Рабочая программа по русскому языку 7 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Согласовано:      руководитель      научно-методического совета      Н.А.Костина      _____________________      «___»__________ 2016 г.

Утверждаю: Директор МАОУ «СОШ № 4» О.В. Мигунова _________________________ «____»_____________2016 г.

Рабочая программа

по русскому языку

7 «А» класс

2016-2017 учебный год

Учитель: Зюзина Е.Е.         

Квалификационная категория: нет

Программа рассмотрена на заседании школьной предметной кафедры

Протокол №__ от «___» _____________ 2016г.

Руководитель ______________________ /___________________/

                               подпись                               расшифровка

Миасский городской округ

2016 год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 7«А» класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

•   Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) образования».

•   Приказ МО и Н Челябинской области №01/1839 от 30.05.2014 « О внесении изменений в областной базисный учебный план для образовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования.

•   Примерные программы основного (среднего) общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения. Письмо Департамента государственной политики в образовании МО и Н РФ от 07.07.2005 г.№03-126.

•   Приказ МО РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных  программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

•   Приказ МО РФ от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных  программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31.03.2014 г. № 253»

•   Письмо МО и Н Челябинской области от 31.07.2009 № 03/3404 « О разработке рабочих программ курсов, предметов, дисциплин (модулей) в образовательных учреждениях Челябинской области».

•       Приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.2016 № 03-02/5361 «Об особенностях преподавания учебного предмета «Русский язык» в 2016/2017 учебном году»

•   Рекомендованные МО РФ Примерная программа основного образования по русскому языку и программа по русскому языку к учебникам для 5-9 кл. (М. Т. Баранов, Т. А, Ладыженская, Н, М. Шанский. - М,: Просвещение, 2009).

•   Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов и элективных курсов в МАОУ «СОШ №4».

•   Учебный план МАОУ «СОШ №4» для учащихся 7-9 классов, обучающихся по ФК ГОС на 2016-2017 учебный год.

Настоящая рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена переработанным в соответствии с требованиями ФГОС УМК для 7 класса образовательных организаций РФ авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.

    Целями изучения русского (родного) языка в VII классе являются:

•  формирование у обучающихся знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке, представления о языке как составляющей целостной научной картины мира (познавательная цель);

•  формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этими целями ставятся следующие задачи:

•  воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

•  развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

•  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

•  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

•  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

2.Общая характеристика учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

3.Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно режиму работы МАОУ «СОШ № 4» на 2016-2017 учебный год, продолжительность учебного года в 7 классе составляет 35 учебных недель. В соответствии с этим рабочая программа составлена на 140 часов.

Из них контрольных работ:

изложений – 5, из них сжатых изложений – 2;

контрольных диктантов – 9;

контрольных тестов – 1;

сочинений – 16.

4.Содержание учебного курса

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1ч.)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Изменения, происходившие и происходящие в русском языке в процессе его развития.  

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V—VI КЛАССАХ (8ч.+3ч.)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуацион­ный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Морфемика и словообразова­ние. Морфем­ный и словооб­разовательный разбор. Морфология. Морфологичес­кий разбор слова.

Текст. Стили лите­ратурного языка.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРИЧАСТИЕ (25ч.+5ч.)

Причастие как часть речи. Склонение при­частий и правописание глас­ных в падежных окончаниях при­частий. Причастный обо­рот. Выделение причастного обо­рота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Краткие и пол­ные страдатель­ные причастия. Действительные причастия насто­ящего времени. Гласные в суф­фиксах действительных причас­тий настоящего времени. Действительные причастия про­шедшего време­ни. Страдательные причастия насто­ящего времени. Гласные в суф­фиксах страда­тельных причас­тий настоящего времени. Страдательные причастия про­шедшего времени. Гласные перед я в полных и крат­ких страдатель­ных причастиях. Одна и две бук­вы и в суффик­сах страдатель­ных    причастий прошедшего вре­мени. Одна бук­ва   н   в   отгла­гольных  прилагательных. Одна и две бук­вы н в суффик­сах кратких стра­дательных   при­частий и в крат­ких    отглаголь­ных прилага­тельных. Морфологичес­кий разбор при­частия. Слитное и раз­дельное написа­ние не с прича­стиями. Буквы е и ё по­сле шипящих в суффиксах страдательных причастий про­шедшего време­ни.

Публицис­тический стиль. Описание внешности че­ловека. Изложение с изменением фор­мы действующе­го лица. Выборочное изложение с опи­санием внешно­сти человека. Сочинение по личным на­блюдениям.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (9ч.+1ч.)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричаст­ном обороте. Раздельное   на­писание    не    с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологичес­кий разбор дее­причастия.

Сочинение-рассказ   на   ос­нове  картины.

НАРЕЧИЕ (19ч.+6ч.)

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени    срав­нения наречий. Морфологический  разбор  на­речия. Слитное  и  раз­дельное написа­ние  не с  наре­чиями на -о и –е. Буквы  е и  и  в приставках   не- и   ни-   отрица­тельных     наре­чий. Одна и две бук­вы н в наречиях на -о и –е. Буквы о и е по­сле шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное  и  раздельное  написа­ние приставок в наречиях, обра­зованных от су­ществительных и количественных числительных. Мягкий знак по­сле шипящих на конце наречий.

Сочинение в   форме   днев­никовых    запи­сей. Сочинение-рассуждение. Сочинение в форме репор­тажа или ин­тервью. Подробное изложение с элементами сочине­ния.  Описание внешности и действий.

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (3ч.+2ч.)

Категория состо­яния   как   часть речи. Морфологичес­кий  разбор  ка­тегории состояния.

Сжатое  из­ложение с опи­санием   состоя­ния  природы.  Сочинение на лингвистическую тему.

СЛУЖЕБНЫЕ   ЧАСТИ   РЕЧИ (1 ч.).

Общая характеристика служеб­ных частей речи.

ПРЕДЛОГ (9ч.+2ч.).

Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и со­ставные пред­логи. Морфологичес­кий разбор предлога. Слитное и раз­дельное написание производ­ных предлогов.

Рассказ-ре­портаж на ос­нове увиденного на картине по данному на­чалу.

СОЮЗ (12ч.+2ч.).

Союз как часть речи.  Простые и со­ставные союзы. Сочинительные союзы. Подчинитель­ные союзы.  Запятая   между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологичес­кий  разбор  со­юза. Слитное    напи­сание союзов также, тоже, чтобы.

Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему.

ЧАСТИЦЫ (14 ч.+2ч.).

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразую­щие частицы. Смысловые  ча­стицы. Раздельное      и дефисное  напи­сание частиц. Морфологичес­кий разбор час­тицы. Отрицательные частицы    не   и ни. Различение час­тицы и пристав­ки не-. Частица        ни, приставка   ни-, союз ни — ни.

Сочинение-рассказ с использованием сюжета карти­ны. Сочинение-рассказ  по данному сюжету.

МЕЖДОМЕТИЕ (5 ч+ 1ч.)

Междометие как часть речи. Дефис в междо­метиях.  Знаки препинания при междометиях.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VI—VII КЛАССАХ (7ч.+1ч.)

Разделы науки о русском  язы­ке.  Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразова­ние. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация. 

Текст.  Сти­ли речи. Сочинение на предложен­ную тему.

5.      Тематическое  планирование

№	Раздел программы	Кол-во часов в рабочей программе	Кол-во часов в авторской программе	Количество контрольных работ по разделу
1	Русский язык как развивающееся явление	1	1
2	Повторение изученного в 5-6 классах	( 8 ч.+3 ч. Р/Р)	( 8 ч.+3 ч. Р/Р)
3	Морфология и орфография. Культура речи. Причастие	(25 ч. +5 ч. Р/Р)	(25 ч. +5 ч. Р/Р)
4	Деепричастие	(9 ч. + 1 ч. Р/Р)	(9 ч. + 1 ч. Р/Р)
5	Наречие	(19 ч. + 6 ч. Р/Р)	(19 ч. + 6 ч. Р/Р)
6	Категория состояния	(3 ч. + 2 ч. Р/Р)	(3 ч. + 2 ч. Р/Р)
7	Служебные части речи.	(1 ч.)	(1 ч.)
8	Предлог	(9 ч. + 2 ч. Р/Р)	(9 ч. + 2 ч. Р/Р)
9	Союз	(12 ч. + 2 ч. Р/Р)	(12 ч. + 2 ч. Р/Р)
10	Частица	(14 ч. + 2 ч. Р/Р)	(14 ч. + 2 ч. Р/Р)
11	Междометие	(5 ч.+1 ч.)	(5 ч.+1 ч.)
12	Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах	(7 ч. + 1 ч. Р/Р)	(7 ч. + 1 ч. Р/Р)
13	Резервные уроки	(2 ч.)
	Итого:	140	138

календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока (основное содержание)	Практическая часть (НРЭО, р/р, пр.р.)	Дата
			План	Факт
1	Русский язык как развивающееся явление	НРЭО 1.О   родстве языков.   Этимология	Вторая неделя сентября	5.09.16
2	Повторение. Синтаксис. Синтаксический разбор	Урок повторения, практикум.	Вторая неделя сентября	6.09.16
3	Повторение. Лексика и фразеология	Урок повторения, практикум. НРЭО 2. Развитие значений слова	Вторая неделя сентября	7.09.16
4	Повторение. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова	Урок повторения, практикум. НРЭО 3. Фонетика и этимология. Фонетические изменения слов	Вторая неделя сентября	8.09.16
5	Повторение. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор.	Урок повторения, практикум. НРЭО 4.Словообразование и этимология. Словообразовательные модели слов	Третья неделя сентября	12.09.16
6	Повторение. Морфо- логия и орфография. Морфологический разбор слова	Урок повторения. НРЭО 5.Может ли окончание говорить о происхождении слова ?	Третья неделя сентября	13.19.16
7	Повторение. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова	Урок повторения. НРЭО 6. Словообразование глаголов. Правописание суффиксов глаголов	Третья неделя сентября	15.09.16
8	Р. Р. Текст	Урок Р/Р, работа с текстом.	Третья неделя сентября	16.09.16
9	Р. Р. Диалог как текст. Виды диалога	Урок Р/Р, работа с текстом.	Четвертая неделя сентября	19.09.16
10	Р. Р. Стили литературного языка	Урок Р/Р, работа с текстом.	Четвертая неделя сентября	20.09.16
11–12	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок проверки ЗУН, диктант.	Четвертая неделя сентября	22.09.16 23.09.16
13	Причастие как часть речи	НРЭО 7. Спорные вопросы о морфологической принадлежности причастий	Пятая неделя сентября
14	Р. Р. Публицистический стиль	Урок Р/Р, работа с текстом.	Пятая неделя сентября
15	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий	Урок изучения нового, урок практических работ НРЭО 8. Этимология причастий	Пятая неделя сентября
16	Причастный оборот		Пятая неделя сентября
17	Выделение причастного оборота запятыми		Вторая неделя октября
18	Р. Р. Описание внешности человека по личным наблюдениям	Урок Р/Р, работа с текстом	Вторая неделя октября
19	Действительные и страдательные причастия	Урок изучения нового, смешанный НРЭО 9. Способы образования причастий	Вторая неделя октября
20	Краткие и полные страдательные причастия	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя октября
21	Действительные причастия настоящего времени	Урок изучения нового, смешанный	Четвертая неделя октября
22	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	Урок изучения нового, смешанный	Четвертая неделя октября
23	Действительные причастия прошедшего времени	Урок изучения нового, смешанный	Четвертая неделя октября
24	Р. Р. Изложение с изменением формы действующего лица (по упр. 116)	Урок Р/Р, написание изложения	Четвертая неделя октября
25	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	Урок изучения нового, практикум	Пятая неделя октября
26	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени	Урок изучения нового, практикум	Пятая неделя октября
27	Страдательные причастия прошедшего времени	Урок изучения нового, практикум	Пятая неделя октября
28	Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях	Урок изучения нового, смешанный НРЭО 10. Переход из одной части речи в другую как способ образования новых слов	Пятая неделя октября
29–30	Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных	Урок изучения нового, практикум	Шестая неделя октября. Первая неделя ноября
31	Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	Урок изучения нового, смешанный НРЭО 11. Значение слова и его правописание	Первая неделя ноября
32	Р. Р. Выборочное изложение с описанием внешности (отрывок из рассказа Шолохова «Судьба человека»)	Урок Р/Р, урок написания изложения	Первая неделя ноября
33	Морфологический разбор причастия	Урок изучения нового, практикум	Вторая неделя ноября
34–35	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок проверки ЗУН, к/д с грамм. заданием	Вторая неделя ноября
36–37	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Урок изучения нового, практическое выполнение упражнений	Вторая неделя ноября
38	Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя ноября
39	Р. Р. Сочинение по личным наблюдениям на тему «Вы с ним знакомы»	Урок Р/Р, написание сочинения	Третья неделя ноября
40	Повторение изученного по теме «Причастие»	Урок повторения, урок практических работ	Третья неделя ноября
41–42	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок  контроля	Третья неделя ноября
43	Деепричастие как часть речи	Урок изучения нового, смешанный НРЭО 12. Этимология деепричастий	Четвертая неделя ноября
44	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте	Урок изучения нового, смешанный	Четвертая неделя ноября
45	Раздельное написание не с деепричастиями	Урок изучения нового, практикум НРЭО 13. Переход деепричастий в наречия	Первая неделя декабря
46	Деепричастия несовершенного вида	Урок изучения нового, анализ языкового материала	Первая неделя декабря
47	Деепричастия совершенного вида	Урок изучения нового, анализ языкового материала	Вторая неделя декабря
48	Р. Р. Сочинение-рассказ на основе картины С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины	Урок Р/Р, написание сочинения в жанре рассказа	Вторая неделя декабря
49	Морфологический разбор деепричастия	Урок изучения нового, практикум	Вторая неделя декабря
50	Повторение изученного по теме «Деепричастие»	Урок повторения, смешанный («Крестики-нолики» - интеллектуальная игра)	Вторая неделя декабря
51–52	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок контроля	Третья неделя декабря
53	Наречие как часть речи	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ НРЭО 14. Словообразование наречий	Третья неделя декабря
54	Разряды наречий	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ	Третья неделя декабря
55	Р. Р. Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег»)	Урок развития речи	Четвертая неделя декабря
56	Степени сравнения наречий	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ	Четвертая неделя декабря
57	Морфологический разбор наречия	Урок изучения нового, практикум НРЭО 15. Переход деепричастий в наречия	Четвертая неделя декабря
58	Р. Р. Сочинение-рассуждение на тему «Прозвища»	Урок развития речи	Четвертая неделя декабря
59	Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е	Урок изучения нового, практикум	Пятая неделя декабря
60	Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е	Урок изучения нового, практикум	Пятая неделя декабря
61	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	Урок изучения нового, смешанный	Пятая неделя декабря
62	Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий	Урок изучения нового, смешанный	Пятая неделя декабря
63–64	Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е	Урок изучения нового, смешанный	Третья неделя января
65	Р. Р. Описание действий	Урок развития речи	Третья неделя января
66	Р. Р. Сочинение в форме репортажа или интервью о процессе труда по личным наблюдениям	Урок развития речи	Третья неделя января
67	Буквы о и е после шипящих на конце наречий	Урок изучения нового, урок выполнения практических работ	Четвертая неделя января
68	Буквы о и а на конце наречий	Урок изучения нового, урок выполнения практич. работ	Четвертая неделя января
69	Р. Р. Подробное изложение с элементами сочинения	Урок развития речи	Четвертая неделя января
70	Р. Р. Описание внешности и действий человека по кар- тине Е. Н. Широкова «Друзья»	Урок развития речи	Четвертая неделя января
71–72	Дефис между частями слова в наречиях	Урок изучения нового, смешанный	Пятая неделя января
73	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ	Пятая неделя января
74	Мягкий знак после шипящих на конце наречий	Урок изучения нового, смешанный	Пятая неделя января
75	Повторение темы «Наречие»	Урок повторения, урок теоретических и практич. работ	Шестая неделя января
76–77	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок проверки ЗУН, диктант	Шестая неделя января Первая неделя февраля
78	Категория состояния как часть речи	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ	Первая неделя февраля
79	Морфологический разбор категории состояния	Урок изучения нового, практикум	Первая неделя февраля
80	Р. Р. Сжатое изложение	Урок Р/Р, написание изложения	Первая неделя февраля
81	Повторение темы «Категория состояния»	Урок выполнения теоретических и практических работ	Вторая неделя февраля
82	Р. Р. Сочинение на лингвистическую тему	Урок Р/Р	Вторая неделя февраля
83	Служебные части речи	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя февраля
84	Предлог как часть речи. Употребление предлогов	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя февраля
85	Непроизводные и производные предлоги	Урок изучения нового, смешанный (Исследовательский проект) НРЭО 16. Способы образования непроизводных и производных предлогов	Третья неделя февраля
86	Простые и составные предлоги	Урок изучения нового, смешанный	Третья неделя февраля
87	Морфологический разбор предлога	Урок изучения нового, практикум	Третья неделя февраля
88–89	Р. Р. Сочинение по картине А. В. Сайкиной «Детская спортивная школа»	Урок Р/Р, написание сочинения по картине в жанре репортажа	Третья неделя февраля
90–91	Слитное и раздельное написание производных предлогов	Урок выполнения теоретических и практических работ	Четвертая неделя февраля
92	Повторение темы «Предлог»	Урок практикум	Первая неделя марта
93–94	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Урок контроля	Первая неделя марта. Вторая неделя марта.
95	Союз как часть речи	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя марта
96	Простые и составные союзы	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя марта
97	Союзы сочинительные и подчинительные	Урок изучения нового, смешанный НРЭО 17. Этимология союзов	Вторая неделя марта
98	Запятая в сложном предложении	Урок изучения нового, практикум	Третья неделя марта
99	Сочинительные союзы	Урок изучения нового, практическое выполнение упражнений	Третья неделя марта
100	Подчинительные союзы	Урок изучения нового, смешанный	Третья неделя марта
101	Морфологический разбор союза	Урок-практикум	Третья неделя марта
102– 103	Р. Р. Сочинение-рассуждение	Урок Р/Р, написание сочинения-рассуждения	Четвертая неделя марта
104– 105	Слитное написание союзов также, тоже, чтобы	Урок изучения нового, практикум	Четвертая неделя марта
106	Повторение темы «Союз»	Урок повторения, выполнение практических упражнений	Четвертая неделя марта
107– 108	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок контроля	Пятая неделя марта
109	Частица как часть речи	Урок изучения нового, смешанный	Пятая неделя марта
110	Разряды частиц. Формообразующие частицы	Урок изучения нового, урок теоретических и практических работ	Пятая неделя марта
111– 112	Смысловые частицы	Урок изучения нового, смешанный	Вторая неделя апреля
113	Р. Р. Сочинение «Как мне стать чемпионом»	Урок развития речи	Вторая неделя апреля
114	Раздельное и дефисное написание частиц	Урок изучения нового, практикум	Вторая неделя апреля
115– 116	Р. Р. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»	Урок Р/Р, написание текста выступления	Третья неделя апреля
117	Морфологический разбор частиц	Урок изучения нового, практикум	Четвертая неделя апреля
118	Отрицательные частицы не и ни	Урок изучения нового, смешанный	Четвертая неделя апреля
119	Различение частицы не и приставки не-	Урок-практикум	Четвертая неделя апреля
120	Р. Р. Сочинение-рассказ по данному сюжету	Урок Р/Р	Четвертая неделя апреля.
121	Частица ни, приставка ни-, союз ни – ни	Урок-практикум	Пятая неделя апреля
122– 123	Повторение темы «Частица»	Урок повторения, смешанный	Пятая неделя апреля
124	Повторение правописания служебных частей речи	Урок повторения, смешанный	Пятая неделя апреля
125– 126	Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок контроля	Первая неделя мая
127	Междометие как часть речи	Урок изучения нового, смешанный	Первая неделя мая
128	Дефис в междометиях и знаки препинания при междометиях	Урок изучения нового, практикум	Первая неделя мая
129	Урок-игра по теме «Междометие»	Урок повторения и систематизации	Вторая неделя мая
130– 131	Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками	Урок контроля	Вторая неделя мая
132	Р. Р. Изложение с изменением лица	Урок развития речи	Вторая неделя мая
133	Разделы науки о языке	Урок повторения и систематизации, семинар	Третья неделя мая
134	Текст. Стили речи	Урок Р/Р, работа с текстом	Третья неделя мая
135	Орфограммы в приставках и в корнях слов	Урок повторения и систематизации	Третья неделя мая
136	Орфограммы в окончаниях слов	Урок повторения и систематизации	Третья неделя мая
137	Употребление букв ъ и ь.	Урок повторения и систематизации	Четвертая неделя мая
138	Контрольный диктант за курс 7 класса	Урок контроля	Четвертая неделя мая
139– 140	Резервные уроки		Четвертая неделя мая

7.Планируемые результаты достижения обучающимися
требований к результатам освоения
основной образовательной программы
по русскому языку за курс 7 класса

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры; уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

•  адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•  выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

•  составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

•  обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

чтение:

•  дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую;

•  находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

•  проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.);

•  составлять тезисный план исходного текста;

•  владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать содержание текста по данному началу;

•  с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

говорение:

•  сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые речевые средства;

•  создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;

•  формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;

•  размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические и интонационные);

•  уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

письмо:

•  сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства;

•  создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

•  писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера;

•  соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

•  уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

•  использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

•  анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

•  рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;

•  устанавливать в тексте ведущий тип речи и находить фрагменты с иным типовым значением;

•  определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

фонетика и орфоэпия:

•  проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

•  правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;

•  анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

•  по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

•  объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи;

•  определять способы образования слов разных частей речи;

•  анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;

•  составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);

•  с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

лексикология и фразеология:

•  соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

•  толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

•  пользоваться различными видами лексических словарей;

•  находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;

•  использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

•  проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении;

морфология:

•  различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частейречиипроводитьморфологический разбор слов всех частей речи;

•  правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

•  использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

•  владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

•  учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;

•  аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;

синтаксис и пунктуация:

•  составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

•  определятьсинтаксическуюрольвсехсамостоятельныхчастейречи;

•  различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

•  использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;

•  соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

•  устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

•  самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

8.Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5–9 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2012.

2. Русский язык. 7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. организаций / М. Т. Баранов [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

3. Обучение русскому языку в 7 классе [Текст] : методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.

4. Обучение русскому языку в 7 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/ladizenskaya_russkii_5/03.htm

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 7 классе : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2013.

2. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы : книга для учителя / Г. А. Богданова. – М. : Просвещение, 2012.

3. Русский язык. 7 класс : дидактические материалы к учебнику / Л. А. Тростенцова [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Рабочее место учителя	1	Системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и мышь),привод для чтения и записи компакт-дисков, аудио/видеовходы/выходы
Рабочее место ученика	30
Принтер	1	Черно-белой печати, формата А4
Мультимедийный проектор	1	Потолочное крепление
Интерактивная доска	1
Акустические колонки	1	В составе рабочего места преподавателя

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

– электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

– репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

– репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

– программа «Домашний репетитор»;

– орфотренажер «Грамотей».

Образовательные электронные ресурсы

http://www.gramota.ru – все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru – пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги – правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru – российский образовательный портал.

http://www.1september.ru – газета «Первое сентября».

http://lib.repetitors.eu – библиотека репетитора.

9.Характеристика КИМов

Спецификация работы

1.      Назначение КИМ.

Назначение работы – оценить уровень подготовки учащихся по русскому языку.

2.      Документы, определяющие содержание КИМ.

Работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по  русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3.      Характеристика структуры КИМ.

Работа по русскому языку для учащихся 7 класса состоит из двух частей. Часть А предполагает выбор правильного ответа. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за 1 задание – 10.

Вопросы уровня В требуют краткого ответа. За каждое верно выполненное задание начисляется 2 балла. Максимальное количество баллов за 2 задание – 10.

На выполнение работы учащимся рекомендуется отвести 40 минут.

4.      Оценивание работы.

«5» - 18-20 баллов

«4» - 14-17 баллов

«3» - 10-13 баллов

«2» - менее 10 баллов

II.   Диктант (от лат.dicto  - повторяю, диктую) - это вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся записывают самостоятельно, без посторонней помощи, руководствуясь только  полученными ранее знаниями по различным разделам.  Диктант может успешно применяться для повторения, закрепления, обобщения и контроля. Его методика проста и понятна: сначала учитель зачитывает весь материал целиком, затем дробными частями таким образом, чтобы ученики успевали записывать и осуществлять проверку, в завершение ученикам выделяется специальное время для  всего написанного. Диктанты формируют и развивают языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Диктанты включают в себя следующие виды: обучающий (комментированный, объяснительный, выборочный, распределительный, выборочно-распределительный), словарный, контрольный.

Комментированный диктант. Комментированный диктант используется на этапе первичного формирования и закрепления правописных умений. Его применение эффективно в том случае, если целью работы является формирование умений правильно писать слова и предложения и обосновывать условия выбора написания, поскольку диктант предполагает многократное проговаривание изучаемых  правил и применение их в процессе записи предлагаемого учителем практического материала. Комментированный диктант способствует осознанию взаимосвязи уровней и единиц языка, освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Он позволяет также отработать алгоритм объяснения, чему способствует предлагаемая ученикам заранее цепочка рассуждения, образец, схема, памятка ответа. Запись диктуемого  производится одновременно с объяснением, которое осуществляет один из учеников. Этот ученик может быть вызван к доске для произведения записи. Тогда ученик имеет возможность одновременно сверять записи в своих тетрадях и на доске, воспринимая диктант одновременно на слух и зрительно. Либо ученик может работать с места, записывая материал в свою тетрадь и вслух давая комментарии, в этом случае диктуемый материал воспринимается учениками только на слух.

Объяснительный диктант. Объяснительный диктант отличается от комментированного письма большей самостоятельностью учеников в процессе работы. Он способствует совершенствованию основных видов речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению и письму), интеллекту, формирует навыки проведения анализа различных языковых единиц. Диктуемый материал сначала записывается целиком, без каких-либо изменений и комментариев со стороны педагога или учеников, затем производится проверка и объяснение условий выбора написания орфограмм и знаков препинания. Поэтому объяснительный диктант применяется не в процессе первичного закрепления, а в более поздний период отработки правописных навыков.

Выборочный диктант. Выборочная запись ориентирует учеников на выявление определенных языковых единиц из потока речи или отличающихся единиц: слов, словосочетаний, предложений - и расширяет тем самым систему научных знаний о языке; способствует осознанию взаимосвязи его уровней и единиц; освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка, развивает аналитические навыки по выявлению существенных для конкретных единиц речи признаков. Поскольку записывать приходится не весь текст или все слова, словосочетания и предложения целиком, а только отвечающие определенным требованиям элементы, на работу тратится меньше времени, тогда как проанализировать в ходе работы удается большое количество материала. Достоинством диктанта является и предотвращение выполнения задания механически, не анализируя диктуемый материал, что способствует формированию логических учебных действий, обеспечивающих сравнение, классификацию, анализ языковых единиц по заданным критериям, а также установление причинно- следственных связей.Задания для выборки универсальны: это может быть грамматический, правописный материал или сведения, способствующие развитию речи учащихся. Применение диктанта возможно на всех этапах изучения тем, наиболее удачно его использование при первичном закреплении умений и повторении изученного.

Распределительный диктант. Целью распределительного диктанта является не выделение в соответствии с поставленной задачей единиц речи (слов, словосочетаний, предложений определенного типа), а группировка их на основе объединяющих признаков. Диктуемый материал записывается распределенным по столбикам или строчкам. Классифицируя  материал по основополагающим грамматическим, орфографическим,  пунктуационным признакам  ученики имеют возможность осуществить анализ речевых единиц с выделением их существенных и несущественных признаков, сопоставление с близкими,  но различающимися ограниченным количеством признаков единицами. Объяснение своего выбора и своей позиции предполагает доказательный развернутый ответ, подкрепленный достаточными аргументами.

Выборочно-распределительный диктант. В основе выборочно-распределительного диктанта лежит совмещение методов анализа, группировки и классификации. Этот вид диктанта объединяет в себе два предыдущих — выборочного и распределительного, поскольку предполагает выявление отдельных элементов и их дифференцированную группировку. Выборочно-распределительный диктант проводится на этапе закрепления изученного материала и формирует  общеучебные универсальные и логические учебные действия: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, структурирование имеющегося знания, осуществление анализа и группировки объектов с выделением их существенных и несущественных признаков. Текст читается сначала целиком, затем - по предложениям.

Контрольный диктант. Контрольный диктант - наиболее традиционная, привычная для школьной практики форма проведения диктанта. Кроме обязательного выставления оценки за полностью самостоятельно написанную работу, контрольный диктант требует соблюдения целого ряда нормативных требований. Эти требования касаются объема текста или словарного диктанта, допустимого соотношения проверяемых и непроверяемых написаний. Проведение контрольных диктантов, кроме особенностей организации, предполагает соблюдение учителем требований к подбору материала, к объему и нормам оценивания качества выполнения работы, что способствует сохранению единообразия в выполнении работы и объективности оценивания.

Контрольный словарный диктант преимущественно строится по материалу, позволяющему оценить уровень умений писать слова не с одной, а с несколькими орфограммами. Орфографические правила, на знание которых нацелен диктант, могут быть объединены каким-либо общим признаком (например, все случаи написания мягкого знака, все орфограммы с одним опознавательным признаком, правописание всех служебных частей речи и т. д.).

III. Изложение - это традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти.

При изучении русского языка как учебного курса пересказ, лежащий в основе изложения, находится в особо привилегированной позиции, поскольку используется не только как метод обучения, но и как метод контроля.

Именно изложение, применяясь наравне с сочинением, позволяет сохранять оптимальный баланс между информативной и коммуникативной составляющими школьного учебного курса русского языка, за счет чего достигается гармоничное развитие личности школьника.

По своим учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по развитию речи. Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании - восприятии текста на слух, зрительном восприятии (чтении), говорении - умении пересказывать текст устно или письменно; формирует коммуникативные умения (анализ исходного текста, определение его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение), умения и навыки связной речи (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, идеи, умение строить монологическое высказывание разных функционально-смысловых типов - описание, повествование, рассуждение и др.),  обогащает словарный запас и грамматический строй речи учеников, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения, обогащает учеников эмоционально, интеллектуально, эстетически и нравственно.

Выделяют следующие виды изложений:

•          по цели проведения (обучающие и контрольные);

•          по характеру текстового материала (повествовательного характера, с элементами описания, изложения-описания, с элементами рассуждения, типа рассуждения, типа характеристики и др.);

•          по способу передачи содержания или по отношению к содержанию исходного текста (полные, или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения);

•          по осложненности языковым заданием (содержащее лексическое, грамматическое, стилистическое и т. д. задание или без него);

•          по способу восприятия исходного текста (прочитанного - воспринятого зрительно, услышанного - воспринятого на слух, воспринятого и на слух, и зрительно);

•          по степени знакомства с исходным текстом (изложение незнакомого текста и известного учащимся);

•          по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

•          по характеру содержания текста (о школе, природе, спорте, животных, нравственной проблеме и др.);

•          по объему текста (значительные по объему, рассчитанные на целый урок, и изложения-миниатюры);

•          изложения с использованием наглядных пособий и без них (с использованием иллюстраций, кинофрагментов и т. д.).

Каждый из видов изложения имеет свои широкие обучающие возможности и предполагает свои оптимальные варианты работы.

IV.   Тестирование как форма диагностики знаний, умений и навыков учащихся.

Тест как нетрадиционная форма опроса давно уже завоевал популярность среди учителей, стремящихся разнообразить учебный процесс. Больше всего он приемлем на этапе проверки знаний. Учитель без труда может составить зачетный тест по пройденному материалу в считанные минуты. Относительно небольшой по формату, несложный в оформлении, он облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать отведенное на урок время и опросить намного больше учеников, чем при проведении обычного устного опроса.

Тест - это перечень вопросов, объединенных единой темой, направленных на выявление качества имеющихся знаний, а также на их закрепление. Тесты различаются по сложности, внешнему оформлению и формату. Сложность теста определяется его содержательной структурой. Это прежде всего формулировка вопросов и наличие таких вариантов ответов, где, к примеру, учащимся необходимо своими словами дополнить или закончить начатое высказывание. Наиболее распространенной формой является тест, где к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов, часть из  которых заведомо неправильные и явно алогичные, что само по себе упрощает процедуру тестирования. Правильные ответы отмечаются «V», «*» либо «+» (по желанию учащихся). Желательно, чтобы все вопросы содержали одинаковое количество вариантов ответов.

V. Сочинение —  одно из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для  классных сочинений:   в  VIII  классе — 2,0-3,0   страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Приложение к программе.

Приложение 1

Входной  тест по теме “Повторение изученного в 5-6 классах”

Вариант 1

ЧАСТЬ  1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
      1) Августовский                         2) копировАть          3) нАчала

А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:  1) самый лучший             2) трое дочерей     3) пятью пальцами

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
         В этот безветре(1)ый день осе(2)ий холод ласково и кротко крадется лисой к овся(3)ому двору. 
        1) 1, 2                  2) 1, 3                    3) 1, 2, 3                     
А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
       1) р_птать,тв_рдеть, к_лорит                                    2) в_рсистый, _птека, зам_рать   3) угн_тение, пощ_дить, хл_потливый                        
А5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
      1) пр_орзерный, пр_ломление, пр_шелец               2) бе_вкусица, и_бежать, во_вестить    

3) по_пись, о_правка, на_кусить

А6. В каком слове  на месте пропуска пишется буква И:    1)  вы пиш_те                        2) кача_шь ногой       3) он  дыш_т свободно                    

А7. В каком предложении не со словом пишется раздельно?

1) (Не)дисциплинированность Павлова мешала всем.      2) Лицо его было (не)злое, а скорее доброе.  3) За прямоту соседки (не)долюбливали мою бабушку.  

А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?
                             А. стриж_шь                            Б. ключ_м            В. деш_вый   
        1) А, Б, В                      2) А, Б                            3) А, В
А9.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?

                              Брат  н(1)кому н(2) в чем н(3) мог отказать, и н(4)которые люди злоупотребляли этим.

         1) 1,2,3                  2 )1,2,3,4                       3)  1,2                   
А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
                             Я стал читать ( )и много размышлять о жизни.
          1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
         2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А11.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

        1) Красновато(коричневые) листья падали на меня (с)верху.

        2) Когда(нибудь) и у меня будет такое бело(снежное) платье.

        3) (В)низу, у болота, иногда видны были длинно(ногие) журавли.

А12. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

        1) Комната была небольшой но уютной и хорошо обставленной.

        2) Не случилось бы вьюги назавтра или ночью.

        3) Ни шуток ни смеха ни улыбок даже не было заметно между всеми этими людьми.

Прочитайте текст и выполните задания А13—А17.

(1) ... (2) Он весь красно-бурый, покрыт серым налетом.(3) По бокам брюшка - яркие треугольные пятна. (4)Конец брюшка сильно вытянут и напоминает хвостик.(5)Майский жук обгрызает листья деревьев. (6)Но еще опаснее личинка майского жука. (7)Она очень прожорлива. (8)…люди уничтожают майских жуков.

А13. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
      1) В саду мы увидели майских жуков.

       2) Среди многочисленных насекомых есть особенно вредные.

       3) Майский жук - опасный вредитель.

А14. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
      1) Зато                  2) Поэтому               3) Даже              

А15. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из  предложений (части предложения) текста?
      1) личинка опаснее         2) обгрызает листья         3) уничтожают жуков      
А16. Укажите верную морфологическую характеристику слова очень (предложение 7).
         1) наречие             2) местоимение                   3) союз
А17. Укажите значение слова налет (предложение 2).
      1) Внезапное появление   2) Стремительное нападение    3) Тонкий слой чего-нибудь на поверхности

ЧАСТЬ  2

Прочитайте текст и выполните задания А18—А19, В1-В3.

    (1)Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. (2)Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежной тонкой берестой.   (3)Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. (4)Попробуй разгреби в лесу снег до земли. (5)На том месте, которое расчистил, увидишь кустики брусники, веточки черники. (6)Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки, вереска. (7)Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. (8)На лесной поляне вьется след лисицы. (9)Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк. (10)Парочки следов испятнали снег. (11)Это пробежала куница, хищница искала белок.  (12)Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. (13)Хорош лес в зимнем уборе!

А18. Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста?
       1)  Зимний лес очень красив       2) Зимой жизнь в лесу замирает.    3) По снегу можно узнать о событиях зимнего леса.
А19. Какой тип речи представлен в тексте: 1) Повествование    2) Описание  3) Рассуждение.

В1. Укажите способ образования слова ХИЩНИЦА (предложение №11). 
В2. Из предложений № 3-6 выпишите качественные  прилагательные
В3. Среди предложений № 1- 4 найдите сложное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

 Входной  тест по теме “Повторение изученного в 5-6 классах”

Вариант 2

ЧАСТЬ  1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук:  1) красИвее           2) средствА                  3) плАто

А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: 

1) самый умнейший   2) тремястами пятьюдесятью рублями   3) пятеро щенков    

А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
    Весен(1)ее настроение чувствуется и в аквамарин(2)овом небе, и в румян(3)ых стволах яблонь, ждущих тепла.

       1) 1, 2                2) 2             3) 1, 2, 3                   4) 1
А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
       1) загр_знение, настр_чить, обр_тение                        2) зав_нтить, пол_жить, фр_гмент                     3) соб_рать, см_ркаться, нач_сто

А5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
       1) пр_ложение, пр_тронуться, пр_стыдить                   3) ра_пад, бе_душный, ра_жать                       3) п_играть, д_тронуться, н_илучший

А6. В каком слове  на месте пропуска пишется буква И: 1)  прогон_шь врага                         2) вян_т букет                        3) ненавид_л его

А7. В каком предложении не со словом пишется слитно?

1. У нас (не) было воды, хотелось пить.           2) (Не)счастье, а беда меня подстерегала в этом городе.  3)День был очень (не)веселый.                                        

А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?
                А. девч_нка                  Б. печ_м           В. подч_ркнутый  
      1) А, Б                2)  Б, В                           4) А, В
А9.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Е?

Теперь Круглову было н(1) на что рассчитывать, н(2)сколько минут он молчал и н(3)чего н(4) мог сказать.

        1) 1,2,3, 4                   2 )1,4                                 3)  1,2, 4
А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
        Путешественники были поражены общей картиной снеговой пустыни ( ) и таинственного хребта.
         1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
         2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А11.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

         1)Когда(то) давно я был влюблен в эту сине(глазую) девочку.

         2)(В)переди меня сидел широко(плечий) юноша.

         3) На северо(востоке) небо было голубовато(серым)

А12. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Надо человеку и знать и любить и беречь свою землю.
2. В чаще леса сорвалась с шуршанием тяжелая шишка царапнула густые ветви  ударилась о землю.
3. Маяк то вспыхивал то  погасал беззвучно.

Прочитайте текст и выполните задания А13—А17.

(1) ... (2)Среди лесных болот она выбрала самое сухое место, заросшее елками, березняком и мелким орешником. (3)Берлога под сосновой корягой была подготовлена загодя.(4) Повалил снег. (5) Белое одеяло скрыло все следы. (6)В январе в берлоге появились два крошечных, с кулак, медвежонка. (7)Медведица худела. (8) ...два ее сына быстро превратились в сытые пушистые шарики. (9) На пятой неделе у одного из них прорезались глаза.

.
А13. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
        1) Медведи живут в лесу.      2) Медведица была хитрая.      3) Медведица устроила удобную берлогу в лесу.

А14. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
        1) Зато               2) Поэтому                    3) Именно

А15. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из  предложений (частей предложения) текста?
        1) выбрала место       2) появились  два медвежонка              3) скрыло следы

А16. Укажите верную морфологическую характеристику слова два  (предложение 8): 1) числительное      2) наречие            4) местоимение
А17. Укажите значение слова загодя (предложение 3): 1) Хорошо        2) Удобно            3) Заранее

ЧАСТЬ  2

Прочитайте текст и выполните задания А18—А19, В1-В3.

     (1)Сколько цветных корабликов на пруду! (2)Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. (3)Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами.  (4)Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые разноцветной стеной окружают пруд. (5)Раньше других спешат в свое первое и последнее путешествие кленовые листья. (6)Это самые парусистые кораблики! (7)А какие они нарядные!  (8)Небо чистое. (9)Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей.(10) Счастливого пути, ласточки! (11)Ярко светит солнце. (12)Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.
А18. Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста? 
1) Осенние листья, падающие в воду, напоминают  кораблики.   2) Люди пускают листья, как кораблики, в воду.   3) Первым облетает клен.

А19. Какой тип речи представлен в тексте?

1. Повествование    2) Описание   3) Рассуждение.

В1. Укажите способ образования слова ВЕТЕРОК  (предложение  № 12). 
В2. Из предложений № 7-9 выпишите относительное прилагательное.
В3. Среди предложений № 8- 12 найдите сложное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

Приложение 2

Контрольная работа №1, 7 класс

Тема: «Повторение изученного материала  в 5-6 классе»

      Гоголь не пишет, а рисует. Его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их. Каждое слово, каждая фраза выражает у него мысль. Тщетно хотели бы вы придумать другое слово или другую фразу для выражения этой мысли. Это слог, который имеют только великие писатели.

      Гоголь признавался, что ничего не умеет создавать в воображении. У него только то выходит хорошо, что он взял из действительности, подметил в реальности. Записные книжки Гоголя полны описаниями русского быта, обычаев, природы, жилищ, одежды.

Он постоянно ищет слова, чтобы рассказать о бесконечном мире вещей, которые окружают человека. Об их форме и цвете, запахе и назначении, об отношении к ним человека.

(104 слова)

Грамматическое задание.

1. Произвести синтаксический разбор предложения: Записные книжки Гоголя полны описаниями русского быта,обычаев, природы, жилищ, одежды.
2. Морфологический разбор: (Гоголь) не пишет.

       3.  Выписать все словосочетания из 2 предложения: Его изображения дышат живыми красками действительности.

      4. Выписать 2 слова с безударной гласной в корне, подобрать проверочные слова.

Приложение 3

Контрольная работа №2, 7класс.

 Тема: «Причастие. Причастный оборот».

              Заросшая невысокой травой дорога вилась по еловому лесу. Каждый шаг открывал что-нибудь неожиданное.

             Вот у берега растет старая ель, покрытая седым мхом, она низко опустила темные обвисшие ветви. Медведем вздыбились вывороченные корни поваленного грозой дерева. На тонком невидимом стебле клонится и качается лесной колокольчик.

            Вот узкая черная река с топкими берегами, заваленными трухлявым буреломом. Тропа поднялась в гору, и перед глазами путников стеной встали высокие сосны. На желтовато-розовых, освещенных солнцем стволах качались зеленые шапки листвы.

Задание.

1. Синтаксический разбор предложения: Заросшая невысокой травой дорога вилась по еловому лесу.
2. Подчеркнуть причастные обороты.
3. Подберите антоним-синоним к слову узкая.
4.  **Выписать из текста  1 действительное причастие и 1 страдательное. Разобрать их по составу.
5. Образовать от глагола ЧИТАТЬ действительное и страдательное причастие.

Приложение 4

Контрольная работа №3, 7 класс.

Тема: «Причастие».

     Петька и Вовка устало плелись по пустынному берегу моря. Он был усеян галькой, отшлифован волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего ещё за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.

    Пропитанная запахом травы длинная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого конца света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.

    Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. За плечами они несли ворох сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра.

Грамматическое задание.

1. Графически обозначить причастные обороты в ПЕРВОМ абзаце.

2.Выписать из текста  2 действительных причастия и 2 страдательных. Разобрать их по составу.

3.Из первого абзаца выписать 2 кратких причастия, 2 прилагательных.

4 **(Небо) покрытое³.

5.*** Выписать предложение, в котором нет причастного оборота, разобрать по членам предложения.

*) Задания на выбор.

Приложение 5

Контрольная работа №4, 7 класс

Тема: «Деепричастие».

         Рыжая лисица наиболее распространена и известна на территории нашей страны. Чаще всего лисицы поселяются на склонах оврагов и холмов, избирая участки с песчаным грунтом, защищенные от заливания дождевыми или талыми водами. Охотится она в разное время суток.

        Поразительные повадки обнаруживает она при охоте. Почти у всех народов она является символом хитрости и ловкости. Спокойно идущая лисица следует по прямой, оставляет на снегу четкую цепочку следов. Испуганное животное может бежать очень быстро, буквально распластавшись над землей и далеко вытянув хвост.

         Замечательное зрелище представляет лисица, занимающаяся зимой мышкованием. Войдя в азарт, она то прислушивается к писку грызунов, то делает грациозный прыжок, то начинает быстро рыться, разбрасывая вокруг снежную пыль. При этом хищница настолько увлекается, что подпускает к себе очень близко.

Задание.

1. Графически выделить в тексте деепричастные обороты.
2. Синтаксический разбор предложения: Спокойно идущая лисица следует по прямой, оставляет на снегу четкую цепочку следов.
3. Разобрать по составу слова: хитрости, идущая, закрывающая, поселяются.
4. Подобрать синонимы, антонимы к словам: чаще, быстро, взбираясь, известна.

Приложение 6

Контрольная работа № 5,  7 класс.

Тема: «Наречие».

       Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно. Дорога мне хорошо знакома, и я взобрался на верх пригорка, покрытого лесочком, и сначала пошел по дорожке. Под ногами чувствовалась не грязь, а сухая земля. Легкий ветерок едва-едва доносил горьковатый запах пробуждающихся почек. Я решил ждать прилета тетеревов на знакомой мне лесной полянке. Сюда они прилетают в начале весны.

      Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из тоненьких березок. Укрывшись в нем, я закрыл вход ветками. Неожиданно послышался шум. Тяжелые птицы садились у шалаша, громко хлопая крыльями. Извещая задорной песней весь лес о своем прилете, они прыгали, перелетая с места на место, гоняясь друг за другом. Распустив свои черные хвосты и припадая к земле, птицы монотонно ворковали. Казалось, что вокруг меня переливаются и по-весеннему журчат невидимые ручейки.

Грамматическое задание.

1. Выпишите наречия, разберите по составу.

1 вариант- из первого абзаца.

2 вариант- из второго абзаца.

2.Синтаксический разбор.

1 вариант: Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно.

2 вариант: Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из тоненьких березок.

3. Составьте предложения со словами:

1 вариант: по прежнему- по-прежнему.

2 вариант: по новому – по-новому.

Приложение 7

Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе

Вариант  (тренировочный)

1.      Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.

2.      Выполните задания после текста.

Славный мастер

     1)Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. 2)Широко извес..ны такие его изобретения, как первый в России телеграф, (само)движущ…ся экипажи пр..водимые в действие педалями. 3)Г..ниальны проекты деревя(н,нн)ых мостов ра..работа(н,нн)ые Кулибиным.

     4)Русских часовщиков в России тогда почти (не) было. 5)Часами зан…мались немцы и они всячески ра…простр…няли мнение что русский человек (не) сможет постигнуть сложность часового механизма.

     6)Любовь к часам бе…пр…станно выстукивающим время появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. 7)Что (бы) он (не, ни) делал, что (бы) (не, ни) изобретал, мысли его (не)умолимо возвращались к часам. 8)Он начал делать (не)обыкновенные, (не)бывалые часы которым и сейчас невозможно (не) подиви( т, ть)ся.

     9)Пор…жают часы …дела(н,нн)ые мастером  (в)виде яйца, в которых каждый час раскрывались золоче(н,нн)ые двери,  а под музыку раз…грывалось представление.

     10)Часы Кулибина раскрывая дарование мастера являли собой чудо русской техники.

1. графически объясните знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;
2. выпишите наречия из предложений№4-5;
3. найдите в тексте архаизм, выпишите его и объясните лексическое значение;
4. графически объясните роль сочинительного союза в предложениях  второго и третьего абзацев.

Примечание: работа оценивается двумя оценками. Первая оценка – за работу с текстом, вторая – за выполнение заданий после текста.

Вариант 1

1. Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
2. Выполните задания после текста.

Первое знакомство

      1)Маркидон был совсем маленький когда он (в)первые увид…л и усыш…л скворца. 2)Было это в марте.

     3)Мать закутала ребенка в тряпье и вынесла во двор усадив на завалинку против дли(н,нн)ой жердины увенча(н,нн)ой кудрявой веткой где маячил скворечник.

     4)У кромки завалинки с соломе(н,нн)ой крыши падали рыжие прозрачные сосульки. 5)Там копошились воробьи. 6)Они охотились за букашками. 7)Мальч…нке было уд..вительно наблюдать, как эти шустрые воробьишки сплюнув по букашке тут (же) запивали трапезу из крохотной лужицы образовавш…ся от раста…вших сосулек.

     8)Отвлекало мальч…нку какое (то) пр..щелкивание и шипение ра..дававш…ся (с)верху. 9)Мальчишка поднял глаза увидел на ветке (не)большую черную с серебристым воротником птицу и понял что это поет она. 10)Это был скворец (из)редк… нач…навший махать крыльями раздувая вокруг шеи перышки, и вот тогда(то) от нее лилось шипение, похожее на куриное кудахтанье. 11)Напевшись всласть скворец улетел.

1. из предложений №4-10 выпишите частицы;
2. графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №1, 4;
3. графически объясните знаки препинания в предложениях №4-7;
4. объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.

Вариант 2.

1. Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
2. Выполните задания после текста.

Дружная весна.

           1)Весна наступила в этом году ра(н,нн)яя и соверше(н,нн)о неожида(н,нн)ая. 2)Побежали по деревенским улицам сверка..щие ручейки сердито пенясь вокруг камен..ев и быстро вертя щепки и гуси..ый пух. 3)В огромных лужах воды из(под) деревьев отразилось голубое небо с плывущ..ми по нему крутящ..мися облаками. 4)Воробьи стаями обсыпавшие пр..дорожные кусты кричали так громко и возбужде(н,нн)о что ничего нельзя было ра(с,сс)лышать за их криком. 5)Везде чувствовалась  радос..ная тревога жизни.

         6) Снег сошел оставшись еще кое(где) грязными кл..чками в лощинах и тенистых перелесках. 7)Из(под) него выглянула обнаже(н,нн)ая земля отдохну..шая (в)течен.. зимы и теперь полная свежих соков. 8)(С)верху над нивами так(же) вился ле..кий парок наполня..ший воздух запахом отта..вшей земли, который даже в городе узнаеш.. среди сотен других запахов.

          9)Почему(то) у меня кошки скребли на душе: вместе с этим ар..матом вливалась в мою душу весе(н,нн)яя грусть исполне(н,нн)ая бе..покойных  ожиданий. 10)Ночи стали теплее в их густом мраке чу..ствовалась какая(то)(не)зримая творческая работа природы.

1. из второго абзаца текста выпишите частицы;
2. графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №1,2;
3. графически объясните знаки препинания в предложениях второго абзаца;
4. объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.

Контрольный диктант

Диктант

Тема: «Повторение и систематизация изученного в V - VII классах»

Цель: проверить качество усвоенных знаний  за учебный год

  Вставало солнце, растопляя сентябрьские туманы, расчищая небо. На земле снова начиналось лето. Так продолжалось в течение целой недели.

       Опираясь на палку, выломанную из старой заброшенной засеки, шагал он лугами, сосняком, мысленно не переставая благодарить встретившуюся старушонку, открывшую ему этот полузабытый способ передвижения по родной земле.

       Первую ночь он провел возле порожистой речонки, да чересчур загляделся на играющую на вечерней заре рыбешку. Ночлег под открытым небом, под звездами вошел у него в привычку. Питался он сухарями, размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.

       Он был по-настоящему счастлив. Никогда прежде не доставляли ему столько радости такие пустяки, как запах дыма, шорох падающей с дерева сухой прошлогодней шишки, полыхающая на солнце рябина. Когда он по утрам слышал прощальные песни журавлей, у него на глазах выступали слезы. (122 слова)

       (По Ф. Абрамову)

Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

 Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;  

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вме¬сто земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:    

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант  оценивается  одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.