- Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
- Тема: § 26. Словосочетание
- 14.05.2018
- 6252
- 141
Смотреть ещё
11 350
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе
Примерной рабочей программы по русскому языку в соответствии с:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Программой общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» п/р Т.А.Ладыженской, М. Просвещение , 2014 г.
4. ООП ООО МОУ МОУ
5. Учебным планом МОУ СШ № на 2017-2018 учебный год.
6. Положением о рабочей программе МОУ СШ №
Программа ориентирована на использование учебника, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации,
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. «Русский язык 5 класс» , М. Просвещение , 2014 г.
Срок реализации рабочей программы – 1 год.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Цели и задачи обучения:
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика курса
Содержание
курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей
обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым
к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм
русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных
разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного)
языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми
видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной
и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные
универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие
или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные
универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности
учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях
его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть
ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры,
формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов
чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и
разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами
литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение
русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный
уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних
специальных учебных заведениях.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ «СШ №».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 170 часов.
Курс русского языка в 5 классе в учебном плане школы рассчитан на 170 учебных часов (34 недели, 5 часов в неделю).
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностными
результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку
являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога)
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Содержание учебного курса
Язык и общение.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Тематическое планирование
№ п/п |
Раздел |
Кол-во часов |
Из них |
В том числе контрольных |
|||
Развитие речи |
Диктантов с грам. зад. |
Тестов |
Изложений |
Сочинений |
|||
1. |
Язык и общение |
3 |
1 |
|
|
|
|
2. |
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
24 |
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3. |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. |
30 |
4 |
1 |
2 |
2 |
1 |
4. |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. |
15 |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
5. |
Лексика. Культура речи. |
9 |
3 |
|
1 |
1 |
2 |
6. |
Морфемика. Орфография. Культура речи. |
22 |
4 |
1 |
|
1 |
2 |
7. |
Морфология. Орфография. Культура речи. |
46 |
15 |
3 |
|
5 |
6 |
|
Имя существительное |
21 |
6 |
1 |
|
3 |
2 |
|
Имя прилагательное |
13
|
4 |
1 |
|
|
3 |
|
Глагол
|
26 |
5 |
1 |
|
2 |
2 |
8. |
Повторение и систематизация изученного |
7 |
|
Диагностическая контрольная работа |
|||
всего |
170 |
35 |
6 |
5 |
12 |
13 |
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Планируемый предметный результат 5 класс
Уметь находить доказательства того, что язык является важнейшим средством общения.
Знать характерные признаки разных стилей речи. Уметь извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов
Знать изученные орфограммы и лингвистические термин. определение текста и его признаки уметь устанавливать связь между предложениями в тексте.
Уметь применять правила на практике, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами, различать приставку и предлог, применять правило о постановке разделительных знаков, определять все части речи, их морфологические признаки
Знать виды синтаксических единиц, из признаки, различия между словом, словосочетанием и предложением.
Уметь:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения.
Знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные, случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции, изученные орфографические правила
Уметь:
-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, звуки и буквы;
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения звуков;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем, свободно пользуясь алфавитом;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Знать понятие о лексическом и грамматическом значении слова, типах лексических отношений слов.
Уметь:
- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- находить в тексте и подбирать синонимы и антонимы
Знать морфемный состав слова, понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования; порядок разбора слова по составу.
Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов
Знать оценочные прилагательные и оценочные слова. Знать принцип единообразного написания морфем при проверке орфограммы.
Иметь представление о нулевой аффиксации. Уметь объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах
Понимание особенностей русской языковой системы в пределах изученных тем и разделов языка
Знать морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении; род, число, падеж, типы склонения имен сущ., существительные – синонимы, обозначающие цвета.
Уметь дифференцировать понятия «живое - мертвое» и гр. категорию «одуш./неодуш.»; ставить большую букву и кавычки в написании имен собственных, писать почтовый адрес.
Знать порядок оформления морфологического разбора.
Знать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.
Знать суффиксы прилагательных, согласование прилагательного с существительным
Знать грамматические особенности кратких прилагательных, их синтаксическую роль.
Знать грамматические признаки глагола.
Уметь выполнять морфологический разбор глагола, различать глаголы совершенного и несовершенного вида, подбирать начальную форму глагола, определять спряжение.
Знать изученный в 5 классе орфографические и синтаксические правила.
Уметь применять на практике все изученные явления русского языка и правила орфографии, орфоэпии, образования и употребления слов, пунктуации.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
· получения знаний по другим учебным предметам.
Личностные результаты
· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
· интерес к изучению языка;
· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
· самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
· составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
· пользоваться словарями, справочниками;
· осуществлять анализ и синтез;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
· задавать вопросы.
УМК:
1.Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
Материально – техническое обеспечение:
1. Компьютер.
2. Интерактивная доска.
3. Словари
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока
|
Количество часов |
Домашнее задание |
Элементы содержания образования Основные виды учебной деятельности |
Планируемые результаты |
Дата |
||||
|
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
План |
Факт |
|||||
Язык и общение (2 ч. + 1 ч.)
|
||||||||||
1. |
Язык и человек. Общение устное и письменное.
|
1 |
|
Язык. Речь. Единицы языка. Общение.Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. |
Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.
|
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
|
|
|
2. |
Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.
|
1 |
|
Речевое общение. Формы речи. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение. Виды слушания. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. |
Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формировании е знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. |
|
|
|
3. |
Стили речи |
1 |
|
Стили речи Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. |
. Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.
|
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
|
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. |
|
|
|
Вспоминаем, повторяем, изучаем (19 ч. + 5 ч.)
|
||||||||||
4. |
Звуки и буквы. Произношение и правописание.
|
1 |
|
Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст. Определяют основную мысль текста. Звуки. Буквы. |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.
|
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
|
|
|
|
5. |
Орфография. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
|
1 |
|
Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах. Орфограмма. |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
|
|
|
6. |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
|
1 |
|
Проверяемая безударная гласная в корне слова.Как подобрать проверочное слово? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант. |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации к аналитической деятельности. |
|
|
|
7. |
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.
|
1 |
|
. Непроверяемая безударная гласная в корне слова.Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро- вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
8 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
|
|
Проверяемая согласная в корне слова Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
9
|
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
|
|
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?Непроизносимые согласные Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
|
10 |
Правописание букв И, У, А после шипящих
|
|
|
Орфограмма-буква.
. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
11 |
Разделительные Ъ и Ь.
|
|
|
Разделительные Ъ и Ь Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным. . |
|
Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
12 |
Раздельное написание предлогов с другими словами.
|
|
|
Орфограмма-пробел Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. . |
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
13 |
Контрольный диктант .
|
1 |
|
Проверяемая согласная в корне Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. . |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий.
Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
14 |
Текст.
|
|
|
Текст.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания |
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
15
16 |
Части речи.
Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.
|
1
1 |
|
Части речи.
Глагол: время, лицо, число, род.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
17 |
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику. Орфограмма-буква. |
|
Коммуникативные:интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
18. |
Подробное изложение (По Г.А. Скребицкому, упр.66)
|
1 |
|
Подробное изложение.Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
19. |
Раздельное написание НЕ с глаголами.
|
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Орфограмма-пробел. |
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
20. |
Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.
|
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного Личное окончание глагола. |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
|
21. |
Тема текста.
|
1 |
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. Тема текста. |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
|
22. |
Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих.
|
1 |
|
. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. |
Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|
23. |
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. |
1 |
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?. Имя прилагательное: род, падеж, число. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.
|
Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.
|
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. |
|
|
|
24. |
Обучающее сочинение по картине А.А.Пластова «Летом» |
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Сочинение по впечатлениям по картине. |
Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
25 |
Местоимения 1,2,3 лица. Наречие
|
1 |
|
. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие. |
Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.
|
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
26. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторяем,… |
1 |
|
. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
27. |
Анализ контрольного диктанта. Основная мысль текста.
|
1 |
|
Проведение анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа к/д, проектирование выполнения домашнего задания, Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
|
|
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27ч. + 5 ч.)
|
||||||||||
28. |
Пунктуация как раздел науки о языке. Основные синтаксические понятия. словосочетание предложение, текст.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст. |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.
|
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. |
|
|
|
29 |
Словосочетание
|
1 |
|
.то такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
30 |
Словосочетание. Виды словосочетаний.
|
1 |
|
. Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|
31 |
Разбор словосочетания.
|
1 |
|
Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании? Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.
|
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.
|
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. |
|
|
|
32 |
Контрольное тестирование по теме «Словосочетание».
|
1 |
|
.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
33. |
Предложение. Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
|
Чтотакое предложение?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении. Предложение. Простое предложение. |
Научиться определять границы предложений.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
34. |
|
1 |
|
Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рованиедомашнего задания, коментирование выставленных оценок. Сжатое изложение. |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
35. |
Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.
|
1 |
|
Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)
|
Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
36 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
|
1 |
|
Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражени я? |
Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.
|
Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
37 |
Сказуемое.
|
1 |
|
Главные члены предложения. Сказуемое. Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи. |
Научиться находить сказуемое в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|
38 |
Тире между подлежащим и сказуемым.
|
1 |
|
При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами. Пунктограмма. |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|
39 |
Обучающее сочинение-повествование.
|
1 |
|
Что такое повествование? Как сделать устный отзыв о сочинении ? Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений. Сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища . |
Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания.
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
40 |
Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения
|
1 |
|
Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами. Нераспространённые и распространённые предложения.
|
Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
41 |
Дополнение.
|
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника. Второстепенные члены предложения.
|
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
42 |
Определение.
|
1 |
|
Что такое определение? Каковы способы выражения определения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио. Определение. |
Научиться находить определение в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|
43 |
Обстоятельство.
|
|
|
Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста. Обстоятельство. |
Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
|
44. |
Предложения с однородными членами
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. Однородные члены предложения. |
Научиться находить однородные члены предложения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
45 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
|
1 |
|
Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской. Пунктограмма. |
Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
46 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
1 |
|
Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. |
|
|
|
47 |
Обращение. Знаки препинания при обращении.
|
1 |
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания. Обращение. |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|
48 |
Письмо |
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком. Письмо. |
Научиться писать и оформлять письма.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. |
|
|
|
49 |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
|
Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
|
|
50 |
Контрольный тест по теме «Синтаксис простого предложения».
|
1 |
|
.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
51 |
Простые и сложные предложения.
|
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами. Простые и сложные предложения. |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
|
|
52. |
Синтаксический разбор сложного предложения.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа- ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами Синтаксический разбор сложного предложения.
|
Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
|
|
53-54. |
Прямая речь Знаки препинания при прямой речи.
|
2 |
|
Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах. Прямая речь. |
Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.
|
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. |
|
|
|
55. |
Диалог |
1 |
|
Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. Диалог. Этикетные диалоги.
|
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.
|
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
|
|
56 |
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
1 |
|
.Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. |
Научиться воспроизводить при-обретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
57. |
Сжатое изложение
|
1 |
|
Сжатое изложение. Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование выставленных оценок.
|
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 ч. + 3 ч.)
|
||||||||||
58. |
Фонетика. Гласные звуки.
|
1 |
|
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Фонетика. Звук. Гласные звуки. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
|
|
|
59. |
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.
|
1 |
|
Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
|
|
60. |
Повествование
|
1 |
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. Подробное изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|
61, 62. |
Подробное изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).
|
2 |
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания. Подробное обучающее изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|
63 |
Согласные твёрдые и мягкие. |
1 |
|
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания,
|
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с цельюсоставления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
|
|
64. |
Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. |
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|
65. |
Графика. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.
|
1 |
|
Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Графика. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
66 |
Обозначение твердости и мягкости согласных на письме.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
|
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.
|
Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|
67 |
Описание предмета. Сочинение-описание.
|
1 |
|
Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования. Описание предмета. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
68. |
Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.
|
1 |
|
При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. |
Научиться определять звуковой состав слова.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
69.
70. |
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка.
Трудные случаи ударения в словах. |
1
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
|
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
71. |
Фонетический разбор слова.
|
1 |
|
фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала Фонетический разбор слова. |
Научиться проводить фонетический разбор.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. |
|
|
|
72 |
Контрольный тест по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
|
1 |
|
Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания? |
Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования, контрольного теста.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
Лексика. Культура речи (5 ч. + 3 ч.)
|
||||||||||
73. |
Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение.
|
1 |
|
Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами. Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
74. |
Однозначные и многозначные слова.
|
1 |
|
Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами. Однозначные и многозначные слова.
|
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
75 |
Прямое и переносное значение слов.
|
1 |
|
Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя. Прямое и переносное значение слов.
|
Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. |
|
|
|
76 |
Омонимы.
|
1 |
|
Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов Омонимы. |
Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
77. |
Синонимы.
|
1 |
|
Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов. Синонимы. |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
78. |
Контрольное сочинение по картинеИ.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
|
1 |
|
Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. Описание изображённого на картине. |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
79 |
Антонимы. Толковые словари.
|
1 |
|
Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов Антонимы. Толковые словари.
|
Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
80. |
Подробное изложение от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).
|
1 |
|
Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи ? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения
|
Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. |
|
|
|
81. |
Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».
|
1 |
|
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль. |
Научиться применять правила написания в различных морфемах, постановке знаков препинания. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
|
|
|
|
Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч. + 4 ч.)
|
||||||||||
82. |
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. . |
1 |
|
Чем отличается форма слова от однокоренного слова?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами. Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов.
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.
|
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
83. |
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
|
1 |
|
Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
|
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
|
|
84. |
Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.
Упр.378
|
1 |
|
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма. Сочинение по личным Впечатлениям в форме письма-повествования. |
Научиться создавать текст-повествование, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.
|
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|
85. |
Корень слова, его назначение в слове.
|
1 |
|
Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму Корень слова. |
Научиться подбирать к слову однокоренные слова.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.
|
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
86. |
Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. упр.389.
|
1 |
|
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения Рассуждение. |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
|
|
87. |
Суффикс, его назначение в слове.
|
1 |
|
Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. Суффикс. |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. . |
Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. |
|
|
|
88. |
Приставка, её назначение в слове.
|
1 |
|
Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором. Приставка. |
Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|
89. |
Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.407
|
1 |
|
Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. Выборочное изложение с изменением лица.
|
Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.
|
Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
|
|
90 |
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.
|
1 |
|
Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. |
Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. |
|
|
|
91. |
Варианты морфем.
|
1 |
|
Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму. Варианты морфем. |
Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
92. |
Морфемный разбор слова.
|
1 |
|
Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника. Морфемный разбор слова.
|
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
93. |
Правописание гласных и согласных в приставках.
|
1 |
|
Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму. Орфограмма-буква. |
Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму. |
|
|
|
94, 95. |
Буквы З и С на конце приставок.
|
2 |
|
Когда пишутся буквы з и сна конце приставок? Орфограмма-буква. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму
|
Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки |
|
|
|
96. |
Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.
|
1 |
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
97. |
Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-/РАЩ
|
1 |
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ) Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
98. |
Буквы Е-О после шипящих в корне.
|
1 |
|
Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
99. |
Буквы И-Ы после Ц.
|
1 |
|
Когда пишутся буквыи – ыпосле ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу ?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму. Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершентствованию. |
|
|
|
100. |
Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография».
|
1 |
|
Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова? Морфемика. Орфография. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
101. |
Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.457.
|
1 |
|
Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. Описание картины с элементами рассуждения . |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
102. |
Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».
|
1 |
|
Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
103. |
Анализ диктанта
|
1 |
|
Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи (42 ч.+ 14 ч.) Имя существительное (15 ч. + 6 ч.)
|
||||||||||
104. |
Имя существительное как часть речи.
|
1 |
|
Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. Имя существительное. |
Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
105
106. |
Доказательство и объяснения в рассуждении.
Обучающее сочинение-рассуждение.
§90, упр.477
|
1
1 |
|
Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение. Доказательство и объяснения в рассуждении. Сочинение-рассуждение.
|
Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
107. |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
|
1 |
|
Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|
108. |
Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.
|
1 |
|
Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста. Имена существительные собственные и нарицательные. |
Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|
109. |
Род имён существительных. . |
1 |
|
Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го содержания: работа парами, взаимопроверка. Род имён существительных. |
Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.
|
Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. |
|
|
|
110. |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
1 |
|
Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
111-112. |
Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.496
|
2 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. Сжатое изложение- Повествование.
|
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
113. |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.
|
1 |
|
Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток. |
Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
114. |
Три склонения имён существительных.
|
1 |
|
Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами. Склонение имён существительных. |
Научиться определять склонение имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
115. |
Падеж имён существительных.
|
1 |
|
Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи. |
Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. |
|
|
|
116. |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.
|
1 |
|
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. . |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
117. |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе
|
1 |
|
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
118. |
Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 546
|
1 |
|
Что такое текст? Что такое тема текста?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
|
Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
119. |
Множественное число имён существительных. §100
|
1 |
|
Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки. |
Научиться правильно образовывать форму множественного числа.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
120. |
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §101
|
1 |
|
Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами. Орфограмма-буква. |
Научиться применять изучаемое правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
121. |
Морфологический разбор имени существительного.
|
1 |
|
Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. |
Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|
122. |
Контрольная работа по теме «Имя существительное».
|
1 |
|
Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Научиться применять правила, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
123. |
Анализ контрольной работы
|
1 |
|
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
124. |
Сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»).
Упр. 546.
|
1 |
|
Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Научиться создавать текст-описание.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
Имя прилагательное (9 ч. + 4 ч.)
|
||||||||||
125. |
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного.
|
1 |
|
.Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. Имя прилагательное. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
126. |
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение). §102
|
1 |
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа. Имя прилагательное. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|
127. |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
|
1 |
|
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
128. |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение). §103
|
1 |
|
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
129. |
Описание животного.
|
1 |
|
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. Описание животного.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|
130 |
Контрольное сочинение -описание животного. (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587.
|
1 |
|
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §104, упр.587.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|
131. |
Анализ сочинения
|
1 |
|
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
132 133. |
Прилагательные полные и краткие.
|
2 |
|
Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом. . |
Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|
134,135 |
Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).
|
2 |
|
Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции Описание животного на основе изображённого.
|
Научиться собирать материал для написания сочинения.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
136. |
Морфологический разбор имени прилагательного.
. |
1 |
|
Что такое имя прилагательное как часть речи?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа Имя прилагательное. |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. |
|
|
|
137. |
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
|
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
Глагол (21 ч. + 5 ч.)
|
||||||||||
138. |
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.
|
1 |
|
Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа. Глагол. |
Научиться исследовать глаголы в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.
|
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
139. |
НЕ с глаголами.
|
1 |
|
Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания НЕ с глаголами.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
140 |
Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле.
|
1 |
|
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?Рассказ на тему пословицы. §109 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму. Рассказ. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
141-142. |
Неопределённая форма глагола. |
2 |
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. Неопределённая форма глагола. |
Научиться определять неопределённую форму глагола.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
143. |
Обучающее устное изложение. |
1 |
|
Что такое текст? Как определить тему текста? Что такое основная мысль текста?Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму. Устное изложение. |
Научиться подробно пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
144 |
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола
|
1 |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Орфограмма-буква. |
Научиться определять неопределённую форму глагола. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
145-146. |
Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.
|
2 |
|
Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.
|
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.
|
Формирование навыков конструирования по образцу. |
|
|
|
147-148. |
Буквы Е-И в корнях с чередованием
|
2 |
|
Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
149. |
Невыдуманный рассказ о себе.
|
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции Невыдуманный рассказ о себе. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
150. |
Время глагола. Прошедшее время глагола.
|
1 |
|
Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами. Время глагола. Прошедшее время глагола.
|
Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
151. |
Настоящее время глагола.
|
1 |
|
Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму. Настоящее время глагола. |
Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
152. |
Будущее время глагола.
|
1 |
|
Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом. Будущее время глагола. |
Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
153. |
Спряжение глаголов.
|
1 |
|
Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов. Спряжение глаголов. |
Научиться определять спряжение глагола.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
154. |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.
|
1 |
|
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. Спряжение глаголов. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
155. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
1 |
|
Как правильно написать безударное личное окончание глагола?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму. Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|
156. |
Морфологический разбор глагола.
|
1 |
|
Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: морфологический разбор. Морфологический разбор глагола.
|
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|
157-158 |
Контрольное изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»).
|
2 |
|
Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения. Сжатое изложение. |
Научиться применять приёмы сжатия текста.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
159,160. |
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа
|
2 |
|
Когда пишется ЬпослеШ в глаголах?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
161. |
Употребление времён.
|
1 |
|
Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах. Время глагола. |
Научиться правильноупотреблять временные формы глагола.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.
|
Формирование навыков анализа, конспектирования. |
|
|
|
162. |
Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»).
|
1 |
|
Что такое повествование? Что такое рассказ?Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку. Сочинение-рассказ по рисунку. |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
163 |
Контрольный диктант по теме «Глагол».
|
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.
|
Формирование самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|
Повторение 7 ч |
||||||||||
164. |
Разделы науки о языке.
|
1 |
|
Какие разделы науки о языке существуют?Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: Разделы науки о языке. |
Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|
165166
-167. |
Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.
Употребление букв Ь и Ъ.
. |
2
1 |
|
Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов? Когда употребляются Ь и Ъ? Комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
168- |
Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.
|
1 |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Пунктограмма. Прямая речь. |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|
169
170 |
Итоговая диагностическая контрольная работа.
Анализ итоговой работы
|
1
1 |
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
Научиться анализировать допущенные ошибки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
В нашем каталоге доступно 73 719 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 476 материалов в базе
«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Шульгина Людмила Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.