Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Пояснительная записка

Программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (авт. Т.Г.Рамзаева), рассчитана на 153 часов, распределение:  5/4 часов в неделю.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

      ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

      формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

      формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

      развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

      развитие коммуника­тивных умений;

      развитие нравственных и эстетических чувств;

      развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

      развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

      формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

      формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

      воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

 Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 658 часов для обязательного изучения русского языка  на ступени начального образования, из них в 4 классе 153 учебных часов из расчета 5/4 учебных часов в неделю

Количество плановых контрольных диктантов в 4 классе – 12, изложений-14, сочинений-3..

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В 4 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанного в 1-2 классах.

Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).   Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким и твердым разделительными знаками.

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке, их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и непроверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), непроизносимых согласных, правописанием наиболее употребительных приставок и суффиксов, написанием разделительного твёрдого знака (ъ).проводятся упражнения по совершенствованию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Продолжается работа над совершенствованием речеведческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст. Формируются умения различать книжный и разговорный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

В 4- м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными; восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без терминов их названий), о предложениях с обращением. Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Вводится новая орфограмма – непроизносимые согласные в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.

Далее дети знакомятся с составом слова: корень, суффикс, приставка и окончание, их функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Кроме того, дети  тренируются в образовании слов, в  различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Следующий аспект рассмотрения слова – лексический.  Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов, антонимов и омонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.

В 4-м классе изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Части речи становятся главным предметом изучения, т. к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накопление определённого языкового опыта в результате наблюдений за функционированием слов в речи,  представление о других существенных признаках частей речи (категория рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилагательных (по числам, по родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.

Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка в 3 классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.

У учащихся будут сформированы:

      понимание тезиса о том, что язык – главное средство общения, средство выражения и познания себя, средство познания (узнавания) окружающего мира;

      осознание своей этнической и национальной принадлежности;

      чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, интонационного и лексического богатства русского языка, положительное отношение к его изучению (положительная мотивация учения);

      представление о многообразии языкового и культурного пространства России;

      уважительное отношение к истории и культуре других народов, к иному мнению;

      осознание, что значит успешность в обучении;

      сопереживание чувствам успеха, радости, огорчения одноклассников, готовность участвовать в осуществлении творческих планов других. 

Учащиеся имеют возможность для формирования:

      осознания себя как гражданина России;

      представления о многообразии и единстве языкового и культурного пространства России;

      представления о русском языке как средстве межнационального общения;

      понимания значимости существования нравственных и моральных норм поведения и соблюдения их в повседневной жизни.

Метапредметные результаты

Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:

      строить обобщение (синтез) по результатам анализа существенных признаков изучаемого языкового объекта (факта): что называет существительное, на какие вопросы отвечает, как изменяется, какова общая характеристика существительного как части речи;

      совместно с учителем планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;

      анализировать смысл учебной задачи;

      давать себе прогностическую оценку готовности к её выполнению (что я знаю и что необходимо знать, чтобы успешно выполнить поставленную учебную задачу);

      устанавливать источники, по которым можно пополнять недостающие знания;

      отбирать соответствующие средства достижения поставленной цели;

      осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль (процессуальный и итоговый) за результатами выполнения учебной работы и вносить необходимые уточнения в действия по её выполнению;

      фиксировать результаты наблюдений и изучения фактов языка в виде таблиц, схем, моделей;

      совместно с учителем и самостоятельно делать выводы по результатам наблюдений, сравнений, анализа и корректировать в соответствии с выводами, данными в учебнике;

      договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и действовать в соответствии с принятой ролью;

      слушать собеседника и вести диалог;

      излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, учитывать другое мнение и позицию;

      договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, группе;

      осуществлять взаимный контроль результатов совместной деятельности;

      активно использовать представленные в учебнике аналитические планы и речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

      понимать планы рассуждения о фактах языка, смысл их логических частей.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      самостоятельно воспроизводить варианты способов решения учебной задачи и выбирать оптимальный;

      адекватно оценивать правильность действий при решении учебной задачи и корректировать свои действия для достижения положительного результата;

      овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

      устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

      строить планы рассуждения о наблюдаемых фактах языка;

      использовать различные способы поиска информации в справочных источниках (учебниках, других учебных пособиях, словарях) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

      использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

      осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

Предметные результаты

Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения второклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития. 

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Учащиеся научатся:

      анализировать звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки; сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными;

      использовать на практике знание алфавита (работа с разными видами словарей);

      орфоэпически правильно произносить слова, соблюдать нормы современного русского литературного языка.

Учащиеся учатся (умеют возможность научиться):

      объяснять (понимать) смыслоразличительную роль ударения в слове.

Лексика

Учащиеся научатся:

      объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря;

      употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы;

      использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодец, красна девица) и фразеологизмы (спустя рукава, со всех ног и т. д.);

      различать лексические особенности пословиц, поговорок, загадок;

      понимать смысловые и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).

Слово. Морфология

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:

      характеризовать имена существительные по их лексико-грамматическим признакам;

      находить имена существительные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;

      различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;

      определять число и род существительных;

      изменять существительные по числам;

      различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, тень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на ж, ч, ш, щ;

      грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш,щ;

      разбирать имена существительные по составу.

В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:

      характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам;

      находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;

      определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных;

      объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми;

      изменять имена прилагательные по числам;

      устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные;

      разбирать имена прилагательные по составу.

В рамках темы «Местоимение» учащиеся научатся:

      различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.

В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:

      характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам;

      находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;

      различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? –стук;

      различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?

В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:

      находить предлоги: в предложении (тексте); в словосочетании, состоящего из существительного с предлогом и прилагательного;

      устанавливать связь предлога с существительным.

В рамках темы «Имя существительное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);

      определять падеж имени существительного по падежным вопросам;

      производить морфологический разбор имени существительного.

В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);

      проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);

      производить морфологический разбор имени прилагательного.

В рамках темы «Местоимение» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      использовать личные местоимения при редактировании текстов.

В рамках темы «Глагол» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      устанавливать (называть) начальную форму глагола;

      разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило);

      определять форму числа, лица и времени глагола;

      изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слово);

      узнавать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени.

Состав слова.  Морфемика

Учащиеся научатся:

      характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);

      разбирать слова по составу (имена существительные, имена прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова (свет – свеча, день – дня);

      различать родственные (однокоренные) слова и разные формы одного и того же слова;

      объяснять различие основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;

      подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;

      объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов (двор, дворик, дворник);

      различать: однокоренные слова и слова, близкие по значению; слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково (вода – водитель);

      различать приставку и предлог;

      понимать назначение сложных слов в языке и разбирать их по составу.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач: определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе); применять соответствующие правила и обсуждать (в группе, в паре) целесообразные способы проверки правописания орфограмм: безударных гласных и парных согласных в корне слова; приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-,за-, над-, с-; суффиксов -ик, -ей; непроизносимых согласных в корне слова; двойных согласных; разделительного твёрдого и мягкого знаков;

      понимать, как возникает значение сложного слова при сложении разных основ (сталь, варить → сталевар).

Синтаксис. Предложение

Учащиеся научатся:

      отличать предложение от словосочетания;

      находить словосочетания в предложениях;

      устанавливать связь слов в словосочетании и в предложении при помощи вопросов;

      различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;

      различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды) и находить их в предложении;

      различать распространённые и нераспространённые предложения;

      слышать и выделять в тексте предложения с перечислением;

      выделять в предложении слова, на которые падает (может падать) логическое ударение;

      устанавливать зависимость изменения содержания предложения (его главную мысль) от места логического ударения;

      использовать термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      проводить синтаксический разбор простого двусоставного предложения в соответствии с содержанием программы 3 класса;

      использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений: выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме; различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности;

      конструировать предложение, используя различные части речи как члены предложения;

      расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.

Орфография и пунктуация

Учащиеся научатся:

      применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, за-, на-, над-, с-; приставки и предлога; сложных слов; не с глаголами; правописание слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными, указанных в программе;

      писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами;

      использовать правила правописания мягкого знака как показателя рода существительных с основой на ж, ш,ч, щ.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова;

      проверять падежные окончания прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);

      расставлять знаки препинания в предложениях с перечислением.

Речевое развитие

Учащиеся научатся:

      осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные) в соответствии с речевой ситуацией;

      использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространённые;

      использовать в устной речи логическое ударение;

      соблюдать интонацию перечисления;

      подбирать группы слов – синонимов, антонимов и активно включать их в речь;

      различать прямое и переносное значение слов, осознанно выбирать и использовать их в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией и стилистическими особенностями высказывания (текста);

      употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных и имён прилагательных.

Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):

      активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);

      преобразовывать эмоциональную окрашенность слов, используя приставки и суффиксы (кот – котище,хороший – прехороший и т. д.);

      подготавливать ключевые слова (лексический состав) для составления текста на определённую тему;

      строить монологические высказывания на основе наблюдений за фактами языка;

      составлять текст-описание, текст-повествование;

      редактировать текст;

      озаглавливать текст, делить его на части, определять последовательность частей текста, составлять план данного текста;

      писать подробное или выборочное изложение по коллективно составленному или данному плану.

        Слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Содержание учебного предмета

Раздел Ι «Повторение изученного» (18ч.)
Вводный урок. Что мы знаем о слове.
Повторение: слово, предложение, текст.
Знаки препинания в предложении.
Главные члены предложения.
Связи в предложении.
Текст.
Звуки, буквы, слог, ударение в словах.
Состав слова. Роль каждой части слова в языке.
Обобщение знаний о корне слова, приставках, суффиксах, окончаниях.
Правописание гласных и согласных в корне слова.
Упражнения в правописании корня слов.
Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными.
Р.р.: Обучающее  изложение.
Приставки и предлоги. Анализ ошибок, допущенных в изложении.
Разделительные Ъ и Ь.
Части речи. Имя существительное.
Контрольный диктант по теме «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне, парными согласными».
Склонение имен существительных. Анализ ошибок допущенных в дикт.
Имя прилагательное. Повторение.
Глагол. Повторение.
Р.р.:  Обучающее изложение.
Раздел ΙΙ «Однородные члены предложения» (9ч.)
Однородные члены предложения. Анализ ошибок, допущенных в изложении.
Запятая в предложении с однородными членами без союзов.
Однородные члены предложения с союзами.
Однородные члены предложения, соединенные союзами И, А, НО.
Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами.
Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения».
Анализ контрольного диктанта.
Тема и основная мысль текста.
Р.р.:  Обучающее изложение.
Раздел ΙΙΙ «Имя существительное»(38ч.)
Склонение имен существительных. Работа над ошибками, допущенные в изложении.
Несклоняемые имена существительные.
Именительный падеж имен существительных.
Родительный падеж имен существительных.
Дательный падеж имен существительных.
Винительный падеж имен существительных.
Творительный падеж имен существительных.
Предложный падеж имен существительных.
Именительный и винительный падежи.
Винительный и предложный падежи.
Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных».
Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах имен существит.
Р.р.:  Обучающее изложение.
Работа над ошибками. Три склонения имен существительных.
Упражнение в определении склонений имен существительных.
Упражнение в распознавании типа склонения имен сущ., употребленных в косвенной форме.
Ударные и безударные окончания имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен сущ. 1,2,3 склонен
Правописание окончаний существительных в родительном падеже.
Р.р.: Обучающее изложение.
Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных  в дательном падеже.
Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах.
Правописание окончаний существительных 1 и 3 склонения в родительном и дательном падежах.
Контрольный диктант по теме правописание окончаний существительных.
Работа над ошибками. Родительный и винительный падежи 1 и 2 склон.
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже.
Правописание  окончаний существительных в творительном падеже.
Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Правописание  окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Правописание  окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Множественное число имен существительных. Именительный падеж множественного числа.
Именительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.
Родительный падеж имен существительных во множественном числе.
Упражнения в правильном употреблении существительных в родительном падеже множественного числа.
Дательный, творительный и предложный падежи имен существительных во множественном числе.
Упражнения в правописании окончаний имен существительных во множественном числе.
Контрольный диктант по теме: «Множественное число имен существительных»
Раздел ΙV «Имя прилагательное»( 30ч)
Имя прилагательное.
Правописание родовых окончаний имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода.
Р.р.: Обучающее изложение.
Развитие речи. Письмо.
Родительный падеж мужского и среднего рода прилагательных.
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.
Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода.
Предложный и творительный  падежи прилагательных мужского и среднего рода.
Р.р.: Изложение текста-описания.
Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода»
Работа над ошибками. Закрепление.
Склонение имен прилагательных женского рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода.
Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода.
Различие безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода.
Р.р.: Сжатое изложение по готовому плану.
Контрольное списывание по теме: «Падежное окончание имен прилагательных в единственном числе».
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Именительный и винительный падежи множественного числа имен прилагательных.
Родительный и предложный падежи множественного числа имен прилагательных.
Дательный и творительный падежи множественного числа имен прилагательных.
Повторение изученного об имени существительном и имени прилагательном.
Р.р.: Контрольное изложение.
Раздел V «Местоимение». (8ч.)
Понятие о местоимении.
Местоимения 1, 2, 3 лица.
Правописание местоимений с предлогами.
Местоимение. Правописание с предлогами.
Правописание местоимений с предлогами.
Р.р.: Обучающее изложение.
Диктант по теме: «Местоимение».
Раздел VΙ «Глагол»  (30ч.)
Глагол. Общее понятие.
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов прошедшего времени.
Неопределенная форма глагола.
Глагол. Неопределенная форма.
Неопределенная форма глагола. Закрепление.
Контрольный диктант по теме: «Неопределенная форма глагола».
Р.р.: Изложение по самостоятельно составленному плану.
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение).
2-е лицо глаголов единственного числа.
2-е лицо глаголов единственного числа. Закрепление.
Ι и ΙΙ спряжение глаголов.
Ι и ΙΙ спряжение глаголов. Закрепление.
Будущее время.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени и будущем.
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов».
Р.р.: Сочинение с элементами описания по картине.
Глаголы-исключения.
Глаголы-исключения. Закрепление.
Р.р.: Краткое изложение.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Прошедшее время глагола. Правописание глагольных суффиксов.
Изменение глаголов по временам.
Обобщение знаний о глаголе.
Р.р.: Сочинение.
Р.р.: Обучающее  изложение.
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Раздел VΙΙ «Повторение» (19ч.)
Работа над ошибками. Повторение.
Обобщение знаний о предложении.
Обобщение знаний о предложении.
Состав слова.
Упражнения в написании корней слов.
Части речи. Имя существительное.
Части речи. Имя прилагательное.
Части речи. Глагол.
Части речи. Местоимение.
Итоговый контрольный диктант.
Р.р.: Сочинение.
Р.р.: Обучающее изложение.
Повторение. Части речи.
Олимпиада.
Турнир знатоков русского языка.

Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п/п	Дата	Название раздела	Универсальныеучебные действия
1.	с 2.09. по 2.10.	Раздел Ι «Повторение изученного»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Знакомятся с информацией в учебнике (обращение авторов к четвероклассникам, информация на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях). Осознают  различие языка и речи; анализируют высказывания о русском языке; находят пословицы о языке и речи; составляют текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Высказывают о значении волшебных слов в речевом общении, используют их в речи. Различают монолог и диалог; составляют (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога. Оценивают результаты своей деятельности.
2.	с 6.10 по 16.10.	Раздел ΙΙ «Однородные члены предложения»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают предложения тексте. Определяют, каким членом предложения являются однородные члены. Распознают однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Наблюдают за постановкой запятой в предложениях с однородными членами. Оценивают результаты своей деятельности. Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают предложения с однородными членами, находят их в тексте. Определяют, каким членом предложения являются однородные члены. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Анализируют таблицу «Однородные члены предложения» и составляют по ней сообщение. Записывают предложения с однородными членами, разделяя однородные члены запятыми. Оценивают результаты своей деятельности.
3.	с 20.10. по 22.12.	Раздел ΙΙΙ «Имя существительное»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивают результаты контрольного диктанта, определяютграницы своих достижений. Различают имена существительные, определяют их признаки. Изменяют имена существительные по падежам. Различают имена существительные в начальной и косвенных формах. Оценивают результаты своей деятельности. Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различают падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работают с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определяют падеж, в котором употреблено имя существительное. Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наблюдают за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Наблюдают за признаками имён существительных 1 -го склонения. Определяют принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывают правильность этого определения. Находят имена существительные 1 -го склонения в предложениях. Подбирают примеры существительных 1 -го склонения. Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с таблицей «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе». Сопоставляют формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирают нужный способ проверки при написании слова. Составляют рассуждение при обосновании написания безударного падежного окончания имени существительного. Определяют форму множественного числа имён существительных и склонение имён существительных в форме множественного числа. Распределяют имена существительные по склонениям. Изменяют имена существительные в форме множественного числа по падежам. Определяют падеж имён существительных во множественном числе.
4.	с 23.12. по 20.02.	Раздел ΙV «Имя прилагательное»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирают к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Определяют роль имён прилагательных в описательном тексте. Образовывают имена прилагательные при помощи суффиксов. Оценивают результаты своей деятельности. Находят имена прилагательные среди других слов, среди однокоренных слов и в тексте. Распознают имена прилагательные-синонимы и имена прилагательные-антонимы. Определяют роль имён прилагательных в описательном тексте. Определяют число имён прилагательных, изменяют имена прилагательные по числам. Выделяют словосочетания, образованные из имён прилагательных и имён существительных. Изменяют имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различают начальную форму имени прилагательного. Согласовывают форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно пишут родовые окончания имён прилагательных.Работают с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе».Изменяют имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работают с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных».Определяют падеж имён прилагательных и обосновывают правильность его определения. Обосновывают последовательность действий при определении падежа. Сравнивают по таблице падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Изменяют по падежам имена прилагательные мужского и среднего рода. Работают с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирают наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. Определяют способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Работают с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составляют текст-рассуждение о своём впечатлении о портрете. Оценивают результаты своей деятельности. Находяь в сказке имена прилагательные и определяют их роль. Проводить лексический анализ слов-имён прилагательных. Различают имена прилагательные в именительном и винительном падежах, обосновывают написание их безударных падежных окончаний, проверяют правильность написанного. Определяют роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Составляют предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Разбирают предложение по членам предложения.
5.	с 24.02. по 5.03.	Раздел V «Местоимение».	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с таблицей «Личные местоимения», составляют по ней сообщение. Определяют лицо, число личных местоимений, род у личных местоимений 3-го лица. Употребляют личные местоимения в предложении; понимают, вместо какого имени существительного они употреблены. Оценивают результаты своей деятельности.работают с таблицей склонения 1-го и 2-го лица личных местоимений, изменяют личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам. Наблюдают за правописанием личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах. Различают начальную и косвенную формы личных местоимений. Определяют падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Определяют лицо, число и падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Раздельно пишут предлоги с местоимениями. Устанавливают наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывают написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Составляют словосочетания с косвенными формами личных местоимений. Составляют диалог по рисунку и определяют уместность использования в нём личных местоимений. Работают с таблицей склонения личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа; изменяют личные местоимения 3-го лица по падежам. Наблюдают за правописанием личных местоимений 3-го лица в косвенных формах. Различают начальную и косвенную формы личных местоимений 3-го лица. Определяют падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Работают с текстом, определяют  структуру текста.
6.	с 6.03. по 28. 04.	Раздел VΙ «Глагол»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. Различают глаголы среди слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Определяют лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определяют тематическую группу глаголов, объединённых темой рисунка. Составляют по рисунку рассказ с последующим обоснованием выбора глаголов данной тематической группы. Оценивают  результаты своей деятельности. Различают неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. Определяют признаки, по которым можно узнать неопределённую форму глагола. Работают с таблицей «Изменение глаголов по временам». Образовывают от глаголов неопределённой формы временные формы глагола, определяют время глаголов. Правильно ставят вопросы к глаголам неопределённой формы и образованной от неё временной формы. Соблюдают орфоэпические нормы произношения форм некоторых глаголов. Соотносят лицо и число местоимений и глаголов, употребляют в речи термин «личные окончания глаголов» при определении окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Работают с таблицей «Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)». Наблюдают за изменением личных окончаний глаголов. Выделяют  личные окончания глаголов. Изменяют глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определяют лицо и число глаголов. Различают глаголы в настоящем и будущем времени. Изменяют глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Соотносят формы глаголов с вопросами, на которые они отвечают в определённом лице и числе Определяют лицо и число глаголов. Выделяют личные окончания глаголов. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать за глаголами, которые не употребляются в 1 -м лице единственного числа. Распознают глаголы 2-го лица в настоящем и будущем времени. Определяют роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Используют правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.  Работают с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени. Наблюдают за различием в написании личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определяют спряжение глаголов по личным окончаниям. Находят в тексте глаголы по заданным признакам. Записывают глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывают правильность написания личных окончаний. распознают глаголы в прошедшем времени. Определяют и образовывают формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывают правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдают орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени.
7.	с 29.04. по 21.05.	Раздел VΙΙ «Повторение»	Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивают результаты написанного изложения, выполнения проверочных грамматических заданий. Определяют границы своих достижений. Воспроизводят знания о языке и речи, о формах речи (устная, письменная, внутренняя), о диалогической и монологической речи. Анализируют высказывание о языке и речи, осознают значение языка в речи. Оценивают нравственные качества людей по характеру их речи. Оценивают результаты своей деятельности. Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Воспроизводят знания о тексте, его признаках. Проверяют текстовые умения. Определяют тему и главную мысль текста, подбирают заголовок к тексту, определяют структуру текста, составляют план, различают типы текстов и понимают ситуации, в которых используются разные типы текстов. Анализируют текст сравнительного описания и составляют свой текст данного типа на заданную тему. Оценивают результаты своей деятельности. Понимают и сохраняют  в памяти учебную задачу урока. Воспроизводят знания о предложении и словосочетании. Различают предложение и словосочетание, выделяют основу предложения и словосочетания. Определяют роль главных и второстепенных членов предложения. Разбирают предложение по членам предложения. Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют предложения по заданной модели. Различают предложения по цели высказывания и интонации и составляют такие предложения. Отличают предложения сложные от простых, сложные от простых с однородными членами. Ставят знаки препинания в конце предложения и внутри (в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов, в предложениях с обращениями). Оценивают результаты своей деятельности.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

1.      Учебник по русскому языку для 4 класса авт. Т.Г.Рамзаева в двух частях Москва Дрофа 2014г.

2.      Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Т.Г.Рамзаева Москва ВАКО 2014г.

3. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
4. Газета «1 сентября» www.1september.ru
5. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
6. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
7. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
8. Каталог учебных изданий, электронного  оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
9. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
10. Методический центр.- Режим доступа:http://numi.ru/register.php
11. МОиН  РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. –http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443
12. Музыкальная коллекция Российского  общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
13. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru
14. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математикиhttp://www.math.ru
15. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
16. Презентации  уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
17. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
18. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
19. Сайт Рособразованияhttp://www.ed.gov.ru
20. Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
21. Сайт «Я иду на урок русского  языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://www.rus.1september.ru
22. Сеть творческих учителей www.it-n.ru
23. Учительская газета www.ug.ru

Краткое описание документа:

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры,на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

Учащиеся научатся употреблять в устной и письменной речи предложения , разные по цели высказывания. Совместно с учителем планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи.