- 26.01.2017
- 382
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 702
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Материалы к рабочей программе по предмету
«Русский язык»
1 класс
Киров
2016
Авторы-составители: Богданова Н. Г, преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования ИРО Кировской области; Демидкова Е. Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП № 52 города Кирова; Тарасова Н. Л., учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП № 52 города Кирова
Под общей редакцией Шатуновой Т.И., преподавателя кафедры дошкольного и начального общего образования ИРО Кировской области
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и с учетом примерной программы по русскому языку для 1 – 4. Представлен вариант рабочей программы по русскому языку для 1-го класса к учебникам: В.Г. Горецкий и др. Азбука в 2 ч., В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык-М.: Просвещение, 2015.
Программа может быть использована педагогом в качестве ориентира при составлении собственной рабочей программы. Учитель может внести изменения исходя из уровня подготовки обучающихся и возможностей образовательной организации.
Содержание
Введение..............................................................................................................
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 1 классе...................................................................................................................
2. Содержание учебного предмета.......................................................................
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.........................................................................................
Приложение 1. Образец титульного листа программы…………
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование для 1 класса...............
Приложение 3. Контрольно-измерительные материалы
Приложение 4. Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программ
Введение
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и с учетом примерной программы по русскому языку для 1 – 4.
Рабочая программа разработана в рамках УМК «Школа России» по русскому языку для 1-го класса к учебникам: В.Г. Горецкий и др. Азбука в 2 ч., В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык-М.: Просвещение.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Русский язык»
Личностные
Обучающийся получит возможность для формирования:
Метапредметные
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
Предметные
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
· слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
· пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
· составлять текст из набора предложений;
· выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;
· различать устную и письменную речь;
· различать диалогическую речь;
· отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
· анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
· определять тему и главную мысль текста;
· соотносить заголовок и содержание текста;
· составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
· составлять текст по его началу и по его концу;
· составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, графика
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Орфоэпия
Обучающийся получит возможность научиться:
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
Синтаксис
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и
из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20
слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
2. Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
3. Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы 1 класс
№ |
Тема |
Количество часов |
1 |
Добукварный период |
22 |
2 |
Букварный период (основной) |
73 |
3 |
Послебукварный период |
20 |
8 |
Наша речь |
2 |
9 |
Текст, предложение, диалог |
3 |
10 |
Слова, слова, слова… |
4 |
11 |
Слово и слог. Ударение |
6 |
12 |
Звуки и буквы |
34 |
13 |
Повторение |
1 |
|
Итого |
165 |
Приложения к рабочей программе
Приложение 1
Образец титульного листа программы
Полное наименование общеобразовательной организации
в соответствии с уставом
УТВЕРЖДАЮ директор ОО __________/_______________ приказ № _________
|
СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР __________/ _____________ «___» августа 2016 г.
|
РАССМОТРЕНО
Протокол № ____ от _______ Руководитель МО: ____________/_____________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
1 класс
2016-2017 учебный год
Составитель программы:
учитель (предмет)_____________________
Ф.И.О._______________________________
г. Киров, 2016
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование предмета «Русский язык»
№ |
Дата |
Тема урока |
Содержание урока |
Предметные |
Метапредметные результаты |
Личностные результаты (личностные УУД) |
|||||
п/п
|
план |
факт |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
||||||
1. Добукварный период (22 ч) |
|||||||||||
1/1 |
|
|
Прописи - первая учебная тетрадь.
|
Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров. |
Ориентироваться в первой учебной тетради, выполнять штриховку, обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.
|
Знать, что такое учебная задача и как она связана с результатом урока.
|
Понимать знаки, символы, схемы, приведённые в прописи. Начинать осваивать первоначальные формы познавательной рефлексии: отвечать на итоговые вопросы урока, оценивать личные достижения с помощью пометок в прописях
|
Слушать собеседника, задавать вопросы |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. Рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника, перечислить правила поведения учащихся в школе, правила посадки, показать их правильное выполнение, назвать письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации прописи.
|
||
2/2 |
|
|
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
|
Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров. |
Находить и обводить элементы букв в контурах предметных картинок. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. |
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности с помощью учителя. |
Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексией |
Осваивать правила работы в группе. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи |
||
3/3 |
|
|
Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов.
|
Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. |
Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом |
Классифицировать предметы на основе общего признака |
Строить понятные для партнёра высказывания, слушать собеседника. Продолжать осваивать правила работы в группе |
Принимать и осваивать роль «Я-ученик». |
||
4/4 |
|
|
Рисование полуовалов и кругов. |
Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общим признакам. |
Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Соотносить предметную картинку и схему слова. Воспроизводить и инсценировать сказку по серии сюжетных картинок. Различать устную и письменную речь. |
Принимать учебную задачу урока. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, назвать группу предметов одним словом (осуществлять классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). |
Слушать собеседника, воспроизводить и применять правила работу в группе |
Проявлять учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи |
||
5/5 |
|
|
Письмо длинных прямых наклонных линий.
|
Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации |
Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи. Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности |
Соотносить схему и рисунок. Составлять устно монологическое высказывание по рисунку.
|
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи |
||
6/6 |
|
|
Письмо наклонных линий с закруглением внизу.
|
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи. |
Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка). |
Рисовать бордюры по заданному алгоритму (проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм) |
Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (преобразовывать информацию, полученную из рисунка в словесную форму под руководством учителя) |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других |
Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших (представления об этических чувствах) |
||
7/7 |
|
|
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу (вправо).
|
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи. |
Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением вверху (влево).
|
Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Чередовать короткую наклонную линию с закруглением внизу (влево) с короткой наклонной линией с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними (проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). |
Проводить логические действия сравнения, обобщения, классификации |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы |
||
8/8 |
|
|
Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий. |
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление связных рассказов по иллюстрациям прописи. Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. |
Писать овалы большие и маленькие, короткие наклонные линии. Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка). |
Чередовать письмо изученных линий (проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм) |
Составлять устно монологическое высказывание по рисунку |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности |
||
9/9 |
|
|
Письмо коротких и длинных линий.
|
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи |
Писать длинные и короткие наклонные линии с закруглением внизу. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.
|
Работать по алгоритму, заданному учителем и в прописи (проговаривать вслух последовательность производимых действий) |
Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Понимать знаки, модели, схемы, приведённые в прописи |
Слушать собеседника и понимать речь других |
Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе |
||
10/10 |
|
|
Повторение и обобщение пройденного материала по русскому языку. Письмо наклонных линий. |
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи |
Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Наблюдать над образованием звуков речи. |
Воссоздавать рисунок по заданному образцу. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника) |
Признавать существование различных точек зрения |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка |
||
11/11 |
|
|
Письмо коротких и длинных линий.
|
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи. |
Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу и полуовалы (элементы строчной буквы д и строчной буквы в).
|
Рисование бордюров по заданному алгоритму.
|
Различать устную и письменную речь. |
Задавать вопросы
|
Представлять многообразие окружающего мира (с опорой на рисунки в прописи на с.30-32)
|
||
12/12 |
|
|
Строчная и заглавная буквы А, а.
|
Сравнение строчной и заглавной букв А, а. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. |
Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы букв. Выполнять слого-звуковой анализ слов.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
|
Анализировать образец буквы. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера под руководством учителя. |
Слушать собеседника |
Проявлять уважительного отношения к иному мнению (представления об этических чувствах) |
||
13/13 |
|
|
Строчная и заглавная буквы А, а. Имена собственные.
|
Заглавная буква в именах собственных. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. |
Выполнять слого-звуковой анализ слов. Соотносить слова со схемой-моделью. Анализировать, записывать, обозначать на письме границы предложения. Различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник). Применять правило правописания «Прописная буква в именах собственных» |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Анализировать написанную букву. Сравнивать печатную и письменную буквы. |
Принимать участие в диалоге |
Правильно применять гигиенические правила письма. |
||
14/14 |
|
|
Строчная и заглавная буквы О, о |
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о].. |
Писать буквы О,о в соответствии с образцом. Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков.
|
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом (для осуществления коррекции и контроля) |
Анализировать написанную букву, осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике |
Слушать собеседника и понимать речь другого |
Представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
15/15 |
|
|
Повторение и закрепление изученного. |
Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Письмо изученных элементов букв. Заглавная буква в именах собственных и в начале предложения. |
Писать и называть изученные элементы букв. Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. Обозначать ударение в слове. Пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Проговаривать вслух последовательность производимых действий при пересказе сказки по рисунку. |
Владеть логическими действиями сравнения, обобщения, классификации |
Признавать существование различных точек зрения |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы |
||
16/16 |
|
|
Строчная и заглавная буквы О, о
|
Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных. |
Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос. Понимать различие между звуками и буквами. Соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам. Составлять предложения по схеме. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Формируется мотивация к труду. |
||
17/17 |
|
|
Строчная буква и. |
Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. |
Писать букву и в соответствии с образцом. Понимать различие между звуками и буквами. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи. |
Задавать вопросы. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
18/18 |
|
|
Заглавная буква И.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Заглавная буква в именах собственных. |
Писать букву И в соответствии с образцом. Составлять текст по опорным словам. Выделять предложения из речи. |
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. |
Выполнять логические действия сравнения, обобщения, классификации. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
19/19 |
|
|
Строчная буква ы. |
Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. |
Писать букву ы в соответствии с образцом. Определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Работать под руководством учителя с информацией, представленной на рисунках в прописи. |
Принимать участие в работе парами и группами. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
20/20 |
|
|
Письмо букв А, а, О, о, И, и, ы. |
Заглавная буква в именах собственных. Комментированное письмо букв А, а, О, о, И, и, ы отдельно и в соединениях (например: иа, оо, аи) |
Писать изученные буквы, вставлять их на месте пропусков в словах. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка |
||
21/21 |
|
|
Строчная и заглавная буквы У, у.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. |
Писать буквы У, у в соответствии с образцом |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи |
Использование схемы решения учебных и практических задач.
|
Готовность слушать собеседника. Взаимооценка. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
||
22/22 |
|
|
Строчные и заглавные буквы А, а, О, о, И, и, ы У, у.
|
Письмо изученных букв. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Запись предложений с пиктограммами. |
Писать изученные буквы в словах. Понимать различие между звуками и буквами. Обозначать ударение в слове. Выделять предложения из речи. |
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. |
Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в словесную форму под руководством учителя. |
Принимать участие в работе группами под руководством учителя. |
Первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. |
||
2. Букварный период (73 ч) |
|||||||||||
23/1 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Н, н.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Сопоставление звуковых моделей слов. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы. |
Писать буквы в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Списывать без ошибок с письменного шрифта. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
24/2 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Н, н. Восклицательный знак. |
Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо слогов и слов с комментированием. |
Оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий |
Ориентироваться на страницах прописи. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
||
25/3 |
|
|
Списывание. |
Заглавная буква в именах собственных. Списывание слогов и слов с изученными буквами с письменного шрифта. |
Списывать без ошибок с письменного шрифта. |
Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности с помощью учителя.
|
Владеть логическими действиями сравнения, обобщения, классификации |
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Формируются представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) на основе использования на уроке беседы и текстов соответствующей тематики. |
||
26/4 |
|
|
Строчная и заглавная буквы С, с.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Оформление границ предложения на письме. |
Различать предложение и слова, не составляющие предложения. Выделять предложения из речи. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в прописи. |
Признавать существование различных точек зрения.
|
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
27/5 |
|
|
Заглавная буква С. |
Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений. Письмо слов с буквами С, с. |
Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в прописи. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка |
||
28/6 |
|
|
Строчная буква к.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Подбор слов к определённой модели. Письмо слогов и слов с буквой к. Списывание предложений. |
Писать строчную букву к в соответствии с образцом. Раздельно писать слова в предложении. Иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи). |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
29/7 |
|
|
Заглавная буква К.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Заглавная буква в именах собственных. Письмо слогов и слов с буквой К. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис. |
Писать заглавную букву К в соответствии с образцом. Правильно записывать имена собственные. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенному рисунку.
|
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа. Осознавать себя носителем русского языка. |
||
30/8 |
|
|
Закрепление написания изученных букв. |
Слого-звуковой анализ слов. Подбор слов к моделям, их запись. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка. |
Определять количество слов в предложении, объяснять известные орфограммы при списывании предложения (заглавная буква в именах собственных). Восстанавливать деформированное предложение, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Работать с информацией, представленной в тексте и в рисунке под руководством учителя. |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности.
|
||
31/9 |
|
|
Строчная буква т.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками, их запись. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. |
Находить и называть правильно элементы букв. Воспроизводить форму буквы т и соединения с ней по алгоритму. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации. |
Принимать участие в диалоге. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
32/10 |
|
|
Заглавная буква Т.
|
Сравнение строчной и заглавной букв Т, т. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов, слов и предложений. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. |
Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи и в материалах к уроку, подготовленных учителем. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.), включая в урок беседу соответствующей тематики. |
||
33/11 |
|
|
Строчная буква л. |
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквой л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. |
Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Наблюдать над образованием звуков речи. Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Овладение логическими действиями сравнения, об общения, классификации. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
34/12 |
|
|
Заглавная буква Л. |
Письмо слогов и слов с буквой Л. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений. Игры со словами (ребусы). |
Различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи |
Работать с информацией, представленной на схеме под руководством учителя. |
Принимать участие в работе парами. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
35/13 |
|
|
Повторение и закрепление изученного |
Закрепление написания изученных букв. Слоговой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2-3 предложений по теме, предложенной учителем. |
Устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Составлять предложения на заданную тему. Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в раздаточном материале. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
36/14 |
|
|
Строчная буква р. |
Сравнение строчной и заглавной букв р и Р. Сравнение печатной и письменной букв р и р. Письмо буквы р. Письмо слогов и слов с ней. |
Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. Обозначать ударение в слове. |
Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописи.
|
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в прописи. |
Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
37/15 |
|
|
Заглавная буква Р |
Письмо буквы Р. Письмо слогов и слов с ней. Письменный ответ на вопрос. |
Писать слоги, слова, предложения. Давать письменный ответ на вопрос. Выделять предложения из речи. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Использование схемы решения учебных и практических задач.
|
Оформлять ответ (свои мысли) в устной и письменной форме (на уровне предложения). |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
38/16 |
|
|
Строчная буква в. |
Сравнение строчной и заглавной букв В и в. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо строчной буквы в. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквой в. Рисование бордюров. |
Различать устную и письменную речь. Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Наблюдать над образованием звуков речи. Применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Работать с информацией, представленной в рисунках, под руководством учителя. |
Принимать участие в работе парами и группами. |
Приобрести первоначальные навыки сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке |
||
39/17 |
|
|
Заглавная буква В. |
Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос. |
Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (она, выросла) |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий при списывании слов и предложений, составляющих основу осваиваемой деятельности, опираясь на памятку при списывании. |
Осуществлять сравнение, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку под руководством учителя. |
Высказывать собственное мнение. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
40/18 |
|
|
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
|
Письмо слов и слогов с изученными буквами. Рисование бордюров. Игры со словами «Ребусы». |
Понимать различие между звуками и буквами. Устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. |
Понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом. |
Работать с информацией, представленной в тексте (для хорошо читающих детей) и в рисунках под руководством учителя. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
41/19 |
|
|
Строчная буква е.
|
Сравнение печатной и письменной букв е и е. Сравнение строчной и заглавной букв Е, е. Письмо строчной буквы е. |
Писать строчную букву е в соответствии с образцом и слоги с ней. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Определять функцию буквы е, устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа ель. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Осуществлять обобщения изученных фактов языка по заданному признаку под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
42/20 |
|
|
Заглавная буква Е.
|
Сравнение печатной и письменной букв Е и Е. Сравнение строчной и заглавной букв Е, е. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. |
Писать заглавную букву Е. Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. |
Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Понимать модели, схемы, приведённые в учебных пособиях, используемых учителем на уроке (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Признавать существование различных точек зрения. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
43/21 |
|
|
Строчная и заглавная буквы П, п.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.
|
Писать буквы П, п и соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Работать с информацией, представленной на схеме, под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
44/22 |
|
|
Строчная и заглавная буквы П, п. Списывание с печатного шрифта.
|
Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися. |
Писать буквы в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; Определять границы предложения, выбирать знак для конца каждого предложения. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий при воспроизведении букв и списывании печатного текста, опираясь на памятку. |
Осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
45/23 |
|
|
Закрепление изученного. |
Писать слоги, слова и предложения с изученными буквами; выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Запись и интонирование вопросительных предложений. Разгадывание ребусов.
|
Списывать печатный текст. Строить письменные ответы на вопросы. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий при списывании с печатного текста (работа по алгоритму). |
Понимать модели, приведённые в учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Принимать участие в диалоге. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях. |
||
46/24 |
|
|
Строчная и заглавная буквы М, м.
|
Сравнение строчной и заглавной букв М, м. Сравнение печатной и письменной букв М, м. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно.
|
Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Составлять текст из набора предложений, записывать его под руководством учителя. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи и в материалах к уроку, предложенных учителем. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
47/25 |
|
|
Строчная и заглавная буквы М, м. Вопросительные предложения.
|
Дополнение предложений словами по смыслу. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. |
Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Осознавать слово как единство звучания и значения (объяснять смысл получившихся слов). Записывать получившиеся слова. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (Использовать приём антиципации при чтении слов типа сум . .) |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения - ответа на вопрос) |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
48/26 |
|
|
Строчная и заглавная буквы З, з.
.
|
Сравнение строчной и заглавной букв З, з. Сравнение печатной и письменной букв З, з. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка. |
Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме). Писать слоги, слова, используя приём комментирования. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. Проговаривать вслух последовательность производимых действий при списывании с печатного текста (работа по алгоритму). |
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
49/27 |
|
|
Строчная и заглавная буквы З, з. |
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Списывание с печатного шрифта. |
Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Правильно записывать имена собственные. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
50/28 |
|
|
Строчная и заглавная буквы З, з. |
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку. |
Различать согласные звуки: глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Различать устную и письменную речь. Применять изученные правила правописания: знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный знак. Писать под диктовку слова и предложения. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя. |
Высказывать собственное мнение. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
51/29 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Б, б.
|
Сравнение строчной и заглавной букв Б, б. Сравнение печатной и письменной букв Б, б. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. |
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Обозначать ударение в слове. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Осуществлять сравнение и сопоставление изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
52/30 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Б, б. |
Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. |
Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель и с опорой на слова один — много. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи. |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи |
||
53/31 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Б, б.
|
Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. |
Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Выбирать знак для конца каждого предложения. Писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий при списывании с печатного текста (работа по алгоритму). |
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Принимать участие в работе группами. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
54/32 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Д, д.
|
Сравнение строчной и заглавной букв Д, д. Сравнение печатной и письменной букв Д, д. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. |
Писать слоги и а с буквами Д, д в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алфавиту. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. Образовывать форму единственного и множественного числа имён существительных. |
Ориентироваться в прописи. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
55/33 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Д, д.
|
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки. |
Правильно записывать имена собственные – названия рек, городов. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя.
|
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (с использованием поговорки). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
56/34 |
|
|
Заглавная буква Д.
|
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. |
Образовывать формы единственного и множественного числа имён существительных. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного текста. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Преобразовывать информацию, полученную из рисунка. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
57/35 |
|
|
Закрепление изученного.
|
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
|
Устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. Обозначать ударение в слове. Выделять предложения из речи. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложений. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
|
Слушать собеседника и понимать речь других. Принимать участие в работе парами. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
58/36 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Я, я.
|
Сравнение строчной и заглавной букв Я, я. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме. |
Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Составлять текст по его началу.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в прописи (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
59/37 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Я, я. . |
Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. |
Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков (Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а). Определять функцию буквы я в словах типа мяч, маяк, якорь). Выбирать знак для конца каждого предложения. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. |
Преобразовывать информацию, полученную в таблице (о функциях буквы я) в словесную форму под руководством учителя. |
Высказывать собственное мнение. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях. |
||
60/38 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Я, я. |
Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. |
Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
61/39 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Я, я. |
Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения. |
Иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи). Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Прогнозировать способы выполнения задания. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в толковом словаре. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
62/40 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Г, г.
|
Сравнение строчной и заглавной букв Г, г. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Дополнение текстов своими предложениями.
|
Писать буквы, г , слоги и слова. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Определять границы предложения (обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания). Составлять текст по его началу и по его концу. Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении. |
Понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях прописи) при работе с учебным материалом.
|
Понимать модели, схемы, приведённые в прописи (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Слушать собеседника и понимать речь других.
|
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
63/41 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Г, г.
|
Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Дополнение текстов своими предложениями. |
Соотносить заголовок и содержание текста. различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. |
Выбирать знак для конца каждого предложения. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
64/42 |
|
|
Строчная буква ч.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание ребусов. |
Писать строчную букву ч в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Работать с информацией, представленной в рисунке, схеме, под руководством учителя. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
65/43 |
|
|
Строчная буква ч.
|
Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Правописание ча, чу.
|
Применять изученные правила правописания: написание буквосочетаний ча, чу в положении под ударением. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
66/44 |
|
|
Заглавная буква Ч.
|
Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей. Овладение первичными навыками клавиатурного письма (формирование ИКТ-компетентностей). |
Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему. Применять изученные правила правописания: прописная буква в начале предложения, именах собственных. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Принимать участие в диалоге.
|
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
67/45 |
|
|
Буква ь.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». |
Писать букву ь в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов с ь на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Различать на практическом уровне слова – названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Осуществлять сравнение, сопоставление изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). |
Принимать участие в работе парами.
|
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
68/46 |
|
|
Буква ь.
|
Слого-звуковой анализ слов с ь. Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. |
Писать слоги, слова с изученными буквами Писать грамотно слова с ь на конце и в середине слова. Составлять ответ на вопрос и записывать его. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
69/47 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ш, ш.
. |
Сравнение строчной и заглавной букв Ш, ш. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки. |
Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Применять изученные правила правописания: написание буквосочетания ши в положении под ударением, прописная буква в начале предложения, именах собственных. Находить непарный твёрдый согласный [ш] в слове, правильно его произносить. Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (шишки и др.) |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
70/48 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ш, ш
|
Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Правило правописания буквосочетания ши. |
Писать под диктовку слова. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при письме под диктовку (опираясь на памятку). |
Работать с информацией, представленной в тексте, под руководством учителя (памятка при списывани). |
Принимать участие в работе парами, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
71/49 |
|
|
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
|
Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием. |
Составлять текст по рисунку (после анализа содержания рисунка). |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
72/50 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов буквами Ж, ж. Правописание сочетаний жи, же. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже).
|
Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу урока, с помощью учителя. |
Понимать, модели, схемы, приведённые в прописи. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
73/51 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
|
Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?». |
Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Различать слова, обозначающие предметы, действия предметов. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
|
Высказывать собственное мнение.
|
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
74/52 |
|
|
Строчная буква ё.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. |
Писать букву ё в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Определять функцию буквы ё в словах типа клён, ёлка и др. Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Понимать схемы, приведённые в прописи. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
75/53 |
|
|
Строчная буква ё.
|
Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. |
Писать предложения с изученными буквами. Списывать предложение с печатного текста. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу урока, с помощью учителя. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
76/54 |
|
|
Заглавная буква Ё.
|
Заглавная буква Ё. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием. |
Писать букву Ё в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
|
Осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). |
Признавать существование различных точек зрения. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
||
77/55 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Й, й.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание ребуса. |
Писать буквы Й, й в соответствии с образцом, их соединения с другой буквой по алгоритму. Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. На практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов. Соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова. Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. Обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу урока, с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
78/56 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Х, х
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. |
Писать буквы Х, х в соответствии с образцом, их соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х, х’].
|
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в прописи (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
79/57 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Х, х.
|
Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-антонимы. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда. |
Соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова. Иметь представление о словах, противоположных по значению; подбирать слова, противоположные по значению, при решении учебных задач. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. |
Понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию. |
Высказывать собственное мнение. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
80/58 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Х, х |
Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Запись предложений. |
Понимать различие между звуками и буквами. Устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос. Различать устную и письменную речь. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
81/59 |
|
|
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.
|
Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно. |
Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения. Устанавливать связь слов в предложении. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях. |
||
82/60 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. |
Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом, их соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у] и [у]. Определять функцию буквы ю в словах типа юла, воют, люди и др. Списывать предложения с письменного и печатного текста.
|
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя и одноклассников, решая познавательную задачу. |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
83/61 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
|
Звуки-смысло-различители (лук — люк). Личные местоимения я — они. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос.
|
Писать слоги, слова, предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Писать имена собственные. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
84/62 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку. |
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, их соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]; писать слоги и слова. Списывать предложения с письменного и печатного текста. Распознавать слова, обозначающие один предмет и много предметов, классифицировать понятия.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Работать с информацией, представленной в форме текста и, схемы, под руководством учителя.
|
Слушать собеседника и понимать речь других.
|
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи.
|
||
85/63 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
|
Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Вопросительное слово «какое?». |
Соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова. Безошибочно списывать предложение с печатного шрифта в прописи. Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (цирк, цыплёнок). |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при списывании (опираясь на памятку). |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
||
86/64 |
|
|
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
|
Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам. |
Выбирать знак для конца каждого предложения. Составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме). Писать в словах буквы ы, и после буквы ц.
|
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, урока с помощью учителя. |
Понимать модели, схемы, приведённые в учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
87/65 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Э, э.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах. |
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом, их соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]; писать слоги и слова с буквой. Списывать предложения с письменного и печатного текста. Составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме). Писать собственные имена. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу урока, с помощью учителя. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
88/66 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Э, э.
|
Письмо слов с изученными буквами. Составление предложений из слов. Определение последовательности предложений в тексте. Запись текста под диктовку. |
Выполнять слого-звуковой анализ слов. Писать слова, предложения, текст под диктовку. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при проверке и коррекции написанного текста, с опорой на памятку. |
Работать с информацией, представленной в тексте, под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
89/67 |
|
|
Строчная буква щ.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Писать букву щ в соответствии с образцом, соединения с другой буквой по алгоритму. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация (дополнение слогов до полного слова). Письмо предложений с комментированием. |
Выполнять звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Писать слова с сочетаниями ща, щу. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других, принимать участие в диалоге, высказывать собственное мнение. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
90/68 |
|
|
Строчная буква щ.
|
Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов. Списывание с письменного шрифта. Составление предложений. Запись предложений с комментированием. Обозначение мягкости согласных гласными. Работа по развитию речи. |
Различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить. Писать слоги, слова, предложения, текст. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Списывать текст с образца. Различать устную и письменную речь. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
91/69 |
|
|
Заглавная буква Щ. |
Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу и концу. |
Писать букву Щ в соответствии с образцом, соединения с другой буквой по алгоритму. Списывать предложения с письменного и печатного текста, составлять и записывать предложения из данных слов. Составлять текст по его началу и по его концу. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
||
92/70 |
|
|
Строчная и заглавная буквы Ф, ф.
|
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором. Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов. Списывание с письменного шрифта. Составление предложений. Запись предложений с комментированием. |
Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом, соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф, ф’]; писать слоги и слова с буквой. Списывать предложения с письменного и печатного текста, составлять и записывать предложения из данных слов. Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб, флаг и др.); Уметь проверять парные звонкие и глухие согласные. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. |
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
||
93/71 |
|
|
Строчные буквы ь, ъ.
|
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов. |
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом, соединения с другой буквой по алгоритму. Выполнять слого-звуковой анализ слов с ь и ъ знаками; писать слова с буквами ь, ъ. Списывать предложения. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
||
94/72 |
|
|
Повторение написания изученных букв. |
Алфавит. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Гласные. Согласные. Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов.
|
Правильно называть и писать буквы русского алфавита. Использовать алфавит при работе со словарями. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. |
Ориентироваться в тетради в узкую линейку, в словарях. |
Принимать участие в работе парами (работа со словарём). |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
||
95/73 |
|
|
Повторение. |
Письмо слов с изученными буквами.
|
Понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Писать буквы русского алфавита. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Принимать участие в работе группами. |
Приобрести первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. |
||
Послебукварный период (20 ч) |
|||||||||
96/1 |
|
|
Повторение изученного в букварный период.
|
Слого-звуковой анализ слов. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Письмо имён собственных. Письмо под диктовку. |
Писать слоги, слова, предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Применять изученные правила правописания: прописная буква в именах собственных.
|
Планировать учебные действия (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем). |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка.
|
97/2 |
|
|
Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине. |
Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов. Списывание с письменного шрифта. Составление предложений. Запись предложений с комментированием. |
Писать слоги, слова, предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам. Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
98/3 |
|
|
Повторение пройденного материала: орфографическое оформление границ предложений, ь как показатель мягкости. |
Письмо слов с изученными буквами. Обозначение мягкости согласного буквой ь.
|
Различать слово и предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения. Писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Работать с информацией, представленной в схеме, под руководством учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
99/4 |
|
|
Повторение пройденного материала: определение границ предложений в сплошном тексте, соотношение между звуками и буквами. |
Выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я, ь. Роль букв, обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний, правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Выбирать знак для конца каждого предложения. Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением. Определять функцию букв е, ё, ю, я. Определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
100/5 |
|
|
Повторение пройденного материала: омонимия имён нарицательных и имён собственных.
|
Различие на практическом уровне (без терминологии) имён собственных и имён нарицательных типа Пушок (кличка кота) – пушок (в значении «пух»), Снежок (кличка животного) – снежок (осадки). Правописание имён собственных и имён нарицательных. Составление предложений из слов. |
Применять изученные правила правописания: прописная буква в начале предложения, именах собственных. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения). |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
101/6 |
|
|
Повторение изученного материала: непарные по звонкости/глухости, мягкости/твёрдости согласные звуки и соответствующие им буквы.
|
Звуки и буквы. Слого-звуковой анализ слов. |
Писать слоги, слова, предложения. Выполнять слого-звуковой анализ слов. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. Различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
102/7 |
|
|
Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й'] на письме. |
Письмо слов с изученными буквами. |
Различать гласный звук [и] и согласный звук [й]. Обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
103/8 |
|
|
Повторение тем «Слог», «Ударение». |
Слоговой анализ слов. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Понимание функции небуквенных графических средств: знака переноса. |
Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. Обозначать ударение в слове. Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике). |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в тетради в узкую линейку. Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения). |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
104/9 |
|
|
Повторение лексического материала «Азбуки». |
Слово и его значение. |
Различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения с помощью учителя. |
Формирование умения работать в материальной и информационной среде |
Готовность слушать собеседника, вести диалог. Излагать своё мнение сотрудничать Готовность слушать собеседника вести диалог, конструктивно разрешать конфликты, адекватно оценивать собственное поведение и поведение, окружающих |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
105/10 |
|
|
Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии. |
Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов. Правописание имён собственных, слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
|
Понимать различие между звуками и буквами. Устанавливать последовательность звуков в слове и их количество; различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Целенаправленно слушать одноклассников, решая познавательную задачу. |
Принимать участие в работе группами; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
Проявлять первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. |
106/11 |
|
|
Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике. |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи). |
Подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова. Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.). Применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на алгоритм проверки слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова). |
Работать с информацией, представленной в разных форме текста. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
107/12 |
|
|
Комплексное повторение на материале темы «Люби всё живое». |
Письмо слов с изученными буквами. Слого-звуковой анализ слов. Письмо предложений под диктовку. Правописание имён собственных, слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова.
|
Находить в слове парные, непарные, твёрдые, мягкие; проверять их при написании. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
108/13 |
|
|
Комплексное повторение материала «Слово», «Предложение» на тему «Школа». |
Списывание с печатного текста. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами.
|
Различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, инструменты). Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя.
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения). |
Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. |
109/14 |
|
|
Повторение синтаксиса на базе слов тематической группы «Природа». |
Составление предложений. Запись предложений с комментированием. Наблюдение над значением слова. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. |
Осознавать слово как единство звучания и значения. Определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения. Составлять предложения из слов. Составлять предложения по схеме, рисунку на тему «Природа». |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
|
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира. |
110/15 |
|
|
Повторение материала по лексике на материале темы «Труд кормит, а лень портит». |
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. |
Осознавать слово как единство звучания и значения. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.) |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения с помощью учителя. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку) на тему «Труд кормит, а лень портит». |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа. |
111/16 |
|
|
Повторение обозначения [й'] на письме, двойной роли букв Ее, Ёё, Юю, Яя. |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. |
Различать гласный звук [и] и согласный звук [й']. Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков. Определять функцию букв е, ё, ю, я в словах.
|
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. |
112/17 |
|
|
Тренировка в характеристике звуков. |
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. |
Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить. Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебных пособиях. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
113/18 |
|
|
Тренировка в делении слов на слоги. |
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. |
Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
114/19 |
|
|
Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения». Диагностическая работа по теме: «Упражнение в написании слов с изученными буквами. Письмо под диктовку». |
Выполнение диагностической работы с грамматическим заданием. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. |
Применять изученные правила правописания. Писать разборчиво аккуратно с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
|
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
115/20 |
|
|
Подготовка к изучению начального курса русского языка. |
Понимание учебного текста. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. |
Списывать и писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания с учётом гигиенических требований к письму. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Ориентироваться в тетради в узкую линейку. |
Слушать собеседника и понимать речь других.
|
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
Наша речь (2 ч) |
||||||||||
116/1 |
|
|
Наша речь. Язык и речь, их значение в жизни людей.
|
Знакомство с учебником. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление). *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык. |
Высказываться о значении языка и речи в жизни людей. Различать устную и письменную речь. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
117/2 |
|
|
Русский язык – родной язык русского народа. |
Русский язык — родной язык русского народа. |
Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка). Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
Текст, предложение, диалог (3 ч) |
||||||||||
118/1 |
|
|
Текст (общее представление).
|
Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. |
Выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст. Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений. Соотносить заголовок и содержание текста. Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения.
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
|
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
119/2 |
|
|
Предложение.
|
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Прописная буква в начале предложения. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей.
|
Определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); по данному началу и концу. Устанавливать связь слов в предложении. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях. |
Высказывать собственное мнение. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
120/3 |
|
|
Диалог.
|
Особенности диалогической речи. Заглавная буква в начале предложения и точка в конце предложения. Понимание функции небуквенных графических средств: тире (—) в диалогической речи. |
Различать диалогическую речь. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.
|
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий при выполнении заданий «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к нему, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Принимать участие в диалоге. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
|
Слова, слова, слова … (4 ч) |
||||||||||
121/1 |
|
|
Роль слов в речи.
|
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. |
Классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.) различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие).
|
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу урока, с помощью учителя. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
122/2 |
|
|
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. |
Тематические группы слов.
|
На практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов. Осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря.
|
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
123/3 |
|
|
«Вежливые слова».
|
Значение и употребление в речи вежливых слов.
|
Определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения). Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать одноклассника, решая познавательную задачу. |
Оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в обще-нии правила вежливости. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
124/4 |
|
|
Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. |
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: пенал, карандаш. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. |
Иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению. |
Понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника) при работе с учебным материалом. |
Подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.) |
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
Слово и слог. Ударение (6 ч) |
||||||||||
125/1 |
|
|
Слово и слог.
|
Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). |
Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя. |
Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя). |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
126/2 |
|
|
Слово и слог.
|
Правила деления слов на слоги.
|
Делить слова на слоги. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка.
|
|
127/3 |
|
|
Перенос слов.
|
Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.
|
Применять изученные правила правописания: перенос слов. Делить слова на слоги и для переноса. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при переносе слов. |
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
128/4 |
|
|
Перенос слов и слогоделение. |
Правила слогоделения и переноса слов. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. |
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка). Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения).
|
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа. |
|
129/5 |
|
|
Ударение (общее представление).
|
Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. |
Обозначать ударение в слове; определять ударные и безударные слоги в словах; работать со словарями (ИКТ-компетенция), выполнять творческие задания. |
Понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
130/6 |
|
|
Ударение. Знакомство с орфоэпическим словарём. |
Смыслоразличительная роль ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Работа с орфоэпическим словарём. |
Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике). |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. |
Высказывать собственное мнение. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
Звуки и буквы (34 ч) |
||||||||||
131/1 |
|
|
Звуки и буквы.
|
Звуки речи. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. |
Понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в слове и их количество. Наблюдать над образованием звуков речи. Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
|
132/2 |
|
|
Звуки и буквы. |
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Подбор слов к определённой модели. |
Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.).
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности.
|
|
133/3 |
|
|
Русский алфавит, или Азбука.
|
Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица. |
Правильно называть буквы русского алфавита. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа. и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
134/4 |
|
|
Русский алфавит, или Азбука. Словари. |
Использование алфавита при работе со словарями. |
Располагать заданные слова в алфавитном порядке. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в учебнике, в словарях учебника. |
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
135/5 |
|
|
Гласные звуки и буквы, обозначающие их.
|
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). |
Распознавать гласные звуки буквы, обозначающие их; научатся объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Ориентироваться в учебнике на форзацах «Чудо-городок звуков», Чудо-городок букв».
|
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
136/6 |
|
|
Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. |
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. |
Понимать различие между звуками и буквами. Определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др. Наблюдать над образованием гласных звуков речи. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Работать с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
|
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
137/7 |
|
|
Гласные звуки. |
Звуки речи. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. |
Называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков. Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, жить и др.) Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения). |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа. |
|
138/8 |
|
|
Ударные и безударные гласные звуки. |
Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
|
Распознавать ударные и безударные слове. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Пользоваться памяткой для определения ударного и безударного гласного звука. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при определении ударного и безударного звука (опираясь на памятку). |
Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику).
|
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
|
139/9 |
|
|
Ударные и безударные гласные звуки. Способы проверки написания буквы.
|
Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). |
Различать проверочные и проверяемые слова. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
140/10 |
|
|
Буквы гласных звуков в словарных словах. |
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. |
Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля (находить в нём информацию о правописании слова). |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Ориентироваться в словарях учебника. |
Принимать участие в работе парами. |
Иметь первоначальные навыки сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. |
|
141/11 |
|
|
Ударные и безударные гласные звуки в двусложных словах. |
Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. |
Писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела). Составлять текст по рисунку и опорным словам. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в словесную форму под руководством учителя. |
Оформлять свои мысли в устной форме (на уровне небольшого текста).
|
Формируется учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
142/12 |
|
|
Ударные и безударные гласные звуки. |
*Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Проверочный диктант.
|
Писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами. Применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку.
|
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
143/13 |
|
|
Согласные звуки.
|
Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).
|
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить. Распознавать проверочные и проверяемые слова; подбирать проверочные слова. |
Целенаправленно слушать одноклассника, решая познавательную задачу. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.
|
Принимать участие в работе парами. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
144/14 |
|
|
Согласные звуки. Перенос слов с удвоенными согласными.
|
Слова с удвоенными согласными. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. |
Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при усвоении способа переноса слов с удвоенными согласными. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Принимать участие в работе группами. |
Иметь первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. |
|
145/15 |
|
|
Буквы Й и И.
|
Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. |
Различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; делить для переноса слова с [й,], обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
146/16 |
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
|
Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
|
Распознавать в слове мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; соотносить звуковые обозначения со словами; обозначать на письме мягкость и твёрдость согласного. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Понимать модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику). |
Высказывать собственное мнение. |
Формируется внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
147/17 |
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Развитие речи.
|
*Слово с непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире. |
Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
|
Ориентироваться в учебнике на форзацах «Чудо-городок звуков», Чудо-городок букв».
|
Признавать существование различных точек зрения. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
148/18 |
|
|
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
|
Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).
|
Обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком; соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком; переносить слова с мягким знаком; составлять текст из предложений. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу при помощи учителя. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. |
|
149/19 |
|
|
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. |
Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука. Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности.
|
Определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
|
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. |
Высказывать собственное мнение. |
Представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
150/20 |
|
|
Перенос слов с мягким знаком. |
Способы переноса слов с мягким знаком в середине слова. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
|
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком. Определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при переносе слов. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Принимать участие в работе группами. |
Иметь первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке. |
|
151/21 |
|
|
Согласные звонкие и глухие. |
Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. |
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.
|
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
|
152/22 |
|
|
Согласные звонкие и глухие. |
Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). |
Определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов. Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.)
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.
|
Принимать участие в диалоге.
|
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
153/23 |
|
|
Согласные звонкие и глухие. |
Парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов. Особенности проверяемых и проверочных слов. Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.
|
Подбирать проверочное слов путём изменения формы слова (дуб-дубы). |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
|
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника). |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
154/24 |
|
|
Согласные звонкие и глухие. |
Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). |
Определять тему и главную мысль текста. Соотносить заголовок и содержание текста. Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.)
|
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. |
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения и небольшого текста). |
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
155/25 |
|
|
Согласные звонкие и глухие. |
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. |
Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. |
Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. |
Признавать существование различных точек зрения. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
156/26 |
|
|
Шипящие согласные звуки.
|
Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). |
Правильно произносить шипящие согласные звуки; различать шипящие звуки в словах. Познакомиться с происхождением названия шипящие звуки. |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. |
Ориентироваться на страницах учебника. |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
157/27 |
|
|
Проект «Скороговорки».
|
Составление сборника «Весёлые скороговорки». Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. |
Выделять из большого количества информации главное и представлять проект. Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя).
|
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
Приобрести первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения проектной деятельности. Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
158/28 |
|
|
Буквосочетания чк, чн, чт.
|
Правило правописания сочетаний чк, чн, чт. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. |
Находить в словах сочетания чк, кн, чт и подбирать примеры слов с этими сочетаниями. Применять правило правописания: отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт.
|
Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую определённому этапу урока, с помощью учителя. |
Ориентироваться на форзацах учебника.
|
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности.
|
|
159/29 |
|
|
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
|
Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина.
|
Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Писать слова с данными сочетаниями. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в учебнике (на форзацах, страницах учебника).
|
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Иметь представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.) |
|
160/30 |
|
|
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
|
Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Проверочный диктант. Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». |
Находить в словах сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Пересказывать сюжет известной сказки. |
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности при написании гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). |
Целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу.
|
Высказывать собственное мнение. |
Проявлять интерес к языковой и речевой деятельности. |
|
161/31 |
|
|
Заглавная буква в именах собственных.
|
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. |
Распознавать имена собственные; писать имена собственные с заглавной буквы; применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). |
Слушать собеседника и понимать речь других. |
Иметь представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа. |
|
162/32 |
|
|
Заглавная буква в словах.
|
Заглавная буква в именах собственных и в начале предложения. |
Применять правила правописания: прописная буква в начале предложения, именах собственных. |
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Ориентироваться в учебнике. |
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других. |
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка.
|
|
163/33 |
|
|
Проект «Сказочная страничка» (В названиях сказок — изученные правила письма). |
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. |
Выделять из большого количества информации главное и представлять проект. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. |
Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию. |
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
Проявлять уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы. |
|
164/34 |
|
|
Повторение изученного материала по теме «Звуки и буквы». |
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. |
Обобщение знания по теме «Звуки и буквы». Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель. Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.) Применять правило правописания: непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника). |
Принимать и сохранять цель и учебную задачу с помощью учителя. Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. |
Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя.
|
Принимать участие в диалоге.
|
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебной задачи. |
|
165/35 |
|
|
Повторение изученного материала. |
Звуки и буквы. Слово и его значение. Предложение. Текст.
|
Обобщение материала, изученного в 1 классе. Применение изученных правил правописания. Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте. |
Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
|
Осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
|
Проявлять положительное отношение к урокам русского языка. |
|
Приложение 3
Контрольно-измерительные материалы
Диагностическая работа по итогам 1 полугодия.
1. Записать правильным каллиграфическим почерком первую букву в услышанном слове (слуховой диктант):
мороз Киров нора ель Зина яблоня Маша
2. Составь и запиши предложение:
Мы, парке, в, были.
3. Составь из слогов слова.
ма ру
ка до
4. Запиши слова в таком порядке: первое слово состоит из 3 слогов, второе – из 1 слога, третье – из 2 слогов:
Дерево сон мороз
5. Запишите предложение под диктовку:
У Миши кот Дымок.
Диктант по итогам года.
Весной.
Вот и чудные деньки. Журчат ручейки. У крыльца уже трава. Ребята идут гулять в рощу. На лужайках Андрюша и Соня рвут цветы. Ваня и Алёша бегут к речке. Над водой кружат чайки.
Задание:
1. В 1 предложении подчеркнуть буквы, которыми обозначены мягкие согласные звуки.
2. Выпиши слово, в котором звуков больше, чем букв: Ольга, Яша, Игорь, раздели его на слоги.
Списывание текста:
1.
1. Вставь пропущенные гласные: кл…ква, лыж.., ч…йник, цапл…, св…кла, ут…та, б…лка, щ…пцы.
2. Спиши. В выделенных словах подчеркни мягкие согласные.
Дружная работа.
На даче идёт работа. Папа кладёт на тачку землю. Сын Витя возит её на клумбу. Мама и Юля сажают цветы.
2.
1. Допиши слоги, чтобы получились слова: клю-, мя-, чай-, кеп-.
2. Спиши. Подчеркни мягкие согласные в выделенных словах.
Игрушки.
Дети играют. У Лены юла. Девочка крутит юлу. Игрушка гудит и поёт. Серёжа взял кубики. Мальчик строит башню.
Словарный диктант по итогам года.
Ворона, лисица, карандаш, язык, заяц, девочка, работа, тетрадь, медведь, дежурный, воробей.
Приложение 4
Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы
1. Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение.
2. . Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение.
3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. — М.: Просвещение.
4. Горецкий В. Г., Федосова Н. А.. Пропись. 1 класс. В 4 ч.— М.: Просвещение.
5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. — М.: Просвещение.
6. Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс.
Методические пособия
1. Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просвещение.
2. Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков / М. В. Бойкина, Н. В. Баканча и др. — М.; СПб.: Просвещение.
3. Канакина В. П. Русский язык. 1 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просвещение.
4. Русский язык. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. — М.; СПб.: Просвещение.
5. Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1—4 классы. — М.: Просвещение.
6. Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1—4 классы. — М.: Просвещение.
Печатные пособия
1. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
2. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. — М.: Просвещение.
3.Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
4.Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 1 класс. — М.: Просвещение.
Экранно-звуковые пособия
Азбука. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение.
Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение.
В нашем каталоге доступно 74 297 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 525 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Попова Ксения Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.