценка знаний и способов деятельности Практикум
|
Контроль знаний |
|
|
Второстепенные члены предложения.. Определение как второстепенный член предложения Виды определения. Приложение и правила постановки дефиса при нём. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности
Практикум
|
Упр.322(эксперимент с текстом), правильно согласовывать определения П.20, с. 150-151 Упр. 320 устно, упр. 321(2 абзаца) Упр. 321.2 – устно Упр.323 определять главные и второстепенные члены предложения С.152-153 теория Упр. 324,325.1, 326,327 Уроки русского языка с применением информационных технологий.7-8 классы,с.186 |
|
|
Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения. Формировать умение различать подлежащее и прямое дополнение.
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Проверить знания уч-ся по теме
Развивать умение определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных статьях
Развивать умение правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные
Развивать умение добывать информацию по заданной теме в источниках различного типа
Учить опознавать обобщенно-личные предложения, тренировать в постановке знаков препинания в сложных предложениях, в состав которых входят односоставные
Учить отличать сказуемое безличного предложения, выраженное категорией состояния.
Комплексное применение знаний и способов деятельности
|
С.160-163 Упр. 333-335, 337 находить в предложении дополнение, определять его вид Упр. 338, 339 Прямое и косвенное дополнения различие в семантике прямых и косвенных дополнений |
|
Обстоятельство как второстепенный член предложения |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
Таблица на с.166 П. 23, с.165-171 Упр. 341-343, 346правильно определять роль второстепенных членов |
|
|
Инфинитив в роли разных членов предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
Определение роли инфинитива в предложении. |
|
|
Контрольная работа№6 по теме «Второстепенные члены предложения». |
Урок контроля знаний Практикум |
Контроль знаний |
|
|
Односоставные предложения (11ч.) Назывное предложение. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Упр. 357 Словарный диктант (№ 355, стр. 174, ч. 1) Составить таблицу на с. 178 П.26, с. 179-185 Упр. 358-361, 364 определять вид односоставных предложений, их систематические функции Уроки русского языка с применением информационных технологий.7-8 классы,с.205 |
|
|
Определенно-личное предложение. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
С.176-177, упр. 378-382 определять вид односоставных предложений, их систематические функции Схема на с.185 Словарный диктант (№ 355, стр. 174, ч. 2) Письмо по памяти (№399, стр. 200) Уроки русского языка с применением информационных технологий.7-8 классы,с.201 |
|
|
Неопределенно-личное предложение.. |
|||
|
Сочинение - рассуждение на лингвистическую тему (классное) |
Продуктивно-репродуктивный Урок развития речи Практикум |
Контроль знаний |
|
|
Обобщенно-личное предложение |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Теория на с.193,195 Упр.384-389, уметь выбрать из предложенных предложений обобщённо-личные. |
|
|
Безличное предложение. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Упр. 391-396, 398, 401 определять вид односоставных предложений, их систематические функции
|
|
|
Изложение с элементами сочинения по упр. 411 |
Урок развития речи |
Учиться писать изложение с элементами сочинения. |
|
|
Обобщение по теме «Односоставные предложения» Контрольный словарный диктант №3 |
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Тесты |
Проверить сформированные навыки, обобщить и систематизировать изученное
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Учить различать однородные и неоднородные определения Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Учить правильно ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах предложения
|
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Словарный диктант |
|
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (37ч.) Предложения с однородными членами предложения (6 ч.) |
|||
|
Способы связи однородных членов предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
П.32, с.211-219. Упр. 425-440 |
|
|
Однородные и неоднородные определения. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Бессоюзие,, многосоюзие, признаки однородных и неоднородных определений |
|
|
Обобщающие слова при однородных членах предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум
|
П.34, с.225-231 Упр. 451-455, 459-461,43(интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами)
|
|
|
Контрольная работа №7 диктант по теме «Однородные члены предложения»(Д2) |
Урок контроля знаний
|
Проверить знания уч-ся по теме
Формировать умение аргументированно выбирать формы сказуемого при однородных подлежащих
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения |
Контроль знаний |
|
Р\р Культура речи. Употребление однородных членов предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум |
П.35, с.231-235 Упр.465 исправлять недочеты при редактировании текста Упр.466-469 |
|
|
Предложения с обособленными членами (16ч.)Понятие об обособленных членах предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Теория с.235-237, схема на с. 236 Упр.473-476 (опознавать разные виды обособленных членов предложения) |
|
|
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Учить опознавать разные виды обособленных членов предложения
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Учить выявлять грамматические условия обособления приложений
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения |
С.240-241, теория Упр.479, 481-488
|
|
Обособление определений с обстоятельственным оттенком. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком
|
|
|
Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Тренироваться в обособлении определений и приложений, относящихся к личному местоимению. |
|
|
Обособление приложений |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум |
Упр. 489-498 |
|
|
Обобщение по теме «Обособление определений и приложений». |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум |
Комплексное применение знаний и способов деятельности
|
|
|
Обособление несогласованных определений. Контрольный словарный диктант №4 |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Учить обособлять несогласованные определения
Тренировать уч-ся в умении выделять на письме обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями.
|
С.248, упр. 500-502, 503.1. |
|
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. |
Продуктивно-репродуктивный Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум |
П.38, с. 251-252 Упр. 505-514, 517 |
|
|
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами, и дополнений. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Учить опознавать разные виды обособленных членов предложения |
С.257,259 Упр. 518,520, 522-524. |
|
Обособление сравнительных оборотов. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Учить опознавать разные виды обособленных членов предложения
Проверить знания уч-ся по теме
Формировать навыки устной речи
|
П.40, С.260-268 Упр. 526-536, 538-540. |
|
Обособление уточняющих членов предложения |
Теория на с. 268-269 Упр. 541-547 |
||
|
Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными членами предложения». |
Продуктивно-репродуктивный Урок контроля знаний Практикум |
Контроль знаний |
|
|
Культура речи. Употребление обособленных членов предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум |
П.42, с.272-276 Упр.550,551.1, 552-554 |
|
|
Р\р Сочинение на морально-этическую тему по данному тексту. (домашнее) |
Продуктивно-репродуктивный Комплексное применение знаний и способов деятельности Практикум |
Совершенствование умения составлять текст, подбирать и систематизировать материал
Дать понятие о вводных и вставных конструкциях, формировать умение употреблять их в речи. Учить правильно ставить знаки препинания
|
Контроль знаний |
|
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (ч.) Предложения с вводными конструкциями. Предложения со вставными конструкциями. Обращение. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Исправить предложения со словами-сорняками (где вводные слова употреблены неоправданно Теория на с. 277-278, 279-280, 283 Упр.560-564, 568, 569 Знать группы вводных слов и выражений по значению |
|
|
Сочинение по картине И.Н.Крамского «Неизвестная» (упр.572) (классное) |
Продуктивно-репродуктивный Урок развития речи Практикум |
Проверить сформированнность умений уч-ся |
Контроль знаний |
|
Предложения с междометиями и словами да, нет. Односоставные предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум
|
Формировать умения находить в предложении междометия, правильно ставить знаки препинания, употреблять в речи
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Систематизировать полученные знания
|
Практикум Теория на с.295-297 Упр. 602-609 |
|
Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами.
|
Продуктивно-репродуктивный Систематизация и обобщение изученного Практикум |
Систематизация и обобщение изученного Практикум Тест |
|
|
Повторение изученного (10ч.) Орфография. |
Продуктивно-репродуктивный Систематизация и обобщение изученного Практику |
Систематизация и обобщение изученного Практикум Тест |
|
|
Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами. Односоставные предложения. |
Продуктивно-репродуктивный Систематизация и обобщение изученного Практикум Тест |
Совершенствовать умение проводить смысловой, синтаксический и пунктуационный анализ предложения
Проверить знания уч-ся по теме
|
Систематизация и обобщение изученного Практикум Тест |
|
Итоговый контрольный диктант |
Урок контроля знаний
|
Систематизация полученных знаний. Контроль знаний. |
|
|
Анализ результатов диктанта. Подведение итогов года. |
|||
Раздел 3. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Раздел 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ урока |
Тема урока |
Кол-во часов (план/ факт) |
Тип урока /форма проведения |
Планируемые результаты |
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся |
Система контроля |
Дата проведения |
|||
|
Предметные (по элементам системы знаний) |
Метапредметные (УУД) |
Личностные |
План |
Факт |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5.1 |
5.2 |
5.3 |
6 |
8 |
9.1 |
9.2 |
|
1 |
Русский язык – национальный язык русского народа
|
1 |
Комбинированый урок |
Русский язык как национальна язык русского народа |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника Коммуникативные: задавать вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлеж- ность. Собирать и изучать краеведческий материал
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос презентации |
|
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах (14ч.) |
||||||||||
|
2- 3- 4
5-6 |
Слово как основная единица языка Русское правописание: орфография и пунктуация.
Русское правописание: орфография и пунктуация |
3
2 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков урок закрепления и совершен ствования знаний |
Слово как основная единица языка. Работа со словарями. Русское правописание |
Регулятивные: Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ. Познавательные: читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и по-зицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. |
Ценить традиции своего народа. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
9-10-11-12 |
Основные функции знаков препинания. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении. |
4 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков
|
Основные функции знаков препинания. Простое и сложное предложение, пунктуация в простом и сложном предложении |
Регулятивные: Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ. Познавательные: читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. |
Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиям Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопережи вать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
13 |
Контрольная работа №1 по теме « Русское правописание: орфография и пунктуация». (Д 1) |
1 |
урок закрепления и совершен ствования знаний |
Самостоятельная |
Контрольная работа |
|
|
|||
|
14-15 |
Р/р Обучающее изложение |
2 |
урок закрепления и совершен ствования знаний |
Умение построить собственное письменное высказывание на основе предложенного образца |
Самостоятельная |
Изложение |
|
|
||
|
Функциональные разновидности русского языка (24ч.) |
||||||||||
|
16-17-18 |
Р\р Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Основные признаки и жанры разговорной речи |
3 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Функциональные разновидности русского языка Основные признаки и жанры разговорной речи, официально-делового стиля, научного стиля речи |
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать её. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем. Уметь работать со словарями. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Коммуникативные: Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопо-мощь. |
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
19-20-21 |
Р/р Официально-деловой стиль речи Основные жанры официально-делового стиля. Составление деловых бумаг. |
3 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
22-23-24 |
Р\р Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля речи. Контрольный словарный диктант №1 |
3 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
25-26-27-28 |
Р\р Публицистический стиль. Изложение текста публицистического стиля (Обучающее изложение) Основные жанры публицистического стиля речи. |
4 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Публицистический стиль речи Основные жанры публицистического стиля речи. |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
||
|
29-30-31 |
Р\р Язык художественной литературы.
|
3 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Язык художественной литературы. Умение проводить лингвистический анализ отрывков художествен-ного текста |
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
|
32-33-34 |
Р\р Лингвистический анализ отрывков из художественного текста |
3 |
Уроки повторения |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа |
|
|
|||
|
35-36 |
Р/р Контрольная работа№2 (сжатый пересказ текста) Изложение |
2 |
Урок контроля знаний |
Самостоятельная |
Изложение |
|
|
|||
|
37-38 39 |
Р/р Контрольная работа№3 по теме «Функциональные разновидности русского языка» (тест) Анализ работы. |
3 |
Урок контроля знаний |
Самостоятельная |
Контрольная работа |
|
|
|||
|
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (76ч.) |
||||||||||
|
40-41 |
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.
|
2 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Уметь расставить знаки препинания в предложении, провести пунктуационный разбор |
Регулятивные: Уметь самостоятельно определять учебную задачу, Познавательные: Уметь подобрать правильный способ действия при написании текста. Уметь работать по предложенному плану Коммуникативные: Уметь передавать в сжатой форме материал учебника Создавать устное монологи- ческое высказывание на заданную тему |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
42 |
Проверочный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
Урок контроля знаний |
Самостоятельная |
Диктант |
|
|
|||
|
Словосочетание как единица синтаксиса (7ч.) |
||||||||||
|
43-44-45 |
Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний Типы подчинительной связи в словосочетании. |
3 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Виды словосочета-ний, типы связи в словосочета-ниях Правильное употребление словосочетаний Умение построить собственное письменное высказывание на основе предложенного образца
|
Регулятивные: Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ. Познавательные: читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
46-47 |
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. |
2 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
48-
49
|
Р/р Контрольная работа №4 Сжатое изложение |
2 |
Урок контроля знаний |
Самостоятельная |
Изложение |
|
|
|||
|
Предложение как единица синтаксиса (22) Основные виды предложений (6ч.). |
||||||||||
|
50 |
Основные признаки предложения. Понятие о предложении.
|
1 |
Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Понятие о предложении. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.Восклицательные и невосклицательные предложения Распространенные и нераспространенные предложения Полные и неполные предложения. |
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать её. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Коммуникативные: Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы |
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|
51 |
Основные виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения |
1 |
Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
52-53 |
Восклицательные и невосклицательные, утвердительные и отрицательные. Интонация предложения. |
2 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
54 |
Распространенные и нераспространенные предложения |
1 |
Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
55-56
|
Полные и неполные предложения. Контрольный словарный диктант №2 |
2 |
Уроки повторения |
|
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа |
|
|
||
|
Структура предложения(15ч.) |
||||||||||
|
57-58
|
Структура предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения |
2 |
Уроки повторения |
Грамматическая основа предложения.
Подлежащее и способы его выражения
Виды сказуемого и способы его выражения.
Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение, обстоятельст-во как второстепенные члены предложения Инфинитив в роли разных членов предложения.
Употребление второстепенных членов предложения.
|
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать её. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. Коммуникативные: Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопо-мощь. |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа |
|
|
|
59
|
Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное). |
1 |
Урок повторения |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа |
|
|
|||
|
60 |
Составное именное сказуемое.
|
1 |
Урок повторения |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа |
|
|
|||
|
61 |
Р/р Лингвистический анализ текста |
1 |
Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятельная работа
|
|
|
|||
|
62-63 |
Контрольная работа №5 Тест «Грамматическая основа предложения» |
2 |
Контроль знаний |
Самостоятельная |
Контрольная работа |
|
|
|||
|
64 |
Второстепенные члены предложения.. Определение как второстепенный член предложения Виды определения. Приложение и правила постановки дефиса при нём. |
1 |
Уроки повторе-ния, коррекции знаний, умений и навыков урок |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре Коллективная Самостоятельная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа
|
|
|
|||
|
65 |
Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений. |
1 |
Уроки повторе-ния, коррекции знаний, умений и навыков |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
66 |
Обстоятельство как второстепенный член предложения |
1 |
Коллективная Самостоятельная, работа в паре
|
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
67-68 |
Инфинитив в роли разных членов предложения. |
2 |
||||||||
|
69
|
Контрольная работа№6 по теме «Второстепенные члены предложения». |
1 |
Урок контроля знаний |
Самостоятельная |
Контрольная работа |
|
|
|||
|
70
|
Р/р Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.
|
1 |
Урок повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
71
|
Проверочный диктант с грамматическим заданием. |
1 |
Урок контроля знаний |
Самостоятель-ная |
Контрольная работа |
|
|
|||
|
Односоставные предложения (11ч.) |
||||||||||
|
72-73
|
Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений. Назывное предложение. |
2 |
Урок изучения нового материала |
Виды односостав-ных предложений. Назывное предложение. Определенно-личное предложение. Неопределенно-личное предложение. Обобщенно-личное предложение Безличное предложение. |
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать её. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Осуществлять анализ синтаксических единиц Стремиться использовать интонационные возможности речи Уметь сделать интонационную разметку предложенного текста Уметь создать алгоритм действий для определения членов предложения Умение осмысленно проводить синтаксический анализ предложения. Коммуникативные: Уметь передавать эмоцианальную окраску, воспроизводить интонацию предложений Уметь конструировать предложения. |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе
|
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|
74-75 |
Определенно-личное предложение. |
2 |
Уроки изучения нового материала Урок повторения |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
76-77 |
Неопределенно-личное предложение. |
2 |
|
|
||||||
|
78-79
|
Р/р Сочинение - рассуждение на лингвистическую тему (классное) |
2 |
Самостоятель-ная |
Сочинение |
|
|
||||
|
80-81 |
Обобщенно-личное предложение |
2 |
Уроки изучения нового материала
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа
|
|
|
|||
|
82-83 |
Безличное предложение. |
2 |
|
|
||||||
|
84-85 |
Р/р Обучающее изложение с элементами сочинения по упр. 411 |
2 |
Самостоятель-ная |
Изложение |
|
|
||||
|
86 |
Обобщение по теме «Односоставные предложения» Контрольный словарный диктант №3 |
1 |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Вопросно-ответная беседа, практическая работа |
|
|
|||
|
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (47ч.) |
||||||||||
|
Предложения с однородными членами предложения (6ч.) |
||||||||||
|
87-88 |
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах. Способы связи однородных членов предложения. |
2 |
Урок изучения нового материала Урок повторения |
Простое осложнённое предложение Однородные члены предложения. Способы связи однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения |
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Осуществлять анализ синтаксических единиц Стремиться использовать интонационные возможности речи Уметь создать алгоритм действий для определения членов предложения Умение осмысленно проводить синтаксический анализ предложения. Коммуникативные: Уметь конструировать предложения. |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа
|
|
|
|
89 |
Однородные и неоднородные определения. |
1 |
Уроки изучения нового материала Уроки повторения |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа
|
|
|
|||
|
90 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Р\р Культура речи. Употребление однородных членов предложения. |
1 |
|
|
||||||
|
91 |
Контрольная работа №7 диктант по теме «Однородные члены предложения» (Д2) |
1 |
Урок изучения нового материала |
Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи |
Самостоятельная |
Диктант |
|
|
||
|
Предложения с обособленными членами (21ч.) |
||||||||||
|
92 |
Понятие об обособленных членах предложения. |
1 |
Уроки изучения нового материала Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Обособленные члены предложения
Обособление согласован-ных распростра-ненных и нераспространенных определений
Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление приложений
Обособление определений и приложений |
Регулятивные: Ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Осуществлять анализ синтаксических единиц Стремиться использовать интонационные возможности речи Уметь сделать интонационную разметку предложенного текста Уметь создать алгоритм действий для определения членов предложения Умение осмысленно проводить синтаксический анализ предложения. Коммуникативные: Уметь воспроизводить интонацию предложений Уметь конструировать предложения. |
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Проявлять интерес к способам решения новой учебной задачи Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе
|
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|
93 |
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. |
1 |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
94-95 |
Обособление определений с обстоятельственным оттенком. |
2 |
Уроки изучения нового материала Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
96 |
Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению. |
1 |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
97-98 |
Обособление приложений |
2 |
Уроки изучения нового материала Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
99 |
Обобщение по теме «Обособление определений и приложений». |
1 |
|
|
||||||
|
100-101
|
Обособление несогласованных определений. Контрольный словарный диктант №4 |
2 |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
102 |
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. |
1 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Обособление сравнительных оборотов, уточняющих членов предложения
Употребление обособленных членов предложения.
|
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||
|
103-104 |
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами, и дополнений. |
2 |
Уроки изучения нового материала
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Регулятивные: Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты Познавательные: Осуществлять анализ синтаксических единиц Стремиться использовать интонационные возможности речи Уметь создать алгоритм действий для определения членов предложения Умение осмысленно проводить синтаксический анализ предложения. Коммуникативные: Уметь воспроизводить интонацию предложений Уметь конструировать предложения. |
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|
|
105 |
Обособление сравнительных оборотов. |
1 |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||||
|
106-107 |
Обособление уточняющих членов предложения |
2 |
|
|
|
|
||||
|
108-109
|
Проверочный диктант «Предложения с обособленными членами предложения». |
2 |
Контроль знаний |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
110 |
Р/р Культура речи. Употребление обособленных членов предложения. |
1 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
111-112 |
Р\р Сочинение на морально-этическую тему по данному тексту. (домашнее) |
2 |
Самостоятель-ная |
Сочинение |
|
|
||||
|
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (13ч.) |
||||||||||
|
113-114-115-116-117 |
Предложения с вводными конструкциями. Предложения со вставными конструкциями. Обращение. |
5 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Предложения с вводными конструкциями. Предложения со вставными конструкциями. Обращение. Предложения с междометиями и словами да, нет. |
Регулятивные Понимать то, что доказывается; понимать, к какому выводу необходимо прийти; понимать алгоритм работы; уметь удерживать собственную мысль; уметь корректировать написанное. Познавательные: Уметь находить в тексте тему и идею Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости Осуществлять анализ синтаксических единиц Уметь производить языковой анализ текста Уметь создать алгоритм действий для определения членов предложения Уметь осмысленно проводить синтаксический анализ предложения. Коммуникативные: Уметь составлять план текста и ,опираясь на него , пересказывать теоретические сведения Уметь свободно и правильно излагать свои мысли Уметь оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления. |
Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.
Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образователь-ный маршрут. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|
118-119 |
Р/р Сочинение по картине И.Н.Крамского «Неизвестная» (упр.572) (классное) |
2 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Самостоятель-ная |
Сочинение |
|
|
|||
|
120-121 |
Предложения с междометиями и словами да, нет. |
2 |
|
|
|
|
||||
|
122-123-124-125-126-127-128 |
Повторение изученного. Односоставные предложения. Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами. |
7 |
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Односоставные предложения. Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
||
|
129-130-131-132-133-134-135
136
|
Орфография.
Итоговый контрольный диктант (Д3) Анализ результатов диктанта.
Подведение итогов года. |
7
|
Уроки повторения, коррекции знаний, умений и навыков |
Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре Коллективная Самостоятель-ная, работа в паре |
Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа Работа с учебником, устный опрос Самостоятель-ная работа |
|
|
|||
|
1 |
||||||||||
Раздел 5. Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки;
· основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
· различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
· определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
· опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
· читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
· создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
· соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Раздел 6. Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.
Учебник «Русский язык. 8 класс» Изд.. «Мнемозина» ,2011-2012,М.
Диафильмы.
Многозначные и однозначные слова.
Помогла смекалка.
Слово о словах.
Тема и основная мысль текста
Рассказы о пунктуации.
Мультимедийные пособия.
$ «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
$ 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
$ Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
$ Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
$ Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
$ Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.
$ Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
$ Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Литература, необходимая для овладения курса.
Для ученика (обучающегося)
Обязательная
Учебники
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 1-3: Учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина-2011-2012.
Дополнительная
« Словари 21 века»:
Для учителя
Обязательная
o Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
o Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;
o Концепция модернизации Российского образования;
o Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
o Методическое письмо о преподавании учебного предмета»Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
o Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.
Дополнительная
o Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;
o Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.
o Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
o «Словари 21 века» -М..АСТ-ПРЕСС КНИГА,2008-2012
Раздел 7 Приложение.
СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ 8 КЛАССА
Вариант 1.
Бок о бок, лабиринт, агитировать, квитанция, перила, ралли, реферат,
селекционер, чемпион, сияет, юбилей, ярмарка, спартакиада, алеет, дистанция,
километр, трамплин, прототип, патриотизм, силуэт, коммуникативный, резюме,
пиджак, флегматик, современник, литературовед, композитор, олимпиада, кутюрье,
дебаты, керосин, корректор, подлинный, поколение, прообраз, территория,
эпиграмма, эскадрилья, юннат, компаньон.
Задание:
определите лексическое значение подчеркнутых слов, составьте с ними
словосочетания или предложения;
выпишите слова, которые указывают на профессию.
Вариант 2.
Стеллаж, рекомендация, вельвет, пьедестал, деликатный, преследовать, коридор,
импровизировать, галерея, орнамент, преданность, декорация, как будто,
интерьер, композиция, салфетка, колорит, подлинный, калории, регулировать,
плафон.
Задание:
составьте с данными словами словосочетания, определите вид подчинительной связи
(согласование, примыкание, управление);
подчеркните слова, которые можно использовать в текстах для описания помещения.
Вариант 3.
Эксперимент, впечатление, беллетристика, эффективность, прототип, интеллект,
эпилог, будущее, воплотить, симфония, консерватория, олицетворять, декларация,
зодчество, библиография, достопримечательность, композиция, ремарки,
реставрировать, аудитория, честолюбие, комфорт, кавалер.
Задание:
составьте с данными словами словосочетания, отметьте главное слово, подчеркните
глагольные словосочетания;
подчеркните слова, которые можно использовать на уроке литературы при анализе
произведений.
Вариант 4.
Резервуар, миграция, реликвия, цивилизация, подражать, плакат, фильмотека,
эквивалент, экспозиция, карантин, пессимист, пропагандист, периферия,
транспарант, трибуна, шеренга, приоритет, программа, постамент, президиум,
микроэлемент, многообразие, молекула, аллегория, энциклопедия, конгресс,
миллион, мультимедиа, обаяние, комбинация, микроорганизм, аккомпанемент,
провинция, хронометр, энтузиазм, лауреат, массив.
Задание:
составьте с данными словами словосочетания, определите способ подчинительной
связи;
подчеркните 5 - 6 слов, характерных для публицистического стиля.
Обучающее изложение.
У истока Волги.
Стоял сентябрь, дорога была влажной. Около самой
деревни далеко просматривались окрестности. В низине текла Волга.
Нет, это еще не начало. Но оно уже совсем близко.
К истоку надо идти, а не ехать. Нужно услышать тишину холмов, наполниться
спокойствием далей, соединить в своем сердце землю и небо воедино. И хотя б на
миг представить бесконечный путь Волги — через всю страну —и историю нашу.
Дорога спускается вниз. На белой от берез опушке, отороченной острыми пиками
елей, посреди болотца, ощетинившегося осокой и хвощом, стоит рубленый домик.
Янтарные бревна чуть потемнели от времени. К домику ведет дощатый помост с
перильцами. Скрипят половицы под ногами.
В избушке прохладный полумрак. Пахнет смолистым деревом, отдает горечью лугов и
пряностью болотца. В полу домика — круглое отверстие примерно метрового
диаметра, окаймленное блестящим обручем.
В этом круге находится Волгина колыбель. Надо только терпеливо подождать, и
увидишь: вода вдруг всколыхнется еле заметной рябью. Это бьется сердце Волги!
С этих почти незаметных движений начинает свой бег Волга — самая большая река
Европы, главная улица России.
Отсюда, от березовой белизны, берет начало река, вместившая на своих берегах
сотни городов и городков, бессчетное количество сел и деревень, миллионы и
миллионы людей.
Вот под этим застенчивым небом начинается река, из года в год, из века в век
переплетающая свою судьбу с судьбой государства Российского, с судьбой его
народов.
Крохотной Волгой-девочкой начинает свой путь река, а кончает Волгой-матушкой,
Волгой-труженицей...
Бежит, извивается среди осоки крохотный ручеек. Кажется, упади на его пути
толстое дерево или глыба дерна — и пропадет Волга-девочка, навсегда исчезнет с
земли. Но бывало — илом зарастало ее руслице, как подкошенные валились в ручей
десятки деревьев, под артиллерийским огнем осыпались ее берега. А крохотный
ручей все так же бежал вперед, преодолевая преграды на своем пути. (По
Дворникову и Крупнеку.)...
Обучающее изложение публицистического стиля
Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу. Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. Даже вычисления будут делаться компьютерами, так же как чертежи, расчеты, отчеты, планирование и т. д. Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина. Этика, простая в предшествующие века, бесконечно усложнится в век науки. Это ясно. Значит, на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться.
Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Восприимчив к изучению языков (что крайне важно), к математике, к усвоению просто знаний и развитию эстетическому, стоящему рядом с развитием нравственным и отчасти его стимулирующим.
Посмотрите на маленького ребенка — с каким удовольствием он начинает учиться ходить, говорить, копаться в различных механизмах (у мальчиков), нянчить куклы (у девочек). Постарайтесь продолжить эту радость освоения нового. Это во многом зависит именно от вас самих. Не зарекайтесь: не люблю учиться! А вы попробуйте любить все предметы, какие проходите в школе. Если другим людям они нравились, то почему вам они могут не понравиться! Читайте стоящие книги, а не просто чтиво. Изучайте историю и литературу. И то и другое должен хорошо знать интеллигентный человек. Именно они дают человеку нравственный и эстетический кругозор, делают окружающий мир большим, интересным, излучающим опыт и радость. Если вам что-то не нравится в каком-либо предмете — напрягитесь и постарайтесь найти в нем источник радости — радости приобретения нового.
Учитесь любить учиться!
Сжатое изложение
Животные предсказывают погоду
Осенью 1794 года французская армия вступила на территорию Голландии. Не располагая ответной силой, голландцы пошли на хитрость: открыв шлюзы, затопили местность. Наступление французов приостановилось. Главнокомандующий, генерал Пишегрю, собрался вообще было повернуть назад, но получил «донесение», что... домовые пауки рьяно начали плести паутину - обычно они делают это перед сухой и холодной погодой. Пишегрю, подумав, задержал свою армию. Ударили морозы, и французы, по льду перейдя Ваал, вошли в город!
Этот факт мог бы показаться анекдотичным, если бы не был исторической реальностью.
С самых давних времен человек подметил удивительную связь между грядущими природными явлениями и поведением живых объектов. У березы много сока? К дождливому лету. Если она начинает желтеть с верхушки - весна будет ранней, если снизу - поздней. Размер купола муравейника, число и расположение входов в нем напрямую связаны с температурой, толщиной снегового покрова и направлением господствующих ветров наступающей зимы. Скотоводы Монголии по норам пищухи узнают, какой будет зима. Жилье этого зверька имеет обычно 15 входов. Если снега будет мало, пищуха закрывает 5-10 входов каменными пробками.
Спрашивается, откуда живой мир узнает о грядущих и весьма важных для него событиях? Какие «устройства» позволяют ему делать это? Совсем недавно мелькнуло вроде бы курьезное сообщение о поединке между хьюстонским бюро погоды, оснащенным метеоспутниками и компьютерами, и... коровой. Местная газета, выступившая в роли арбитра, оценивая правильный прогноз одним очком, признала фермерскую буренку победителем. Счет - 19:8!
Возникает вполне серьезный вопрос: не обладают ли растения, насекомые и животные неким «механизмом» предвидения? И если да, то каково его устройство? Ответить на это строго научно сегодня трудно. Можно лишь углубляться в исследование связей между разнохарактерными и разновременными явлениями - поведением биосистем и состоянием окружающей среды.
Тест. Функциональные особенности русского языка.
1 вариант
1.Укажите стиль текста.
Имя существительное- это часть речи, обозначает предмет и выражает это значение в категориях падежа, числа и в лексико -грамматической категории рода.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
2. Официально- деловой стиль употребляется в
А) обыденной речи, в беседах.
В) общении граждан с учреждениями и учреждений между собой.
С)агитационно-массовой деятельности.
Д) словесно-художественном творчестве.
Е)научных трудах ученых для выражения результатов исследовательской деятельности.
3. Укажите стиль текста:
Небо темнеет по краям; колючим зноем пышет неподвижный воздух… Ветер внезапно налетел и промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли?
А) художественный
В) разговорный
С) публицистический
Д) научный
Е) официально- деловой
4. В заявлениях, объявлениях, отчётах используется стиль
А) научный.
В) разговорный.
С) художественный.
Д) официально-деловой.
Е) публицистический.
5. укажите, какая речевая ситуация соответствует публицистическому стилю.
А) Общение (поговорить).
В) Сообщение (объяснить).
С) Воздействие на воображение и чувства (изобразить)
Д) Сообщение (проинструктировать).
Е) Воздействие (убедить).
6. Укажите стиль текста.
Род деревьев и кустарников семейства берёзовых. Около 120 видов произрастает в умеренных и холодных поясах Северного полушария и в горах субтропиков.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
7. Долгом каждого гражданина Республики Казахстан является овладение государственным языком, являющимся важнейшим фактором консолидации народов Республики Казахстан. (Из статьи 1 Закона «О языках в Республике Казахстан»).
А) научный.
В) разговорный.
С) художественный.
Д) официально-деловой.
Е) публицистический.
8. Стиль информационных и аналитических передач по телевидению и радио, стиль газет, журналов
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
9. Стиль текста.
- Эхе, - сказал он, опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?
- В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камешком – да мимо.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
10. Слова ветер, газета, новый, работать, завтра, десять – относятся к
А) специальной лексике
В) терминологии
С) общественно-политической лексике
Д) стилистически нейтральной лексике
Е) эмоционально окрашенным словам
11. Художественный стиль используется при написании
А) деклараций, конвенций.
В) газетный и журнальных статей.
С) международных документов.
Д) лирических произведений.
Е) студенческих курсовых работ.
12. Стиль текста.
Фонарь качался на ветру, тени бегали по комнате, и мне казалось, что это маленькие черные гномики кувыркаются и прыгают и только об одном думают, как бы на меня напасть.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
13. Выражения «согласно договору», «следуя инструкции» употребляются в стиле
А) разговорном.
В) научном.
С) художественном.
Д) официально-деловом.
Е) публицистическом.
14. Укажите стилевые черты публицистического стиля.
А) Призывность, эмоциональность.
В) Отвлеченность, точность, логичность.
С) Официальность, точность.
Д) Образность, эмоциональность.
Е) Непринужденность, расплывчатость.
15. Создавая стихотворные произведения, автор использует стиль
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
16.Опредилите, задача какого стиля - оказывать на читателя эстетическое воздействие.
А) научный.
В) разговорный.
С) художественный.
Д) официально-деловой.
Е) публицистический.
17. Стилистика- это:
А)Раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение.
В) Раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности.
С) Раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка.
Д) Раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи.
Е) Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи.
18. Объективность, проявляемая в изложении разных точек зрения на проблему, отсутствие субъективизма характерна для стиля:
А) Публицистического.
В)Официально-делового.
С) Разговорного.
Д) Научного.
Е) Художественного.
19. Укажите, который реализует функцию воздействия, отличается богатством лексики и синтаксических конструкций, использует элементы всех стилей, индивидуализирован.
А) научный.
В) разговорный.
С) художественный.
Д) официально-деловой.
Е) публицистический.
20.Укажите стиль текста.
В соответствии с заключенным договором организация обязуется выполнить в указанные строки все работы по благоустройству пришкольной территории.
А) научный.
В) разговорный.
С) художественный.
Д) официально-деловой.
Е) публицистический.
21. Одна из синтаксических особенностей официально-делового стиля является
А) повтор глаголов в конструкциях типа и делать не делает; говорить говорит, а ничего не делает.
В) вопросно- ответное построение речи.
С) использование синтаксических средств других стилей.
Д) употребление безличных предложений типа Следует принять все возможные меры.
Е) логический принцип расположения членов предложения.
22. Укажите, какие слова характерны для публицистического стиля.
А) Новые термины, химический состав.
В) Будьте так добры, спасибо.
С) Гражданский долг, обязанность.
Д) Согласно договору, протокол.
Е) Устранить недостатки, инструкция.
23.Укажите стиль текста.
А что будет с нами? Ведущие учёные Казахстана, исследуя перспективы и противоречия социального прогресса в начале третьего тысячелетия, считают, что демографическая ситуация у нас проблемна.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
24.Стиль, отличительными чертами которого является образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств
А) официально-деловой
В) художественный
С) разговорный
Д) научный
Е) публицистический
25.Укажите, какая из характеристик не соответствует официально-деловому стилю.
А) Широкое употребление производных предлогов (в соответствии, в целях, согласно)
В) Стандартные лексические средства.
С) Сообщение (проинструктировать).
Д) Общение (поговорить).
Е) Прямой порядок слов
2 вариант
1.Укажите стилевые черты разговорного стиля.
А) Призывность, логичность, оценочность.
В) Научность, точность, логичность.
С) Официальность, точность, стандартизированность.
Д)Непринужденность, спонтанность, диалогичность.
Е) Образность, эмоциональность, экспрессивность.
2. Укажите стиль текста.
Вежливость не качество, не добродетель. Вежливость – это свойство, которому мы научаемся и которому должны учить своих детей так же, как учим их говорить и одеваться со вкусом. Быть вежливым – наша обязанность.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
3.Укажите, какая речевая ситуация соответствует официально-деловому стилю
А) Сообщение (проинструктировать).
В) Общение (поговорить).
С) Сообщение (объяснить).
Д) Воздействие (убедить).
Е) Воздействие на воображение и чувства (изобразить).
4. Укажите, какой глагол характерен для разговорного стиля.
А) Подрос.
В) Возмужал.
С) Окреп.
Д) Вырос.
Е) Вымахал.
5. Укажите, какая характеристика соответствует официально-деловому стилю.
А) Обиходная, сниженная, эмоциональная лексика.
В) Терминология и абстрактная лексика.
С) Стандартизированная лексика.
Д) Общественно-политическая лексика и фразеология.
Е) Богатство лексики, образность.
6. Укажите, задачей какого стиля является воздействовать, повлиять на мысли, чувства, поведение, поступки читателей и слушателей.
А) Публицистического.
В)Официально-делового.
С) Разговорного.
Д) Научного.
Е) Художественного.
7. Художественный стиль используется для создания
А) отчётной документации.
В) газетных и журнальных статей на моральные темы.
С) литературных произведений.
Д) кандидатских и докторских диссертаций.
Е) государственных документов.
8. Определи стиль текста:
Я, Иванов И.П., доверяю получить спортинвентарь Голубеву П.К.(мячи – 20 штук, скакалки – 30 штук):
А) официально-деловой
В) художественный
С) разговорный
Д) научный
Е) публицистический
9.Стиль постановлений, решений, уставов, характеризующийся отсутствием эмоционально окрашенной лексики:
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
10. Определите, какая из характеристик наиболее соответствует официально-деловому стилю.
А) Стилевые черты – строгость, точность, логичность.
В) Стилевые черты – образность, экспрессивность, эмоциональность.
С) Стилевые черты – стандартизированность, отсутствие экспрессивности.
Д) Стилевые черты – непринужденность, непоследовательность.
Е) Стилевые черты – призывность, собирательность, оценочность.
11. Определите стиль текста:
Генная инженерия – отрасль биологии, возникшая на стыке химии генетики. Она занимается расшифровкой генов, их синтезом, клонированием.
А) разговорный.
В) публицистический.
С) официально- деловой.
Д) научный.
Е) художественный.
12.Укажите, какой стиль используется для написания учебников, учебных пособий:
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
13.Одной из лексико-фразеологических особенностей официально-делового стиля является
А) высокий процент стандартных лексических средств.
В) широкое использование общественно-политической лексики.
С) употребление просторечных слов и фразеологизмов.
Д) употребление слово с отвлечённым и обобщенным значением.
Е) использование языковых средств других стилей.
14. Определите, в каком стиле пишутся доверенности, заявки, постановления:
А) разговорном.
В) научном.
С) художественном.
Д) официально-деловом.
Е) публицистическом.
15.В разговорном стиле наиболее часто употребляются:
А) Стандартизированные словосочетания.
В) Сложные синтаксические конструкции.
С) Диалог, неполные предложения.
Д) Сложноподчиненные предложения, вводные слова, указывающие на порядок мысли.
Е) Терминология для точного выражения мыслей.
16. В художественном произведении эстетическое воздействие на читателя производится с помощью:
А) стандартизированных словосочетаний.
В) специальной лексики.
С) образа человека, природы, времени.
Д) отраслевых терминов.
Е) бытовых слов.
17. Уместен в неофициальной обстановке при общении с хорошо знакомыми людьми:
А) разговорный стиль.
В) научный стиль.
С) публицистический стиль.
Д) официально-деловой стиль.
Е) художественный стиль.
18.Определите, какой глагол наиболее характерен для разговорного стиля:
А) спать.
В)дремать.
С) отдыхать.
Д) дрыхнуть.
Е) лежать.
19. Определите сферу применения художественного стиля:
А) письмо брату.
В) роман.
С) лекция.
Д) трудовой договор.
Е)Интервью.
20. Укажите, для какого стиля характерна общественно-политическая лексика.
А) художественного.
В) научного.
С) официально-делового.
Д) публицистического.
Е) разговорного.
21. Широкое использование книжной лексики, строгая логичность, убедительная доказательность – характерные черты стиля
А) научного.
В) официально-делового.
С) разговорного.
Д) публицистического.
Е) художественного.
22. Знать же язык, языком владеть – значит охватить сознанием не одну лишь пользу слов и грамматике, но проникнуть в изначальную суть, к красоту и в высокую правду речи. Понять, что именно язык – начало всех начал.
Стиль текста
А) разговорный.
В) публицистический.
С) официально- деловой.
Д) научный.
Е) художественный.
23. По данным гидрометеоцентра, завтра характер погоды существенно не изменится. Осадков не ожидается.
Текст относится к стилю:
А) официально-деловому.
В) научному.
С) разговорному.
Д) публицистическому.
Е) художественному.
24. Укажите стиль текста.
Прошу Вас разрешить мне пропустить занятия в школе 17-18 марта 2013 года в связи с участием в спортивных соревнованиях.
А) публицистический
В) научный
С) официально-деловой
Д) разговорный
Е) художественный
25. Укажите, какая из характеристик научного стиля верна:
А) Стилевые черты – специальная лексика, термины.
В) Основная функция – эмоционально воздействовать на читателя.
С) Используется в газетах, на телевидении, радио.
Д) Форма использования устная.
Е) сфера применения – делопроизводство.
Проверочный диктант
Синтаксис. Пунктуация. Повторение.
В такие летние сумерки хорошо войти в сухие сени, в низкие комнаты с только что вымытыми полами, где уже горят лампы и за открытыми окнами шумит от капель и дико пахнет заброшенный сад. Хорошо слушать игру на старом рояле. Его ослабевшие струны звенят, как гитара. Темный фикус стоит в кадке рядом с роялем. Гимназистка сидит в кресле, поджав ноги, и читает Тургенева. Старый кот бродит по комнатам, и ухо у него нервно вздрагивает. Он слушает, не застучат ли в кухне ножи.
С улицы пахнет рогожами. Завтра ярмарка, и на Соборную площадь съезжаются телеги. Пароход уходит вниз по реке, догоняет дождевую тучу, закрывшую полнеба. Гимназистка глядит вслед теплоходу, и глаза ее делаются туманными, большими. Пароход идет к низовым городам, где театры, книги, заманчивые встречи. (К.Паустовский)
(123 слова)
Грамматическое задание
1. Выполните морфологический разбор слов.
1-й вариант: ослабевшие
2-й вариант: вымытыми
2. Выполните синтаксический разбор предложений.
1-й вариант: Гимназистка сидит в кресле, поджав ноги, и читает Тургенева.
2-й вариант: Пароход уходит вниз по реке, догоняет дождевую тучу, закрывшую полнеба.
Контрольная работа №4
Сжатое изложение.
Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. Каждый человек хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения – душевного подъёма, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы
Вдохновение – это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой поэтический подтекст. Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
Вдохновение как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и недомолвок. Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые незаметные звуки.
Тургенев называл вдохновение «приближением бога», озарением человека мыслью и чувством. Он со страхом говорил о неслыханном мучении для писателя, когда он начинает претворять это озарение в слова.
Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех. Вдохновение, по мнению классика, состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения.
Пушкин сказал о вдохновении точно и просто. «Вдохновение есть расположение души к живому приятию впечатлений, следственно, к быстрому соображению понятий».
О вдохновении написано много превосходных строк у писателей и поэтов. Но как бы ни определяли вдохновение, мы знаем, что оно плодотворно и не должно исчезнуть бесплодно, не одарив собою людей. 216 слов. К.Паустовский
Контрольная работа №5
ТЕСТ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Вариант 1
1. Укажите номера предложений, в которых более одной грамматической основы
1) В этом лесу всегда стоял шум, ровный, протяжный, как отголосок дальнего звона, спокойный, смутный, как неясная тихая песня без слов.
2) В нем всегда стоял шум, потому что это был старый дремучий бор, которого еще не касались руки человека.
3) Высокие столетние сосны с задумчивыми могучими стволами стояли хмурой ратью, плотно срастаясь наверху своими вершинами.
4) Внизу было тихо, и там пахло смолой; сквозь полог сосновых игл, которыми была усыпана земля, пробивались яркие папоротники, пышно раскинувшиеся причудливой бахромой, стоявшие неподвижно, не шелохнув листом. В.Г. Короленко
2. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием
1) Листва березовой аллеи была вся прозрачна.
2) Несколько казаков обступили Савельича.
3) Подойти к двери было страшно.
4) Отец с родными братьями шел по полю.
3. Укажите номер предложения с простым глагольным сказуемым
1) Есть на Волге утес, диким мохом оброс.
2) Мальчик был пухленький, беленький.
3) Я должен объясниться.
4) Давайте говорить друг другу комплименты.
4. Укажите номера предложений, в которых сказуемое выражено фразеологическим оборотом
1) Судьба его пошла под горку.
2) Костюм оказался ему впору.
3) Сани плавно шли под горку.
4) В ту пору легко было рассуждать обо всем.
5. Укажите номер предложения, в котором допущена ошибка в согласовании подлежащего и сказуемого
1) Море глаз устремлено на актера.
2) Многие, в том числе и Маша, пришла смотреть на щенка.
3) На фестиваль приехали представители разных стран.
4) Все, кто видел этот спектакль, не забудут игры актеров.
6. Укажите номера предложений, в которых необходимо тире
1) Твои речи будто острый нож. (М. Лермонтов)
2) Заря как пожар на снегу. (С. Есенин)
3) Люди как реки. (Л. Толстой)
4) Славные люди соседи мои!
5) Хорошая сторона Сибирь!
6) Пруд как блестящая сталь. (А. Фет)
7) Человек кузнец своего счастья.
7. Известно, что существительное в именительном падеже может быть подлежащим в предложении. Какие еще синтаксические роли может играть имя существительное в форме именительного падежа? Напишите свои размышления, используя примеры из данного фрагмента.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле.
Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Примеры для наблюдений:
1) Цель творчества - самоотдача,
А не шумиха, не успех. (Б. Пастернак)
2) Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора...
ВАРИАНТ 2
1. Укажите номера предложений, в которых более одной грамматической
основы.
1) Пропала совесть.
2) По-старому толпились люди на улицах и в театрах; по-старому суетились и ловили на лету куски.
3) Никто не догадывался, что чего-то вдруг стало недоставать и что в общем жизненном оркестре перестала играть какая-то дудка.
4) Многие даже начали чувствовать себя бодрее и свободнее.
5) Легче сделался ход человека: ловчее стало подставлять ближнему ногу, удобнее льстить, пресмыкаться, обманывать, наушничать и клеветать.
6) Всякую болесть вдруг как рукой сняло; люди не шли, а как будто неслись; ничего не огорчало их, ничего не заставляло задуматься: и настоящее, и будущее - все, казалось, так и отдавалось им в руки, - им, счастливцам, не заметившим пропажи совести.
(По М.Е. Салтыкову - Щедрину)
2. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено причастием
1) Отъезжающие вошли в вагон.
2) Бывалые и старые поучали молодых.
3) Несколько провожающих стояли у вагона.
4) Встречающие, пройдите на второй путь.
3. Укажите номер предложения с составным именным сказуемым
1) Книги учат только хорошему.
2) Автор книги выступил перед читателями.
3) Сердце наполнено тревогой.
4) Я просто хочу поговорить с вами.
4. Укажите номера предложений, в которых сказуемое выражено фразеологическим оборотом
1) Познать мир - вот основное желание человека.
2) Небо в ноябре словно шатер.
3) Необходимость рассказать обо всем его угнетала.
4) Они точно в воду канули.
5. Укажите номер предложения, в котором допущена ошибка в согласовании подлежащего и сказуемого
1) Представители всех стран СНГ съехались в Москву.
2) Тот, кто предполагал, что все знает, ошибаются.
3) Этот пейзаж произвел на меня неизгладимое впечатление.
4) Все ответы были правильны.
6. Укажите номера предложений, в которых необходимо тире
1) Оттепель это бедствие, поскольку мороз почти неминуем.
2) Учиться хотя и сложно, но интересно.
3) Дважды два четыре.
4) Жизнь это гармония.
5) Радость на двоих две радости.
6) Глаза это синие озера.
7) Он порча, он чума, он язва здешних мест.
8) Речи мед, а дела как полынь.
7. Известно, что глагол в форме инфинитива может быть частью составного глагольного сказуемого. Какие еще синтаксические роли может играть глагол в форме инфинитива?
Напишите свои размышления, используя данные примеры.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле.
Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Примеры для наблюдений:
Его привычка щуриться многих раздражала. Нам приказали остановиться на опушке. Путешествовать - моя мечта.
Контрольная работа №6
РАЗНОАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
8 КЛАСС
ТЕМА: "ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"
ВАРИАНТ 1
Спишите текст, вставив пропущенные буквы.
1) В числе лиц, обрекших себя на уличное шутовство, был известен отставной чиновник крайне (не)взрачной наружности, со шрамами на лице, ходивший по рынкам и улицам всегда со свитой собак, одетых в костюмы.
2) Одна была одета в зеленый фрак, ж_лтые штаны и красный жилет, другая - в пестрый кафтан, синие штаны, третья - в какой-то бурнус с колпачком и шапочку с разноцветными перьями.
3) Четвертая собака-модница щ_голяла в фижмах и парике, пятая - в дамском капоте и шляпке, какие носили в сороковых годах.
4) Все эти костюмированные собаки носили имена совреме_ых франтов и франтих, хорошо известных в тогдашнем обществе.
5) Появление этого (полу)помешанного чиновника со своей свитой возбуждало всеобщий хохот.
6) Толпа мальчишек бегала за ним; кто угощал собак сахаром, кто давал пряник или сухарь.
Русский язык / 8 класс / Контрольная работа / Второстепенные члены предложения
Задания:
1) Выпишите пример а) согласованного и б) несогласованного определения из 1 предложения.
2) Выпишите из 5 и 6 предложений словосочетания с прямым и косвенным дополнением.
3) Выпишите словосочетания с обстоятельством меры и степени.
4) Укажите номер предложения, в котором есть приложение.
РАЗНОАСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА
8 КЛАСС
ТЕМА: "ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"
ВАРИАНТ 2
Спишите текст, вставив пропущенные буквы, расставив недостающие знаки препинания.
1) На дне лодки я нашел половину старого весла и (кое)как после долгих усилий причалил к берегу.
2) Проб_раясь берегом к своей хате я (не)вольно всматривался в ту сторону, где (на)кануне слепой дожидался ночного пловца.
3) Луна уже катилась по небу и мне показалось, что кто-то в белом сидел на берегу.
4) Я подкрался подстрека_мый любопытством и прилег в траве под обрывом берега.
5) Высунув немного голову я мог хорошо видеть с утеса, все, что делалось (в)низу, и не очень удивился, а почти обрадовался, узнав мою русалку.
6) Она выж_мала морскую воду из длинных волос своих.
7) Скоро показалась лодка (в)дали, и из нее, как (на)кануне, вышел человек в татарской шапке, но острижен он был (по)казацки, а за реме_ым поясом торчал большой нож.
(По М. Лермонтову)
Задания:
1) Выпишите пример а) согласованного и б) несогласованного определения из 7 предложения.
2) Выпишите из 6 предложения словосочетания с прямым и косвенным дополнением.
3) Выпишите из 5 предложения словосочетания с обстоятельством меры и степени.
4) Укажите номер предложения, в котором есть сравнительный оборот.
Проверочный диктант.
Структура предложения.
Красив осенний парк. Метёт багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4. Тих белоствольный строй берёз, на их тонких ветвях немного листьев осталось, но каждый дрожит, переливается, сверкает.
А в стороне от аллеи – серебристые ели. Концы их лап уже поседели, всем своим видом они дают понять, что к зиме готовы.
А кусты боярышника, как коробейники на ярмарке, развесили свой товар - крупные красные ягоды.
Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 . Они, отливая золотом и бронзой, расстилают под собой мягкие ковры и вместе с ветром украшают своими листьями близкие ели, словно примеряя им их новогодний наряд.
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.
Грамматические задания
1 Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 - 2 на каждый вид).
2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.
3. Произведите синтаксический разбор предложения:
1 вариант
Уходит вдаль аллея, вытканная опавшими листьями4.
2 вариант
Но лучше всех понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 .
Обучающее изложение с элементами сочинения.
Молодость-вся жизнь.
Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя взрослая
жизнь будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня
будут окружать совсем другие люди, от настоящего не останется ничего. А на
самом деле оказалось все иначе.
Мои сверстники остались со мной. Не все, конечно, многих унесла смерть. И все
же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. Круг знакомых возрос
необычайно, но настоящие друзья - старые.
Подлинные друзья приобретаются в молодости. Молодость-это время сближений. Об
этом следует помнить и друзей беречь: настоящая дружба очень помогает и в горе,
и в радости. Неразделенная радость - не радость. Человека портит счастье, если
он переживает его один. Когда же наступит пора несчастий, пора утрат,
опять-таки нельзя быть одному. Горе человеку, если он один.
Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Ничто из приобретенного в
молодости не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются
на всю жизнь. Навыки в труде - тоже. Привык к работе - работа вечно будет
доставлять радость. Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные - усложнят
ее и затруднят.
И еще. Есть русская пословица: « Береги честь смолоду». В памяти остаются все
поступки, совершенные в молодости. Хорошие будут радовать, дурные не давать
спать.
(193
слова) (по Д.С.Лихачеву)
- Как вы относитесь к высказыванию
Д.С. Лихачева?
- Какую основную мысль можно выделить в тексте?
- Что вы хотели бы высказать по поводу данной темы?
Контрольная работа №7
Диктант с грамматическим заданием.
Однородные члены предложения
Птицы - актеры.
Отр..зив голубизну неба бл..снуло (в)переди чистое зерк..ло воды. Здесь открывается маленькое пр..крытое к..мышами озерко. С особой осторожностью я ра..дв..гаю чащу к..мыша высов..ваю голову.
За маленьким озерком отр..жающ..м блеск солнца разгул..вают длинной в..рениц..й редкос..ные птицы.4'7 Они одеты в барх.тные камзолы5 ярко играющие на солнце цв..тистой радугой красок.4'7 Отражаясь в (не)движном зерк..ле воды птицы чинно идут друг за дружкой. Здесь я чу..ствую себя зрителем в сказочном3 т..атре. На богатую3 удобную ложу похож скрывающ..й меня густой куст к..мыша. Из ложи я наблюдаю (не)вида..ое представление, дикови..ый птичий б..лет. Актеры - птицы то скрываются в к..мыше то опять появляются на освещ..(н;нн)ой солнцем зерк..льной сцене. Я совсем близко вижу маленькие изящные голо,.ки птиц их кораллово (красные) ножки изукраше..ые в радугу барх..тные камзолы. Как настоящие опытные актеры, птицы прогуливаются по сцене раскланиваясь и пр..седая и мне впрямь кажется что сижу в (не)вида..ом, дивном т..атре и потешая меня передо мной ход..т танцу..т настоящие разн..ряже..ые маркизы.
(По Соколову - Микитову).
Грамматическое задание: 1.Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания, вставляя пропущенные буквы.
2. Подчеркните однородные члены предложения, указав их синтаксическую роль. Какие союзы их соединяют?
3. Выполните указанные виды разбора.
Проверочный диктант Обособленные члены предложения.
1)Чуткое ухо ловит знакомые звуки весны. 2)Вот вверху, почти над головой, послышалась барабанная трель, звонкая, радостная. 3)Это, выбрав сухое дерево, по-весеннему барабанит пестрый дятел. 4)Всюду: в лесу, ближе и дальше – торжественно звучат, как бы перекликаясь, барабаны. 5)Так дятлы приветствуют весну.
6)Вот, пригретая лучами мартовского солнца, свалилась с макушки дерева, рассыпавшись снежной пылью, тяжелая белая шапка. 7)И, точно живая, долго еще колышется зеленая ветка, освобожденная от зимних оков.
8)Стайка клестов-еловиков, весело пересвистываясь, красно-брусничным ожерельем рассыпалась по увешанным шишками вершинам елей. 9)Лишь немногие знают, что эти птички, веселые, общительные, всю зиму проводят в хвойных лесах, искусно устраивая в густых сучьях теплые гнезда. 10)Опершись на лыжные палки, долго любуешься, как шустрые птички клювиками теребят шишки, выбирая из них семена.
Грамматическое задание
1 вариант
2 вариант
Итоговый контрольная работа.
Диктант с грамматическим заданием.
Рябина.
Я очень люблю это скромное, ветвистое дерево, почти повсюду растущее6 в наших лесах. Люблю его перистые зелёные листочки, шелестящие даже при легком ветерке. Есть что-то веселое, радостное6, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих деревенских изб.
Рябину можно увидеть2 и на севере нашей страны, где не растут плодовые деревья - яблони и груши. Ствол рябины чист и гладок, покрыт тонкой блестящей корою.
Цветёт рябина поздней весной, когда оденутся в зеленую одежду леса, поют, заливаются2 на опушке и на берегах рек и лесных ручьев звонкоголосые соловьи.4 Скромные, похожие на большие желтоватые гроздья цветы рябины малозаметны, не отличаются пышной красотою.
Поздней осенью, когда опадет с деревьев пожелтевший и покрасневший лист, прижмут первые осенние заморозки, ягоды рябины становятся сладкими.4'7 Подойдешь к украшенной гроздьями красных ягод рябине - смотришь не насмотришься. В русских деревнях крестьяне собирали поздней осенью тронутые морозом гроздья красной рябины. Их связывали пучками, вешали на морозе под крышами домов и сараев. Промёрзшая рябина очень вкусна и ароматна. Ребятишки русских лесных деревень лакомились мерзлой сладкой рябиной.
(И. Соколов - Микитов).
Грамматическое задание: выпишите словосочетания с различными
видами связи, выполните указанные виды разбора.
Темы творческих проектов по русскому языку в 8 классе:
1.Новые профессии в современном мире и их названия.
2. Живой язык. Активные процессы современного русского языка.
3. Тайна имени.
4.Охрана русского языка. Нужна ли она сегодня?
5.Художественный журнал с занимательными заданиями по русскому языку.
6. Отражение имён славянских языческих богов в этимологиии некоторых слов современного русского языка.
7.Портрет одного слова.
8. Особенности языка рекламы.
9. Русский язык и его контакты с другими языками.
11. Русский язык и проблемы заимствования.
12. Говорить правильно, красиво престижно!
13. Русский язык на обёртках конфет.
14. Как живут фразеологизмы в нашей школе?
15. Речевые и грамматические ошибки в текстах песен российской эстрады
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 478 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сморода Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.