- 14.05.2018
- 1470
- 7
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 451
методическую разработку для классного руководителя
Перейти в каталогГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО __________________________ Протокол №_______________ «__»_________________2015г. |
СОГЛАСОВАННО Зам. Директора по УВР ____________________________
«__»___________________2015г. |
УТВЕРЖДАЮ Директор _____________________ _____________________________ Приказ №_____________________ «__»____________________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку 4 класса
учебно-методический комплект «Планета знаний».
на 2015-2016 учебный год
Учитель_________________________________________
Разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа
и государственного образовательного стандарта.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»
(Л. Я. Желтовская)
Уфа 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса русский язык для 4 класса составлена на основе:
- Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом Минобразования РФ №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования № 1312 от 05.03.2004 r.;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ;
- Письма Минобрнауки России от 01.04.05 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1- 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2011г.
- Примерной программы по предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством образования РФ, программы Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина 2011г, и рассчитана в 4 классе на 34 учебные недели; по 5 часов в неделю; 170 часов за год.
- Образовательной программы МКОУШР «СОШ №2», утверждённой директором школы приказ №119 от 05.09.2014г.
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.
Цели курса:
− воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.
− развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
− освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
− воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь, воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного языка.
Программа направлена на реализацию целей обучения русскому языку в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования.
В соответствиями с этими целями необходимо поставить три группы задач.
Задачи курса:
учебные:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
развивающие:
- развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психических процесссов6внимания, памяти, воображения, мышления;
- развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по русскому языку и другим учебным предметам;
- формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых понятиях, способах представления информации.
общеучебные:
- знакомство с методами изучения русского языка (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
- формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, симвалическая запись, модель, таблица, диаграмма);
- формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
- формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
− семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
− системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
− этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Ключевые компетенции обучающихся:
-ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать приобретенные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в природе, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным критериям;
-информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего художественного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации ( в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
-исследовательская компетенция, обеспечивающая большие возможности для развития наблюдательности (наблюдение, опыты, экспериментирование. практические работы). Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн.: Начальная школа. 2000. № 4. С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.
Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками порождения текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и прочее); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и прочее).
Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:
– обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;
– оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и прочее;
– рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето»);
– обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;
– объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;
– оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);
– речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);
– отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;
– призыв помочь зимующим птицам;
– необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.
Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:
– для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;
– для наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Типы уроков:
- урок изучения и первичного закрепления знаний;
- урок закрепления новых знаний и выработка умений;
- урок комплексного использования знаний;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки, оценки и контроля знаний;
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.
Виды и формы контроля:
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа):
Программа рассчитана:
количество часов в год – 170;
количество часов в неделю – 5;
количество часов в I четверти – 45;
количество часов во II четверти – 35;
количество часов в III четверти – 50;
количество часов в IV четверти – 40.
Учебно – тематический план
Количество часов в год -170ч
Количество часов в неделю - 5ч, (34 недели)
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
В том числе на: |
|
|
|
Примерное кол-во часов на самостоятельные работы |
|||||
|
|
Комбинированный |
Обобщение знаний |
Тестовые работы |
Контрольные работы |
|
|
||||
Обобщаем устно и письменно |
11 |
6 |
3 |
- |
1 |
1 |
|
||||
В устной речи интонация, в письменной речи пунктуация |
21 |
15 |
3 |
1 |
2 |
- |
|
||||
Анализируем и строим предложения |
30 |
20 |
6 |
- |
2 |
2 |
|
||||
Развертываем и распространяем мысли |
22 |
15 |
4 |
- |
3 |
- |
|
||||
Формы частей речи, или Как изменяются разные части речи |
51 |
37 |
8 |
- |
3 |
3 |
|
||||
Части речи и их работа в предложении и тексте |
35 |
14 |
10 |
1 |
3 |
7 |
|
||||
Контроль знаний
Четверть |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
Учебный год |
|
||||
Формы контроля |
количество |
|
|
|
|
|||||
Проверочная работа (тест) |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
|
||||
Проверочный словарный диктант |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
||||
Проверочный диктант |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
|
||||
Свободный диктант |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
|
||||
Предупредительный диктант |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
||||
Контрольный диктант |
1 |
0 |
2 |
1 |
4 |
|
||||
Списывание |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
||||
Изложение |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
||||
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны знать:
– отличительные признаки основных языковых единиц: слова, словосочетания, предложения, текста;
– названия и отличительные признаки: a) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); б) частей речи (включая личные местоимения); в) основных типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
– правила орфографические (правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
должны уметь:
– практически использовать знания алфавита при работе со словарем;
– производить языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
– различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
– грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (70–90 слов, 75–80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты / высказывания) в учебных и бытовых ситуациях;
– обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения;
– уточнения в словарях значений непонятных слов, норм написания и произношения;
– владения нормами произношения и правописания слов, интонационного и пунктуационного оформления предложений;
– овладения нормами русского речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность, поздравление) в ситуациях повседневного и учебного общения.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
- осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
- способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
- эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
- различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
- применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
- практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
- находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
- различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
- осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
- определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
- осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
- планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
- осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
- осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
- вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
- владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Таким образом, данная рабочая программа по русскому языку для 4 класса:
− соответствует ФГОС;
− сохраняет особенности программы по русскому языку для 4 класса, разработанной Л.Я.Желтовской;
− обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Для реализации рабочей программы используются:
Для учащихся:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык: 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель, 2012.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык: 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель, 2012.
Для учителя:
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»: метод. пособие. – М.: АСТ: Астрель, 2009.– (Планета знаний).
И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2009г.
Тематическое планирование по русскому языку 4 класс «Планета знаний»
№ п/п |
|
Тема урока |
|
|
Вид деятельности |
|
|
Вид контроля |
Планируемые результаты УУД |
|
|
|
|
|
Дата |
|
Примеча- ние |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предметные |
|
Метапредметные |
Личностные |
|
Цель |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I. ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Особенности устной речи Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации, темпа, громкости в зависимости от смысла высказывания. Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации. Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
|
|
Вспоминаем качества русской речи.
|
2 |
|
Выражение собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Выполнение упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений. Списывание, говорение. |
|
|
Фронтальный опрос |
Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; Уметь пользоваться словом и его значением; использование толковых словарей русского языка |
|
Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп; выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров; |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников.
|
|
Повторить качества русской речи: внятность, правильность произношения звуков и слов, ритмичности, плавности, уместного уровня громкости, скорости речи; подвижность русского ударения. Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Учиться выполнять практическую работу со словарями; находить ударные и безударные слоги; ставить знак ударения в многосложных словах; указывать связь слов в предложении; определять члены предложения; производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными |
|
|
Часть 1 С. 6—7
Р.т. с.3-5 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 |
|
Наблюдение над свойствами русского ударения
|
1 |
|
Работа в парах по образцу. Выполнение взаимоконтроля. |
|
|
Взаимо- контроль |
Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения интонации. |
|
Аргументировать свой выбор, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку деятельности. |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. |
|
Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности, его смыслоразличитель-ной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образ-ности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятель-ность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок. Формировать умение находить ударные слоги, улучшать своё произношение (дикцию) |
|
|
8-9
Задание по карточкам |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 |
|
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма
|
1 |
|
|
Работа в группах Работа поискового характера. (поиск ответов в словарях)
|
|
Фронтальный опрос |
Соблюдать нормы орфоэпии в устной речи, анализировать языковой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач. |
|
Высказывать и аргументи-ровать личную точку зрения, отбирать способ действия и следовать алгоритму работать с различными источниками информации (словари, схемы, таблицы). |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. |
|
Повторить нормы произношения и правописания гласных букв в словах. Закреплять умения подбирать проверочные слова, уточнять состав слов со стороны их значимых частей. Учить определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи |
|
|
10-11
С. 11 упр. 15 - таблица |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
|
О нормах произношения и правописания гласных в словах |
1 |
|
|
Списывание, письмо под диктовку с проговариванием основных орфограмм. Работа над словом. |
|
Фронтальный опрос |
Анализировать языко-вой материал с точки зрения строения языковых единиц, способов решения орфографических задач, применять при письме орфографичес-кие правила. |
|
Удерживать цель деятельности, отбирать и классифицировать языковой материал в зависимости от задачи, осуществлять самоконтроль, аргументировать точку зрения. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
|
|
|
|
12-13
С. 13 упр.20 – проверочные слова |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
6 |
|
Нормы произношения и правописания согласных в словах |
1 |
|
|
Списывание с заданием Письмо под диктовку.
|
|
Фронтальный опрос |
Анализировать, классифицировать языковой материал с точки зрения способа решения ор-фографических за-дач, находить способ проверки написания слова, подбирать синонимы, произво-дить элементарный анализ словосочетаний |
|
Анализировать и дополнять языковой материал по выделенным признакам, осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении орфо-ких задач. |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. |
|
Повторить нормы произношения и правописания парных согласных в словах. (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Формировать умение применять правило правописания слов с парными согласными Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости) Учить находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные |
|
|
14-15
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
7 |
|
О нормах произношения и правописания согласных в словах. |
1 |
|
|
Самостоятельная работа на 15 мин.. Письмо по памяти.
|
|
Самостоятельная работа Словарный диктант |
|
|
Анализировать и дополнять языковой материал по выделенным признакам, осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении орфографических задач. |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников.
|
|
|
|
|
16-17
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
8 |
|
Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм. Мягкий и твердый знак.
|
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
Анализировать, классифицировать языковой материал с точки зрения произношения и написания, использовать при записи слов изученные орфографические правила |
|
Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, организовывать работу в паре, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
|
|
|
18-19
С. 18 упр.35
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь, преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания, анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор), соблюдать нормы речевого этикета в повседневной жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
9 |
|
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
|
1 |
|
|
Проигрывание и запись текстов-диалогов.
Деление «сплошного» текста на предложения.
Наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация).
|
|
Контрольный словарный диктант №1
Работа в парах |
|
Выявлятьзначение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь, преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания, анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор), соблюдать нормы речевого этикета в повседневной жизни |
Осознанно выбирать способы и приемы действий при решении орфографических задач, планировать свои действия, осуществлять самопроверку. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников.
|
|
Углубить представления детей об интонации в устной речи и пунктуации в письменной. Формировать умение различать и оформлять предложения по цели высказывания. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Знать, что интонация - звуковое средство языка. Уметь на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях. |
|
|
22-23
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
10 11 |
|
Средства пунктуации в письменной речи. Интонация.
|
2 |
|
|
Работа с учебником. Выполнение работ в паре. |
|
Фронтальный опрос |
|
Ориентироваться в интонационном значении знаков препинания, анализировать предложения текста с точки зрения интонации и логического ударения. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, выделять существенную информацию из текста, формулировать собственное мнение, использовать знаково-символические средства. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. |
|
Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Формировать умение выделять голосом слова в речи для подчёркивания его смысловой значимости |
|
|
24-25 26-27 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
12 |
|
Уточняем смысл высказывания
|
1 |
|
|
Производят анализ; списывание. Письмо под диктовку. |
|
Фронтальный опрос |
|
Ориентироваться в ключевых словах предложения, осознанно читать предложения, тексты с правильной интонацией и паузами, использовать словари для уточнения значения слов. |
Анализировать и сравнивать языковой материал, делать выводы, классифицировать языковые единицы, использовать различные источники информации. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств, стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников. |
|
Дать представление о логическом ударении. Знать, что логическое ударение - это выделение голосом слова в речи для подчеркивания его смысловой значимости. Уметь отвечать на вопросы; ставить в тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы; расставлять знаки препинания в предложении; производить разбор предложений; объяснять значение пословицы "Пословица - всем помощница" |
|
|
28-29
Р.т. с.11- 13
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
13 |
|
Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста. |
1 |
|
|
Самостоятельное выполнение задания. |
|
Проверочная работа |
|
Осознанно читать текст с соблюдением пауз, интонации, смысла. |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
доп. материал |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
14 |
|
Анализ диктанта и РНО Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной пунктуация» |
1 |
|
|
Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. Осуществление самопроверки.
|
|
Самостоятельная работа |
|
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии. |
Анализировать и синтезировать речевой материал, осуществлять самоконтроль. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
|
|
39 упр 5 раб. тетрадь |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |
|
«Школа грамотея» Орфограммы в приставках и в корне слова |
1 |
|
|
Работа с информационными источниками. |
|
Работа в группах |
|
Уметь вставлять гласные в родовые окончания имен прилагательных; находить ударные и безударные окончания; определять род имен прилагательных Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при анализе и редактировании текстов. |
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Анализировать речевой материал, осуществлять самоконтроль, вносить корректировки, строить корректные оценочные высказывания, аргументировать свою позицию |
|
Систематизировать знания об орфограммах в приставках, в корне слова, об употреблении мягкого и твёрдого знака Знать правило написания парных и непроизносимых согласных в корне. Уметь обнаруживать орфограммы в слове и решать орфографические задачи. Знать правило написания приставок. Уметь образовывать слова с данными приставками; правильно писать гласные и согласные в приставках Уметь определять род имен существительных; правильно писать слова с твердым и мягким знаками; делить слова на группы в зависимости от типа орфограммы |
|
|
40-41 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Орфограммы в приставках и в корне слова |
1 |
|
|
Употребление гласных в родовых окончаниях Употребление мягкого и твердого знаков |
|
Практическая работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
42 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
|
Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений.
|
1 |
|
|
Осуществление разбора слов, предложений. Списывание деформированного текста. |
|
Самостоятельная работа по образцу |
|
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
43 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
18 |
|
Творческая работа с текстом. Сочинение-продолжение рассказа |
1 |
|
|
Сочинение |
|
Работа в парах |
|
|
|
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку, создавать корректные оценочные высказывания. |
|
Уметь составлять собственное продолжение рассказа. Воспитывать культуру речи, |
|
|
44 упр. 1 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
19 |
|
Мастерская слова. Составляем текст поздравления с днём рождения.
|
1 |
|
|
Изложение текста поздравлений Презентация поздравлений.
|
|
Фронтальный опрос |
|
Отличать текст-поздравление от других текстов, составлять текст по аналогии, высказывать в письменной форме пожелания и поздравления, соблюдать в повседневной жизни правила речевого этикета. |
Осознавать язык как основное средство общения людей, практическую значимость изучения языка. |
|
|
Развитие интереса к традициям поздравлять с днём рождения. Воспитывать культуру речи, умение правильно употреблять словосочетание день рождения в разных падежных формах ,сопоставлять содержание других поздравлений. Уметь составлять текст поздравления; анализировать тексты-поздравления сверстников |
|
|
45 упр. 3 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
II. АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Выражаем мысли и чувства. Предложение. Различать признаки предложений, различать и называть значимые части предложений, проводить элементарный анализ предложения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
20 |
|
Главные и второстепенные члены предложения
|
1 |
|
|
Упражняться в анализе словосочетаний и предложений с опорой на памятку.
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать признаки предложений, различать и называть значимые части предложений, проводить элементарный анализ предложения. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, удерживать цель познавательной деятельности, формулировать собственное мнение, осуществлять и координировать работу в паре, осуществлять взаимооценку. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
Познакомить с порядком синтаксического анализа простого предложения. Формировать умение производить синтаксический анализ простого предложения. Актуализация знаний о термине синтаксис, о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли Знать о том, что сказуемое может обозначать состояние действующего лица - подлежащего. Уметь находить главные члены предложения; распространять предложение, используя данные словосочетания; производить разбор словосочетаний; производить разбор предложения; уточнять значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней; выписывать предложения, которые выражают основную мысль текста; правильно писать частицу не с глаголами |
|
|
|
48-49 Р.т. с. 14-14 упр. 1-3 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
21 |
|
Части речи и члены предложения
|
1 |
|
|
Списывание, составление предложений, проговаривание.
|
|
Самостоятельная работа по образцу Работа в группах |
|
Различать и называть части речи и члены предложения, проводить элементарный синтаксический анализ, ориентироваться в синтаксических схемах. |
Анализировать, синтезировать языковой материал, ориентироваться в знаково-символических средствах, аргументировать личное мнение, строить корректные высказывания, вступать в учебный диалог. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Развивать умение распознавать части речи по их существенным признакам. Формировать умение определять части речи и находить члены предложения Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам Уметь определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; определять части речи; озаглавливать текст |
|
|
|
50-51 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Формы изменения и правописание глаголов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
22 |
|
Формы глаголов и их работа в качестве сказуемого. Неопределенная форма глаголов |
1 |
|
|
Словарный диктант. Проговаривание правил. Работа с информационными источниками.
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глагола. |
Анализировать и классифицировать языковой материал, делать выводы, аргументировать личное мнение, корректно использовать слова в речи. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях, правила постановки вопросов. Систематизация признаков глагола. Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)Знать признаки глагола; что у каждой части речи есть начальная форма. Уметь находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать? что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами |
|
|
|
52-53 Задание на карточке, повторить словарные слова |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
23 |
|
Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени. |
1 |
|
|
Работа над правилом. Списывание из учебника. Выполнение заданий. |
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, уточнять правописание глаголов по словарю, использовать правила в письменной речи. |
Анализировать, классифицировать и синтезировать языковой материал, делать выводы, аргументировать личное мнение, корректно использовать слова в речи. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Актуализация сведений о формах времени глагола, о глаголах прошедшего времени Развивать умение выделять глаголы прошедшего времени и познакомить с изменением глагола по родам. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть Знать, что глаголы изменяются по временам. Уметь образовывать возможные формы от данных глаголов; приводить примеры глаголов в прошедшем времени; выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах; подчеркивать безударные гласные перед суффиксом -л-; составлять схему предложения |
|
|
|
54-55 выучить правило |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
|
Формы глаголов в настоящем и будущем времени
|
1 |
|
|
Наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Составление собственной инструкции. |
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, использовать правила в письменной речи, анализировать и составлять правила с опорой на таблицу. |
Анализировать, классифицировать языковой материал, использовать знаково-символические средства, составлять корректные аргументированные высказывания. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Развивать умение различать глаголы наст. и буд. времени, умение определять времена глаголов и образовывать их от начальной формы. Актуализация сведений о признаках этих форм глаголов. Формировать умения выполнять упражнения в образовании форм настоящего и будущего времени Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Знать, что сложная форма будущего времени состоит из двух частей: форм глагола "быть" и неопределенной формы. Уметь определять разницу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывать сложную форму будущего времени; отличать сложную форму будущего времени глаголов от сказуемых, в состав которых ходят два слова, одно из которых - неопределенная форма глагола |
|
|
|
56-57 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание безударных личных окончаний глагола |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
25 |
|
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. |
1 |
|
|
Работа с информационным источником. Списывание с предварительным заданием. Выполнение работы в паре. Выполнение самопроверки. Работа по образцу. |
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать языковой материал, осознавать границы незнания, делать выводы. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне Учить правописанию безударных личных окончаний глаголов. Формировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов Уметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы "решать", "решить"; решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов; образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего времени; писать под диктовку пословицы, объяснять их смысл; производить орфографический анализ слов; выполнять синтаксический разбор предложения; правильно писать личные окончания глаголов; составлять по рисункам предложения, используя глаголы в форме 3-го лица множественного числа; составлять и записывать словосочетания, называющие действия и орудия этих действий; выделять личные окончания глаголов |
|
|
|
68-69
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
26
|
|
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. |
1 |
|
|
Орфографическая разминка, письмо под диктовку. Применение ранее полученных знаний.
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать языковой материал, осознавать границы незнания, делать выводы. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
70-71
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
|
Гласные а(я)-у(ю) в безударных окончаниях глаголов множественного числа. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
72-73
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
28 |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы с суффиксами -ова-, -ева-. |
1 |
|
|
Орфографическая разминка. Применение ранее полученных знаний.
|
|
Фронтальный опрос Тест на 15 мин |
|
Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать, делать выводы, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и оценку. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Уметь записывать слова из словаря в алфавитном порядке; подбирать однокоренные глаголы; указывать спряжение глаголов; составлять словосочетания и предложения с глаголами; спрягать глагол «путешествовать»; подбирать проверочньие слова |
|
|
|
74-75
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
29 |
|
Упражнение в написании безударных личных окончаний глаголов. |
1 |
|
|
Письмо под диктовку. Применение ранее полученных знаний. |
|
Работа в парах |
|
|
|
|
|
Упражнять в правописании безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
|
75 упр.170
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
|
Упражнения в написании личных окончаний глаголов, употребленных в тексте. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки глаголов, различать произношение и написание слов, использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Учить правописанию безударных личных окончаний глаголов. Формировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов |
|
|
|
76-77 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
31 |
|
Правописание безударных личных окончаний глагола. Чередование ч/г/ж у глаголов
|
1 |
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов с чередованиями ч\\к ч\\г\\ж
|
|
Взаимоконтроль
|
|
|
Анализировать речевой материал, планировать свою деятельность, следовать алгоритму при решении орфографической задачи. |
|
|
Уметь подбирать глаголы-синонимы; находить чередование согласных в корне (ч//г//ж, ч//к); изменять по лицам глаголы «жечь», «течь»; записывать предложения, употребляя в нужном лице глаголы из скобок; объяснять фразеологизмы и пословицы; выделять безударные личные окончания глаголов; подбирать проверочные слова; производить синтаксический разбор; образовывать глаголы с данными приставками |
|
|
|
-78
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
32 |
|
Проверочная работа |
1 |
|
|
Выполнение самостоятельной работы. |
|
Проверочная работа |
|
Списывание текста с учебника (с заданием) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов Глаголы -исключения |
1 |
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов Наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов. |
|
Практическая работа |
|
Использовать способ проверки правописания и выбирать нужную букву для обозначения звуков. |
Анализировать, делать вывод, применять алгоритм при решении орфографических задач, получать информацию из текстов и таблиц |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов Знать глаголы-исключения. Уметь определять спряжение глаголов; выделять приставки в глаголах; дописывать предложения; спрягать глаголы «гнать», «видеть»; выделять личные окончания; выполнять словообразовательный разбор слов |
|
|
|
-79 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
|
Итоговый диктант за 1 четверть РНО |
1 |
|
|
Выполнение заданий Применение правил орфографии Работа по образцу Выполнение самопроверки. |
|
Индивидуальный опрос |
|
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Проверить усвоение пройденных тем: «Правописание глаголов», умение писать без ошибок Знать изученные орфограммы. |
|
|
|
- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
|
Обобщение сведений о формах времени глаголов.
|
1 |
|
|
Словарный диктант. Работа с информационным источниками |
|
Работа в парах |
|
Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила |
Сравнивать языковой материал, делать выводы, модифицировать в соответствии с речевой задачей, аргументировать личную позицию. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
Систематизировать знания о правописании безударных личных окончаний глаголов. Формировать умение правильно употреблять и писать личные окончания глаголов, определять вид орфограммы, подбирать проверочные слова Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. |
|
|
|
80-81 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
35 |
|
Выражение сказуемого разными формами времени глаголов. |
1 |
|
|
Орфографическая разминка, письмо под диктовку. Анализ предложений со стороны структуры их главных членов.
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать основные типы предложений, применять при письме орфографические правила |
Сравнивать языковой материал, делать выводы, модифицировать в соответствии с речевой задачей, аргументировать личную позицию. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) Уметь изменять глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени; составлять нераспространенные предложения; указывать род имен существительных; выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; подчеркивать главные члены предложения; указывать спряжение глагола; находить возвратные глаголы |
|
|
|
82-83
Р.т. 24-25 упр 1-2 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
III. РАЗВЕРТЫВАЕМ И РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ Различать и называть члены предложения, определять связи членов в предложении, распространять предложения второстепенными членами. Различать формы частей речи, составлять предложения из группы слов. Определять падежные формы склоняемых частей речи, склонять словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных. Формулировать и применять правило проверки безударных окончаний существительных и прилагательных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
|
Второстепенные члены предложения. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать и называть члены предложения, определять связи членов в предложении, распрост-ранять предложения второстепенными членами. |
Анализировать и синтезировать языковой материал, делать выводы, синтези-ровать высказывание, участвовать в групповой работе, соблюдать очередность, договариваться, отбирать и модифици-ровать речевой материал в соответствии с речевой задачей. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств |
|
|
|
|
|
94-95 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 |
|
Падежные формы склоняемых частей речи. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать формы частей речи, составлять предложения из группы слов. |
|
|
|
|
|
|
|
96-97 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 |
|
Падежи имен существительных, прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять падежные формы склоняемых частей речи, склонять словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных |
Осуществлять взаимодействие в паре, оценку и взаимооценку, корректно строить оценочные высказывания. |
Применять правила делового сотрудничества. |
|
|
|
|
|
98-99 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III ЧЕТВЕРТЬ VI. ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМА И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) Определять части речи, различать части речи и члены предложения, применять орфографические правила при записи слов Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово как часть речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 |
|
Вспоминаем части речи.
|
1 |
|
|
|
Письмо под диктовку. Художественная зарисовка. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. |
Фронтальный опрос |
|
Определять части речи, различать части речи и члены предложения, применять орфографические правила при записи слов |
Анализировать и классифицировать языковой материал по разным основаниям, обосновывать свое мнение, строить логические аргументированные высказывания |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Ввод в раздел — наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах. Знать изученные части речи. Иметь представление об использовании в речи союзов «как», «точно», «словно». Уметь указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глагола; подбирать синонимы к словам «салазки», «взахлеб»; находить слова из словаря; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы |
|
|
|
|
Ч. 2 6-7
С. 7 упр. 4 по заданию |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 |
|
Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах |
1 |
|
|
|
Письмо под диктовку. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. |
Фронтальный опрос |
|
Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. |
Аргументировать свое мнение, выделять нужную информацию из текста, классифицировать языковой материал. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме Зависимость форм зависимых слов от главных Уметь устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов |
|
|
|
|
8-9 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 |
|
Роль частей речи в художественной речи. Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы. |
1 |
|
|
|
Художественная зарисовка. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками. Презентация работ |
Самостоятельная работа |
|
Различать самостоятельные и служебные части речи, определять грамматические признаки частей речи. |
Аргументировать свое мнение, выделять нужную информацию из текста, классифицировать языковой материал. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
|
|
|
|
|
Творческое задание С. 9 упр. 10 – составить рассказ |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Формы частей речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42
|
|
Изменение частей речи по числам. |
1 |
|
|
|
Работа с информационными источниками.
Выполнение упражнений.
Работа с таблицей.
Письмо под диктовку товарища в паре.
Осуществление взаимоконтроля.
Проговаривание правил. |
Фронтальный опрос на 15 мин. |
|
Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных |
Отбирать материал в соответствии с заданием, аргументировать свой выбор, использовать схемы и модели |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. |
Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен сущ-ных. Знать, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Уметь изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени |
|
|
|
|
10-11
11 упр. 16 по заданию |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 |
|
Изменение частей речи по родам. (Повторение)
|
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки имен существительных и прилагательных, применять правила правописания. |
Отбирать материал в соответствии с заданием, аргументировать свой выбор |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенно-му роду, об изменении имен прилагатель-ных, глаголов прошедшего времени по родам. Знать, что имена сущ-ые бывают мужского, женского и среднего рода, а имена прилагательные и глаголы прош-го времени изменяются по родам. Уметь вставлять пропущенные окончания; указывать части речи; определять род |
|
|
|
|
12—13
Р.т.с. 3 -4 упр. 1-3 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
|
Изменение по числам личных местоимений. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки личных местоимений, применять правила правописания |
Наблюдать за речевым материалом, делать выводы, аргументировать свое мнение. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Обобщить знания о личных местоимениях. Различать личные местоимения, определять их род и число. Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3-го лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода. Формировать умение выполнять упражнения в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3-го лица. Знать личные местоимения, что значение рода имеют только местоимения 3-го лица единственного числа. Уметь указывать род у местоимений 3-го лица; определять члены предложения; изменять местоимения по числам |
|
|
|
|
14-15
С.15 упр. 29 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 |
|
Спряжение и склонение |
1 |
|
|
|
Наблюдение, выполнение упражнений, осложненное списывание, письмо под диктовку, осуществление взаимоконтроля. Работа с деформированным текстом. Составление ответа по плану. |
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки личных местоимений, применять правила правописания |
Наблюдать за речевым материалом, делать выводы, аргументировать свое мнение. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа; объяснять изученные орфограммы |
|
|
|
|
16-17
С.17 упр. 34 повторить словарные слова |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 |
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
|
|
1 |
|
|
|
Работа над ошибками. Наблюдение, анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений. Написание словарного диктанта. |
Фронтальный опрос |
|
Определять тип склонения сущ-ого по алгоритму и таблице, классифицировать имена сущ-ые по типу склонения. |
Ориентироваться в схемах и таблицах, выделять существенную информацию из текста, действовать по алгоритму. |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. |
Познакомить с делением сущест-вительных на группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы) Признаки таких групп — трех склонений. Фор-мировать умение определять склонение имен существительных на основе признаков каждого склонения.Повторить знания об именах сущ. трёх склонений. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) Знать, что имена сущ-ные в одном и том же падеже могут иметь разные окончания. Уметь определять спряжение глаголов; определять склонение имен сущ-ных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания |
|
|
|
|
22-23
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 |
Склонение имен существительных с мягкой и твердой основой. |
|
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Объяснять необходи-мость определения ти-па склонения имени существительного, применять орфографические правила при решении орфографических задач. |
Действовать по алгоритму, аргументировать свой выбор, удерживать ориентиры при выполнении заданий. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
24-25
С.24 упр. 55 повторить словарные слова
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 |
Правописание безударных гласных падежных окончаний склоняемых частей речи. |
|
1 |
|
|
|
|
Практическая работа |
|
Применять алгоритм действий при определении склонения имен существительных, определять и грамотно записывать безударные окончания имен существительных. |
Классифицировать языковой материал в виде таблицы, действовать по алгоритму, аргументировать свое мнение |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Знать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уметь дополнять таблицу "Родовые окончания имен существительных"; записывать словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; записывать имена существительные в нужном падеже |
|
|
|
|
26-27
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 |
Безударные падежные окончания имен существительных в ед.ч. |
|
1 |
|
|
|
Сопоставление слов. Упражнение в проверке безударного [а], [и] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики. |
Фронтальный опрос |
|
Применять изученные правила при решении орфографических задач, использовать слова-опоры. |
Ориентироваться в знаково-символических моделях, таблицах, удерживать ориентиры, классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль и взаимопроверку, сотрудничать в паре. |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания. |
Обучать способам проверки безударного гласного в корне, приставке, окончании ударением. Формировать умение делить существительные на группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы). Признаки таких групп — трех склонений. Определение склонения имен сущ-ных на основе признаков каждого склонения Уметь выполнять разбор слова по составу; проверять написание слов с изученными орфог-раммами; склонять сущее-ые единственного числа; выделять оконча-ние; ставить в словах знак ударения; указывать склонение; составлять словосочетания; записывая зависимые слова в творительном падеже; объяснять написание собственных слов; давать этимологическую справку слову "странный"; составлять предложения с существительными в предложном падеже |
|
|
|
|
28-29
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 |
1 и 2 склонение имен существительных. |
|
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Определять грамматические признаки имен существительных, применять изученные правила при решении орфографических задач |
Анализировать материал, отбирать нужные способы действий, аргументировать свой выбор. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
30-31 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Безударные падежные окончания имен прилагательных Объяснять значение имен прилагательных в речи, рассказывать о грамматических признаках имен прилагательных Использовать опоры при выборе правильной записи безударных окончаний имен прилагательных, применять алгоритм при решении орфографических задач. Выделять в речи имена прилагательные, словосочетания, действовать по алгоритму при решении орфографических задач, склонять имена прилагательные и существительные. Отличать и склонять имена прилагательные женского рода, орфографически грамотно записывать их безударные окончания. Различать имена прилагательные с мягкой и твердой основой, выбирать правильное окончание в зависимости от типа основы. Отличать и склонять имена прилагательные мужского и среднего рода, орфографически грамотно записывать безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
|
1 |
|
|
|
Анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений.
|
Фронтальный опрос |
|
Объяснять значение имен прилагательных в речи, рассказывать о грамматических признаках имен прилагательных |
Выделять существенное в тексте, таблице, классифицировать языковой материал. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Уметь выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить "лишнее" прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи |
|
|
|
|
52-53
Р.т. с. 34 – 36 упр. 1 – 3 - таблица |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52
|
|
Правописание ударных и безударных окончаний имен прилагательных |
1 |
|
|
|
Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных |
Фронтальный опрос |
|
Использовать опоры при выборе правиль-ной записи безударных окончаний имен прилагательных, приме нять алгоритм при решении орф-ких задач. |
Сравнивать, делать выводы, ориентироваться в таблице, договариваться и разделять обязанности в паре, действовать по алгоритму. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Учить проверять безударные окончания имён прил. Правильно писать безуд. падеж. окончаний имён прил. Проверять по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа |
|
|
|
|
54-55 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
|
Проверка безударных окончаний.
|
1 |
|
|
|
Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных |
Практическая работа |
|
Выделять в речи имена прилаг-ые, словосоч-ия, действовать по алгоритму при решении орфо-ких задач, склонять имена прилагательные и существительные. |
Действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль, выделять существенное в тексте. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
56-57 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
|
Безударные окончания прилагательных женского рода. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Отличать и склонять имена прилагательные женского рода, орфографически грамотно записывать их безударные окончания. |
Ориентироваться в знаково-символических моделях, отбирать необходимый способ действий, аргументировать свое мнение. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Уметь правильно употреблять и писать падежные окончания имен прилагательных |
|
|
|
|
58-59 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 |
|
Проверка безударных окончаний прилагательных с мягкой и твердой основой.
|
1 |
|
|
|
Правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных |
Фронтальный опрос |
|
Различать имена прилагательные с мягкой и твердой основой, выбирать правильное окончание в зависимости от типа основы. |
Наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать свое мнение, строить логические высказывания. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. |
Учить проверять безударные окончания имён прил. Проверять по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа Знать варианты окончаний имен прилагательных в форме именительного падежа мужского рода (-ой, -ый). Уметь определять разницу в значении однокоренных слов; объединять предложения в текст; составлять и записывать словосочетания с однокоренными прилагательными; определять падеж имен прилагательных; редактировать текст |
|
|
|
|
60-61 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Части речи и их работа в предложении и тексте (систематизация изученного) Различать самостоятельные и служебные части речи, рассказывать о роли служебных частей речи, проводить морфологический разбор частей речи. Различать полную и краткую форму имени прилагательного, правильно употреблять в речи сходные по звучанию имена прилагательные. Проводить морфологический разбор имени прилагательного. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 |
|
Самостоятельные и служебные части речи. Имена числительные |
1 |
|
|
|
Письмо по памяти. Сопоставление частей речи. |
Фронтальный опрос |
|
Различать самостоятельные и служебные части речи, рассказывать о роли служебных частей речи, проводить морфологический разбор частей речи. |
Ориентироваться в таблице, анализировать языковой материал, строить логически аргументированные высказывания |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Обобщение наблюдений о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения Соотнесение семантики (общее значение) предложений с их структурой (схемами) и наполнение содержанием схемы (построение предложений). Наблюдение над конкретизирующей ролью частей речи, указанных в схемах. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи |
|
|
|
|
74-75 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 58 |
|
Полные и краткие имена прилагательные Морфологический разбор прилагательного Причастие. |
2 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать полную и краткую форму имени прилагательного, правильно употреблять в речи сходные по звучанию имена прилагательные. Проводить морфологический разбор имени прилагательного. |
Анализировать и классифи-цировать языковой материал, формулировать вопросы, выделять существенную информацию из текста. Анализировать и классифици ровать языковой материал, синтезировать материал из языковых единиц, сравнивать и делать выводы. |
Осознавать богат ство языковых средств для выра жения мыслей и чувств. Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. |
|
|
|
|
|
76-77 78-79
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 |
|
Морфологический разбор глагола. Наречия. |
1 |
|
|
|
Работа со словарем, таблицей. Выполнение упражнений. |
Фронтальный опрос |
|
Проводить морфологический разбор глагола. |
Анализировать и классифицировать языковой материал, наблюдать, сравнивать и делать выводы. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. |
Познакомить с наречием как самостоятельной частью речи Введение наречий из словаря. Культурологический аспект. Работа по культуре речи — точное употребление в речи наречий опять и обратно Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражняться в использовании различных частей речи в словосочетаниях, предложениях, обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса. |
|
|
|
|
80-81 С. 81 упр. 223 – по заданию
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 |
|
Изменение и правописание частей речи Деепричастие |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Анализировать, обобщать и систематизировать языковой материал, строить логическое аргументированное высказывание. Отбирать способ действия в соответствии с материалом, грамотно строить высказывания, осуществлять взаимоконтроль в паре. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Систематизация сведений об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе обобщающей таблицы, известной детям с 3 класса Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли |
|
|
|
|
82-83
С. 83 упр. 229 составить предложения
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V. ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 |
|
Язык и речь. Слово. Слово в тексте. Монолог и диалог как формы речи. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Называть основные единицы языка, рассказывать о назначении слова. Уточнять значение слова из контекста и словаря. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Использовать символьное моделирование, выделять существенное в тексте, формулировать аргументированные высказывания. Прогнозировать содержание, ориентироваться в тексте, словарях, получать необходимую информацию из словаря. |
|
|
|
|
|
98-99 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
|
Монолог и диалог как формы речи. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Называть основные единицы языка, рассказывать о назначении слова. Уточнять значение слова из контекста и словаря. |
Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. Осознавать богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. |
Использовать символьное моделирование, выделять существенное в тексте, формулировать аргументированные высказывания. Прогнозировать содержание, ориентироваться в тексте, словарях, получать необходимую информацию из словаря. |
|
|
|
|
|
100-101
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 |
|
Лексическое и грамматическое значение слова. |
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Различать лексическое и грамматическое значение слова, понимать переносное значение слов, точно употреблять в речи синонимы |
Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности. |
Выделять существенную информацию из текста, ориентироваться в схемах, иллюстрациях |
|
|
|
|
|
102-103
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 |
|
Обобщение знаний о синтаксических средствах языка и их роли в речи
|
1 |
|
|
|
|
Фронтальный опрос |
|
Применять изученные правила и алгоритмы действий, выделять и распознавать орфограммы. Выделять и распознавать орфограммы, определять способ проверки, применять |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык |
Анализировать материал таблицы, обобщать, сотрудничать в паре, мини-группе, классифицировать материал по заданным признакам. Ориентироваться в таблице, обобщать и систематизировать материал, использовать алгоритм действий. |
|
|
|
|
|
104-105 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 |
|
Орфограммы. Способы проверки орфограмм в слове. |
1 |
|
|
|
Письмо под диктовку учителя; составление собственных предложений; повторение правил. |
Фронтальный опрос |
|
Применять изученные правила и алгоритмы действий, выделять и распознавать орфограммы. Выделять и распознавать орфограммы, определять способ проверки, применять |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык |
Анализировать материал таблицы, обобщать, сотрудничать в паре, мини-группе, классифицировать материал по заданным признакам. Ориентироваться в таблице, обобщать и систематизировать материал, использовать алгоритм действий. |
Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253) |
|
|
|
|
106-107
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Язык мой — друг мой (итоговые уроки) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 |
|
О роли языка в жизни человека
|
1 |
|
|
|
Запись по памяти (по выбору) текстов. |
Фронтальный опрос |
|
|
|
|
Проверка уровня осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характе-ра: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют великим делом, 3) почему язык называют нацио-нальным достоянием и его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытностьУметь находить в тексте слова-антонимы; писать по памяти; записывать основную часть текста; подчеркивать в тексте сравнения и слова, употребленные в переносном значении; определять тему и основную мысль стихотворения |
|
|
|
|
122-123 С. 123 упр. 310- найти и записать высказывание про книги. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 |
|
Обобщение по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» |
2 |
|
|
|
|
Самостоятельные работа. Работа в группах |
|
Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. Осознавать практическую значимость изучения русского язык |
Проверка уровня осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характе-ра: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют великим делом, 3) почему язык называют нацио-нальным достоянием и его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность Выполнение проверочных работУметь списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль; указывать части речи |
|
|
|
|
124-125
-126 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 |
|
Предупредительный или объяснительный диктант |
1 |
|
|
|
|
Контрольный диктант |
|
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы») с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания |
|
|
|
|
С. 126, № 12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 |
|
Диктант по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте» |
1 |
|
|
|
Написание под диктовку текста (75-80 слов) |
Диктант (35 минут) |
|
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Проверить орфографическую зоркость, знание основных правил письма, умения подбирать проверочные слова. Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 |
|
Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками |
Практическая работа |
|
Выполнение упражнений на изученные орфограммы |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. |
|
|
|
|
|
|
127 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
|
Итоговый конт-рольный диктант за II полугодие |
1 |
|
|
|
Написание под диктовку текста (75-80 слов) |
Диктант (35 минут) |
|
Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
Анализировать и синтезиро-вать речевой материал, осуществлять самоконтроль. |
Проверить знания и умения учащихся (письмо под диктовку, применение правил на письме) Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 |
|
Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге)
|
1 |
|
|
|
Составление отзыва с опорой на примерный план. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом. |
Самостоятельная работа |
|
Различать речь и язык, рассказывать о значении знания языка в жизни человека, письменно развернуто отвечать на вопросы по тексту. |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, воспринимать русский язык как явление национальной культуры. |
Аргументировать свое мнение, анализировать, синтезировать языковой материал, планировать и следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль. |
Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Ознакомление с национальным достоянием — образцом деревянного зодчества — Спасо-Преображенской церковью на острове Кижи. Беседа о роли книг в жизни человека.Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать |
|
|
|
|
с. 129 упр.3 Дописать отзыв |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 |
|
Подготовка к проекту «Язык мой – друг мой» |
1 |
|
|
|
Работа над проектом, работа с дополнительной литературой. Презентация проекта. |
Работа в группах |
|
Развивать умение подбирать материал для проектов, готовить выступление |
Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, воспринимать русский язык как явление национальной культуры. |
|
Иметь представление об истории праздника дня славянской культуры и письменности. Уметь объяснять выражение "Красна речь пословицей"; приводить примеры пословиц о языке; объяснять, почему русский язык надо беречь; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; обсуждать, чем будет отличаться справочник от известных сборников пословиц; определять, по каким темам можно распределить материал сборника; выбирать интересную для работы рубри-ку, направление работы; наблюдать над речью героев литературных произведений, окружающих людей; отбирать интересные примеры для сборника; распределять роли (редактора, составителя справочника, авторов статей по толкованию пословиц, рассказов по пословицам, художников, составителей макета, изготовителей) |
|
|
|
|
130-131 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
|
Проектная деятельность «Язык мой – друг мой»
|
1 |
|
|
|
Презентация проектов |
Работа в группах Проект
|
|
Презентация сборников по проектной деятельности, составление письма родным или друзьям на тему будущих летних каникул |
|
|
|
|
|
|
|
С. 130 – 131 Работа над проектом |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
|
Обобщение по темам изученного курса |
1 |
|
|
|
Обобщение знаний |
Работа в группах |
|
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка. |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 77 |
|
Резервные уроки |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговая контрольная работа по русскому языку (диктант)
для 4 класса по УМК «Планета Знаний»
Диктант
Вечером
Ярким светом залита вся окрестность. В траве весь день гудят пчелы, жужжат шмели. Казалось, что они прячутся от жары. К вечеру жара стала спадать.
Потянул легкий ветерок. Он нес прохладу. Скворцы расселись на верхушки липы. Они возились, сбивали липовый цвет, громко кричали. Мать с отцом возвращаются с поля. Алёнка готовит обед. Серёжа ставит самовар на столик. Тёмный мёд в сотах лежит на тарелке. Чудный запах льётся от него. Хорошо отдыхать в кругу семьи после трудового дня.
Грамматическое задание.
1 и 2 варианты
1. Разобрать по членам 12 предложение.
2.Определить падежи у имён существительных в 7 и 11 предложениях.
3. Разобрать по составу слова: липовый, столик, самовар, сбивали
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
• главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
• умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки |
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах, при которых выставляются оценки |
|
|
|
|
|
|||
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
||||
"5" |
- |
- |
- |
1 исправление |
|
||||
"4" |
1-2 ошибки и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
|
||||
"3" |
3 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
|
||||
"2" |
4 ошибки |
3 ошибки |
3 ошибки |
3 ошибки |
|
||||
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера. Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо. |
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 685 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Климова Ксения Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.