Рабочая программа по русскому языку. 4 класс

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

· осознание своей гражданской и национальной принадлежности;

· восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

· осознания языка как основного средства мышления и общения людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

· внимание к мелодичности народной звучащей речи;

· способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи;

· эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

· эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;

· личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного маршрута;

· способности регулировать свое поведение в соответствии с изученными моральными нормами и эстетическими требованиями;

· способности понимать чувства других людей и сопереживать им;

· ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

· различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

· применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

· практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

· определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

· находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

· различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

· ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

· осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

· выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

· производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

· проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

· оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

· определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

· корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

· использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

· осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

· самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

· осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;

· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

· выбирать для выполнения определенной задачи: справочную литературу, памятки;

· распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

· руководствоваться правилом при создании речевого высказывания следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия;

· осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

· оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;

· адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками;

· ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

· вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания;

· планировать собственную внеурочную деятельность с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;

· регулировать свое поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

· ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на свое целеполагание;

· предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях); выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;

· строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателям;

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

· использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

· дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

· строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;

· находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

· классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

· строить логическое рассуждение, проводить аналогии, использовать приемы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приемы, способы;

· составлять сложный план текста;

· передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде, в виде презентаций.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

· приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· понимать тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;

· передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде, в виде презентаций;

· владеть диалоговой формой речи;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

· оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

· аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

· при работе в группе задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;

· адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

· выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Содержание программы

4 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая, внутренняя речь (обдумывание). Основные виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение- письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла – слушание, чтение, передача смысла – говорение, письмо. Речевая ситуация: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет*: извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное . Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение . Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Тематическое планирование

№ темы в разделе	№ урока	Тема урока	Кол-во часов
		Раздел 1: Общаемся устно и письменно. 22 ч
1.	1	Произносим внятно, читаем выразительно.	1
2.	2	Наблюдаем за свойствами русского ударения.	1
3.	3	О нормах произношения и правописания гласных в словах.	1
4.	4	О нормах произношения и правописания гласных в словах.	1
5.	5	О нормах произношения и правописания согласных в словах.	1
6.	6	О нормах произношения и правописания согласных в словах.	1
7.	7	Употребление мягкого и твёрдого знаков.	1
8.	8	Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм.	1
9.	9	Входная контрольная работа.	1
10.	10	Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношения.	1
11.	11	Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношения.	1
12.	12	Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношения.	1
13.	13	Уточняем смысл высказывания	1
14.	14	Уточняем смысл высказывания	1
15	15	Проверочная работа по правильной записи "сплошного" текста.	1
16	16	Выделяем этикетные слова и фразы.	1
17	17	Перечисляем..	1
18	18	Используем средства пунктуации	1
19	19	Проверочный диктант.	1
20	20	Обобщение по теме «В устное речи интонация, а в письменной пунктуация»	1
21	21	Свободный диктант.	1
22	22	Устанавливаем взаимосвязи…	1
		Раздел 2: Анализируем и строим предложения.33ч
1.	23	Выражаем мысли и чувства.. Предложение.	1
2.	24	Части речи и члены предложения.	1
3.	25	Неопределённая форма глагола.	1
4.	26	Формы времени глаголов .Глаголы прошедшего времени.	1
5.	27	Формы глаголов в настоящем и будущем времени.	1
6.	28	Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения.	1
7.	29	Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения.	1
8.	30	Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов.	1
9.	31	Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов.	1
10.	32	Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов.	1
11.	33	Гласные е - и в безударных личных окончаеиях глаголов.	1
12.	34	Гласные е - и в безударных окончаниях глаголов множественного числа.	1
13.	35	Гласные е- и вбезударных личных окончаниях глаголов.	1
14.	36	Гласные в ударных личных окончаниях глаголов. Урок- тренинг.	1
15.	37	Контрольный диктант за 1 четверть	1
16.	38	Анализ и работа над ошибками.	1
17	39	Правописание глаголов	1
18	40	Правописание глаголов	1
19	41	Правописание глаголов	1
20	42	Правописание глаголов	1
21	43	Проверочная работа и ее анализ.	1
22	44	Проверочная работа и ее анализ.	1
23	45	Гласные е - и в безударных личных окончаниях глаголов	1
24	46	Гласные е - и в безударных личных окончаниях глаголов	1
25	47	Гласные е - и в безударных личных окончаниях глаголов	1
26	48	Обобщение сведений о формах времени глаголов.	1
27	49	Обобщение сведений о формах времени глаголов.	1
28	50	Выражение сказуемого повелительными формами глаголов в побудительных предложениях.	1
29	51	Свободный диктант по теме "Правописание глаголов."	1
30	52	Анализ диктант и работа над ошибками.	1
31	53	Творческое списывание.	1
32	54	Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения»	1
33	55	Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения»	1
		Раздел 3: Развертываем, распространяем мысли.23 ч
1.	56	Используем второстепенные члены предложения	1
2.	57	Падежные формы склоняемых частей речи.	1
3.	58	Падежные формы склоняемых частей речи.	1
4.	59	Падежные формы склоняемых частей речи.	1
5.	60	Однородные подлежащие и сказуемые.	1
6.	61	Однородные подлежащие и сказуемые.	1
7.	62	Однородные подлежащие и сказуемые.	1
8.	63	Однородные второстепенные члены предложения	1
9	64	Однородные второстепенные члены предложения	1
10	65	Знаки препинания при однородных членах предложения.	1
11	66	Знаки препинания при однородных членах предложения.	1
12	67	Решение общих пунктуационных задач.	1
13	68	Решение общих пунктуационных задач.	1
14	69	Осложнённое списывание текста.	1
15	70	Проверочный диктант по теме "Предложения с однородн.членами. предлож Анализ диктанта	1
16	71	Проверочный диктант по теме "Предложения с однородн.членами. предлож Анализ диктанта	1
17	72	Строение текстов разных типов.	1
18	73	Строение текстов разных типов.	1
19	74	Строение текстов разных типов.	1
20	75	Изложение.	1
21	76	Анализ и работа над ошибками.	1
22	77	Обобщение по теме «Строение текстов разных типов»	1
23	78	Обобщение по теме «Строение текстов разных типов»	1
		Раздел 4: Части речи, их формы и правописания. 59 ч
1	79	Слово, как часть речи.	1
2	80	Слово, как часть речи.	1
3	81	Изменение частей речи по числам.	1
4	82	Изменение частей речи по числам.	1
5	3	Изменение частей речи по числам.	1
6	84	Глаголы прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица. Словарный диктант.	1
7	85	Урок-тренинг.	1
8	86	Спряжение и склонение	1
9	87	Спряжение и склонение	1
10	88	Спряжение и склонение	1
11	89	Имена существительные 1,2 и 3 склонения.	1
12	90	Имена существительные 1,2 и 3 склонения.	1
13	91	Имена существительные 1,2 и 3 склонения.	1
14	92	Безударные падежные окончания имен существительных в ед. числе.	1
15	93	Безударные падежные окончания имен существительных в ед. числе.	1
16	94	Безударные падежные окончания имен существительных в ед. числе.	1
17	95	Безударные падежные окончания имен существительных в ед. числе.	1
18	96	Как выбрать окончание: е или и?	1
19	97	Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение)	1
20	98	Проверочный диктант и его анализ	1
21	99	Проверочный диктант и его анализ	1
22	100	Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе	1
23	101	Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе	1
24	102	Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе	1
25	103	Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе	1
26	104	Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел.	1
27	105	Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел.	1
28	106	Гласный [а ] – а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей.	1
29	107	Урок-тренинг.	1
30	108	Контрольная работа по теме «Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе»	1
31	109	Обобщение по теме «Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе»	1
32	110	Падежные окончания имён прилагательных единственного и множественного числа.	1
33	111	Проверка безударных надёжных окончаний имён прилагательных.	1
34	112	Проверка безударных надёжных окончаний имён прилагательных.	1
35	113	Проверка безударных надёжных окончаний имён прилагательных.	1
36	114	Проверка безударных надёжных окончаний имён прилагательных.	1
37	115	Закрепление	1
38	116	Закрепление	1
39	117	Правописание падежных форм личных местоимений.	1
40	118	Правописание падежных форм личных местоимений.	1
41	119	Правописание падежных форм склоняемых частей речи.	1
42	120	Правописание падежных форм склоняемых частей речи.	1
43	121	Изложение(краткое)	1
44	122	Закрепление по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»	1
45	123	Объяснительный диктант(подготовительный)	1
46	124	Контрольный диктант по теме "Правописание падежных форм склоняемых частей речи".	1
47	125	Обобщение по теме "Правописание падежных форм склоняемых частей речи".	1
48	126	Творческая работа.	1
49	127	Творческая работа.	1
50	128	Творческая работа.	1
51	129	Самостоятельные и служебные части речи.	1
52	130	Формы имён прилагательных.	1
53	131	Причастие.	1
54	132	Наречие- признаки действия.	1
55	133	Деепричастие	1
56	134	Частицы- служебные части речи.	1
57	135	Предлоги,союзы-служебные части речи.	1
58	136	Проверочный диктант по теме "Самостоятельные и служебные части речи."	1
59	137	Анализ и работа над ошибками.	1
		Раздел 5. Используем средства языка в речи 38ч
1	138	Слово .Назвать, обозначать, давать имя.	1
2	139	Лексическое значение слова.	1
3	140	Лексическое и грамматическое значение слова.	1
4	141	Лексическое и грамматическое значение слова.	1
5	142	Правописание слов.	1
6	143	Правописание слов.	1
7	144	Правописание слов.	1
8	145	Правописание слов.	1
9	146	Предложение. Текст.	1
10	147	Закрепление по теме « Правописание слов»	1
11	148	Контрольная работа по теме «Правописание слов»	1
12	149	Распространение мыслей в предложении и тексте.	1
13	150	Связи частей и предложений в тексте.	1
14	151	Составление инструкции,как разновидности текста-повествования.	1
15	152	Композиция(построение текста)	1
16	153	Композиция(построение текста)	1
17	154	Композиция(построение текста)	1
18	155	Композиция(построение текста)	1
19	156	Описание картины А, А, Саврасова "Грачи прилетели"	1
20	157	Контрольное списывание текста с учебника.	1
21	158	Предупредительный или объяснительный диктант.	1
22	159	Итоговый контрольный диктант	1
23	160	Анализ и работа над ошибками.	1
24	161	О роли языка в жизни человека.	1
25	162	О роли языка в жизни человека.	1
26	163	Повторение правил составления текста письма.	1
27	164	Повторение правил составления текста письма.	1
28	165	Друзья мои- книги.	1
29	166	Составление отзыва о прочитанной книге.	1
30	167	Подготовка исследовательских работ и их презентации.	1
31	168	Подготовка исследовательских работ и их презентации.	1
32	169	Подготовка исследовательских работ и их презентации.	1
33	170	Подготовка исследовательских работ и их презентации.	1
34 35 36 37 38	171 172 173 174 175	Резервные уроки	5
		Итого	175

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

175 часов (5 часов в неделю)

№ урока	Кол-во часов	Сроки		Тема урока, страницы учебника *(ТИП УРОКА*)	Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности	Основные понятия. Слова из словарей	Характеристика деятельности учащихся
							Предметные умения	УУД
1. ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (22 ч)
1.1.Особенности устной речи
1		Сентябрь 1 нед.	Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1 С. 6—7		Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей	Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ]	Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Осознавать уместность использования громкой или быстрой речи. Осознавать инструментарий создания таинственной речи загадок, уметь отгадывать. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров, основываясь на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября)	Выявлять роль упражнений в достижении внятности и плавности произношения слов и выражений как отражение заботы народа о благозвучии русской речи. Ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на свое целеполагание.
2	1		Наблюдаем за свойствами русского ударения.С. 8—9		Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении. Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок	Громкость Ритм Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ]
1.2. Соблюдаем произносительные нормы и правила письма
3- 4	2		О нормах произношения и правописания гласных в словах С. 10—13		Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста	Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача важен важна важно важны и важны начать	Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Сопоставлять произношения и написания слов, обнаруживать орфограммы: парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные, употреблять на письме мягкий и твёрдый знаки. Решать орфографические задачи при записи слов. Графически обосновывать тип орфограмм. Соблюдать произносительные и правописные нормы; различать и писать слова с разделительным Ь и Ъ знаками.		Обогащать свою речь эмоциональной и оценочной лексикой, используя синонимическое разнообразие (оттенки красного цвета, черты характера и др.). Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств. Исследовать историческое родство слов с выбором нужной для этого справочной литературы. Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения. Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.
5 6	2	2 нед.	О нормах произношения и правописания согласных в словах С. 14—17		Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера	Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Заголовок Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный приятный яичница [шн] шинель [н´э]

7	1		Употребление мягкого и твёрдого знаков.С.18-19	Продолжать упражнять в соблюдении произносительных и правописных норм; в различении и написании слов с разделительным Ь и Ъ знаками. Дать сведение о происхождении слова стадион. Повторить разбор по членам предложения.	Вдруг стадион
	1		Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм.С. 19—21, № 36—40	Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи	Редактирование грипп дрессировать дрессировщик
9	1		Входная контрольная работа	Проверить уровень графической и орфографической зоркости, умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.
1.3.В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация
10-12	3	3 нед.	Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение С. 21—27	Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (.?!) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)	Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей	Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Выделять важные по смыслу слова с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения. Осознавать речевую задачу и выбирать точное средство языка для решения. Строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателям. Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
13-14	2		Уточняем смысл высказывания С. 28—31	Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.	Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия) Смысловая пауза дельфин воскресенье интервью [тэ] досуг тире [рэ]
15	1		Проверочная работа по правильной записи «сплошного текста	Проверить уровень графической и орфографической зоркости, умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.
16	1	4 нед.	Выделяем этикетные слова и фразы С. 32—33	Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы	Речевой этикет Обращение	Уместно и правильно использовать этикетные словесные средства в разных жизненных ситуациях (поздравление с юбилеем, в письме). Различать на слух и воспроизводить перечислительную информацию в устных высказываниях. Руководствоваться при выборе знаков препинания общим значением и мелодикой предложения. Выразительно читать и рассказывать (по теме подготовленных сообщений). Применять изученные правила при письме под диктовку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. Аргументированно проводить работу над собственными ошибками	Выявлять смысл научного высказывания, устанавливать взаимозависимость между средствами устной и письменной речи (интонацией, пунктуацией). Договориться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. Обогащать свою речь этикетными формулами синонимического характера. Графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками.
17	1		Перечисляем… С.34-35	Дать представление о перечислительной интонации и взаимосвязи использования перечислительной интонации и запятых при однородныхчленах предложения подлежащих и сказуемых (пропедевтика)	Однородные подлежащие и сказуемые
18	1		Используем средства пунктуации С. 36—37	Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель	Многоточие калач картофель
19	1		Проверочный диктант.	Проверить сформированность навыка постановки знаков препинания при письме под диктовку (с опорой на схему).
20	1		Обобщение по теме « В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация»	Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5). При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея».
21	1	Октябрь 1 нед.	Свободный диктант С. 44, № 5 С. 38—42	Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками.		Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. Составлять текст поздравления с днем рождения, уместно и правильно используя этикетные словесные средства. Замечать речевые недочеты и вносить коррективы в устные и письменные поздравления.	Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов). Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.
22	1		Устанавливаем взаимосвязи…	Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками.	День рождения Именины	Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. Составлять текст поздравления с днем рождения, уместно и правильно используя этикетные словесные средства. Замечать речевые недочеты и вносить коррективы в устные и письменные поздравления	Осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов). Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.
2. АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (33ч)
2.1. Выражаем мысли и чувства…Предложение
23	1		Выражаем мысли и чувства… Предложение. С. 48—49	Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли	Синтаксис Распространенные, нераспространенные предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложения Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить	Наблюдать над строением распространенных и нераспространенных предложений, подмечать ососбен6ности значения сказуемых. Анализировать словосочетания. Различать оттенки значения признаков, вносимых в прилагательные сходными суффиксами.	Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2.2. Части речи и члены предложения
24	1		Части речи и члены предложения С. 51—53, № 86—91	Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам		Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). «Читать» и наполнять содержанием схемы предложений.	Синтезировать: составлять предложения из отдельных структурных элементов. Формулировать собственное мнение и позицию.
2.3.Формы глаголов и их «работа» в роли сказуемого
25	1		Неопределённая форма глаголов С. 52—53	Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 101). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)	Начальная форма глагола
26	1		Формы времени глаголов .Глаголы прошедшего времени.С. 54—55	Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)	Глагольные суффиксы -л-, -а/я/-
27	1		Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 58—60, № 106—111	Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка	Текст- инструкция
28-29	2	нед.	Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения С. 58—61	Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего и будущего времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)	Спряжение Личные окончания глаголов великан увеличить класть положить
2.4.Правописание глаголов
30 31 32	3		Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов. С. 62—67	Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных	Формы 2 лица глаголов	Узнавать орфограммы, писать глаголы 2 лица единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставлять и употреблять ь после шипящих в глаголах и именах существительных. Определять грамматические признаки глаголов. Спрягать глаголы с непроверяемыми орфограммами в корне слова. Различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков.	Участвовать в составлени алгоритма (плана действий) решения новых орфографических задач и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролиролвать правильность записей. «Читать» текст, составлять план и восстанавливать содержание текста по плану.
33 34 35 36	4		Гласные *е - и* в безударных личных окончаниях глаголов С.76-75	Повторить условия проявления и признаки орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных *е – и* в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в спряжении глагола с непроверяемыми орфограммами в корне. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов.	звать называть Глаголы исключения
37	1		Контрольный диктант за 1 четверть	Проверить уровень сформированности навыка написания личных окончаний глаголов. Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы.		Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы	Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка
38	1		Анализ и работа над ошибками
39 40 41 42	4		Правописание глаголов С 88-89	Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов		Осознавать различие в выборе способа окончаний глаголов в разных формах времени. Наблюдать над нетипичными случаями спряжения глаголов.	Решать орфографические и пунктуационные задачи при записи слов и предложений. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками
43-44	2		Проверочная работа и ее анализ	Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея».
45 46 47	3		Гласные *е - и* в безударных личных окончаниях глаголов С.76-81	Повторить условия проявления и признаки орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных *е – и* в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в спряжении глагола с непроверяемыми орфограммами в корне. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов.	называть Глаголы исключения	Решать орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов на основе предварительной проверки глаголов – исключений (с опорой на справочные материалы).	Работать в парах (четверках) при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.
2.5.Выражение сказуемого разными формами времени глагола
48 49	2		Обобщение сведений о формах времени глаголов С 82-83	Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)	ч//к ч//г//ж	Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.	Понимать тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты. Владеть диалоговой формой речи.
2.6.Выражение сказуемого «повелительными» формами в побудительных предложениях
50	1		Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях С.84-85	Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются	«Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы	Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)	Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания
2.7.Творческие работы
51	1		Свободный диктант по теме «Правописание глаголов» С.90	Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини- частям (близко к исходному тексту). Учить работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками.		Осознанно использовать в высказыаниях глаголы в разных формах. «Проба пера»: составлние загадки о явлениях природы (по выбору). Восстанавливать последовательность частей текста, употреблять глаголы из скобок в нужных формах.	Внимание к мелодичности народной звучащей речи. Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
52	1		Анализ диктанта и работа над ошибками
53	1		Творческое списывание. С.90-91	Учить восстанавливать последовательность частей текста, употреблять глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№4,5).
54 55	2		Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения»	По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение). Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал	квартал квартальный (план)
3. РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (23 ч)
3.1. Используем второстепенные члены предложения
56	1		Используем второстепенные члены предложения С.94-95	Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Содействовать воспитанию культуры речи.		Правильно употреблять существительное «Величественно» как обращение.	Наблюдать, как конкретизируется общее значение словосочетаний и предложений за счет использования зависимых слов и второстепенных членов предложения.
57 58 59	3		Падежные формы склоняемых частей речи С.96-101	Упражнять в склонении имен прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имен числительных	Связь слов в предложении. Начальная форма склоняемых частей речи.	Осознавать, что в русском языке слова связывают друг с другом не только по смыслу, но и грамматически (изменяя их падежные формы). Правильно использовать падежные формы слов в высказываниях.	Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. Внимание к мелодичности народной звучащей речи.
3.2. Предложения с однородными членами
60 61 62	3		Однородные подлежащие и сказуемые С. 102—107	Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи	Однородные члены предложения Схема О, О, О Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да Одиночные и повторяющиеся союзы музей [з´]	Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Сопоставлять нераспространенные и распространенные предложения с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Анализировать структуры предложений, находить однородные члены, устанавливать стрелками их связи с главным словом, составлять схемы, объяснять причины появления в предложениях запятых.	Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами. Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач. Дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты).
63 64	2		Однородные второстепенные члены предложения С. 108—111	Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)	август августовский и августовский изморозь изморось каморка
65 66	2		Знаки препинания при однородных членах предложения С. 111—115	Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств	чемодан картон искусство искусственный искусный (настроение)	Наблюдать взаимосвязь перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Ставить знаки препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.	Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения.
67 68	2		Решение общих пунктуационных задач С. 120-121	Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания.	Пунктуация (с лат. пунктум — «точка») сверкать сверкающий	Расставлять знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах.	Дифференцировать пунктуационные задачи и находить верные способы, приемы их решения. Анализировать и корректировать собственные высказывания
69	1		Осложненное списывание текста С. 121	Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также умений по расстановке знаков препинания.		Решать пунктуационные задачи: списывать текст с расстановкой знаков препинания. Применять изученные правила при письме под диктовку. Аргументированно проводить работу над собственными ошибками.	Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. Устанавливать причины появления ошибок и устранять их. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка.
70 71	2		Проверочный диктант по теме «Предложения с однородными членами». Анализ диктанта С. 122—124	Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку. Умения проверять собственное письмо, выполнять задания по изученным правилам.
3.3.Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)
72 73 74	3		Строение текстов разных типов С. 116—119	Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).	однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз	Решать речевые задачи высказываний и делать выбор определённого тапа текстов. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.	Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.
75 76	2		Изложение Анализ и работа над ошибками С. 124	Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста. Учить анализу выполненной работы, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.		Воспроизводить повествовательный текст. Составлять план текста. Добывать информацию из текста, выделять части.	Анализировать выполненную работу, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
77 78	2		Обобщение по теме «Строение текстов разных типов»	Формирование умения строить текст описания любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике.		Составлять высказывание о любимом празднике. Уголке природы и пр.	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (ОБОЩАЕМ, ИЗУЧАЕМ) (59 ч)

4.1 Слово как часть речи

Слово как часть речи

С. 6—9

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка и

искринка

искристый и

искристый

искрится и

искрится

Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.

Систематизировать сведения об изученных частях речи

Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений

4.2. Формы частей речи

Изменение частей речи по числам С.10-15

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

хлебы

хлеба

тюль (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи. Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании.

Определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов.

Понимать тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты.

Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной деятельности) и удерживать ее.

Глаголы прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица. Словарный диктант.

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица

Урок-тренинг

С. 13

Спряжение и склонение

С. 16—20

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов. Повторить склонение имен существительных ( с ударными окончаниями), употребление предлогов с определенными падежами.

поезжай

(не едь, ехай)

Различать суть терминов «спряжение», «склонение».

Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений

Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы, и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.

4.3.Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи

Имена существительные 1, 2 и 3 склонений

С. 22-27

Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)

Вижу

кого?

что?

Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.

Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов

Выбирать для выполнения определенной задачи: справочную литературу, памятки.

Формулировать собственное мнение и позицию.

4.4.Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе

Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе.

С. 28—39

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач.

Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.

Выбирать более экономный способ проверки безударных падежных окончаний склоняемых частей речи.

Применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения).

Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания. Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы.

Строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателям.

Строить логическое рассуждение, проводить аналогии, использовать приемы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приемы, способы.

Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений

[и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)

[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)

cтепи и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

экскурсия

электростанция

расстояние

Как выбрать окончание: е или и?

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

Выбор: [а] — а, о;

[и] — и, е (обобщение)

Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку

театр

балкон

билет

спектакль

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» и его анализ

Проверить уровень сформированности написания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе.

ещё

4.5 Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе

100

101

102

103

Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.

С. 40-47

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров

Осуществлять перенос способа проверять безударные падежные окончания ударными. Использовать это способ как обобщенный.

Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.

Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице.

104

105

Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел

С. 48-51

Обобщить все случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного. Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями.

килограммов

тротуар

простынь и простыней

Правильно употреблять формы имен существительных во множественном числе.

Различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков.

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы

Совершенствование культыры своей речи.

Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на свое целеполагание

106

Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

Организовать самопроверку уровня орфографической зоркости и точности применения приемов проверки безударных гласных.

107

Урок-тренинг по теме «Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе»

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти. Совершенствование культуры речи.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

108

Контрольная работа по теме «Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе»

Проверка уровня сформированности написания безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

109

Обобщение по теме «Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе»

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

4.6.Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

110

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 53 (табл.)

Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний). Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писательницы (№142)

Обобщать существенные признаки явления по таблице окончаний.

Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.

Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений. Анализировать предложения по членам предложения, производить полный синтаксический анализ.

Выявлять тему, основную мысль и главное содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, ключевым словам).

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия.

С учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

111

112

113

114

Проверка безударных окончаний имен прилагательных

С.54-61

Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным [а] — а, я (И.п.);

[а] — о (какой? какое? какого? о каком?)

— в прилагательных женского рода,

— в прилагательных мужского и среднего родов; ы или и? (м.р. какой?); и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем)

герой

героический

геройский президент

правительство

115

116

Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных»

Совершенствование умений проверять безударные падежные окончания по ударным окончаниям вопросов к прилагательным.

мелодия

мелодика

4.7.Правописание падежных форм личных местоимений

117

118

Правописание падежных форм личных местоимений

С. 66-69

Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений. Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом

К нему

Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.

Осознавать тему и основную идею группы художественных произведений (о любви к матери, родному дому).

4.8.Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

119

120

Правописание падежных форм склоняемых частей речи

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом

Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.

121

Краткое изложение повествовательного текста.

С.94

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста; определению темы и основной мысли текста. Учить анализу выполненной работы.

Кратко воспроизведить повествовательный текст; определять тему и основную мысль текста.

Составлять сложный план текста.

122

Закрепление по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

Организовать работу по самоконтролю. Взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы.

Уметь подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи, подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.

Составлять сложный план текста.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.

Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.

123

Объяснительный диктант по теме ««Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

124

Контрольный диктант по теме ««Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

Проверить уровень сформированности грамотного и каллиграфически правильного списывания и письма под диктовку текста (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающего изученные орфограммы и пунктограммы. Формирование умения осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

125

Обобщение по теме ««Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

126

127

128

Творческая работа по теме «

С.95

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений. Учить подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи, подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении. Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств.

4.9. Самостоятельные и служебные части речи (обобщение)

129

Самостоятельные и служебные части речи

С.74-75

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником ( на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги).

Морфология

Самостоятельные и служебные части речи

Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения. «Читать» материал таблички: осознавать отличительные признаки самостоятельных и служебных групп частей речи.

Включать в устную речь формы числительных от 1 до 11.

130

Формы имен прилагательных

С. 76-77

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Определение

Изделия народного

творчества

131

Причастие

С.78-79

Дать общее представление о причастиях (можно без термина) как группе особых помощников прилагательных, помогающих обозначить признак предмета по его действию.

Причастие

Узнавать в речи числительные, наречия. Наблюдать над ролью употребления причастий в тексте.

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании.

132

Наречия – признаки действия

С, 80-81

Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса

впереди

вокруг

форзац

ракета

ракетный

ракето-носитель

Наблюдать над ролью употребления наречий в тексте.

Правильно употреблять наречия: опять, обратно (совершенствование культуры своей речи).

Передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде.

133

Деепричастие

С.82-83

Дать общее представление о деепричастии ( можно без термина) как группе особых помощников глаголов. Помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета. Предупреждать распространенные рече-грамматические недочеты типа: Подъезжая к станции, у меня упала шляпа (Чехов).- 3229.

Наблюдать над ролью употребления деепричастий в речи. Правильно употреблять деепричастия. Обозначающие дополнительные действия того же лица, что выполняет главное действие.

Строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателям.

134

Частицы - служебные части речи

С.84-85

Расширить знания о служебных частях – частицах. Повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы НЕ.

Частицы

Выявлять смысл пословиц. Употреблять пословицы (по выбору) в своей речи.

Строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателям.

135

Предлоги, союзы – служебные части речи.

С.86-87

Упражнять в различии предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соединительных). Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов, звукоподражаний).

Союзы

здравствуй

до свидания

пожалуйста спасибо

прощай

сегодня

Наблюдать над ролью употребления в речи служебных частей. Выразительно читать стихи, в которых использованы частицы и другие группы слов.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.

Классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице. Аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

136

137

Проверочный диктант по теме «Самостоятельные и служебные части речи» Анализ и работа над ошибками

Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма.

Графическая

зоркость

Раздел 5. Используем средства языка в речи (38 ч)

5.1. Язык и речь. Слово

138

Слово. Называть, обозначать, давать имя…

С.98-99

Обобщить сведения о языковой единице – слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.

Язык

народ

Осознавать роль языка в жизни человека, богатство языковых средств.

Обобщать полученные сведения. Совершенствование культыры своей речи.

139

Лексическое значение слова. С.100-101

Организовать работу со словом со стороны его лексического значения. Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре. Повторить сведения о монологической и диалогической речи.

Монолог

диалог

Находить информацию о значени слова в толковом словаре. Употреблять в речи слова, значение которых известны говорящему.

Выбирать части речи для решения речовой задачи.

Правильно употреблять глаголы рисовать, изображать, писать.

Оценивать прочность усвоения знания о лексическом и грамматическом значении слова. Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа.

140

141

Лексическое и грамматическое значения слова

С. 102—103

Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значение слова. Повторить грамматические формы частей речи. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать.

Рисунок рисуют

Картину пишут

На рисунке и картине изображают.

5.2. Правописание слов
142 143 144 145	4		Правописание слов С. 104—109	Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253)	Орфография	Обощать знания о способах действий с опорой на материал орфографической таблицы. Понимать содержание и выборочно его пересказывать (из текста диалога познавательного характера). Мысленно находить орфограммы и аргументировать выбор нужной буквы в слово.	Находить истоки значений своей и других фамилий. Осознание своей гражданской и национальной принадлежности. Выбирать для выполнения определенной задачи: справочную литературу, памятки. Строить логическое рассуждение, проводить аналогии, использовать приемы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приемы, способы.
5.3. Предложение. Текст
146	1		Предложение. Текст С.110-111	Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями. Упражнять в построении текста на основе составленных предложений.	Синтаксис Словосочетание Предложение	Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочеаний и предлоежний. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Выплнять синтаксический анализ постороенных предложений.	Сравнивать варианты распространения мыслей в предлодении и тексте. «Читать» схемы предложений, наполнять их содержанием.
147	1		Закрепление по теме «Правописание слов	Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки. Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с.106).
148	1		Контрольная работа по теме «Правописание слов»	Проверить уровень сформированности навыков правописания слов, предложений, текстов с изученными орфограммами. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.
149	1		Распространение мыслей в предложении и тексте. С.112-113	Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения. Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений.	Второстепенные члены предложения
150	1		Связи частей и предложений в тексте. С.114-115	Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло)	День Победы Красная площадь	Наблюдать над использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики, выражений, предложений.	Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия.
151	1		Составление инструкции как разновидности текста-повествования С.116	Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.	Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение	Составлять инструкцию как разновидность текста – повествования. Называть ее композиционные части.	Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.
152 153 154 155	4	.	Композиция (построение) текста С.117-119	Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей. Отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга.	Рассуждение потому что так как	Выделять в текстах композиционные части, осознавать их роль в раскрытии темы и основной мысли.	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
156	1		Текст-описание картины А.А. Саврасова «Грачи прилетели». С.120-121	Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.	Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы пейзаж	Наблюдать над особенностями построения текста-описания картины.	Осознание своей гражданской и национальной принадлежности.
157	1		Контрольное списывание текста из учебника	Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение.	Средства связи частей Контекстуальные синонимы	Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Составлять план при создании текста.	Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину.
158	1		Предупредительный диктант	Орфографическая зоркость , самоконтроль	дружба	Наблюдать над некоторыми особенностями синтаксических конструкций; структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения.	Адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
159 160	2		Контрольный итоговый диктант. Анализ и работа над ошибками	Проверить уровень сформированности грамотного и каллиграфически правильного списывания и письма под диктовку текста (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающего изученные орфограммы и пунктограммы. Формирование умения осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
5.4. Язык мой – друг мой
161 162	2		О роли языка в жизни человека С.122-125	Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры	Слово- «великое дело».	Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.	Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка
163 164	2		Повторение правил составления текста письма С.128	Организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем и составление памятки по правилам составления текста письма.	Культура общения Письмо адресат адресант	Сочетать в тексте разные типы речи: повествование, рассуждение, описание.	Владеть диалоговой формой речи. Формулировать собственное мнение и позицию.
165 166	2		Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге) С.129	Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание.	Отзыв Экскурсия Кижи	Читать и анализировать текст отзыва, составленного сверстником. Обмениваться названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).	Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
167 168 169 170	4		Подготовка исследовательских работ и их презентации.	Организовать подготовку проектных работ по темам русского языка курса начальной школы. Консультации. Подготовка сборников, памяток, алгоритмов ит.п. по проектной деятельности и их презентация	Исследование Проект презентация		Презентовать проектные работы. Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устнойиписьменной речи.
171-175	5		Резервные уроки

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

· Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

· Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

· Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 4 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.)

Место учебного предмета в учебном плане.

Русский язык- как родной и как государственный – это именно тот культурный феномен, который в наибольшей степени обеспечивает формирование у школьников чувство российской идентичности. В то же время русский язык школах России рассматривается как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.

Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы

Цели изучения предмета.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Принципы отбора содержания учебного предмета.

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы

учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы	«5» (отлично)	«4»(хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Диктант	Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления	1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила	3-5 ошибок на изученные правила	Более 5 ошибок на изученные правила
Проверочное списывание	Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм	1 ошибка или 1-3 исправления	2-3 ошибки либо более 3 исправлений	Более 3 ошибок
Словарный диктант	Выполнение без ошибок исправлений	1 ошибка, 1-2 исправления	2 ошибки	Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку. 4 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 269 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по русскому языку на тему:"Безударная гласная в корне слова"(2класс) УМК"Планета знаний"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.
Тема: Безударные гласные в корне слова

23.10.2017
1861
84

«Русский язык (в 2 частях)», Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.

docx

Рабочая программа по русскому языку. 1 класс

23.10.2017
1870
0

pptx

Презентация "Способы сжатия текста" к уроку "Способы сжатия текста. Обучающее изложение "Блокадный зоопарк"."

Учебник: «Русский язык», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. и др.
Тема: § 2. Речь. Речевое общение

23.10.2017
410
8

«Русский язык», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. и др.

docx

Конспект урока русского языка по теме "Имена существительные, употребляемые только во множественном числе"

23.10.2017
1245
5

docx

Тематическое планирование по русскому языку

23.10.2017
326
0

docx

Сочинение в формате ОГЭ

23.10.2017
902
2

docx

Урок русского языка "Обобщение . Части речи"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Полякова А.В.
Тема: Какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения?

23.10.2017
390
0

«Русский язык (в 2 частях)», Полякова А.В.

docx

Конспект урока по русскому языку в 5 классе

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др.
Тема: § 15. Сложные слова

Рейтинг: 4 из 5

23.10.2017
390
0

«Русский язык (в 2 частях)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.10.2017 1582
- DOCX 191.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Фомина Светлана Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Фомина Светлана Петровна
- На сайте: 7 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 3
- Всего просмотров: 6004
- Всего материалов: 7