Рабочая программа по русскому языку (8 класс)

№     Тема урока  Кол. часов  Дата  Основные виды учебно – познавательной деятельности      Предметный результат   Универсальные учебные действия (УУД)                коррекция

п/п   Тип урока                                            

                                    Познавательные   Регулятивные     Коммуникативные     

      1 четверть                                           

1     ВВЕДЕНИЕ. Русский язык в современном мире Урок общемето­дической направленности   1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лин­гвистическую тему, работа в парах сильный - слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок  Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста      самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.  слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.    Активизация познавательной деятельности

                        Повторение пройденного материала (8ч. +2ч.р/р)                             

                        Формировать навык написания н и нн в суффиксах прилагательных и причастий; расширить кругозор детей за счёт толкования незнакомых слов; обогащать словарный запас учащихся;                            

                        Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы; речевые умения;                             

                        Воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету                        

02.мар      1-2 Пунктуация и орфография.   Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения Урок общемето­дической направленности    2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый" Над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться опре­делять функции знаков препина­ния   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Активизация познавательной деятельности

4     3 Знаки пре­пинания в сложном предложении.  Урок общемето­дической направленности   1           Формирование у учащихся деятельностных способностей я способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирова­ние содержания таблицы: групповая работа - составление предложений по схемам с наследующей само­проверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах силь­ный - слабый с ,упражнениями учебника (орфограммами,  пунктограммами) с последующей взаимопроверкой. пунктуационный разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок  Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора, конструи­рования сложных предложений      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.      проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Активизация познавательной деятельности

5     4 Буквы к — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Урок общемето­дической направленности  1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.    владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.   Коррекция памяти

6     5 Буквы к — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.  Урок общемето­дической направленности  1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок    Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.    владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.   Коррекция памяти

7     6 Слитное и раз­дельное написание не с различными частями речи.  Урок общемето­дической направленности  1           Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок    Научиться приме­нять алгоритм на­писания не с раз­личными частями речи     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи   формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, формировать операцио­нальный опыт. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Коррекция памяти

09.окт      7-8 Р/Р.    2           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Знакомятся с репродукцией картины. Определяют способы выражения основной мысли.  Устно или письменно описывают картину. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант- сочинение на за­данную тему . Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста.       Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку.  Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение.  Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Коррекция образного мышления.

      Упр. № 36 Подготовка к сочинению №1 в форме письма Урок развивающего контроля                                         Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности     

10    9. ВШК. Стартовый контрольный диктант №1 по теме «Повторение в начале года» Урок разви­вающего контроля  1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный - слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок  Научиться состав­лять и использо­вать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий     формировать ситуацию са­морегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений).   формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).      Коррекция памяти

11    10. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте №1 по теме «Повторение в начале года» Урок рефлексии  1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное вы­полнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок     Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в из­ученных темах формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).     Коррекция пробелов знаний

                        Синтаксис. Пунктуация. Культура речи                          

                        развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы;                             

                        воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки самостоятельной деятельности, речевого общения.                             

12    1.Основные единицы синтаксиса      1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помо­щи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться опре­делять основные единицы синтак­сиса объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.     формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.    Активизация познават-ной деятельности

      Урок общемето­дической направленности                                           

13    2.Текст как единица синтак­сиса Урок об­щемето­дической направленности     1            Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться нахо­дить признаки текста      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста  формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.      формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).     Активизация познават-ной деятельности

14    3.Предложение как единица синтаксиса    1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок   Научиться харак­теризовать пред­ложение как еди­ницу синтаксиса  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.     формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.      Активизация познават-ной деятельности

      Урок рефлексии                                           

15    4.Словосо­четание как единица синтак­сиса     1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный -слабый (составление словосочетаний   Научиться ха­рактеризовать словосочетание как единицу син­таксиса  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования словосочетания    формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Активизация познават-ной деятельности

      Урок обще-методической направленности                                           

16    5.Виды словосо­четаний. Синтаксические связи слов в словосо­четаниях 1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (по­строение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять вид связи слов в словосоче­тании      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосо­четания  формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.      добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).   Активизация познават-ной деятельности

      Урок обще-методической направленности                                           

17    6.Синтак­сический разбор словосочетаний 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического порт­фолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться про­изводить синтак­сический разбор словосочетаний   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосо­четаний      определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.      представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.   Активизация познават-ной деятельности

      Урок обще-методической направленности                                           

18    7.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием  1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок      Научиться прово­дить самодиагно­стику результатов изучения темы      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы     проектировать траектории развития через включение в новые виды са­модиагностики. владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Коррекция памяти

      Урок разви­вающего контроля                                          

19    8.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте №1    1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интер­активной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.     формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.  Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

20-21-      9-10. Р.Р. Сжатое изложение №1 по упр. № 52   2           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской Научиться при­менять способы создания  текста Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста    Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.      Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.     Коррекция образного мышления.

      Урок                                           

      общемето­дической направленности                                          

                        Простое предложение. Главные члены предложения                             

                        формировать представление о русском языке как о духовной, нравственной и культурной ценности народа                             

                        воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; учиться толерантности                          

                        воспитание любви учащихся к окружающей среде на примере материалов упражнений                          

22    1. Грамма­тическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвисти­ческого портфолио, составление мини-изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять главные члены пред­ложения по их грамматическим признакам      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).  Активизация познават-ной деятельности

      Урок                                           

      общемето­дической направленности                                          

23    2. Интонация предложения Порядок слов в предложении. Логическое ударение Урок «открытия» нового знания     1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение cxем для определения интонации предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций) фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирован выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирован выставленных оценок Научиться ис­пользовать схе­мы как способы для наблюдения за языковым яв­лением  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с по­зиции интонации      проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества     устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Активизация познават-ной деятельности

24-25 3-4.  Р.Р.  2          Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описание двух картин с изображением од­ного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок     Научиться состав­лять текст — опи­сание памятника культуры пуб­лицистического стиля объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.      интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми.  Коррекция образного мышления.

       Упр. №89                                            

      Сочинение №2                                             

      Публицистическое описание памятника архитектуры.                                            

      Урок обще-методической направленности                                           

26    1. Подлежащее    1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для ана­лиза предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться опре­делять подлежа­щее по граммати­ческим признакам      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования предложений      определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.      представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.      Активизация познават-ной деятельности

      Урок рефлексии                                           

27    2. Сказуемое.    1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных cxeм предложения), конструирование текс на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять сказуемое по их грамматиче­ским признакам   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло­жения      проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Активизация познават-ной деятельности

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

28    3.Простое глагольное сказуемое.    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться при­менять алгоритм определения про­стого глагольного сказуемого  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения      применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).      Активизация познават-ной деятельности

      Урок об­щемето­дической направленности                                          

29    4. Составное глагольное сказуемое. 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного ска­зуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться при­менять алгоритм определения со­ставного глаголь­ного сказуемого  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.    владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направ­ленности                                          

30-31 5-6 .Р.Р   2           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской   Научиться при­менять способы создания  текста Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста      Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.      Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Коррекция образного и логического мышления.

      Изложение №2 с описанием местности.                                              

      Урок общемето­дической направ­ленности                                          

32    7. Составное именное сказуемое.    1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании дифференциро­ванного домаш­него задания  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии  проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Коррекция логического мышления.

      Урок рефлексии                                           

33    8. Закрепление темы "Сказуемое".  1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы      проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Коррекция памяти

      Тест №1 по теме"Сказуемое"                                           

      Урок общемето­дической направленности, развивающего контроля                                            

34    9. Тире между подлежащим и сказуемым    1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться при­менять алгоритм постановки тире между подлежа­щим и сказуемым   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи      проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.  Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

35    10. Контрольный диктант №2 по теме "Простые двусоставные предложения".     1            Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы      проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.     владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.      Коррекция знаний

      Урок разви­вающего контроля                                          

36    1.Роль      1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, фиксирования собственных затруднений в деятель­ности: отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по ва­риантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с по­следующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться опре­делять второсте­пенные члены предложения по их грамматиче­ским признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом, объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками      формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.   Коррекция логического мышления.

      второстепенных членов предложения. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте                                            

      Урок                                           

      обще-мето­дической направленнос-ти и рефлексии                                              

37-38 2-3. Р.Р. Изложение №3       2           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Знают определение текста, его признаки, умеют доказывать принадлежность к тексту, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему .Пишут изложение по тексту при помощи плана.     Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию.   Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними     Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.    Коррекция логического мышления.

      Урок разви­вающего контроля                         Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.               

                        Второстепенные члены предложения                        

                        развитие речи учащихся;                            

                        развитие орфографической зоркости учащихся                           

                        развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы                              

39    4. Дополнение    1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять дополне­ние объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования     осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

40    5.Действи­тельные причастия прошедшего времени      1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе обобщения материала    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

41    6.Определение. Урок рефлексии      1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться    нахо­дить определения в предложении     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.      Активизация познават-ной деятельности 

42    7.Приложение. Знаки препина­ния при нем 1           Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Прило­жение»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок    Научиться выде­лять приложения на письме      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с приложе­ниями     проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

43    8. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами     1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться опре­делять обстоя­тельства      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения     определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

44    9. Тест №2 по теме: "Второстепенные члены предложения    1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания   Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах      Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).      Коррекция логического мышления

      Урок разви­вающего контроля                                          

45    10.Синтак­сический разбор двусоставного предложения 1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу), составление текста, характеризующего трудовую деятельность, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выпол­нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться про­изводить синтак­сический разбор двусоставного предложения объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Коррекция логического мышления

      Урок рефлексии                                           

46    11. Р.Р. Характе­ристика человека Сбор материала к работе по групповому портрету. Сочинение-описание №3    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики об известном лингвисте (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания  Научиться со­ставлять текст характеристики человека по алго­ритму выполне­ния задания      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания     применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.   формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.  Коррекция образного и логического мышления.

      Упр. №166 Картина Ю. Ракши.                                          

      Урок обще-методической направленности                                           

                        Односоставные предложения                          

                        развитие читательской культуры, мыслительной деятельности, коммуникативных умений учащихся, приобщение к духовным ценностям                              

                        развивать логическое мышление, познавательную активность, интерес к предмету; продолжить приобщение детей к истокам народной мудрости                              

47    1. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односо­ставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться при­менять алгоритм определения односоставных предложений      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния      осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.     использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

48    2. Назывные предложения      1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабо­раторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять назывные предложения    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования и исследования предложений     проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.      формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

49    3. Определенно-личные предложения 1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок      Научиться опре­делять опреде­ленно-личные предложения    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

50    4. Неопре­деленно-личные предложения    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания      Научиться опре­делять неопре­деленно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения самодиагностики осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

51    5.Инструкция     1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления инструкции      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Коррекция логического мышления

      Урок рефлексии                                           

52-53 6-7. Безличные предложения   2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться опре­делять безличные предложения объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания     проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

54-55 8-9. Рассужде­ние Сжатое изложение №4   2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редакти­рованием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания Научиться состав­лять текст-рассу­ждение, при­менять способы сжатия текста     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения и  написания сжатого изложения   осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.    Коррекция логического и образного мышления

      Упр. №208                                            

      Урок общемето­дической направленности                                           

56    9. Неполные предложения      1           Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и ре­дактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться опре­делять неполные предложения  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры неполно­го предложения      управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция логического мышления

      Урок общемето­дической направленности                                           

57-58 10-11 .Р/Р  2           Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи       Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала      Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста     Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции   Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция логического и образного мышления

      Упр. №212 Сочинение №4 по картине К.Ф. Юона «Новая планета»                                              

      К.Р.,                                          

      P.P. Урок общеметодиче­ской направ­ленности                                           

59    12. Синтак­сический разбор предложения.       1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения    определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.  представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Коррекция логического мышления

       Закрепление темы " Односоставные предложения с главным членом- сказуемым".                                              

      Р.Р.Урок рефлексии                                             

60    13. Кон­трольное тестирование по теме «Односо­ставные предложения» №3      1            Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок     Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.    управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  Коррекция памяти

      К.Р. Урок разви­вающего контроля                                          

61-62 14-15. Обобщение по теме "Односоставные предложения"     2           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок  Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения      определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.      представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.      Коррекция памяти

      Р.Р. Урок рефлексии                                            

63    16. ВШК. Контрольная работа №2     1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок    Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий     осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).      Коррекция памяти

      К.Р. Урок разви­вающего контроля                                          

64    17 Анализ ошибок, допущенных в письменных работах   1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при кон­сультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания    Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики      осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.     использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

                        Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения                              

                        развивать познавательную активность обучающихся посредством формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать, обобщать, высказывать предположения, делать выводы;                             

                        воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать навыки самостоятельной деятельности, речевого общения.                             

65    1.   Понятие об осложненном предложении. Обособленные определения.   1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для лингвистиче­ского портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять осложнен­ное предложение и формы его осложнения  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе систематизации материала      осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.    управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

66    1.Понятие об однородных членах предложения.   1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться уста­навливать одно­родность членов предложения     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения однородных членов    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

67-68 2-3. Одно­родные члены, связанные только перечис­лительной интонацией, и пунктуация при них     2           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

69    4. Однородные и неоднородные определения      1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок   Научиться опре­делять условия однородности-неоднородности определений         самостоятельно выделять    с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

70-71 5-6. Изложение с грамма­тическим заданием №5 Упр. № 242  2           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания Научиться при­менять способы сжатия текста    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения   самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.    Коррекция логического мышления

      Урок общеме­тодической направленности                                           

72-73 7-8. Одно­родные члены, связанные сочини­тельными союзами, и пунктуация при них   2           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок    Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

74-75 9-10. Обоб­щающие слова при однородных членах и знаки препинания при них  2            Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с одно­родными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассу­ждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния и применять правила поста­новки знаков пре­пинания при них объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

76    11. Синтак­сический разбор предложения с однородными членами. Урок рефлексии      1           Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистического описания, определение индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме    проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.      формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.     Коррекция логического мышления

77    12. Пунктуа­ционный разбор предложения с однородными членами   1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму вы­полнения задачи, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора предложения объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе пунктуационного разбора      осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.     использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Коррекция логического мышления

      Урок общемето­дической направленности                                           

78-79 13-14. Повторе­ние     2           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с те­стами, с интерактивной доской (объяснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный - слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться состав­лять и выполнять тестовые задания  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Коррекция пробелов знаний

      Тест №4 по теме "Однородные члены предложения".                                             

      Урок рефлексии                                           

80    15. Контрольный диктант №3 по теме "Однородные члены предложения".   1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).      Коррекция знаний

      Урок общемето­дической направленности                                           

81    16. Анализ ошибок, допущенных в письменных работах  1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя, объяснительный диктант, конструирование текста на лингви­стическую тему с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок  Научиться про­изводить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок      управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.      управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

82-83 17-18 .     2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой Научиться состав­лять текст  характеристики   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.      слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.  Коррекция логического и образного мышления

       Р.Р. Упр. №265 Сочинение №5, основанное на сравнительной характеристики                                           

      Урок обще-методической направленности                                           

84    19. Анализ ошибок, допущенных в сочинении     1           Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельнсти): работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных речевых и грамматических ошибок), лабораторная работа (редактирование текста сочинения при консультативной помощи ученика-эксперта по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться про­изводить работу над ошибками в сочинении   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).   Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

                        Обособленные члены предложения                           

                        воспитание любви учащихся к окружающей среде на примере материалов упражнений                          

                        развивать языковой вкус, совершенствовать функциональную грамотность и формировать коммуникативные умения и навыки                         

                        развитие орфографической зоркости учащихся                           

85    1. Понятие об обособленности 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений с обособленными членами с последующей взаимопроверкой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться опре­делять обособлен­ные члены по их грамматическим признакам  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования условий обособле­ния      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

86    2.Обособленные определения. Выделительные знаки пре­пинания при них  1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок    Научиться опре­делять обособлен­ные определения      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

87-88 3-4.Обособ­ленные определения. Выделительные знаки пре­пинания при них     2            Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок     Научиться при­менять правила обособления определений    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями    проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

89-90 5-6. Р.Р.   2           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться состав­лять текст — рас­суждение на дис­куссионную тему объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассуждения на дис­куссионную тему    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.     Коррекция логического мышления

       Упр. № 302 Сочинение №6 .  Рассуждение на дискус­сионную тему                                          

      Урок рефлексии                                           

91    7. Обособ­ленные приложения. Выделительные знаки пре­пинания при них 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными при­ложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться при­менять правило обособления при­ложений    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными приложениями     осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

92-93 8-9. Обособ­ленные приложения. Выделительные знаки пре­пинания при них     2            Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, составление лингвистического описания по алгоритму при консультативной помощи учителя, проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных в тестировании ошибок  Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками    проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

94    10. Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них 1            Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с обособленны ми обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться при­менять правила обособления об­стоятельств  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами    проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества      устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

95    11.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них 1            Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление лингвисти­ческого описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться при­менять правило обособления об­стоятельств объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами роектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.   владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

96    12.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выделительные знаки пре­пинания при них 1            Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного, публицистического текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок   Научиться при­менять алгоритм обособления об­стоятельств     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

97    13 . Обособ­ленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки пре­пинания при уточняющих членах предложения 1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснитель­ный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок  Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с уточ­няющими членами     проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.   владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленн ости Урок рефлексии                                             

98-99 14-15. Обособ­ленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки пре­пинания при уточняющих членах предложения 2           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (кон­струирование предложений с уточ­няющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллек­тивное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов    объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения    проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок рефлексии                                           

100-101     16-17. Синтак­сический разбор предложения с обособленными членами предложения 2           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коррекция логического мышления

      Урок рефлексии                                           

102   18. Тест №5 по темам "Обособленные члены предложения", "Уточняющие члены предложения»     1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания      Научиться состав­лять и реализо-вывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.    Коррекция знаний

      Урок разви­вающего контроля                                          

103   19. Пунктуа­ционный разбор предложения с обособленными членами 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора   проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок обще-методической направленности                                           

104   23. Контроль­ный диктант №4 с грамма­тическим заданием или Контрольная работа по теме" Обособленные определения и приложения"     1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания   Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы     осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. коррекция

      Урок разви­вающего контроля                                           знаний

105   19-20. Пунктуа­ционный разбор предложения с обособленными членами    2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора   проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.     Коррекция логического мышления

      Урок обще-методической направленности                                           

106-107     21-22. Р.Р.  Сжатое изложение №6 Урок развивающего контроля    2           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской     Научиться при­менять способы сжатия текста  Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста     Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции    Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция логического и образного мышления

108   24. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте                 Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по диагностической карте типичных ошибок в диктанте и грамматическом задании (по вариан­там), групповое составление алгоритма обособления второстепенных членов предложения для лингвистического портфолио, составление лингвистического рассуждения по теме урока, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок      Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).      Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

109   25. Р.Р. Применение публицистичес-кого стиля на практике. Диспут     1           Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, публичного выступления      Научиться кон­струировать текст публицистического характера с ис­пользованием опорного языко­вого материала Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста   Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция логического мышления

      Урок обще-методической направленности                                           

                        Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Вводные и вставные конструкции                             

                        развивать читательскую культуру, мыслительную деятельность, коммуникативные умения учащихся                            

                        обогащать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными средствами языка                          

110   1. Назначение обращения. Распространен­ные обращения     1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактиче­скому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться опре­делять обраще­ния, в том числе распространен­ные      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания   проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).  Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

111   2. Выдели­тельные знаки препинания при обращении    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться при­менять правило выделения обра­щений на письме   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениями осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

112   3. Контрольное тестирование № 2 по теме «Обращение» 1     К.Р. Урок разви­вающего контроля Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с ис­пользованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирование оценок     Научиться произ­водить самодиа­гностику резуль­татов изучения темы   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.  определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.     Коррекция знаний

      Урок разви­вающего контроля                                          

113   4. Употребление обращений. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании     1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, работа в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания (конструирование предложений с обращениями (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

114   1.Вводные конструкции  1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться приме­нять правило вы­деления водных конструкций     объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения с ввод­ными конструкциями   осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

115   2.Группы вводньгх слов и вводных сочета­ний слов по значе­нию  1           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимо­проверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться раз­личать вводные слова, сочетания по их значению   объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения с вводными словами и сочетаниями слов   проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.     Активизация познават-ной деятельности 

      Урок «от­крытия» нового знания                                             

116   3.Выдели­тельные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях Урок общемето­дической направленности     1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с вводными словами и предложениями, конструирование публичного выступления с вводными словами, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться приме­нять правила вы­деления вводных слов и сочетаний слов на письме  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов     проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).     Активизация познават-ной деятельности 

117   4.Вставные слова, словосо­четания и предложения     1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического зада­ния при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме вставных слов, словосочетаний и предложений      объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосо­четаниями и предложениями    осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

118   5.Междометия в предложении. Повторение. 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с после­дующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме междометий  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с междометиями      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).      Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

119   6.Контрольное тестирование № 6 по теме «Вводные и вставные конструкции»                Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок  Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.    управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  Коррекция знаний

      Урок разви­вающего контроля                                          

120-121     7-8. Р.Р. Сочинение-рассуждение №7 публицистического характера на тему о пользе чтения    2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания       Научиться опре­делять признаки текста инструк­ции, публично выступать, защищать свою позицию, создавать текст  О языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста инструкции   Осознавать свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции   Определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать     Коррекция образного и логического мышления

      Урок                                           

      обще-методи-ческой направ­ленности                                         

122   9.Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами не связанными с членами предложения. 1     Урок ре­флексии  Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцией контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диа­гностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лин­гвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовьшать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками    проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.    владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.     

      Анализ ошибок, допущенных в тестировании                                               Коррекция логического мышления

      Урок ре­флексии                                          

                        Чужая речь                        

                        Расширение кругозора учащихся.                            

                        Работа над культурой речи.                          

                        Воспитание эстетических чувств у учащихся                            

123   1. Понятие о чужой речи. Комментиру-ющая часть      1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок    Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания      управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.   Коррекция памяти

      Урок общемето­дической направленности                                           

124-125     2-3.Прямая и косвенная речь  2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.    устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

126   4.Диалог    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок      Научиться состав­лять диалог объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи      проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).    Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

127   5.  Рассказ. Цитата    1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последую­щей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться со­ставлять рассказ с применением цитирования объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассказа     проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).   Активизация познават-ной деятельности 

      Урок общемето­дической направленности                                           

128   6.Контрольное тестирование № 8 по теме «Чужая речь» 1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок      Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.      владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коррекция знаний

      Урок разви­вающего контроля                                          

129   7.Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании   1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последущей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок      Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками   проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).   Коррекция пробелов знаний

      Урок рефлексии                                           

130   8.  Закрепление темы "Способы передачи чужой речи"  1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания    Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).    использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Активизация познават-ной деятельности 

      Повторительно-обобщающий уроки                                             

131-132     9-10.  Р.Р. Сочинение №8 Сравнительная характеристика героев   2           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой      Научиться состав­лять текст  характеристики      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения    самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.    слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.      Коррекция логического и образного мышления

      Урок обще-методической направленности                                           

133-134     11-12.  ВШК. Годовая контрольная работа. Анализ контрольной работы   2            Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий     Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния тем   Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий    Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.   Коррекция памяти

      Урок                                           

      развивающего контроля                                          

                        Повторение и систематизация изученного в 8 классе                          

                        повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности;                         

                        воспитывать ценностное отношение к русскому языку                          

135   1.Синтаксис и морфология     1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опор­ного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение-описание (миниатюра), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок    Научиться при­менять полу­ченные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста    проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.     Коррекция памяти

      Урок рефлексии                                           

136   2.  Р.Р. Сочинение- рассуждение №9 на моральную тему     1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания  Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут    Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества  Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).     Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). к коррекция образного мышления

      Урок                                           

      развивающего контроля                                          

137   3.Синтаксис и пунктуация, культура речи 1           Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов художественного, публицистического, на­учного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания)проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться ис­пользовать зна­ния о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности      объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста      осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.   использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки, формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).    Коррекция логического мышления

      Урок рефлексии                                           

138   4.Синтаксис и орфография     1           Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно -контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок     Научиться при­менять знания о синтаксисе и орфографии на практике объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритма выполне­ния лингвистической задачи осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.      управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).  Коррекция логического мышления

      Урок рефлексии                                           

139   5.  Итоговое тестирование №9 Урок ре­флексии  1           Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой      Научиться реали-зовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах  объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе итогового тестирования     проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).   Коррекция логического мышления

140   6. Подведение итогов года   1                                   Коррекция логического мышления