Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Лицей № 19»
УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея № 19
_______________ И.В.Никитченко
«____» _________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
|
Наименование
учебного предмета (курса)
|
РУССКИЙ ЯЗЫК
|
|
Статус учебного
предмета (курса)
|
обязательный
|
|
|
(обязательный, по выбору, элективный)
|
|
Профиль
(предпрофиль)
|
|
|
Объём учебного
предмета (курса)
|
132 ч
|
|
|
(общий объём учебного предмета (курса), час)
|
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ЧАСОВ ПО УЧЕБНЫМ ПЕРИОДАМ
|
Номер
четверти
|
Аудиторные
занятия
|
Самостоятельная (внеаудиторная)
работа учащихся
|
Форма
промежуточной,
итоговой
аттестации
|
|
всего
|
творческие
|
исследовательские
|
проекты
|
домашние
задания
|
|
I
|
32
|
|
|
|
|
|
Школьный старт
|
|
II
|
32
|
|
|
|
|
|
Промежуточная аттестация
|
|
III
|
44
|
|
|
|
|
|
|
|
IV
|
28
|
|
|
|
|
|
Итоговая аттестация
|
|
Итого
|
136
|
|
|
|
|
|
|
Статус документа.
Рабочая программа
соответствует:
-Федеральному Государственному образовательному стандарту
начального общего образования;
- базисного учебного плана;
- годового календарного учебного графика;
- Основной образовательной
программы лицея №19;
- учебного плана лицея №19;
- примерной учебной программе
начального общего образования по русскому языку
(базовый уровень);
-авторской программе по русскому языку для
четырехлетней начальной школы в образовательной системе «Школа России »,
авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий (Русский язык).
Составители: Башкатова
И.В., Багимова О.А., Тугуз З.Х.
Рабочая программа обсуждена и одобрена на заседании методического
объединения
Протокол №____ «____»____________2016
года
Руководитель методического объединения
_______________________________(ФИО)
Согласовано:
|
Председатель
методического совета
|
И.В. Никитченко
|
Протокол №____ от «____»____________2016 года
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе
авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык. 1-4 классы», являющейся
составной частью системы учебников «Школа России» .
Целями изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе являются:
-
ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
-
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
-
развитие речи, мышления,
воображения учащихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
-
формирование у учащхся
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
-
формирование навыков
культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
-
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета по русскому языку
За последние
десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
- формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
- формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
- развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности
и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
- развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Выбор программы
«Школа России» по русскому языку был обусловлен следующим:
1. Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности
предполагает осознание обучающимися необходимости понимать смысл поставленной
задачи для её успешного решения (а затем и развитие умения ученика
самостоятельно ставить перед собой определённую задачу); формирование умения
планировать учебную работу, пользоваться справочными материалами (таблицами,
схемами, предписаниями, словарями и т.д.); развитие способности к самооценке и
самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми
знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику,
тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
необходимыми для выполнения задания.
2. Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в
курсе как осознание обучающим того, что есть окружающий мир и что есть слова,
всё в нём называющие; знание того, что слово образуется, изменяется,
используется в речи по определённым правилам; сохранение и развитие чувства
языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области
грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического анализа,
синтеза, моделировать факты языка; формирование ценностного отношения к родному
языку, чувства сопричастности к его бытию; осознание ребёнком себя как носителя
русского языка; развитие мотивов и средств речевой деятельности.
3. Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий,
направленных на формирование правильности (произносительной, грамматической,
лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой
деятельности – говорения, чтения и письма; речевого слуха детей, умения слышать
и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя речи
младших школьников, её диалогической и монологической форм; способности и
готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по
объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по
тематике.
В авторскую программу были внесены изменения: изменено количество часов, отведённых на
изучение тем в соответствии с учебным планом 2 классов лицея на 2016-2017 учебный
год.
Определение места и роли учебного
предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки в соответствии
с ФГОС
Учебно-методический комплект по русскому языку
направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для
дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методи-ческого комплекта лежит обязательный минимум содержания
стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее
совершенствование в современной школе. Однако содержание,
языковой материал,
последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи
с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований
общества в школе. Продолжая традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному раз витию младших школьников. В программе
и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно функциональный, личностно-ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная
основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст»,
«Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия
и явления языка, подлежащие изучению в 1-4 классах. Распределение
учебного материала соответствует схеме «речь— текст — предложение — слово».
На изучение курса по русскому языку во 2 классе
отводится 136ч (4ч в неделю, 34 учебные недели).
Контрольно-измерительные
работы
- контрольный диктант
– 4;
-объяснительный
проверочный диктант- 1;
- контрольное
списывание – 4;
- словарный диктант –
5;
- диагностическая
работа – 3;
- проверочная работа
– 7;
- изложение – 1;
- сочинение -6.
Формы
организации образовательного процесса
Классно-урочная
система:
- фронтальная,
- парная,
- групповая,
- индивидуальные
формы учебной деятельности
Технологии
обучения:
- технология
проблемного диалога;
- проектная
технология;
- ИКТ-технологии;
- технология
ситуативного обучения;
- технология
продуктивного чтения;
- технология
уровневой дифференциации
Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся
Использование системно-деятельностного подхода к обучению,
способствуют формированию компетенций.
Ключевые
компетенции:
- умение обучающегося
взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции;
- способность к
общению и взаимодействию, включающему обмен информацией и взаимное восприятие,
понимание обучающихся;
- способность
обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения;
- способность
обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.
Предметные
компетенции:
- осуществление
сопоставительного анализа различных источников исторической информации,
реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин
и следствий исторических событий;
- способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания
в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых
результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в
соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку.
70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система
оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во
втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность
второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и
в устной форме. Письменные работы для текущего контроля
проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы
или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определённого умения.
Тематический контроль по
русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы
позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных,
главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на
выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного
опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных
работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты
(объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т.д.), обучающие
изложения и сочинения. В
конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе. Одной из её целей является оценка предметных и метапредметных
результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность
обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: 8 – 10;
- для контрольных диктантов: первое полугодие – 25-30, конец года
– 35-45;
- для изложений: первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец
года – 50-65 слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает продолжение достижения
второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Во втором классе учитель продолжает создавать условия
для достижения обучающимися следующих личностных
результатов изучения курса «Русский язык»:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Во втором классе учитель продолжает создавать условия
для достижения обучающимися следующих метапредметных
результатов изучения курса «Русский язык».
1. Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Во втором классе учитель продолжает создавать условия
для достижения обучающимися следующих предметных
результатов изучения курса «Русский язык»:
1. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами
и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о
системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Планируемые результаты освоения
программы по учебному предмету
«Русский язык» к концу 2 класса
Изучение русского языка во 2 классе дает возможность
обучающимся достичь следующих результатов в предметном направлении:
Раздел «Фонетика и графика»
Ученик научится:
˗ различать звуки и буквы;
˗ характеризовать звуки русского языка (гласные
ударные/ безударные; согласные твердые/ мягкие, парные/ непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/ глухие, парные/ непарные звонкие и глухие);
˗ знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Ученик получит возможность научиться:
˗ проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного
)разбора слова.
Раздел
«Орфоэпия»
Ученик получит возможность научиться:
˗ соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
˗ находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова
(морфемика)»
Ученик получит
возможность научиться:
˗ разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать
правильность проведения разбора слова по составу;
˗ различать изменяемые и неизменяемые слова;
˗ различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова.
˗
находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным алгоритмом;
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Ученик получит возможность научиться:
˗ выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
˗ определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря;
˗ подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
˗ подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
˗ различать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении (простые случаи);
˗ оценивать уместность использования слов в
тексте;
˗ выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Ученик получит возможность научиться:
˗ определять грамматические признаки имен
существительных – род, число;
˗ определять грамматические признаки имен
прилагательных – род, число;
˗ определять грамматические признаки глаголов –
число, время, род (в прошедшем времени);
˗ проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
˗ находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Раздел
«Синтаксис»
Ученик научится:
˗ классифицировать предложения по цели
высказывания, находить повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения;
˗ определять восклицательную/ невосклицательную
интонацию предложения;
˗ находить главные и второстепенные (без деления
на виды) члены предложения.
˗ Ученик получит возможность научиться:
˗ различать предложение, словосочетание, слово;
˗ устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении;
˗ различать второстепенные члены предложения –
определения, дополнения, обстоятельства;
˗ выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные
предложения;
˗ выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Ученик научится:
˗ применять правила правописания (в объеме
содержания курса);
˗ определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
˗ безошибочно списывать текст объемом 35-45
слов;
˗ писать под диктовку тексты объемом 35-45 слов
в соответствии с изученными правилами правописания.
˗ Ученик получит возможность научиться:
˗ проверять собственный и предложенный тексты,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
˗ осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
˗ подбирать примеры с определенной орфограммой;
˗ при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
˗ при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Ученик получит возможность научиться:
˗ оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
˗ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
˗ выражать собственное мнение, аргументировать
его с учетом ситуации общения;
˗ самостоятельно озаглавливать текст;
˗ составлять план текста;
˗ сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
˗ создавать тексты по предложенному заголовку;
˗ подробно или выборочно пересказывать текст;
˗ пересказывать текст от другого лица;
˗ составлять устный рассказ на определенную тему
с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
˗ анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
˗ корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
˗ анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
˗ соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
|
1
|
Наша речь
|
4
|
|
2
|
Текст
|
4
|
|
3
|
Предложение
|
11
|
|
4
|
Слова, слова, слова…
|
18
|
|
5
|
Звуки и буквы
|
46
|
|
6
|
Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками
|
8
|
|
7
|
Части речи
|
45
|
|
|
ИТОГО:
|
136
часов
|
Объём учебного
времени отведённый на реализацию рабочей программы соответствует учебному плану.
Объём учебного
времени, отведённый на изучение отдельных разделов (тем) рабочей программы по
русскому языку соответствует общему объёму учебного времени.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка
второклассники должны знать:
-
названия и
порядок букв русского алфавита,
-
признаки
гласных и согласных звуков,
-
ударные и
безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие,
-
способы обозначения
мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь)
знаком,
-
правила
переноса слов.
Второклассники должны уметь:
-
безошибочно и
каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без
пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;
-
делить слова
на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно
произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость
согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
-
писать
заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц,
кличках животных;
-
писать слова с
буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;
-
правильно
обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода
— по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце
слов (чертёж, шалаш);
-
писать слова с
двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным
мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
данные в программе 1 и 2 классов;
-
писать
раздельно предлоги со словами;
-
производить
звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять
ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать
звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие,
звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа,
гриб, письмо, яма;
-
распознавать
изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог);
-
различать
слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое);
-
составлять
предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на
определенную тему;
-
употреблять
заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
-
писать
изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством
учителя;
-
составлять
текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения из
составленного текста;
-
использовать в
речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Использовать приобретённые знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
для адекватного восприятия
звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач,
аудиозаписей и др.);
·
работы со словарем
(алфавит);
·
соблюдения орфоэпических
норм;
·
создания в устной и
письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
·
овладения
нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Формы контроля.
Текущий контроль проводится в ходе изучения темы (проверка
обучающих классных и домашних работ, небольшие проверочные работы);
Итоговый контроль проводится после изучения
отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем (тесты,
контрольные работы)
Методы опроса.
- Фронтальный опрос (эффективен в качестве умственной зарядки, он
помогает мобилизовать внимание учащихся, предупреждает забывание знаний,
восстанавливает в памяти раннее изученное).
- Коллективный опрос (предупредительные, объяснительные, словарные,
итоговые диктанты, грамматические контрольные работы, тесты, перфокарты,
карточки контроля заданий, задания « Потренируйся!» и другие).
- Индивидуальный опрос письменный и устный;
- Монологическое высказывание на лингвистическую тему;
- Самостоятельное составление таблиц, схем классифицированного характера;
- Индивидуальная
работа
по карточкам;
- Индивидуальная письменная
проверка различного рода грам. заданий и т.д.
- Уплотнённый, или комбинированный, опрос
(2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют различные виды
заданий на уроках повторения и обобщения изученного материала.
Нормы оценок по русскому языку.
Проверка и оценка
усвоения программы.
Основными видами
письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты
(объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные,
словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.
Примерное
количество слов для словарных диктантов: II класс - 8-10 слов. Количество слов в текстах,
предназначенных для контрольных диктантов: в первом полугодии — 30—35, в конце
года — 40—45 слов;
В текстах,
предназначенных для изложения во II классе, количество слов соответственно
увеличивается на 15—20 слов. Тексты по содержанию подбираются с учетом их
познавательного и воспитательного воздействия на учащихся.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет
ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями
письма.
Оценка
"4" ставится за
диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа
выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено
3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5
орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте
следует считать:
• нарушение
правил орфографии при написании слов;
• пропуск и
искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков
препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание
словарных слов.
За ошибку в диктанте
не считаются:
• ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано
с заглавной буквы;
• единичный
случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в
диктанте считаются:
• два
исправления;
• две
пунктуационные ошибки;
• повторение
ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками
считаются следующие:
• повторение
одной и той же буквы в слове;
• недописанное
слово;
• перенос слова,
одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды
записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические
задания
Оценка "5"
ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4"
ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3"
ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2"
ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и
сочинения
Оценка
"5" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
- правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное
раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность
речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических
и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2
исправления.
Оценка
"4" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
- правильное и
достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные
фактические и речевые неточности;
- допускается не
более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две
орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
- допущены
отклонения от авторского текста;
- отклонение от
темы;
- допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые
неточности;
- допускается не
более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических
и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка
"2" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
- работа не
соответствует теме;
- имеются
значительные отступления от авторской темы;
- много фактических
неточностей;
- нарушена
последовательность изложения мыслей;
- во всех частях
работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых
недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З
орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное
списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и
исправлений;
- работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и
одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и
одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
ЛИТЕРАТУРА
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебники и учебные пособия, используемые в учебном процессе,
соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в
образовательном процессе.
|
Основная литература
Горецкий В.Г., Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы. 1-4
классы.
Учебники
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Рабочие тетради и пособия
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь: 2 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. – М.: Просвещение,
2016.
Крылова О.Н. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Ч. 1-2: к
учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык». 2 класс. В двух
частях. – М.: Экзамен, 2016.
Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения.
Итоговые комплексные работы. 2 класс. – М.: Просвещение, 2016.
Дополнительная литература
Методические пособия
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
Методическое пособие. 2 класс.
Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник
диктантов и
самостоятельных работ. 1-4 классы.
Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы.
|
Кодификатор «Универсальные учебные
действия»
Образовательной программы начального общего
образования МОУ «Лицей № 19»
|
Л-00
|
Личностные результаты освоения ООП НОО
|
|
|
У выпускника будут сформированы
|
|
Л-01
|
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»
|
|
Л-02
|
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы
|
|
Л-03
|
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи
|
|
Л-04
|
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей
|
|
Л-05
|
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности
|
|
Л-06
|
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности
|
|
Л-07
|
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей
|
|
Л-08
|
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню
|
|
Л-09
|
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения
|
|
Л-10
|
эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им
|
|
Л-11
|
установка на здоровый образ жизни
|
|
Л-12
|
основы экологической культуры, принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
|
|
Л-13
|
чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой
|
|
|
Выпускник получит возможность для формирования
|
|
Л-14
|
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального опыта оценки знаний
|
|
Л-15
|
выраженной, устойчивой, учебно-познавательной
мотивации учения
|
|
Л-16
|
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач
|
|
Л-17
|
адекватного понимания причин успешности /
неуспешности учебной деятельности
|
|
Л-18
|
положительной адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности критерия социальной роли «хорошего ученика»
|
|
Л-19
|
компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности
|
|
Л-20
|
морального самосознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям
|
|
Л-21
|
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в
реальном поведении и поступках
|
|
Л-22
|
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
|
|
Л-23
|
эмпатии как осознанного понимания чувств других
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия
|
|
Р-00
|
Регулятивные
результаты освоения ООП НОО
|
|
|
Выпускник научится
|
|
Р-01
|
принимать и сохранять учебную задачу
|
|
Р-02
|
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем
|
|
Р-03
|
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
|
Р-04
|
учитывать установленные правила в планировании и контроль способа
решения
|
|
Р-05
|
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи)
|
|
Р-06
|
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области
|
|
Р-07
|
адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей
|
|
Р-08
|
различать способ и результат действия
|
|
Р-09
|
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках
|
|
Р-10
|
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме
|
|
|
Выпускник получит возможность научиться
|
|
Р-11
|
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи
|
|
Р-12
|
преобразовывать практическую задачу в познавательную
|
|
Р-13
|
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве
|
|
Р-14
|
самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале
|
|
Р-15
|
осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
|
|
Р-16
|
самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия
|
|
П-00
|
Познавательные результаты освоения ООП
НОО
|
|
|
Выпускник научится
|
|
П-01
|
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий
|
|
П-02
|
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ
|
|
П-03
|
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая концептуальные) для решения задач
|
|
П-04
|
строить сообщения в устной и письменной форме
|
|
П-05
|
ориентироваться на разнообразие способов решения задач
|
|
П-06
|
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов)
|
|
П-07
|
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
|
|
П-08
|
осуществлять синтез как составление целого из частей
|
|
П-09
|
проводить сравнение, сериацию и классификацию
по заданным критериям
|
|
П-10
|
устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге изменений
|
|
П-11
|
строить рассуждения в форме связи простых суждения об объекте, его
строении, свойствах и связях
|
|
П-12
|
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выделение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи
|
|
П-13
|
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза
|
|
П-14
|
устанавливать аналогии
|
|
П-15
|
владеть рядом общих приемов решения задач
|
|
|
Выпускник получит возможность научиться
|
|
П-16
|
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет
|
|
П-17
|
записывать, фиксировать информацию об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ
|
|
П-18
|
создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач
|
|
П-19
|
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме
|
|
П-20
|
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий
|
|
П-21
|
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты
|
|
П-22
|
осуществлять сравнения, сериацию
и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций
|
|
П-23
|
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей
|
|
П-24
|
произвольно и осознанно владеть
общими приемами решения задач
|
|
К-00
|
Коммуникативные результаты освоения
ООП НОО
|
|
|
Выпускник научится
|
|
К-01
|
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе инструменты
ИКТ и дистанционного общения
|
|
К-02
|
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии
|
|
К-03
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
сотрудничества
|
|
К-04
|
формулировать собственное мнение и позицию
|
|
К-05
|
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов
|
|
К-06
|
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет
|
|
К-07
|
задавать вопросы
|
|
К-08
|
контролировать действия партнера
|
|
К-09
|
использовать речь для регуляции своего действия
|
|
К-10
|
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
|
|
|
Выпускник получит возможность научиться
|
|
К-11
|
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
других людей, отличные от собственной
|
|
К-12
|
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию
|
|
К-13
|
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы
|
|
К-14
|
аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
|
К-15
|
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на
основе учета интересов и позиций всех участников
|
|
К-16
|
с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия
|
|
К-17
|
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
|
К-18
|
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
|
К-19
|
адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности
|
|
К-20
|
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Кодификатор «Чтение: работа с
информацией»
Образовательной программы начального
общего образования МОУ «Лицей № 19»
|
Ч1-00
|
Получение, поиск и фиксация информации
|
|
|
Выпускник научится
|
|
Ч1-01
|
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и информационные тексты);
|
|
Ч1-02
|
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
|
|
Ч1-03
|
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид
чтения;
|
|
Ч1-04
|
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
|
|
Ч1-05
|
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
|
|
Ч1-06
|
составлять список используемой литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
|
|
|
Выпускник получит
возможность научиться
|
|
Ч1-07
|
находить несколько источников информации,
пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;
|
|
Ч1-08
|
систематизировать
подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога
при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований,
проектов и т. п.);
|
|
Ч1-09
|
хранить информацию на
бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск,
USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений,
аудиоряда, ссылок и т. п.).
|
|
Ч2-00
|
Понимание и
преобразование информации
|
|
|
Выпускник научится
|
|
Ч2-01
|
определять тему и главную мысль
текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста,
подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;
|
|
Ч2-02
|
находить информацию, факты, заданные
в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические)
и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по
числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
|
|
Ч2-03
|
понимать информацию, представленную
в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
|
|
Ч2-04
|
интерпретировать и обобщать
информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся
в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
|
|
Ч2-05
|
преобразовывать информацию из
сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста);
преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу;
заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
|
|
Ч2-06
|
анализировать и оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте.
|
|
|
Выпускник получит
возможность научиться
|
|
Ч2-07
|
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
|
|
Ч2-08
|
для поиска нужной информации
использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
|
|
Ч2-09
|
делать выписки из
используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.
|
|
Ч3-00
|
Применение и
представление информации
|
|
|
Выпускник научится
|
|
Ч3-01
|
передавать собеседнику/партнеру
важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного;
|
|
Ч3-02
|
использовать полученный читательский
опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
|
|
Ч3-03
|
составлять устно небольшое
монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;
|
|
Ч3-04
|
описывать по определенному алгоритму
объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три
существенных признака;
|
|
Ч3-05
|
по результатам наблюдений находить и
формулировать правила, закономерности и т.п.;
|
|
Ч3-06
|
группировать, систематизировать
объекты, выделяя один-два признака;
|
|
Ч3-07
|
определять последовательность
выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на
основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
|
|
|
Выпускник получит
возможность научиться
|
|
Ч3-08
|
на основе прочитанного
принимать несложные практические решения;
|
|
Ч3-09
|
создавать небольшие
собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же
информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному
действию;
|
|
Ч3-10
|
выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
|
|
Ч4-00
|
Оценка
достоверности получаемой информации
|
|
|
Выпускник научится
|
|
Ч4-01
|
на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
|
|
Ч4-02
|
в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию.
|
|
|
Выпускник получит
возможность научиться
|
|
Ч4-03
|
критически относиться к
рекламной информации;
|
|
Ч4-04
|
находить способы проверки
противоречивой информации;
|
|
Ч4-05
|
определять достоверную информацию
в случае наличия конфликтной ситуации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.