- 08.01.2018
- 317
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
10 900
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРостовская область
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Верхнедонского района
Мигулинская средняя общеобразовательная школа
(МБОУ Мигулинская СОШ)
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Мигулинской СОШ
Приказ от _________2017 № ______
__________________ И. А.Булатова
М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку________________________________________
Уровень общего образования (класс)
Основное общее образование 9 класс__________________________________
Количество часов_ 102 ___
Учитель _______Кухарчук _Н.М.________________________________
Программа разработана на основе
Программы по русскому языку для 5- 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы программы: Разумовская М.М., Львова С.И. В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова), М. «Дрофа»2009 г..
___________________________________________________________________________
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе:
1. Программы по русскому языку для 5- 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы программы: Разумовская М.М., Львова С.И. В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова), М. Дрофа 2009г.
2. «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования».
3. Учебника «Русский язык. 9 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Москва, «Дрофа», 2010 г.
Рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Изучение раздела «Речь» ведется параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года. Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах рабочей программы.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса практически полностью соответствует исходной программе под редакцией М. М. Разумовской и Государственным стандартам по русскому языку. В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
В 9 классе основное внимание уделяется изучению синтаксиса и подготовке к итоговой аттестации.
Большое место отводится изучению употребления разных частей речи и их произношения, что позволяет совершенствовать произносительные и речевые навыки учащихся, овладевать нормами современного русского литературного языка. Продолжается изучение раздела «Речь», где учащиеся знакомятся со стилями и типами речи и их признаками, учатся строить тексты разных стилей и типов.
Формы контроля: Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения, тесты, анализ текстов и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 9 классе на базовом уровне в объеме 102часа (3часа в неделю). В связи с тем, что дни проведения учебного предмета «Русский язык» попадают на праздничные даты 23.02 .2018г, 08.03.2018, 09.05.2018г. За счёт каникул 03.05,2018г и 04.05.2018г., перенос выходных дней с 06.01.2018 на 09.03.2018и с 07.01.2018 на 02.05.2018 г., то количество уроков, запланированных по КТП - 95ч.
Содержание |
Кол-во часов |
В том числе на развитие речи |
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди языков мира. |
1 |
|
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах |
12 |
2 |
Понятие о сложном предложении. |
3 |
3 |
Сложносочиненное предложение |
7 |
2 |
Сложноподчиненное предложение. |
20 |
11 |
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. |
5 |
3 |
Бессоюзное сложное предложение. |
6 |
2 |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. |
5 |
3 |
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классе. |
6 |
4 |
Итого |
65 |
30 |
Контроль (из общего числа часов) |
15 |
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Русский язык среди языков мира.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Основные умения
Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).
Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачетов, кружковых занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочеты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Обобщение изученного в 5—8 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Синтаксис сложного предложения .Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ |
|||
№ урока |
Тема урока |
Кол |
Требования к результату |
-во час |
|||
1 |
Русский язык — национальный язык русского народа. Русский язык среди языков мира |
1 |
Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятие национальный язык', назначение и состав национального языка; особенности русского национального языка, его связь с русской историей и культурой. Уметь: выбирать главное в тексте и записывать тезисы. |
2 3 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика |
2 |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5—8 классах. Уметь: определять фонетический состав слов; сопоставлять произношение и написание слов; записывать и читать слова в транскрипции |
4 |
Лексика. Лексическое значение слова |
2 |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5—8 классах. Уметь: объяснять лексическое значение и происхождение слов; правильно и доказательно определять группы слов по значению; подбирать к словам синонимы и антонимы; употреблять слова-омонимы в соответствии с их лексическим значением |
5 |
|||
6
|
Морфемика.
Словообразование |
2 |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5—8 классах. Уметь: определять морфемный состав слов и способы их образования; объяснять значение морфем; подбирать однокоренные слова |
7 |
|||
7 |
Текст. Стили речи |
1 |
Знать: понятия текст, тема текста, основная мысль текста', стили речи и их признаки. Уметь: выполнять комплексный анализ текста |
8
|
Морфология и синтаксис.
Орфография и пунктуация. |
2
1 |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5—8 классах. Уметь: различать части речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи; различать виды орфограмм и пункта грамм и применять на практике изученные орфографические и пунктуационные правила; выполнять синтаксический разбор предложений |
9 |
|||
10 |
Обобщение изученного. |
1 |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5—8 классах. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки |
11 |
Контрольный диктант по теме «Обобщение изученного в 5-8 классах» |
1 |
Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему |
12 |
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему |
13 |
Понятие о сложном предложении |
2 |
Знать: понятие сложное предложение; строение сложного предложения. Уметь: различать сложные и простые предложения; объяснять знаки препинания между частями сложных предложений; выделять грамматические основы сложных предложений |
14 |
|||
15 |
Комплексный анализ текста |
1 |
Уметь: выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи; указывать стилистические признаки в тексте; составлять план текста |
16 |
Типы сложного предложения и средства связи между его частями |
2 |
Знать: типы сложных предложений, их признаки; средства связи между частями сложных предложений. Уметь: находить средства связи между частями сложных предложении; различать основные типы сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в сложных предложениях и составлять их схемы. |
17 |
|||
18 |
Типы речи. Сочи-нение в публицисти-ческом стиле. |
1 |
Знать: типы речи, их признаки. Уметь: составлять собственное речевое высказывание публицистического характера |
19 |
Строение сложносочиненного предложения |
2 |
Знать: понятие сложносочиненное предложение; строение и признаки ССП, средства связи между простыми предложениями в его составе Уметь: различать простые предложения с однородными членами и ССП; определять значение ССП с союзом и; правильно и обоснованно расставлять знаки препинания в ССП |
20 |
|||
21 |
Сложносочиненные предложения, знаки препинания в них. |
2 |
Знать: средства связи между простыми предложениями в составе ССП; разряды сочинительных союзов; виды ССП, их значения. Уметь: определять смысловые связи между частями ССП; различать виды ССП; правильно и обоснованно расставлять знаки препинания между частями ССП; составлять схемы ССП |
22 |
|||
23 |
Контрольное изложение «Самооценка человека» |
1 |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль |
24 |
Анализ контрольного изложения |
1 |
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном изложении |
25 |
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения |
1 |
Знать: правила учебника. Уметь: выполнять индивидуальную работу по теме учебного исследования, составлять предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
26
|
Понятие сложнопод-чинённого предло-жения. |
1 |
Знать: понятие сложноподчиненное предложение, строение СПП, средства связи между главным и придаточным предложениями в его составе. Уметь: различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; разграничивать союзы и союзные слова; предупреждать ошибки в употреблении указательных слов; разделять части СПП запятой; составлять схемы СПП и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
27 |
Подчинительные союзы и союзные слова. |
1 |
|
28 |
Строение сложнопод-чинённых предло-жений. |
1 |
|
29 |
Виды сложноподчи-ненного предложения. |
1 |
Знать: виды СПП по значению и строению; значения придаточных определительных, изъяснительных, обстоятельственных, вопросы, на которые они отвечают; группы подчинительных союзов. Уметь: определять вид и значение придаточных предложений; находить и исправлять ошибки в употреблении союзов и союзных слов; разделять части СПП запятой; составлять схемы СПП и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
30 |
Использование раз-личных стилей речи в художественных про-изведениях |
1 |
Знать: стили речи, их признаки; понятие язык художественной литературы. Уметь: анализировать тексты художественных произведений, указывать, какие стили речи в них использованы и какова их роль |
31 |
Сжатое изложение по тексту «Самовоспи-тание» |
1 |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение близко к тексту и выполнять творческое задание к нему |
32 |
Виды сложноподчиненных предложений |
1 |
Знать: виды СПП по значению и строению; значения придаточных определительных, изъяснительных, обстоятельственных, вопросы, на которые они отвечают; группы подчинительных союзов. Уметь: определять вид и значение придаточных предложений; находить и исправлять ошибки в употреблении союзов и союзных слов; разделять части СПП запятой; составлять схемы СПП и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
33 |
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
1 |
Знать: понятие придаточное определительное; признаки придаточных определительных. Уметь: находить придаточные определительные в СПП; указывать средства связи придаточного определительного с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными; составлять схемы СПП с придаточными определительными и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
34 |
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
1 |
|
35 |
Строение текста. Изложение текста художественного стиля |
1 |
Знать: строение текста; способы и средства связи предложений в тексте. Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение текста художественного стиля |
36 |
Сочинение-рассуж-дение «Нужна ли школьная форма» |
1 |
Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли |
37 |
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъясни-тельными |
1 |
Знать: понятие придаточное изъяснительное; признаки придаточных изъяснительных. Уметь: находить придаточные изъяснительные в СПП; указывать средства связи придаточного изъяснительного с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными изъяснительными; составлять схемы СПП с придаточными изъяснительными и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
38 |
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъясни-тельными |
1 |
|
39 |
Эссе |
1 |
Знать: понятие эссе; жанровые особенности эссе, характерные речевые приемы. Уметь: отличать эссе от текстов других жанров; анализировать эссе; самостоятельно создавать тексты в жанре эссе |
40 |
Сложноподчиненные предложения с прида-точными обстоятельственными |
1 |
Знать: понятие придаточное обстоятельственное; признаки придаточных обстоятельственных; виды придаточных обстоятельственных. Уметь: находить придаточные обстоятельственные в СПП; указывать средства связи придаточного обстоятельственного с главным предложением; определять вид придаточных обстоятельственных; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными обстоятельственными; составлять схемы СПП с придаточными обстоятельственными и предложения по схемам; выполнять синтаксический разбор предложений |
41 |
Сложноподчиненные предложения с прида-точными места |
2 |
Знать: значение придаточных места. Уметь: распознавать СПП с придаточными места; определять положение придаточного места в СПП и указывать средства его связи с главным предложением; различать виды придаточных, которые присоединяются союзным словом где; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными места; выполнять синтаксический разбор предложений |
42 |
|||
43 |
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени |
2 |
Знать: значение придаточных времени. Уметь: распознавать СПП с придаточными времени; определять положение придаточного времени в СПП и указывать средства его связи с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными времени; выполнять синтаксический разбор предложений |
44 |
|||
45 |
Сложноподчиненные предложения с при-даточными сравнения |
2 |
Знать: виды сравнительных конструкций; понятия сравнительный оборот, придаточное сравнения. Уметь: определять виды сравнительных конструкций и выполнять их синонимическую замену; распознавать СПП с придаточными сравнения; определять положение придаточного сравнения в СПП и указывать средства его связи с главным предложением; объяснять роль сравнительных оборотов и придаточных сравнения в текстах разных стилей речи; выделять сравнительные обороты на письме запятыми; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными сравнения; выполнять синтаксический разбор предложений |
46 |
|||
47 |
Сжатое изложение по тексту «Самовоспи-тание». |
1 |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль; выполнять творческое задание к тексту, сочинять собственный текст. |
48 |
Сочинение-рассуж-дение «Как я воспи-тываю себя». |
1 |
|
49 |
Сложноподчиненные предложения с прида-точными образа действия и степени
|
2 |
Знать: значение придаточных образа действия и степени. Уметь: распознавать СПП с придаточными образа действия и степени; определять положение придаточного образа действия и степени в СПП и указывать средства его связи с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными образа действия и степени; выполнять синтаксический разбор предложений |
50 |
Сложноподчиненные предложения с прида-точными цели и усло-вия |
2 |
Знать: значения придаточных цели и условия. Уметь: распознавать СПП с придаточными цели и условия: определять положение придаточных цели и условия в СПП и указывать средства их связи с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными цели и условия; выполнять синтаксический раз бор предложений |
51 |
|||
52
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия
|
2 |
Знать: значения придаточных причины и следствия, различия между ними. Уметь: распознавать СПП с придаточными причины и следствия; определять положение придаточных причины и следствия в СПП и указывать средства их связи с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными причины и следствия; выполнять синтаксический разбор предложений |
53 |
|||
54
|
Сложноподчиненные предложения с при-даточными уступи-тельными |
2 |
Знать: значение придаточных уступительных. Уметь: распознавать СПП с придаточными уступительными; определять положение придаточного уступительного в СПП и указывать средства его связи с главным предложением; расставлять знаки препинания в СПП; составлять схемы СПП с придаточными уступительными; выполнять синтаксический разбор предложений |
55 |
|||
56
|
Повторение и обобще-ние изученного |
2 |
Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; определять вид придаточного в СПП, его место по отношению к главному предложению и средства связи между ними; разграничивать союзы и союзные слова; расставлять знаки препинания в СПП; выполнять синтаксический разбор СПП и составлять их схемы |
57 |
|||
58 |
Путевые заметки |
1 |
Знать: понятие путевые заметки; жанровые особенности путевых заметок. Уметь: определять жанр, стиль и тип речи текста; самостоятельно создавать тексты в жанре путевых заметок |
59 |
Контрольный диктант по теме «Сложносо-чиненные и сложноподчиненные предложения». |
2 |
Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
|
60 |
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
Уметь: Объяснять орфографические и пунктуационные ошибки. |
61
|
Сложноподчинённое предложение с несколькими прида-точными. |
3 |
Знать: виды подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными. Уметь: определять вид подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными; расставлять знаки препинания в СПГ с несколькими придаточными; выполнять синтаксический разбор. СПП с несколькими придаточными и составлять их схемы |
62 |
|||
63 |
|||
64 |
Сложноподчинённое предложение с не-сколькими прида-точными. |
2 |
Знать: виды подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными. Уметь: определять вид подчинительной связи в СПП с несколькими придаточными; расставлять знаки препинания в СПГ с несколькими придаточными; выполнять синтаксический разбор. СПП с несколькими придаточными и составлять их схемы |
65 |
|||
66 |
Рецензия |
1 |
Знать: понятие рецензия; жанровые признаки рецензии; особенности стиля и типа речи текста рецензии; правила построения и языковые особенности текста рецензии; понятие клише. Уметь: распознавать и анализировать тексты рецензий |
67 |
Контрольное сочинение |
1 |
Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли |
68 |
Анализ контрольного сочинения |
1 |
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном сочинении |
69 |
Понятие бессоюзного сложного предложения |
1 |
Знать: понятие бессоюзное сложное предложение; строение БСП; основные группы БСП по значению. Уметь: определять смысловые отношения между частями БСП; читать БСП, соблюдая правильную интонацию, и объяснять употребление в них знаков препинания; составлять схемы БСП |
70 |
Бессоюзное сложное предложение |
1 |
|
71
|
Бессоюзные сложные предложения со зна-чением перечисления. |
2 |
Знать: особенности БСП со значением перечисления; условия выбора запятой и точки с запятой между частями БСП. Уметь: определять значение перечисления между частями БСП; читать БСП со значением перечисления, соблюдая нужную интонацию, и правильно расставлять в них знаки препинания; составлять схемы БСП со значением перечисления |
72 |
|||
73
|
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, по- яснения, дополнения. |
2 |
Знать: особенности БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Уметь: определять значения причины, пояснения, дополнения между частями БСП; читать БСП со значением причины, пояснения, дополнения, соблюдая нужную интонацию; обосновывать выбор знаков препинания между частями БСП; составлять схемы БСП со значением причины, пояснения, дополнения; выполнять синтаксический разбор предложений |
74 |
|||
75 |
Бессоюзные сложные предложения со зна-чением противопо-ставления, времени или условия и следствия |
2 |
Знать: особенности БСП со значением противопоставления, времени или условия и следствия. Уметь: определять значения противопоставления, времени или условия и следствия между частями БСП; читать БСП со значением противопоставления, времени или условия и следствия, соблюдая нужную интонацию; обосновывать выбор знаков препинания между частями БСП; составлять схемы БСП со значением противопоставления, времени или условия и следствия; выполнять синтаксический разбор предложений |
76 |
|||
77 |
Сжатое изложение по тексту Сухомлинского |
1 |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль |
78 |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. |
2 |
Знать: варианты сочетаний видов связи в сложных предложениях; понятие период; языковые особенности периода. Уметь: определять виды связи в сложных предложениях; расставлять знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи, составлять их схемы и выполнять синтаксический разбор |
79 |
|||
80 |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период. |
1
1 |
|
81 |
|||
82 |
Деловая речь |
3 |
Знать: понятие деловая речь; виды деловых бумаг и правила их оформления, языковые особенности. Уметь: анализировать тексты деловых бумаг и составлять их самостоятельно |
83 |
|||
84 |
|||
85
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. |
2 |
Знать: варианты сочетаний видов связи в сложных предложениях; понятие период; языковые особенности периода. Уметь: определять виды связи в сложных предложениях; расставлять знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи, составлять их схемы и выполнять синтаксический разбор |
86 |
|||
87 |
Сжатое изложение текста «Грубость в языке» |
1 |
Уметь: выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи; указывать стилистические признаки в тексте; составлять план текста, сжимать текст. |
88
|
Итоговый тест за курс 9 класса. |
1 |
Знать: теоретический материал, изученный в 9 классе. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки |
89 |
Анализ итогового тес-тирования и изложе-ния. |
1 |
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в тестировании |
90
|
Повторение и обоб-щение изученного в 5—9 классах. Фонетика. Лексика. |
6
1 1
1
1
1 |
Знать: теоретический материал, изученный в 5—9 классах. Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки
Уметь: выполнять задания в формате ГИА
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
91 |
Морфология. |
||
92 |
Итоговая контроль-ная работа в формате ОГЭ |
||
93 |
Анализ контрольной работы. |
||
94 |
Повторение и обоб-щение изученного в 5-9 классах. |
||
95 |
Повторение и обобще-ние изученного в 5-9 классах. |
1 |
РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу IХ класса по русскому языку учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать:
-изученные разделы науки о языке;
-смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения;
- функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
- уметь объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
- читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;
- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;
по морфологии: распознавать изученные в 5-8 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;
- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-8 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях
по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;
- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;
по морфологии: распознавать изученные в 5-8 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;
- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-8 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
При оценке письменного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Критерии оценивания
«5»
1) Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»
Ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Степень выполнения задания
«5»
Ученик выполнил все задания верно
«4»
Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
Выполнено не менее половины заданий
«2»
Выполнено менее половины заданий
«1»
Выполнено менее 2/3 заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Количество ошибок
«5»
Ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«2»
5 ошибок
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.
Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ.
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:1 орфографическая,или 1 пунктуационная,или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки приотсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк. ,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также 4грамматических ошибки)
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
Допускаются:7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Критерии оценивания
«5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
«4»
выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
«3»
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
«2»
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Критерии оценивания
«5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
«4»
ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
«3»
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
«2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями.
Критерии оценивания
«5»
ставится за диктант, в котором нет ошибок.
«4»
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
«3»
ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
«2»
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% верных ответов – «5»;
70-89% верных ответов – «4»;
50-69% верных ответов – «3»;
менее 50% - «2».
ЛИТЕРАТУРА
1. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы.) Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. 6 –е издание, стереотипное, Москва
«Дрофа» 2011 г.
2. Проект стандарта регионального компонента основного образования по литературе МО Ростовской области.
3. Учебник – хрестоматия «Литература» 9 класс. Автор Т. Ф. Курдюмова. Москва «Дрофа» 2010 год.
4. Контрольно – измерительные материалы. «Литература»6,8, 9 класс. Е. С. Ершова. Москва изд. «Вако» 2010 год.
5. Поурочные разработки по литературе 9 класс. И. В. Золотарёва, Н. В. Егорова. Москва изд. «Вако» 2011 год.
6. Программа по литературе. Региональный компонент. Авторы: В. Б. Небратенко, Г. Ф. Саенко, В. Д. Яцык. МУ «Управление образования администрации г. Ростова-на-Дону», МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону. 2006.
« Экзамен» 2011.
Используемые сайты по предмету:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»
(Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература».
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического совета МБОУ Мигулинской СОШ от .08.2017года № ______________________ Лежепекова Л.Н. (подпись руководителя МС) (ФИО) |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора МБОУ Мигулинской СОШ по учебной работе ______________________ Лежепекова Л.Н. (подпись) (ФИО) .08.2017 года (дата) |
Приложение
к рабочей программе
по русскому языку
для 9 класса
на 2017-2018 уч. год.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов по рабочей программе 102
Количество часов по календарно-тематическому плану 95
1 четверть 24
2 четверть 24
3 четверть 27
4 четверть 20
№ |
Дата КТП |
Дата Факт |
Тема урока |
Кол-во часов |
1 |
06.09 |
|
Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди языков мира. |
1 |
2 |
07.09 |
|
Фонетика. |
1 |
3 |
08.09 |
|
Орфоэпия. Графика. |
1 |
4 |
13.09 |
|
Лексика. |
1 |
5 |
14.09 |
|
Лексическое значение слова. |
1 |
6 |
15.09 |
|
Морфемика. |
1 |
7 |
20.09 |
|
Словообразование. |
1 |
8 |
21.09 |
|
Текст. Стили речи. |
|
9 |
22.09 |
|
Р/р Сжатое изложение по тексту «Культурный человек». |
1 |
10 |
27.09 |
|
Морфология. |
1 |
11 |
28.09 |
|
Синтаксис. |
1 1 |
12 |
29.09 |
|
Орфография и пунктуация. |
|
13 |
04.10 |
|
Контрольный диктант по теме «Обобщение изученного в 5-8 классах». |
1
|
14 |
05.10 |
|
Анализ контрольного диктанта. |
1 |
15 |
06.10 |
|
Систематизация сведений по морфемике , морфологии и орфографии. |
1 |
16 |
11.10 |
|
Понятие о сложном предложении. |
1 |
17 |
12.10 |
|
Комплексный анализ текста. |
1 |
18 |
13.10 |
|
Типы сложного предложения и средства связи между его частями. |
1 |
19 |
18.10 |
|
Типы сложного предложения и средства связи между его частями |
1 |
20 |
19.10 |
|
Типы речи. Составление собственного речевого высказывания публицистического характера. |
1 |
21 |
20.10 |
|
Р/р Сочинение-рассуждение по тексту «Героизм» |
1 |
22 |
25.10 |
|
Строение сложносочиненного предложения и средства связи между простыми предложениями в его составе. |
1 |
23 |
26.10 |
|
Строение сложносочиненного предложения и средства связи между простыми предложениями в его составе. |
1 |
24 |
27.10 |
|
Сложносочиненные предложения, знаки препинания в них. |
1 |
25
|
08.11 |
|
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. |
1 |
26 |
09.11 |
|
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. |
1 |
27 |
10.11 |
|
Сложносочиненные предложения, знаки препинания в них. |
1 |
28 |
15.11 |
|
Смысловые отношения между частями сложносо-чиненного предложения. |
1 |
29 |
16.11 |
|
Р/р Контрольное изложение по тексту «Самооценка человека». |
1 |
30 |
17.11 |
|
Анализ контрольного изложения. |
1 |
31 |
22.11 |
|
Понятие о сложноподчиненном предложении. |
1 |
32 |
23.11 |
|
Подчинительные союзы и союзные слова. |
1 |
33 |
24.11 |
|
Строение сложноподчиненных предложений. |
1 |
34 |
29.11 |
|
Виды сложноподчиненных предложений. |
1 |
35 |
30.11 |
|
Использование различных стилей речи в художественных произведениях. |
1 |
36 |
01.12 |
|
Р/р Сочинение-рассуждение по тексту «Память». |
1 |
37 |
06.12 |
|
Анализ изложения. |
1 |
38 |
07.12 |
|
Виды сложноподчиненных предложений. |
1 |
39 |
08.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
1
|
40 |
13.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными |
1 |
41 |
14.12 |
|
Строение текста. |
1 |
42 |
15.12 |
|
Художественный текст. |
1 |
43 |
20.12 |
|
Р/р Контрольное сочинение по тексту «Совесть» |
1 |
44 |
21.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. |
1 |
45 |
22.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. |
1
|
46 |
27.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. |
1 |
47 |
28.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными места. |
1 |
48 |
29.12 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени. |
1
|
49 |
17.01 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения. |
1
|
50 |
18.01 |
|
Р/р Контрольное изложение по тексту «Память о войне». |
1
|
51 |
19.01 |
|
Работа над ошибками. |
1 |
52 |
24.01 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени. |
1 |
53 |
25.01 |
|
Р/р Контрольное сочинение по тексту: «Что такое память» |
1 |
54 |
26.01 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели и условия. |
1 |
55 |
31.01 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия. |
1
|
56 |
01.02 |
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными. |
1
|
57 |
02.02 |
|
Повторение и обобщение изученного о сложноподчи- ненных и сложносочиненных предложениях. |
1
|
58 |
07.02 |
|
Контрольный диктант по теме: «Сложноподчинен-ные предложения». |
1 |
59 |
08.02 |
|
Работа над ошибками. |
1 |
60 |
09.02 |
|
Путевые заметки. |
1 |
61 |
14.02 |
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. |
1 |
62 |
15.02 |
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. |
1
|
63 |
16.02 |
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. |
1 |
64 |
21.02 |
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. |
1 |
65 |
22.02 |
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. |
1 |
66 |
28.02 |
|
Рецензия. |
1 |
67 |
01.03 |
|
Р/р Контрольное сочинение на тему: «Жизненные ценности». |
1 |
68 |
02.03 |
|
Анализ контрольного сочинения. |
1 |
69 |
07.03 |
|
Бессоюзное сложное предложение. |
1 |
70 |
14.03 |
|
Бессоюзное сложное предложение. |
1 |
71 |
15.03 |
|
Бессоюзное сложное предложение. |
1 |
72 |
16.03 |
|
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. |
1 |
73 |
21.03 |
|
Контрольное тестирование в форме ОГЭ |
1 |
74 |
22.03 |
|
Работа над ошибками. |
1 |
75 |
23.03 |
|
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. |
1 |
76 |
04.04 |
|
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия |
1 |
77 |
05.04 |
|
Р/р Контрольное изложение по тексту: «Нравственность и безнравственность» |
1 |
78 |
06.04 |
|
Работа над ошибками. |
1 |
79 |
11.04 |
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. |
1 |
80 |
12.04 |
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. |
1 |
81 |
13.04 |
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи |
1 |
82 |
18.04 |
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи |
1 |
83 |
19.04 |
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи |
1 |
84 |
20.04 |
|
Деловая речь. |
1 |
85 |
25.04 |
|
Период. |
1 |
86 |
26.04 |
|
Р/р Итоговое сжатое изложение. |
1 |
87 |
27.04 |
|
Итоговый тест за курс 9 класса в форме ОГЭ. |
1 |
88 |
10.05 |
|
Анализ тестирования и изложения. |
1 |
89 |
11.04 |
|
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах. |
1 |
90 |
16.04 |
|
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах. |
1 |
91 |
17.05 |
|
Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ. |
1 |
92 |
18.05 |
|
Анализ контрольной работы |
1 |
93 |
23.05 |
|
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах. |
1 |
94 |
24.05 |
|
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах. |
1 |
95 |
25.05 |
|
Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах. |
1 |
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 773 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кухарчук Нина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.