Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мирновская средняя школа имени Сергея Юрьевича Пядышева

(МБОУ Мирновская СШ)

«Рассмотрена»

на заседании ШМО

учителей начальных классов

Руководитель ШМО______________Петрова Н.И.

Протокол № ______ от ______________ 2015

«Согласована»

Заместитель директора (заведующий илиалом)

__________________ Н.П.Пузакова

«______»_____________________2015

«Утверждена»

Директор школы

____________________ И.Ф.Фасхутдинов

Приказ № __________

от «______» _____________________2015

Рабочая программа

по русскому языку 3ф класса (базовый уровень)

2015-2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе:

1. Образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку

2. Программы образовательных учреждений. Начальная школа: 1 -4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — (Планета знаний);

Учебник: Андрианова Т. М., Илюхина В. А. Русский язык. 3 класс. Учебник. –М.: Астрель, 2012

Количество часов: всего 170 часов

в неделю 5 часов

резервных уроков 0 часов

Учитель: Зайцева Елена Владимировна

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от от 22.09.2011 № 2357)

- примерной образовательной программы НОО;

- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Мирновской СШ;

- программы образовательных учреждений. Начальная школа: 1 -4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — (Планета знаний);

Учебно-методический комплекс

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2013.

Общие цели начального общего образования с учетом специфики предмета:

Учебная программа по русскому языку УМК «Планета Знаний» нацелена на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным общеобразовательным стандартом содержания начального образования II пУчебная программа по литературному чтению УМК «Планета Знаний» нацелена на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Виды и формы контроля

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изучаемого, языковое оформление ответа.

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение, и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

Общая характеристика учебного предмета.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста..

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане:

Рабочая программа составлена из расчета

5 часов в неделю,34 учебных недели

170 часов в год

Количество контрольных диктантов – 6(2).

Объем контрольных диктантов.

3 класс
I полугодие	II полугодие
50-55	60-65
	2-3 грамматических задания

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

· формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

· развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Планируемые результаты

освоения программы по русскому языку к концу 3 класса

Личностные

У учащихся будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

- понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

- адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

- чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

- осознания русского языка как основного средства общения народов России;

- осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

- восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

- понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Предметные

осознавать слово, предложение как главные средства языка;

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

- самостоятельно организовывать своё рабочее место;

- понимать цель выполняемых действий;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

- понимать важность планирования работы;

- осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

- выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

- осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

- оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

- в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

- намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

- объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

- осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

- оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

- ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

- использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

- строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

- находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

- владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

- находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

- владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

- выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

- понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

- озаглавливать текст;

- задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности .

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать/понимать:

· названия и основные признаки: а) основных средств языка; б) значимых частей слов;в) частей речи( имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); г) членов предложения;

· правила написания слов: правописание безударных гласных , парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

· правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Учащиеся должны уметь:

· производить разборы слов : фонетический, морфемный;

· различать части речи, осмысливать их роль в предложении;

· производить элементарный синтаксический анализ предложений;

· грамотно , каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60-65 слов, включающие слова с изученными орфограммами и пунктограммами.

Содержание программы по русскому языку

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке во 2 классе

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно – речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст . Высказывания в форме текста - диалога и текста - монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста.

Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование; рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.

Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно - речевые умения).

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами,

использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия*1. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.

Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) — Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) .Углубление представлений о морфемном составе слова(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология) Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально - оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов.

Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис.

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные.Общее представление о второстепенных членах предложения.Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.

Орфография и пунктуация Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.Знаки препинания в конце предложений.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся

№	Перечень и название раздела, тем курса	Перечень и название тем	Кол-во часов в авторской программе	Кол-во часов в рабочей программе	Количество контрольных (практических.
1	Язык и речь	Речь устная и письменная. Правила записи слов. Слово в предложении и тексте. Большая буква в именах собственных.		23	Контрольных диктантов -1 Диктанты -1 Словарных диктантов-2 Обучающее изложение – 1 Тестирование-2
2	Проводники наших мыслей и чувств			34	Контрольных диктантов -1 Диктанты -1 Словарных диктантов-2 Сочинение-1 Тестирование-2
		Слово. Предложение. Текст		1
		Называем…		12
		Спрашиваем … Сообщаем …. Побуждаем ….		9
		Рассказываем… Описываем… Рассуждаем…		12
		Текст. Описание. Повествование. Рассуждение.
3	О главном	Главные части в средствах языка. Правописание корня. Главное слово в словосочетании. Главные члены предложения.		45	Контрольных диктантов -1 Контрольное списывание-1 Словарных диктантов-1 Изложение – 1 Тестирование-1
4	КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ…	Роль приставок и суффиксов в словах.		48	Контрольных диктантов -1 Контрольное списывание-1 Словарных диктантов-3 Изложение – 1 Тестирование-3
		Конкретизируем значение, распространяем мысль…		3
		Употребление и правописание слов с приставками		13
		Употребление слов с суффиксами		4
		Назначение зависимого слова в словосочетании		1
		Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений		12	Диктантов-3 Сочинений-3
		Правописание местоимений с предлогами		3
		Второстепенные члены предложения		4
		Развиваем главные мысли в текстах		8
5	ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ			20
		Средства языка и их анализ		5	Контрольный диктант - 1 Словарный диктант – 1 Комплексная работа – 1 Изложение – 1 Тестирований-3
		Правописание слов		7
		Выражаем мысли и чувства …		8
		итого		170

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебные пособия :

· школьные орфографические словари;

· толковый словарь русского языка;

· орфоэпический словарь русского языка.

Специфическое сопровождение ( оборудование):

· демонстрационные таблицы по русскому языку;

· шкаф для хранения инструментов и материалов, бумаги, детских работ, книг, таблиц, выставочный стеллаж;

· набор карточек «Словарные слова»;

· репродукции картин известных художников для развития речи;

· наборы предметных картинок.

Электронно-программное обеспечение:

· DVDдиск с КИМами;

· презентации по предмету.

Технические средства обучения:

· ноутбук;

· цифровой фотоаппарат;

· принтер.

Список литературы

Основной

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2013.

Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2012.

Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской/ Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2013.

Дополнительный

Цифровые образовательные ресурсы:

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип

урока

Планируемые результаты

Форма

органи

зации

познава

тельной

деятель

ности

Формы конт-роля

Органи

зация

самос-

тоятель

ной

деятель-

ности

Нагляд-ность,

ИКТ

Домаш

нее задание

Дата

по плану

Фак

тически

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

Язык и речь.повторение изученного во 2 классе (23 часа)

Речь устная и письменная.

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Усвоить понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Ориентировать

ся в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы.

Контролировать свои действия в процессе работы.

Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте

На доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока.

Выделять отличительные

признаки устной и письменной речи.

Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи).

Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике,

выделений материала шрифтом, цветом, композицией. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Осознавать ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей.

Использовать содержание прочитанного текста для определения собственного отношения

к жизненным фактам (к школе, к знаниям).

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ние по выбору.

Работа в парах. Творчес-кое задание Работа в парах

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Кроссворд

Учебник ч.1;

р.т № 1, с.3

01.09

Речь устная
и письменная.

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Различать понятия «устная» и «письменная» речь; основные словари русского языка.

выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова.

Выбирать способы и приёмы для решения простых языковых задач.

Осознавать речь как речевое

действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Сравнение по составу пары слов

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

кроссворд

Учебник ч.1;

р.т № 1, с.3-4

С.8 упр.9

02.09

Речевые действия (особеннос

ти устной и письменной речи)

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Освоить средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю).

выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи.

Актуализировать знания об основных средствах языка – звуке, слове, предложении, тексте ( с помощью таблицы)

Собирать материал из упражнений для вывода о качествах

устной и письменной речи.

Дать первичное представление о наличие в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка.

Работа по карточ-кам

Фрон-таль-ный опрос

Письмо по памяти

Учебник ч.1;

С.10 упр.16

03.09

Речевые действия .

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

выделять средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю).

Иметь представление о «внутренней речи».

составлять предложения; правильно писать словарные слова; вставлять пропущенные буквы; указывать глаголы; правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; объяснять смысл пословиц «За твоим языком не поспеешь и босиком», «Не пером пишут, а умом»; писать по памяти; составлять устно рассказ

Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, задания. Читать» схемы и таблицу,

интерпретировать их информацию словесно.

Моделировать в процессе совместного обсуждения правила участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики.

Обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям

Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами.

Осознавать свою роль в сохранении богатства русского

языка.

Работа с таблицами и схемами.

Фрон-таль-ный опрос

Работа по памятке

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с.6

С.12 упр.25

04.09

Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне).

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Определять понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне.

переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Осознавать и принимать для

жизни нравственные правила

русского народа, заключённые в пословицах.

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ние по выбору.

Работа в парах. Творчес-кое задание

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Практическая работа

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с.6,7

С.15 упр 32

07.09

Правила записи слов .

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

определять понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных.

выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Осознавать и принимать для

жизни нравственные правила

русского народа, заключённые в пословицах.

Практическая работа

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Самостоятельная работа

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с.8,9

С. 17 Упр. 41

08.09

Правила записи слов.

Словарный диктант

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

освоить, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными.

Иметь представление о красной строке.

правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными;

писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Осознавать и принимать для

жизни нравственные правила

русского народа, заключённые в пословицах.

Самостоятельная работа

осложнённое спи-сывание, письмо текста под дик-товку, письмо по памяти

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с.10,11

С.18 упр. 44

09.09

Большая буква

в именах собствен-ных.

Ком-

бини-ро-ван-ный

Опредеять понятие «имена собственные».

правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных

Добывать информацию из читаемого текста, на её основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы.

Стимулировать к исследованию

истоков появления фамилий, кличек, названий улиц, в том

числе к происхождению своих имен и фамилии.

Организовать наблюдение над

оформлением названий книг.

Письмен-ный ответ на вопрос с выбором материа-ла из текста.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с.12,13

С.20 упр. 50

10.09

Контрольный диктант №1.

Контроль

ный

Различать

изученные орфограммы

применять на практике полученные знания, соблюдать правила орфографии

Следовать инструкциям, формировать навыки самоконтроля

Способствовать к самооценке своей деятельности

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

диктант

11.09

Работа над ошибками.

Школа грамотея.

Урок кор-рек-ции зна-ний и уме-ний

Освоить правописание изученных орфограмм

применять изученные ранее правила и алгоритмы при работе над ошибками

Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова

Формировать навык контроля и самооценки плодов своей деятельности

Контролировать грамотность

записей, как в процессе письма, так и после его завершения.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа
в парах,

Работа
в группах

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Практические задания

ДКЗ1 с. 4—6

Учебник ч.1

Рт

14.09

11.

Входная контроль-ная работа

Конт-

роль-

ный

различать изученные орфограммы

писать под диктовку текст

Уметь на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Само-

конт-

роль

Контрольная диагностическая работа

15.09

Слово: его значение, значимые части.

Ком-

бини-ро-ван-ный

выделять значимые части слова

Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка.

пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» – «ключ»; подбирать проверочные слова

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

Осознавать роль языка как основного средства мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка, воспринимать русский язык как явление национальной культуры

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Интеллек-туальный марафон

Фрон-таль-ный опрос.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с. 17 - 18

С.23 упр 59

16.09

Слово: его значение, значимые части

Ком-

бини-ро-ван-ный

Иметь представление о порядке разбора слова по составу, алфавит

проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка»

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

Осознавать роль языка как основного средства мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Интеллек-туальный марафон

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с. 17 - 18

С. 24 Упр 62

17.09

Слово: его значение, значимые части

Ком-

бини-ро-ван-ный

части речи «существительное», «прилагательное», «глагол».

объяснять пословицу «День прозевал – урожай потерял»; писать по памяти; объяснять значение слова «урожай»; составлять предложения по рисункам; определять имена существительные

Уметь определять части речи; подбирать однокоренные слова к словарным словам; выделять суффиксы имен прилагательных; записывать вопросы к выделенным словам

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

с. 17 - 18

С.27 упр 73

18.09

Слово в предложе-нии и тексте

Ком-

бини-ро-ван-ный

предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложе-ний, объеди-ненных темой.

главные члены предложения

составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; систематизировать признаки предложений.

Анализировать и составлять

предложения и тексты.

Анализировать непунктирован-ный текст, выделять в нём

предложения

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Практическая работа

Учебник ч.1;

р.т № 1, С. 18 - 19

С.29 упр.77

21.09

Слово в предложении и тексте

Словарный диктант .

Ком-

бини-ро-ван-ный

предложение состоит из слов, связан-ных по смыслу; текст состоит из предложе-ний, объеди-ненных темой. сказуемое может быть выражено именем прилагательным и именем сущустви-тельным

составлять предложения по данным схемам; устанавливать связь слов в предложении; пользоваться; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи

Анализировать и составлять

предложения и тексты.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Письмо по памяти

Учебник ч.1;

р.т № 1, С. 18 - 19

С.30 Упр 84

22.09

Орфограммы в корне слова.

Письмо по памяти

Систематизация и обобщение знаний

правила написания корня.

писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно

Контролировать грамотность

записей, как в процессе письма, так и после его завершения.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и

обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться

к мнению собеседника.

Уметь контролировать и оценивать свою и чужую деятельность

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Интеллек-туальный марафон.

Творчес-кое задание.

Само-конт-роль

Тест № 1

Учебник ч.1;

ДКЗ, С. 4 - 6

Упр3

стр 32

23.09

Школа грамотея. Списывание с грамматическим заданием.

урок – тре

нинг

правописание изученных орфограмм

списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочныепамяти

Контролировать грамотность

записей, как в процессе письма, так и после его завершения.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собствен

ные гипотезы (прогнозы) и

обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться

к мнению собеседника. Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Само-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1;

Рт

24.09

Контроль-ный диктант № 2 по теме «Орфограммы в корне слова»

Конт-

роль-

ный

правописание изученных орфограмм

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-конт-роль

Работа в тетради

25.09

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Школа грамотея.

Урок кор-рек-ции зна-ний и уме-ний

правописание изученных орфограмм

применять изученные ранее правила и алгоритмы при работе над ошибками

Формировать навык контроля и самооценки плодов своей деятельности

Договариваться при работе в парах: выдвигать собствен

ные гипотезы (прогнозы) и

обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться

к мнению собеседника. Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать

Контролировать грамотность

записей, как в процессе письма, так и после его завершения.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Интеллек-туальный марафон.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

С.35 упр. 3

28.09

Мастерс-кая слова.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

текст, его отличи-тельные признаки

воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно

Прогнозировать содержание

текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложе-ния, текста.

Анализировать творческие работы свои и одноклассников

(под руководством учителя).

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка.

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Само-конт-роль

Письменное изложение

Учебник ч.1;

Упр 3

стр 36

29.09

Р/р. Изложение «Красавица рябина»

Твор-чес-кий

текст, его отличительные признаки

Прогнозировать содержание

текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложе-ния, текста.

Анализировать творческие работы свои и одноклассников

(под руководством учителя).

Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ния по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Письмен-ное изложение

Учебник ч.1;

30.09

Анализ и редактиро-вание изложения.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

текст, его отличительные признаки

анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки

Прогнозировать содержание

текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,

текста.

Анализировать творческие работы свои и одноклассников

(под руководством учителя).

Фронтально-индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

ДКЗ, С.7

Р.т

01.10

Проводники наших мыслей и чувств(34 часа)

Слово.

Предложе-ние.

Текст

Ком-би-ни-ро-ван-ный

составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти;

находить и объяснять изученные орфограммы

Устанавливать 1) взаимосвязи

между основными средствами

языка при выражении мыслей

и чувств, 2) причины непонимания людей при общении на

основе анализа текста. Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознавать богатство выразительных средств русского языка

Фронтально-индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С.20-21

Упр 4 стр 41

02.10

Слово и словосочетание

Ком-би-ни-ро-ван-ный

понятие «словосоче-тание».

указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопросы; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными

Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово,

словосочетание) и выражать

мысли, чувства (предложение, текст).

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Интеллек-туальный марафон.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С.20-21

С. 42 упр10

05.10

03.10

Слово и словосочетание

Ком-би-ни-ро-ван-ный

понятие «словосоче-тание».

Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово,

словосочетание) и выражать

мысли, чувства (предложение, текст).

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С.20-21

С. 44 упр. 14

06.10

Части речи

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные употребляются в том же числе, что и существительные.

Иметь представление о том, что словосо-четания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмот-ря на различие в строении.

Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать словосочетания по образцу; наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложе-ние, текст).

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира (части речи) и речи как способа обмена

мыслями и чувствами.

«Читать» модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и

предложения по моделям).

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ния по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

С. 47

Упр22

07.10

Род имён существи-тельных.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Что род имен существительных можно определить по его начальной форме.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.

Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных;

указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти; указывать род существительных; писать под диктовку

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи.

Наблюдать над смыслом и формой его выражения в пословицах

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С.21 - 22

С. 49 Упр 30

08.10

Род имён существи-тельных.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существи-тельного, к которому относится это прилагательное. Что род имен сущест-вительных во множественном числе определяет-ся по форме единственного числа. Что род имен существи-тельных можно определить по его начальной форме.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.

Наблюдать над смыслом и формой его выражения в пословицах

Индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С.22-23

С. 51 упр. 35

09.10

Мягкий знак

после шипящих на конце

существи-тельных женского

рода

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род существитель-ных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления;

списывать текст; подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу; составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах

Устанавливать аналогии между условиями употребления и

неупотребления мягкого знака после шипящих на конце

существительных женского и

мужского рода.

Понимать смысл пословиц,

принимать их «уроки» для

собственной жизни.

Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1,

С. 21 - 23

С. 52 упр. 43

12.10

Тест по теме : «Части речи». Повторение изученного.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления;

Устанавливать аналогии между условиями употребления и

неупотребления мягкого знака после шипящих на конце

существительных женского и

мужского рода.

Понимать смысл пословиц,

принимать их «уроки» для

собственной жизни.

Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ния по выбору.

Творчес-кое задание.

Фрон-таль-ный опрос

тест

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 26 – 28, ДКЗ с. 8 - 9

С. 54 упр. 49

13.10

Изменение

имён прилагательных

по родам.

Словарный диктант

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Понимать то, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Самостоятельная работа по образцу

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 24 – 26, ДКЗ с. 7

С. 57 упр. 59

14.10

Связь частей речи в словосочетаниях

Ком-би-ни-ро-ван-ный

мыслями и чувствами.

«Читать» модели словосочетаний и предложений и наполнять их содержанием (составлять словосочетания и

предложения по моделям).

Фронтально-инди-видуаль-ная рабо-та. Зада-ния по выбору.

Творчес-кое задание.

Фрон-таль-ный опрос

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 24 – 26, ДКЗ с. 7

С. 58 упр. 63

15.10

Устойчи-вые

сочетания

слов.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Иметь представление о фразеологизмах в русском языке.

Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; устанавливать значения фразеологизмов с использованием фразеологических словарей; подбирать фразеологизмы к рисункам художника

Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать

их в речи.

Устанавливать смысловые

аналогии фразеологизмов из

разных языков, выявлять экспрессию и образность русских

устойчивых выражений.

Понимать мелодичность звучащей русской речи

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 29 – 30, ДКЗ с. 41

С. 60 упр. 70

16.10

Контроль-ный диктант № 3 ( за первую четверть)

Конт-

роль-

ный

Знать изученные орфограммы

Уметь писать под диктовку

Решать задачи по применению изученных орфограмм

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Проверочная работа

19.10

Анализ работы.Знаки препинания в конце предложений.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать изученные орфограммы

Уметь выполнять работу над ошибками

Решать задачи по применению изученных орфограмм

Индиви-дуальная работа.

Работа в парах.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 31

Рт

20.10

Предложе-ние

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать понятие «предложение».

Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе.

Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным

предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы

Квалифицировать предложение и текст по совокупности

признаков.

Устанавливать аналогии: у

слова и словосочетания — назывные функции, у предложения – коммуникативные.

Извлекать из научного текста

о предложении новую информацию. Выявлять смысловые

части текста.

Связно излагать всю информацию о предложении.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа

Работа в парах.

Интеллектуальный марафон.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

упр75

стр63

21.10

Вопроси-тельные и повествова-тельные

предложе-ния.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что предложения, которые заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными.

Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники (кто, зачем, отчего).

Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения

Понимать значения знаков

препинания в конце предложений, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении).

Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при их оформлении соответствующие

средства: в устной речи — интонацию конца предложения,

в письменной — точку или

вопросительный знак.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Практическая работа

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 31

Упр 83

Стр65

22.10

Употребле-ние

отрица-тельной частицы

НЕ.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно.

Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

Уместно пользоваться разными типами предложений при

беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Упр 87 стр67

23.10

Побудительные предложе-ния.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными.

Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы: что делай? что сделай?

Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа

Работа в парах.

Интеллектуальный марафон.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Упр 96

Стр69

26.10

Восклицательные предложе-

ния.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными.

Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения;

подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону

Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Практическая работа

Учебник ч.1

Упр 100

Стр71

27.10

Знаки препинания в конце предложе-ний. Предупредительный диктант

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации.

Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией

Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами

Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Проверочная работа, самостоятельная работа

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 31, памятка № 8, с. 141

Упр 106

Стр73

28.10

Контроль-ный диктант

№ 4 по теме «Язык и речь»

Конт-

роль-

ный

Знать изученные орфограммы

Уметь писать под диктовку

Решать задачи по применению изученных орфограмм

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Проверочная работа

29.10

Анализ диктанта.

Знаки препинания в конце предложе-ний.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации.

Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией с данными словами

Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения.

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 32, ДКЗ с. 42, 43

Упр 112

Стр74

30.10

Инструктаж по проектным работам. Художест

венный журнал класса.

Твор-чес-кий

Уметь выбирать нужный проект

Осознавать полезность и значимость выполнения работ

проектного характера.

Определять свои интересы и

выбирать нужный проект.

Индиви-дуальная работа.

Учебник ч.1, с. 130 - 131

Рт

09.11

Текст

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что такое текст, его отличительные признаки

Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных

Устанавливать связь между

речевым назначением предложений и функциональными

типами текстов.

Фронтальная работа

Работа в парах.

Интеллектуальный марафон.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 32

Упр 121

Стр 77

10.11

Списыва-ние

текста с речевой задачей.

Твор-чес-кий

Знать функции (речевые задачи) текстов

Уметь понимать темы текста (выбор более точного

заголовка) или выделять в тексте

предложения.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

Выявлять темы и части читаемых текстов

Воспроизводить содержание

текста с опорой на план.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Проверочная работа

Учебник ч.1;

р.т № 1, с. 32

Рт

11.11

Повество-вание. Описание. Рассужде-

ние.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение; что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия.

Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом; определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

Выявлять темы и части читаемых текстов

Воспроизводить содержание

текста с опорой на план.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Упр 125

Стр 79

12.11

Повество-вание. Описание. Рассужде-

ние.

Словарный диктант .

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

Выявлять темы и части читаемых текстов

Воспроизводить содержание

текста с опорой на план.

Фронтальная работа

Работа в парах.

Интеллектуальный марафон.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Проверочная работа

Учебник ч.1

Упр 128

Стр80

13.11

Р/р.

Изложение «Долго-жданная зима»

Твор-чес-кий

Знать, что такое текст, его отличительные признаки

Уметь излагать (воспроизводить) содержание текста; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст; анализировать предложенные планы; устно воспроизводить текст по плану

Воспроизводить содержание

прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,

текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления

текста. Уметь работать по памятке.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Творчес-кое задание.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Письменное изложение

Учебник ч.1

16.11

Анализ изложения. Работа над ошибками.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать изученные орфограммы

Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

С. 82 упр. 2

17.11

Тест по теме: «Проводники наших мыслей»

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать изученные орфограммы

Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; писать под диктовку; писать по памяти; объяснять выражение «до бровей накрылись шапками»; указывать ударные и безударные гласные в словах; определять части речи; записывать текст, оформляя в нем предложения; выписывать из текста группы однокоренных слов

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

тест

Учебник ч.1

Рт

18.11

Род имён существительных.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать изученные орфограммы

Устанавливать связь между

речевым назначением предложений и функциональными

типами текстов.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Проверочная работа

Учебник ч.1

Стр. 84 упр. 2

19.11

Частица НЕ. Знаки препинания в конце предложений.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать род имён сущест-вительных, употребление ь после шипящих на конце имён существительных женского рода

Уметь определять род имен существительных; вставлять пропущенные буквы; подбирать проверочные слова; объяснять употребление мягкого знака

Уметь составлять и записывать словосочетания прил. + сущ.; выделять родовые окончания имен прилагательных; образовывать формы единственного числа имен существительных

Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт

20.11

Р/р. Сочинение «Первый снег».

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать правило написания частицы не; знаки препинания в конце предложе-ния

Уметь объяснять написание частицы не; писать под диктовку; работать с деформированным предложением

Уметь восстанавливать смысл пословиц; правильно писать слова с изученными орфограммами; расставлять знаки препинания в конце предложения

Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

23.11

Работа над ошибками . Анализ сочинения.

Твор-чес-кий

Знать, что такое текст, его отличительные признаки

Уметь составлять текст; определять тип текста; делить текст на смысловые части; озаглавливать текст

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы; создавать собственные высказывания в объёме предложения,

текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Понимать мелодичность звучащей русской речи

Индиви-дуальная работа.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Письменное изложение

Учебник ч.1

Рт

24.11

О главном.. (45 часов)

Главные части
в средствах
языка

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложе-нии, тексте.

Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы

Обнаруживать взаимозависи-мость между главными структурными частями языковых

средств и главной информацией, выражаемой посредством

их. Анализировать, обобщать

факты таблицы, извлекать из

неё нужную информацию.

Приводить примеры к положениям таблицы.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Индивидуальное задания

25.11

Корень – главная значимая часть слова

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму.

Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос-

Вникать в смысл слова по его

историческому корню, связывать появление слов в языке с

событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова -корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 33,34

Упр 10 стр 93

26.11

Правописа-ние корня

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Иметь представление, что слово «Россия» произошло от названия одного из славянских племен «россов», живших по берегам древней реки Рось.

Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку;

проводить разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; выделять корни; записывать словосочетания, вставляя недостающие согласные; объяснять употребление -н-, -нн- и -л-, -лл- в словах; выписывать слова с удвоенными согласными;
выделять исторический корень

Использовать разнообразные

способы и приёмы проверки

слов с двумя безударными

гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание

текста, давать его версии по

многозначному заголовку.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

ДКЗ с. 4—6

Упр 17

Стр95

27.11

Правописа-ние корня

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Использовать разнообразные

способы и приёмы проверки

слов с двумя безударными

гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание

текста, давать его версии по

многозначному заголовку.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

ДКЗ с. 4—6

С. 96 упр. 23

30.11

Если в корне

две безударные

гласные.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать: способы проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух провероч-ных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопо-ставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне

Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова

Использовать рациональные

способы проверки корней с двумя безударными гласными

Извлекать смысл народной

мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с.

35—36

С. 98 упр. 30

02.12

Если в корне

две безударные

гласные.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать: сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерусского, стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато

Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст

Использовать рациональные

способы проверки корней с двумя безударными гласными

Извлекать смысл народной

мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Упр 39

С.101

02.12

Если в корне

две безударные

гласные.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне

Использовать рациональные

способы проверки корней с двумя безударными гласными

Извлекать смысл народной

мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 35—36

С. 102 упр. 43

03.12

Если в корне две безударные

Гласные.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Иметь представле-ние о сложных словах.

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне

Использовать рациональные

способы проверки корней с двумя безударными гласными

Извлекать смысл народной

мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 35—36

упр 52

с105

04.12

Р/р Изложение

текста «Ухорон-ки».

Твор-чес-кий

Знать: о назначении плана, его информативности, структуре.

Знать: как работать с памяткой по написанию изложений.

Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; анализировать и редактировать изложение

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Письменное изложение

Учебник ч.1

Упр 52

с 105

07.12

Анализ изложения.Главное слово в словосоче-тании.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать: роль главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Знать: схему анализа словосочетания.

Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки. Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения

Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 37

ДКЗ с. 32—34

упр60

с 107

08.12

Главные члены предложе-ния — подлежа-щее,

сказуемое.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены пред-ложения, что они состав-ляют основ-ную часть предложе-ния.

Знать, что второ-степенные члены пред-ложения подчиняют-ся главным членам пред-ложения; они расп-ространяют информацию, передавае-мую подлежа-щим и сказуемым.

Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения; правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными.

Анализировать строение

предложений по моделям,

схемам; составлять собственные высказывания в объёме

предложений.

Устранять помехи сплошного

текста (оформлять предложения внутри текста).

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 42—43

упр 66

с 108

09.12

Главные члены

Тест

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения.

Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие

Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы.

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

тест

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 42—43

Упр 72

С111

10.12

Главные члены предложе-ния.

Словарный диктант .

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы.

Письмо под диктовку, письмо по памяти

Индиви-дуальная работа

Фрон-таль-ный опрос

Проверочная работа

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 42—43

Упр 77

С113

11.12

Главные члены предложе-ния .

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать, что предложения по строению быват простыми и сложными

Уметь различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении.

Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать, уметь задавать вопросы.

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Фрон-таль-ный опрос

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 42—43

Упр 85

С115

14.12

Проверочная работа.

Конт-

роль-

ный

Знать правописание изученных орфограмм

Уметь действовать по алгоритму (памятка для списывания). Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать своё мнение и уважать чужое мнение.

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль

Проверочная работа

Учебник ч.1

Правило, с. 125

15.12

Контрольное списывание текста

Конт-

роль-

ный

Знать правописание изученных орфограмм

Уметь списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы,

Понимать то, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль

Проверочная работа

Учебник ч.1

Повторить правила

16.12

Контроль-ный диктант за 2 четверть

Конт-

роль-

ный

Знать правописание изученных орфограмм

Уметь писать слова без пропусков, замен, искажений букв; определять вид орфограммы; обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные.

Решать задачи по применению изученных орфограмм

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Работа в тетради

17.12

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать правописа-ние изученных орфограмм, что такое тема текста, главная мысль

Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной

мысли) текстов.

Строить высказывания, подчиняя содержание основной

теме.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные

тематические тексты.

Понимать мелодичность звучащей русской речи

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Фрон-тальный опрос

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1 с. 38 - 41

Упр 92

С117

18.12

Проверочная работа (тест)комплексного характера

Конт-

роль-

ный

Знать правописа-ние изученных орфограмм

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать своё мнение и уважать чужое мнение

Понимать мелодичность звучащей русской речи

Индиви-дуальная работа

Теку-щий конт-роль, само-конт-роль.

Проверочная работа

Учебник ч.1

Рт

21.12

Главная мысль

текста.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать правописа-ние изученных орфограмм, что такое тема текста, главная мысль

Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной

мысли) текстов.

Строить высказывания, подчиняя содержание основной

теме.

Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные

тематические тексты.

Понимать мелодичность звучащей русской речи

Фронтальная работа.

Задания по выбору.

Работа в парах.

Теку-щий конт-роль, взаимо-конт-роль

Работа в тетради

Учебник ч.1

Рт № 1

с. 38—41

С.120 упр. 99

22.12

Создание

текста.

Ком-би-ни-ро-ван-ный

Знать: о назначении плана, его информативности, структуре.

Знать: как работать с памяткой по написанию изложений.

Уметь создавать текст на основе основной мысли по общей речевой теме

Рабочая программа по русскому языку 3 класс.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2013.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

Содержание программы по русскому языку

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел)

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке во 2 классе

Контрольных диктантов -1

Диктанты -1

Словарных диктантов-2

Обучающее изложение – 1

Контрольных диктантов -1

Диктанты -1

Словарных диктантов-2

Контрольных диктантов -1

Контрольное списывание-1

Словарных диктантов-1

Изложение – 1

Контрольных диктантов -1

Контрольное списывание-1

Словарных диктантов-3

Изложение – 1

Список литературы

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2014.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2013.

Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2012.